第一篇：課堂調控藝術

課堂調控藝術

一堂好的英語課，并不是簡單地向學生傳授英語知識，更不是照本宣科 而是將傳授知識與培養能力有機地融為一體，這就要求在課堂教學過程中，形成一種快與慢有變化，動與靜有交替，起與伏有波瀾，趣味盎然的課堂氛圍。要形成這樣的教學氛圍，就要求教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，具有一定的課堂調控藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。英語教師應掌握課堂調控技巧，運用多種手段，輕松自如的駕馭好英語課堂。下面就小學英語課堂調控藝術說一下自己的幾點體會。

一、語言調控

語言調控是英語課堂教學最主要的調控手段，教師語言水平的高低，對吸引和集中學生的注意力至關重要。17世紀捷克教育學家夸美紐斯曾形象的指出： “一個能夠動聽的教學的教師，他的聲音應該浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”教師語言應該充滿感情、生動形象，富有啟發性。運用語言進行調控時，應該做到以下幾個方面

(一)語言要有情意感

英語課堂教學的過程是英語教師和學生知、情、意相互交流的過程，教師要用熱情誠懇的語言獲得學生的信任，對學生要充滿信任和希望，師生坦誠相待。教師語言要有感情，因為聲音的抑揚頓挫、語速的快慢能調動學生聽課的興趣，能引起學生感情上的共鳴。精誠所至，金石為開，愛的情感在師生的心靈之間架起橋梁，成為學生自覺學習的內在動力，教師充滿感情的語言能喚起學生的積極思維，也能激發學生的熱情，師生之間產生感情上的共鳴，可以取得比較好的教學效果

(二)語言要有韻律感

在英語課堂教學中，把所學語言編成小詩、歌曲、繞口令，利用其韻律節拍感，讀起來瑯瑯上口，唱起來押韻，將能激發學生的認知興趣，使學生的注意力集中。如在教學網絡科技版四年級下7、8單元衣服英語單詞時，我就把它編成一首chant：／掛衣櫥里／衣服多／春秋天，／jacket／女式襯衫／blouse／男式襯衫／是shirt／炎熱的夏天／穿什么／女孩dress，／skirt／男孩可穿／T～shirt／冬天到，／要防寒／厚厚地sweater／~保暖／出門別忘／帶coat這首小詩運用了韻律節拍，學生深深地被吸引，很快就記住了這幾個單詞。

(三)語言要有幽默感

幽默是人生的一大智慧。幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調節學生情緒。在英語課堂教學中，教師的語言要生動、幽默、詼諧，富有創造性，教師要設法創設各種語言情境，來調節課堂氣氛，如課堂上可以穿插這類猜謎游戲：

T： Hell0，boys and gir1S!I’m your good friend．

I have no arms and no hands． But I have four 1egs find a back． I can Stand，but I can’ t walk． OuesS!What am I?

S： Ha!Ha!Ha!You’ re a ~hair!

通過猜謎活動，緩解了學生思維的緊張，使大腦皮層興奮點暫時轉移 通過創造生動有趣的語言環境，化靜為動，動靜相諧；寓情于理，情理相生； 寓情于景，情景交融，有效地吸引學生的注意力，從而取得良好的教學效果。

二、情緒調控

課堂調控，就教學情感而言，一堂課應有濃有淡，有起有伏。講課時要調控情感節奏，或熱烈，或冷靜，或愉悅，或悲憤，或悠閑，或緊張。心理學原理證明，課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交流，思想共鳴的過程。良好的課堂氣氛是師生心理相容的體現，也是師生智力活動處于高峰的標志。教學過程中教師要控制好自己的情緒，還應注意課堂上學生的情緒反應。教師成功地駕馭課堂就像高明的樂隊指揮，學生則是出色的演奏員，努力做到教師的指揮與學生的活動相協調，即緊張與愉快，恬靜與活躍的統一。

(一)激發學生的積極情感

上課時教師一定要關注學生的情感表現，利用各種教學機智，調節學生的情緒，從而調控課堂教學。當發現學生疲倦時，教師應穿插一些趣味性的活動，以活躍課堂氣氛。教師要了解學生，鉆研教材，設計進程，同時又要廣泛涉獵，潛心積累，平素應培養多方面的興趣和才能，否則就無法駕馭課堂，創設良好的課堂氣氛。當我根據外語教學的規律設計好課堂教學步驟后，接下來考慮的就是“我該用游戲還是圖片導入?.這里是齊讀還是小組活動?”在思考這些問題的時候，除了考慮到教學規律的一面，我覺得更多的考慮卻是激發學生對情感信息產生共鳴的手段 如在運用現在進行時的句式時，為了引導學生積極參與課堂活動，我們設計了用歡快的語言，活潑的體態動作，來引導學生跟著老師一起學學～做做一說說：

T： Look，boys and girlS．What am I doing?

S： You are running．

T：Yes，I’ m running．Do you 1ike running?

S： Yes．

T： Fol1OW file．Let s run together．One． two，three.What are you doing now? Are you.?

這里老師既較好地起到了一個示范作用，又在不知不覺中與學生進行了真實的語言運用。很有效地進行了課堂調控為學生營造了輕松和諧的課堂氣氛。

(二)提高教師的應變能力

如在與學生free talk時，簡單的一句問候語：How areyou?學生因為緊張也回了一句ttow are you?這時，老師并不急于糾錯，而是巧妙地回答了學生的問題I’m fine．Thank you．Andyou?Are you fine?很好地幫學生化解了一個難題，讓學生在他能力范圍之內答出了老師的問題，成功地駕馭了師生問的交流。當老師問What day is it today?學生錯答成It’S the twelfthof 0ctobert~，老師如果告訴他：No!Today iS Thursday．雖然答案標準了，卻不利于學生的語言發展，換一種說法效果會更好些：Yes，today iS the twelfth of October．The date oftoday is the twe1fth of 0ctober(板書)．But What day iS ittoday?Monday?Tuesday?Can you tell me?教師不僅要調動學生情感，更要尊重他們的才智和能力，不要輕易地否定學生，要因勢利導地運用各種技巧去發現和解決問題，與學生平等地進行交流。學生愛開口了，還有什么做不到的呢!

三、手勢調控

手是會說話的工具，英語教師要認真掌握用手勢或 手語的技巧，賦予各種手勢一定的含義，用手勢這種無聲語言來表達自己的意思，并讓學生理解，以達到調控英語課堂的目的。．例如，把手往上一抬，意思是讓學生Stand up(站起來)，往下一放，讓學生Sit down(坐下)，兩手的中指交叉垂直，是讓學生Stop doing sth．(停止做某事)，指眼睛是讓學生Look(看)，指耳朵是讓學生Listen(聽)，指嘴是讓學生Say(說)或Sing(唱)，兩手掌心向下往下一壓意思是請，等等．這些手勢語簡單易行，直觀形象，幽默風趣，真可謂“此處無聲勝有聲。”

以上所說的三種調控方式是英語課堂上經常可以使用的，另外，我們英語教師還可以利用自己的目光、表情、電教手段，游戲等調控英語課堂。一般來說，這些調控手段都不是單獨運用，而是一起靈活發揮作用。

總之，在課堂教學過程中，教師要不斷探索各種教學方法，充分發揮自己的教學能力，靈活多變地運用各種調控藝術，使學生思維活躍，熱情高漲，只有這樣才能和學生一起刨造張弛有度，活潑生動的英語課堂，才能維系學生的熱情，才能切實提高英語課堂教學的效率，從

第二篇：課堂調控

你不做老師，你不會懂學生，你不上足幾百堂課甚至幾千堂課，你不會懂得課堂。對于我這種剛入職兩個多月的新教師來說，課堂的認知還處于萌芽狀態。僅僅只是知道要按照教案，把一堂課上的生動、繪聲繪色，那么這就是一堂好的課。可是總結了兩個月我所上的課，幾乎沒有一堂是所謂的“好的課”，因為課堂上總會出現我意想不到的突發事故，像是兩個學生突然因為一件小事起爭執，于是全班的注意力全部轉移到他們的身上；又或者是學生注意教學道具更甚于我所說的教學內容；甚至是同學的一個噴嚏，我的整個課堂就會開始混亂了。這些小插曲早已超出了我的教案的預計，讓我倍感無措。第一次真正理解什么是課堂調控這個詞，是在新教師培訓的課堂上。我個人就這個詞理解為：為了更好的獲得教學有效性，而運用多種手段和方式調節控制課堂。在培訓課上，有經驗的優秀教師演示了很多種如何調控課堂的小技巧，像是“鈴聲響、教室靜”、“小嘴巴，閉閉緊”這種語言口號；通過獎勵強化正確行為等等都讓我覺得受益匪淺。這些小技巧針對在教室內上課有很大的幫助，但是在空曠的操場上效果可能就大打折扣了。因為體育課本身就是一個動態的過程，而要求他始終保持靜態的課堂紀律是無法進行教學內容的，如若稍加改變也是對體育課的課堂調控起到很大的作用的。屆時我查閱了一些相關書籍、并發揮自己的想象，增加一些新的體育課堂調控小技巧。

一、開始部分

1、集中注意力；通過口號訓練，如教師說“立正”、學生回答“

1、2”；教師說“兩手抱臂”、學生回答“向前看齊”。若是低年級學生我會用更兒童化的語言口號指導學生集中注意力，像是老師說“小眼睛”，學生回答“看老師”；老師說“小手臂”，學生回答“貼褲縫”等等。同時在語言集中訓練后，我會設計一些集中學生注意力的小游戲來導入課堂，如：“大西瓜、小西瓜”、“指鼻子、指眼睛”等小游戲。這些對在課堂開始部分都非常有效果。

2、設計多種方式的熱身運用取代傳統的慢跑加徒手操。我一般是根據本節課的教學內容來設計開始部分的熱身活動。如果本節課上球類，那么熱身操一般增加趣味了球操練習；如果上跑步，那么熱身部分會采用學生喜歡的跑步類游戲替換。如“大魚網”、“抓龍尾”等等。

二、基礎部分：

1、疲勞調節；很多體育老師都會有過這樣的體驗，在課堂中，只要老師進入動作要領講解時，學生的注意力就開始渙散，我后來研究了一下，很大問題上是因為我講解的內容太過復雜，學生往往聽見了后面就忘記了前面，很難記住。所以現在我在講解一些技術動作時，舍去了復雜的語言詳解，而是運用順口易記的順口溜來幫助學生記憶，像是我在教學生啦啦操手位時創編的“肩上、腰上、我最威武”（上M、下M、W三個手位）。同時，在基礎部分中，學生的注意力已經到了邊緣，此時需要教師聰明的運用一些語言技巧調節學生的大腦，幫助學生轉換思考，調解疲勞，這是我還需不斷學習的部分。

2、合作學習；在基礎部分我時有會運用學生與學生之間的生生互教互學來代替教師的指導教學，因為學生與學生之間的交流更容易，讓先進帶后進，使課堂人人都在動、人人都在學，也就避免了個別“差生”的不專心。

三、結束部分：

結束部分最主要的還是放松調控。運用輕松的小游戲放松學生一堂課下來的疲憊，通常有整體放松和換位放松。在放松部分不可以隨便敷衍了事，一般在課快結束時，也是學生注意力最薄弱的時刻，此時運用放松調控技巧能有效避免課結束前的紀律散亂問題，想到以前在放松部分時，我都是跟學生說，“站不好，我就不下課”，現在想想只要合理安排好下課前的這幾分鐘，學生有事做自然就不會亂。

經過幾次教師培訓，讓我收獲頗多，覺得自己還有很多很多需要學習的地方，在今后的

教學工作中，我希望自己可以發現更多的亮點、學習優秀教師的經驗，為自己的教學添加更多的新鮮活力。

第三篇：初中數學高效課堂的調控藝術_3

初中數學高效課堂的調控藝術

何雪蘭

素質教育對課堂教學提出了更高的要求，即在有限的時間內既要讓學生學會，學好，又要讓學生會學，達到知識的內化和能力的提高。因此，作為教師，如何調控好課堂中的45分鐘，讓45分鐘的課堂達到 “高效”，至關重要。下面，我結合自己的教學實踐，談幾點心得體會。

一、何謂“高效課堂”？

何謂“高效課堂”？是不是教師把該學的知識都交給了學生就算“高效課堂”？或者說，這節課學生積極參與，達標練習順利完成就算高效課堂”？我認為，高效的課堂是在教師的指導下，以學為主，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學生積極活躍，45分鐘內，知識得到充分內化，能力得到充分提高的課堂。

二、如何調控“小組合作—高效課堂”？(一)合理分組與科學操作

1、優化學生組合，合理劃分小組

根據學生平時的表現和成績，把全班學生分成六個大組(每組6人）。分組時充分考慮了學生的能力、興趣、性別、性格等方面的因素，遵循“組內異質、組間同質”的原則，每個小組都有A、B、C三層學生，每層有2人，然后，又按上述的分組原則，將每個大組劃分成兩個小組，每小組3人，A、B各任小組長，兩人分工合作。同時A兼大組長，負責全組工作。座位由傳統的“排排坐”變為“對桌坐”。并且，座位編排兼顧了對桌互補，鄰桌幫扶，這樣利于組內互助與組間競爭。

2、加強小組管理

為了發揮小組合作學習的功能，至關重要的是對小組加強管理。合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習任務，對操作程序說明，并對學生進行集體合作精神的教育。同時給予小組長一定的權力和責任，組織本組成員在課內外開展學習活動，教師隨時指導小組長的工作，培養小組長的管理能力，保證小組合作學習有序的進行。

3、教師進行有效的幫助

在合作學習過程中，教師要為學生提供及時有效的指導和幫助。在討論過程中，教師要深入到各個小組中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的過程，并在必要時給予及時的評價和總結，好的加以表揚或獎勵。

4、及時性激勵與評價為了充分調動組員的積極性，培養小組的團結協作意識，發揮小組的群體作用，小組評價采取加分制，即同樣的問題，A、B、C不同學層的學生正確解決分別給予5、10、15、的分數不等；不同難度的問題讓不同層次的學生來解決，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快樂！這樣真正做到小組內幫優扶差，共同促進；小組間相互競爭，共同提高。(二)小組合作學習應注意的問題

1、優化學法指導，培養良好習慣

葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣”。良好的學習習慣將對學生終生受益，一群有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，筆者們要知道，學生良好習慣的養成，與教師平時的嚴格要求密不可分。因此,在小組合作學習時，應注重培養學生以下習慣：

(1)獨立思考。

在組織合作學習之前，老師要留給學生獨立思考的時間與空間。建構主義認為：學生的學習就是在已有的知識經驗的基礎上主動構建新知的過程，學生只有通過對問題的獨立思考，才能主動為新知的構建提供心理與物質的準備，才能培養不盲從，有自己獨特見解的學生。

(2)表達交流。

“課程標準”指出：“讓學生能與他人交流思維的過程和結果”。教學中老師要創設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解，甚至于能與同學進行辯論。(3)善于傾聽。

實際教學中，讓學生說，許多教師能做到，但讓學生學會傾聽可能大多會忽略。學會傾聽，這既是對別人的尊重，同時可在聽的過程中，明晰他人與自己思維的異同，領會別人發言的中心思想，進而提高自己。學會傾聽、善于傾聽的方法與習慣，是達成小組合作學習目的不可缺少的重要一環。(4)動手實踐。孔子曰：“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。”課程標準指出：

“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”。教學中要把做的過程讓給學生，屬于學生的教師絕不占有，能讓學生實踐的教師絕不代替，讓學生養成敢于動手、善于動手的習慣。

2、選擇合適的學習形式

(1)討論自學式：一人作中心發言，其他學生作必要的修改、補充。⑵指定發言式：組員舉手，小組長指定發言，其他同學有不同意見的，可繼續舉手發言，最后由小組長綜合大家的意見，形成小組成果。⑶兩兩組合式：同桌先進行交流，然后再把意見帶到小組交流，這樣能體現合作的靈活性、時效性。⑷接力循環式：組員輪流發言，能促進學生平等競爭，人人參與，共同提高。⑸自由發言式：小組成員自由發言，討論比較寬松自由，這樣可以活躍學習氣氛，但容易造成學習秩序的混亂，需要組長做好調控。⑹分工合作式：小組成員合作之前進行分工，活動開始后每位學生根據分工的不同進行實踐，再把合作的結果進行匯總。這種分工合作式在新課程體現非常明顯，如《數據的整理與初步處理》、《鑲嵌》等章節，一人進行記錄，另三人進行實驗，互相配合，既可以培養學生的團隊精神，又可較快得到實驗數據和實驗結果。在學生自學交流的過程中。教師要巡視指導，必要時進行講解，隨時對自學進展好的小組給予表揚,給進展較慢的小組予以鼓勵。確保真正發揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。

3、測試競賽

當學完某個單元后，由各小組自己進行相互檢測。各小組成員按知識點共命一份測試題，抄寫幾份，上課時組與組之間互換試題，并在規定時間內完成，然后交對方批改。老師根據每組試題的質量、互測學生對知識的掌握情況，出示課前準備的競賽，評出名次，最后按名次給出該小組課堂活動成績。(三)、優化師生關系，營造和諧學習氛圍。

我堅信，學生只有“親其師”，才能“信其道”。對學生生活上的關心，心理上的關注，精神上的關愛，學習上的幫助，拉近了筆者們之間的距離。經常與學生交流教與學的意見，及時地調整自己的教學策略，來努力創設民主、寬松、和諧、競爭的教學氛圍，以利于激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想象力，利于不同觀點的相互碰撞和交流。

三、如何評價“小組合作—高效課堂”？

“小組合作—高效課堂”的實施不可能是一帆風順的，但我從實施中還是得到了不少的收獲！它使我由單純研究教材轉變為研究學生、研究課堂組織、反思課堂效率，極大地提高了多本身的綜合能力；從學生層面看，它徹底改變了學生的學習方式。學生不再是被動的聽、被動的做，而是自己獨立思考、積極合作、勇于實踐，感悟知識的內在聯系，生成自己的感受，從而有所收獲，極大地調動了學生的學習積極性。尤其是“兵教兵，兵練兵”的合作、交流、展示、評價等措施使后進生收益很大，成績有了大幅度提高，學習興

趣日益濃厚。“小組合作”這一學習模式讓學生充分體驗到獨立思考與群體智慧交合的成功，讓孩子們品嘗到了自我發現的樂趣，對學生綜合素質的提升起了重要作用！我自己也真正的體悟到“教”與“學”的樂趣！真正實現了教學相長！總之，對“小組合作—高效課堂”的操作我也在探索之中，認識難免粗淺，在今后的教學實踐中，我將加強自身對課程標準和教材的把握，進一步培養學生的自學能力和科學的學習方法，不斷總結，不斷改進，爭取創建更“高效”的課堂。

第四篇：高中地理教學論文：地理教學與課堂調控藝術

教學語言與地理課堂調控

江門一中林烈

“師者，傳道、授業、解惑也。”教師的道、業、惑必須憑借教學語言，并以之為載體，方能有效地給學生進行傳、授、解。我國古代教育名著《學記》明確記載：“善教者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志，其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼其志。”這充分說明教學語言在課堂上的獨特功能。清代一些有作為的學者認為，教師是以舌為本，以舌耕為業。教育學家蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要保證。” 地理教學語言是完成教學任務的重要條件。無論在以前的傳統教學階段，還是走向現代化教學階段的今天，無論教師使用何種現代化教具，教學方法和手段如何靈活多樣，地理教學最后都要通過教學語言的表達來實現。地理教學語言影響著學生的學習質量，教學語言藝術水平的高低，將直接關系到教學的成敗，最終決定學生的地理學業成績。

一、教學語言在地理課堂調控中的作用。調控就是指調節和控制的意思，課堂調控就是指教師在教學過程中對課堂教學的管理和控制，以最終實現教學目標和任務的達成。教師在備課過程中可以斟酌教學設計，卻很難預設調控環節，那是因為課堂動態生成中信息發生的不可預見性。但缺乏教學調控保障的課堂，往往會顯得死氣沉沉或邏輯混亂，甚至吵吵嚷嚷變得不可控制，再好的教學設計難以達到預想的效果。地理學科是一門綜合性科學，地理教學又是一門藝術，一堂好的地理課，學生在獲得豐富地理知識的同時，還能感受到這種藝術所在，在這其中，地理教學語言所起的作用至關重要，一名優秀的地理教師，能以其出色的教學語言組織和調控課堂教學，使學生感興趣而樂于此學科的學習。在中學地理課堂教學中，應用教學語言來調控課堂，是地理教學的必需，而恰當的地理教學語言能取得很好教學效果。

二、應用地理教學語言對地理教學進行調控的方法：

（一）、精心設計導語

俗語說“良好的開端是成功的一半”，能否設計出新穎，吸引學生注意的導語，將直接關系到整個課堂教學的成敗。導語起著激發興趣、增強參與感的教學效果，因此教師要抓住導語特點進行設計，主要有以下幾點。

1、精煉性。因為導語是教師在講課之前為引入新課而設計的教學語言，它不能繁瑣冗長，否則就會影響教學進程，得到不好的效果。學“大氣保溫對地面的保溫作用”時，比如：學“大氣對地面的保溫作用”時，可以用“珠穆朗瑪峰是世界最高峰，為什么上面終年積雪？”引入課堂，言簡意賅。

2、趣味性。內容生動活潑、有趣、切題的故事，會使課堂增色添彩，讓人耐人尋味，思考無窮。比如《洋流》一課的導入:二戰，英國及盟軍嚴密封鎖地中海出入大西洋的唯一門戶—直不羅陀海峽，然而英軍艦艇屢受德軍潛艇的襲擊，致使英軍遭受巨大損失，德軍的潛艇

為什么能在英軍的嚴密監視下出入地中海呢?

再如：《地球的宇宙環境》一節課的導入:人類對宇宙的認識經歷了一個漫長的時期。最初，人類對宇宙的認識是基于想象。同學們，你們知道在我國古代的神話故事中有哪些是關于人類對宇宙的想象的描寫嗎?

3、鼓動性。導語的設計要能夠調動學生的課堂情緒，使之躍躍欲試。這樣才能更好的發揮學生學習的主動性和參與性，使學生活學活用。

在講世界氣候之前，引用“萬事具備，只欠東風”的典故，簡述了諸葛亮借東風的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事具備，只欠東風”呢？懸念一出，學生精神為之一振，接著就討論開來，好奇心一來，學習的興趣就被調動起來了。后面的學習學生就迎刃而解了。

4、啟發性。好的導語可以讓學生集中注意力，激發學生積極開展智力活動，啟發學生進行深入思索。再如：《城市的發展和城市化問題》課前的導入：大家是否知道，世界上有的地方城市很多，而有的地方城市又很少?你們是否還想知道，一個城市為什么要建在這里，而不是建在那里?古代地處美索不達米亞平原、尼羅河下游、印度河流域、黃河流域都是人類文明發源地，為什么呢？這就是我們今天要學習的內容。

再比如：地球1月地處近日點，這卻是北半球冬季，反之為夏季，那么影響地球上獲得太陽能量多少的因素到底是什么呢？

5、靈活性。學生喜歡新奇而有創意的事物。如講“地表形態的塑造”一節時，“你們知道嗎？我國的科學工作者在喜馬拉雅山區考察并發現了山中的巖石含有魚、海螺、海藻等海洋生物化石，這說明什么呢？原來這座世界最高的山脈――喜馬拉雅山，平均海拔6000米以上，以及號稱‘世界屋脊’的青藏高原，在很久以前還是一片汪洋大海呢！不僅如此，就連人們關注的臺灣海峽，在很久以前還是一片陸地，它是祖國大陸和臺灣緊密相連的過渡地帶。那么是什么力量使地形發生如此巨大的變化呢？為了解開這個迷，就請大家和我一起探討今天要學的地理問題。”

（二）應用科學嚴謹，準確精煉的語言，并有激情，有感染力。科學知識的表達，要求語言的科學性和嚴謹性。地理知識與技能的傳授，同樣要求教學語言的科學與準確，嚴謹與規范，使學生得到科學的信息，這是教學最基本的要求。如不能錯讀或誤讀漢字，比如說不能把“兗州”“海參崴”中的“兗”字和“崴”字讀錯，很多同學都習慣把“月球”說成“月亮”，這樣就要求教師要注意用科學嚴謹的語言進行教學，嚴防因隨意性，而對學生產生誤導，誤人子弟。同時，教師要刻苦鉆研、加深對教學內容的理解，教學中通過加強對課文的概括，用言簡意賅的語言傳授知識。如學“地球公轉軌道”時，對近日點與遠日點的時間及速度，采用“七遠一近，近快遠慢”來總結記憶，對北印度洋洋流的方向，則總結為“冬逆夏順”。

語言語音清晰，音量適度，語速適中，有節奏感，充滿情感，富有激情。否則，“以其昏昏，使其怊怊”，效果可想而知。就象節目主持人走進直播室一樣，教學過程中，語言要富有激情，以自身激昂的情緒感染學生，再配以一些相關圖片等，強烈地吸引住每個學生的注

意力和情感的投入，使其全身心投入課堂教學之中。比如講我國沙塵暴的影響時，引用內蒙古發菜的挖掘情況，用十分痛心的語調描述“據了解，近兩年來每年人內蒙古摟發菜的人數都在10萬人以上，摟1千克發菜要以破壞2．7公頃草地為代價，挖1千克甘草要使近1．3公頃草場變為沙丘，致使內蒙古大草原便年復一年地遭受著人為的劫難：內蒙古8 800萬公頃草原已有3 900萬公頃沙化退化，并且沙化面積正以每年800萬公頃的速度繼續擴大。迄今，已有400萬公頃完全荒漠化。現在北京每年冬春季節都有嚴重的沙塵暴，甚至吹到了日本、韓國，讓學生認識我國沙塵暴的嚴重性。

（三）巧用地理教學語言修辭

地理教師教學時，除了先要做到語言準確、說話簡潔，、順理成章等基本的要求外。若在地理教學中能有機地恰當地運用語言學的多種修辭手法，使教學的語言更富于趣味性、生動性、啟發性、藝術性，那么地理教學將會收到更理想的效果。

1、比喻法比喻法就是指在地理教學中，為了把地理事物描繪得更形象更生動，而借助另外的事物來“打比方”，從 而把事理說得更明確、更深透，達到容易記憶的效果的方法。一種地理教學方法。如從地球內部構造來看，地球就像一只沒有煮熟的 “雞蛋”，蛋殼相當于地殼，質地較為緊硬；蛋白相當于地幔，質地富有彈性；蛋黃相當于地核，呈粘重狀態。銀河系從側面看去，像一只運動場上的“ 鐵餅”等等。以上各例，均從形狀的角度將地理對象比喻為另一物體，從而讓學生更準確地掌握地理事物的外形特征。

2、借代法借代法就是指在教學中不直接說出所要說的地理事物本體，而是借用該地理事物的某一屬性來代替，以強調屬性、加深理解的一種地理教學方法。如與城市有關的借代：春城指我國的昆明，又指埃塞俄比亞的首都亞的斯亞貝巴；我國的長春、美國的底特律有汽車城之稱；重慶有霧城，倫敦有霧都之稱；塞上名城指銀川；日光城指拉薩；草原鋼城指包頭；鎳都指金昌等。與地區有關的借代：地球上的“雨極”指乞拉朋齊；天府之國指四川盆地；世界油庫指波斯灣等等。

在地理教學中運用借代法，可以突出地理事物的特征，加深學生對地理事物的理解，另一方面，借代富有深刻的含蓄性，能使教師的語言比較生動，帶幽默感，這樣使學生感到要記住一些地理名稱就不覺得枯燥無味了。

3、摹形法摹形法即是指借助摹形的修辭手段，對地理事物的形狀進行生動地描摹，給學生以視覺的刺激，引起學生 的聯想的一種地理教學方法。如北太平洋海域的洋流系統，呈“8”字形，甚至洋流流動方向跟書寫這個數字的筆順一致，十分有趣。

運用摹形法進行教學，可突出地理事物的外形，并能以較簡單的幾何圖形或字母表示出較為復雜的地理事物，不必在課中一筆一劃地去勾描，因而節約了教學時間。

4、擬人法。以把靜止的、抽象的地理事物比著活靈活現的人，加深了學生對地理知識的理解，又活躍了課堂氣氛。

擬人法即指地理教師在教學過程中，借助擬人的語言修辭手法，根

據想象，把地理對象當作人來講述，以 增加地理教學的親切感和情趣性的一種地理教學方法。如太陽是太陽系這個家族中的“家長”，它有九個“兒 子”（行星），五十多個“孫子”（衛星），真是“子孫”滿堂啊！乞力馬扎羅山，是非洲的最高峰，它有“赤道上的白雪公主 ”的美譽。

5、引用法。地理教學中結合所講內容，常常引用古人、名人和民間俗語等來說明地理事物，概括地理知識，從而使講 解變得具體充分，學生容易接受，也容易記憶，這就是常用的“引用法”。如：

貴州民謠：“天無三日晴，地無三尺平”——貴州地區雨天多晴天少的天氣特色，云貴高原地表崎嶇不平的地形狀況。

“走千走萬，比不上淮河兩岸”——淮河流域沃野千里，氣候宜人，農產豐富。

“一年有四季，全年備寒裝”，——青藏高原高寒氣候的特色。“早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”——新疆氣候早晚溫差之大的特征，“山嶺高，山路長，樣樣東西用肩扛，半世光陰，路上忙”——過去福建省的交通不便。

“羊腸小道猴子路，云梯溜索獨木橋”——西藏解放以前，交通運輸十分落后

“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”——季風

6、對比法 根據教學需要，有目的地將兩個相反或相對的地理事物放在一起，或者把一個事物的兩個方面擺出來，加以比較和區別，分清其異同，這就是地理教學中常用的對比法。

講到我國南北氣候差異時，可用如下語言描述：當祖國的塞北還是千里冰封、萬里雪飄的隆冬之際時，祖國的南疆已是花木扶疏，陽光明媚，大片的蔗林，黃澄澄的香蕉??引人喜愛，到處充滿了勃勃生機的時候了；而講我國東西所跨時區時，則用：當夏季北京時間是六點鐘時，帕米爾高原上還是星斗滿天、明月高掛的深夜。

（四）恰當使用地理幽默語言

前蘇聯教育家斯維特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”幽默體現著教師的智慧, 幽默展現著教師樂觀的性格和開朗的胸懷。現代教學追求的目標是讓學生“會學”和“樂學”，課堂教學講究理趣和情趣，因而教學語言幽默在課堂教學中顯得尤為重要。地理學科內容廣泛，自然人文兼備，貼近生產生活實際，語言幽默在地理教學中大有用武之地。

教學幽默是趣味性與教育性的和諧統一，它契合教學目的和內容，又應符合學生實際，還需把握分寸，要應用得好，教師必需具有相當的教學功底。探究地理教學幽默語言的形成規律是我們要努力的方向，但只要平時注意積累，多年之后自然妙語連珠、幽默成河了。

可以總結幾例說明：

1、借用語音相近的字詞，構成特別的語義，從而產生幽默效果。如：我國居世界首位的礦產鎢、銻、稀土、鋅、鈦、釩，可記為“心．太煩，勿涕，需吐露心思”。．．．．．．．．

2、改變語流暗示的語義方向，使學生的心理期望突然落空，也會產生幽默效果。如：講完地震預報這一內容時，筆者這樣補充：“日本地震學者花了三十多年時間，耗資7億美元研究地震預報，最后得出

結論——”學生滿懷希望地期待地震預報的新成果，結果卻大大出乎意料——“在現有的科學水平下準確預報地震是不可能的。”這樣表述不僅產生了很強的幽默效果，而且也側面說明了地震預報的艱難。

3、違拗語言規律和社會習慣，使原先凝結的一種規范認識和目前話語事實發生矛盾沖突，便會產生幽默效果。如：用變形的諺語來形容黃河地上河——水往高處流，人往低處走；故意誤用成語——“大氣層厚度2000—3000千米，地球直徑12740千米。學了這個知識點，我們就知道‘天高地厚’了。”

4、巧用比喻、擬人、借代、雙關、反語等修辭手法，常會創造出幽默意境。如：講到哈雷彗星的回歸周期時，“說為了哈雷彗星，我們要堅強地活下去”

再如，講富士山這一活火山時把富士山近期有噴發跡象說成“富士山近期很想噴發”，“很想”一詞用在此處令人忍俊不禁，妙趣橫生。

（五）教學語言生動形象、有文采、通俗有趣。

《庫拉佐夫地理教學法》中講到，地理教學，無論用什么形式或方法，幾乎同時都要有教師的生動語言。比如講“氣候與建筑”時，可以引用這樣一段：“概言之，坐北朝南原則是對自然現象的正確認識，順應天道，得山川之靈氣，受日月之光華，頤養身體，陶冶情操，地靈方出人杰。”學生在這種生動優美的語言描述中，感覺到地理學的美妙與神秘，從而得到豐富的想象與美感。

運用歌訣記憶地理事物，不但鞏固了地理知識，激發了興趣，而且也培養了學生躍躍欲試進行地理歌訣創作的熱情。比如：例如我國季風區與非季風區的界線“大興安嶺--陰山--賀蘭山--巴顏喀拉山--岡底斯山”,可記為“大飲喝八缸”；地殼中含量最多的八種元素“氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂”,可記為“養閨女貼給哪家美”。這些語言激發起學生對地理學科的學習興趣，活躍了學生的思維，也活躍了課堂氣氛。

總結地理規律時，抓住要領，編成口訣，言簡意賅，如學“大氣保溫對地面的保溫作用”時，用二個“三步曲”加以概括：地面和大氣的吸收、增溫、輻射。又如學“氣溫的水平分布”，可用“高高低低”（高溫處向高緯度凸出，低溫處向低緯度凸出）的原則概括之。再如在弄清氣壓帶、風帶的形成與分布基礎上，可總結出“低壓濕潤高壓干、西風濕潤信風干”的規律。

（六）歇后語、短小精悍的成語也會使教學過程增輝添彩；地理教學中偶爾用上幾句既饒有風趣又含意深刻：食物鏈——黃鼠狼給雞拜年；伏季休漁——三天打魚，兩天曬網；胡楊樹——生而不死一千年，死而不倒一干年，倒而不朽一千年。

如“滄海桑田”描述了地殼的運動；冷鋒過境時，形容天氣用“風雨交加”；講地球運動時用“星移斗轉”；講海陸間循環用“百川歸海”。引用這些成語準確、生動、形象，既具有科學性，又客觀地反映了地理現象，寓意深刻，耐人尋味。

（七）體態語言的輔助教學。體態語言是教師的第二張嘴，課堂教學中適當運用來配合傳遞地理教學信息，則可以運用自如地進行直觀教學，通過學生的視覺感受，喚起學生的注意，長時間保持興奮姿態，精神振奮，增強學生記憶。比如講由于黃赤交角的存在使太陽直射點在南北回歸線之間來回移動時，用地球是低著頭（冬至日）和抬著頭

（夏至日），及頭側面（春秋分）對太陽的體態語言來描述，可以很形象地讓學生理解了這一知識點，彌補了教師口頭傳授、文字板書等方面的不足，融知識性、趣味性、實用性和直觀性為一體，將死板的圖形動感化等效果從而喧染課堂氣氛，使課堂教學妙趣橫生，富有生機和活力。

（八）注意避免 “語言暴力”對學生的傷害

教師語言暴力是指教師在學校的各種教育教學活動乃至生活中，直接或間接地對學生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱性語言，致使學生的人格尊嚴、個人名譽和心理健康遭到侵犯和傷害。用一句話說，語言暴力就是一種精神傷害。蘇霍姆林斯基說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。” 這就充分說明了教師的語言對學生影響的深遠。這也是地理老師常常忽視的地方。最常見的就是，比如讓學生起來回答問題，如果回答不上或不理想，老師冷冰冰地說，“這么簡單的問題都不知道，坐下吧。”然后繼續請另一位同學回答，我們堅信先前被提問的同學這時根本沒辦法去注意的你的教學內容了。

要避免 “語言暴力”對學生的傷害，就要營造一個鼓勵創新和想像的課堂氣氛，在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生探索與創新。創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，敢于標新立異，打破陳規。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。例如經常以：“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”等語氣贊揚學生的新觀點，但也不要過分，比如：“你的想法是世界上最美妙的想法”，給學生有做作的感覺。

如果學生回答不理想甚至錯誤，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心，而是肯定其好的地方，又指出應該注意的方面，也可反問“是這樣嗎”，以提醒學生注意是否錯誤，尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。

以上敘述了教學語言與地理課堂調控的重要性及方法。沒有最好，只有更好，我們還可以在教學實踐中不斷地總結，讓我們的地理教學迎來更嶄新的未來。

第五篇：課堂注意力的調控

課堂注意力的調控

(2010-09-20 14:35:25)課堂注意力的調控)

四川省榮縣教育教學研究室主任 鐘煒

編者按:本人對“教育教學講座”分為九個系列:一備課研討、二課例分析、三聽課評課、四案例研究、五課堂調控、六教學效益、七高考備考、八素質教育、九教育科研”,對“教育教學講座五(課堂調控)”分為若干個專題,本文是“教育教學講座五(課堂調控)之十(課堂注意力的調控）”（稿源：編者網上選稿）。對“教育教學講座五之十（課堂注意力的調控）”分為七個版塊：一是調控課堂注意力的藝術；二是課堂教學中調控學生注意的幾點體會；三是優化課堂教學設計，調控學生注意力；四是提高學生注意力的幾點做法；五是提高學生注意力也有小竅門；六是教學中怎樣提高學生的注意力；七是課堂注意力的心理訓練。

1、調控課堂注意力的藝術 原作者:劉霞玲 楊枝 時間:12-16 課堂學生注意力的分配情況，是決定課堂教學效益的主要因素。科學地使用多種教學形式和手段，全面地調控學生課堂注意力，形成活潑、和諧、高效的課堂教學氛圍，有利于調動學生學習的主動性、積極性、有利于獲得“低耗高效”的課堂教學綜合效益。

1．1、提前“小插曲”——為駛入“快車道”埋下伏筆。

經過課間十分鐘的休息，上課伊始，學生的注意力往往還停留在課間的追逐、游戲和交談中。這時，用歌聲去吸引學生，用小故事去轉移學生，用復習舊知識去引導學生，用小演講去引起學生。風趣、幽默、緊張的課前三分鐘，再輔以教師的精巧點撥、精妙導語、精心組織，為“火箭”的起飛添上充足的原料，一堂緊張而有趣的師生互動的教學就拉開了序幕。

1．2、限時比賽——集中注意力的“法寶”。

利用小學生強烈的自尊心和好勝心，質疑、點撥、討論，引爆學生的思維。同時，在突出重點、突破難點時，限定時間，營造緊張的氣氛，或組織學生進行小組比賽，或組織學生進行個體比賽——起立回答、高聲朗誦、黑板演練、實驗操作??用教師的贊許為第一個學生加油，用同學的掌聲為第一次成功示意，變苦學為樂學，變要我學為我要學，變被動吸收為主動創造，讓每一個學生在課堂上都獲得愉悅和成功，讓每一次突破藩籬和瓶頸都變得輕快和容易。

1．3、暗示、提問、表揚——集中注意力的三大“秘密武器”。要讓課堂成為一曲激情蕩漾的交響樂，老師要千方百計地當好導演，及時糾正每一個不和諧的音符。當學生竊竊私語時，當學生目光游離課堂時，老師一個會心的微笑，一個關懷的眼神，一個善意的皺眉，或“無意”走到學生身邊一個親切的撫摸，學生就會馬上調整自己的航向。當學生“干坐”走神時，當學生正在擺弄“玩具”時，老師精、巧、因勢利導、發人深思的提問無疑是一種清醒劑，能讓學生的思想迅速回到課堂。課堂教學中，教師一定要勇敢地拿起表揚的武器；表揚聽課認真的同學，表揚回答準確的同學、表揚進步快的同學??表揚每一處值得肯定和賞識的地方。讓賞識的陽光照耀每一個孩子，讓表揚的涓涓甘泉滲透到每一個孩子的心田，讓孩子們在老師仁愛、寬容的人性的光輝照耀下盡情的汲取知識的營養。

1．4、多種教學手段的綜合運用——集中學生注意力的“紐帶”。單一的，陳舊的教學模式，一支粉筆一張嘴的教學方法很容易引起學生的討厭和反感，很難使學生注意力長時間地集中。課堂教學應研究學生的身心特點，結合教材，最大限度地讓學生動腦、動口、動手、動耳。當錄音機、錄像機、VCD、電腦、實物投影等現代化教學設備走進課堂時，當聲、光、像全方位地對學生進行熏陶和感染時，教學效率勢必成倍提高。一段優美的樂曲會使學生留連忘返；一組精美的課件會使學生銘刻在心，一段凄婉的朗誦會使學生聲淚俱下??，時代的教育應該和時代的科技水乳交融，教育的科學必定迎來科學的教育。

2、課堂教學中調控學生注意的幾點體會

原作者：羅仕勇 來源：《四川教育學院學報》2004－07－17 課堂教學中，學生的注意力是保證聽好課的首要條件。人的注意力在高度集中時，大腦皮層上的有關區域便形成優勢興奮中心。對所注意的事物專心致志，心無旁騖，甚至會忘掉其他一切。這說明人的注意力越集中，對周圍其他干擾的抑制力就越強。信息的傳輸率也最高，記憶也最牢固。注意集中的反面即注意分散，是指在外部誘因的干擾下，注意離開應該完成的主體而指向無關的活動和客體。小學生由于心理和生理的特點，注意力更容易分散。在課堂教學中，只有使學生的注意力集中到所學知識上來，師生才能做到配合無間，水乳交融。筆者擬就在課堂教學中如何調控學生注意力談幾點體會。

2．1、新穎的課堂導入技巧是集中學生注意力的基礎。

導入技巧是教師在課堂教學中開始或某個教學活動開始時，引導學生迅速進入學習狀態的行為方式。上課伊始，好動的小學生的注意停留在課前的活動或游戲上，往往表現出心不在焉。《大學》有言：“心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味矣。”那就更談不上學習了。所以教學中教師應在學生進入教室后情緒尚未穩定，注意力尚未集中之前，運用精心設計的課堂導入把學生的全部注意力吸引到所要講述的問題上，使學生為新課的學習做好精神準備。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，教師要善于組織一堂課的開端，先聲引人，先聲奪人，先聲服人，激發學生的求知欲。2．

2、激發學生的學習興趣是集中學生注意的保障。

學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得科學文化知識的意向活動。只有對所學的知識產生濃厚的興趣，才會產生學習的積極性。所以古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，正是這個道理。愛因斯坦也曾指出，興趣是最好的老師。如果老師的講解枯燥無味，晦澀難懂，學生的注意力就很難保持長久。所以要想鞏固維持學生對學習的注意力，必須使他們對所學知識產生濃厚的興趣。

2．3、注意交替規律是調控學生注意力的有效手段。

要想使學生在教學過程中保持注意穩定，往往要機智地運用幾種注意相互轉化或交替的規律。教學既要讓學生對學習活動本身發生興趣，用無意注意調節，更要讓學生在理解學習目的和意義的基礎上，依靠有意注意來維持和保證學習任務的完成。如果在教學過程中只考慮無意注意，可能導致教學活動缺乏目的性和計劃性，不能發揮學生學習的首創性，學生容易對知識淺嘗輒止，遇到困難也容易半途而廢。如只考慮有意注意，學習就會失去必要的吸引力，使學生容易疲勞，造成注意的分散。教師要善于運用兩種注意相互轉化或交替的規律組織教學，使教學活動既成為學生心馳神往，樂而為之的事，又能夠激發學生的積極的學習動機，用頑強的意志克服困難，完成學習任務。當然，以上幾個方面是相互聯系，相互滲透的。教師在課堂教學中，一定要根據學生和課堂教學的實際，機智靈活地調控學生注意力，從而取得完美的課堂教學效果。

3、優化課堂教學設計，調控學生注意力

原作者：蘇州工業園區第五中學 徐英 時間:2006-8-23 注意是心靈的唯一門戶，學生是否能集中注意力，是衡量課堂教學是否成功的重要標志，也是決定我們教學成敗的關鍵。抓住了學生的注意力，就能使他們產生學習興趣和動力，體驗學習的成就感，進而走上主動發展的道路。教育思想家洛克說過：“教師的巨大技巧在于集中并且保持學生的注意力。”根據學生的課堂思維狀態的規律，一節課45分鐘，學生的大腦的自然興奮狀態是隨時間變化而呈曲線變化的，最初1-5分鐘學生注意力不穩定，學生還處于上節課或課間活動興奮的影響之中；10-25分鐘學生進入注意力最佳狀態，此時學生慢慢進入角色，思維活躍；下課前5-10分鐘，反應遲鈍，注意力容易分散。那么，教師如何優化教學設計，想法設法使學生在課堂上集中并保持其注意力呢？

3．1、巧妙設計“值日生演講”，喚起學生的注意力。

“值日生演講” 猶如飯前的一道“開胃菜”，是課前的一種熱身活動，教師可以選擇聯系社會生活，內容生動有趣、貼近學生生活實際、富有時代氣息的話題，如：A profile, Pets, School life, Shopping, Finding ways, Environment protection, Online travel, charities, Teenage problems, Detective stories等，采用單獨演講、兩人合作、小組表演等靈活多樣的形式，讓學生說新聞、講笑話、講短小精彩的故事、表演寓意深刻的短劇等,如在教 8B Unit4 “The story of Xi Wang”時，讓學生自編了一個童話短劇來講述人類對野生動物及其生活環境的破壞。他們的表演生動有趣、寓意深刻，贏得了下面同學的熱烈掌聲。從而在課堂教學中營造出濃厚的英語學習氛圍，激發學生的英語學習熱情，讓學生的注意力迅速從課外移至課內，以快節奏運行，步步緊扣，層層深入，在盡可能短的時間內使學生注意力高度集中于課堂。

3．2、精心設計新課導入，吸引學生的注意力。

根據《牛津初中英語》題材廣泛，體裁多樣，內容豐富，貼近學生生活的特點，精心設計巧妙的導入方式，運用獨特的語言魅力，牢牢扣住學生心弦，從而在一上課就能吸引學生的注意力、使學生迅速進入角色，主動參與課堂教學活動。

（1）設置懸念，吸引學生的注意力。一節課的導入恰似一出戲的序幕，如果設計得當、懸念疊起，往往能像磁石引鐵一樣把學生吸住，調集他們的注意力，如在教“Detective stories”(牛津9A Unit6)閱讀時，詢問學生：“Do you like reading detective stories? There is a detective story.Do you think who was the murder? ”這樣，使學生們很快地進入了活躍的思維狀態，開啟智慧的閘門，起到事半功倍的奇效。

（2）利用感觀手段，集中學生的注意力。教師可利用實物、圖片、音樂等感官手段來導入新課，如在教“Colors”(牛津9A Unit2)時，運用了“彩虹”以及各種顏色的圖片，讓學生欣賞。在教“birdwatchers”((牛津8A Unit5)時，播了一首英文的配樂詩朗誦，讓學生很快集中了注意力，在美的享受中進入課文情境，體會感情，感受意境。

（3）創設生動情境，吸引學生的注意力。教師應適時地為學生創設學習情境，如教牛津7B Unit3 “ Ask the way” 時，對學生說，“ I am not feeling well.Is there a hospital near here? How can I get there?” 學生一下子集中了注意力，紛紛幫著老師想辦法、出主意，從而使學生身臨其境或如臨其境，讓學生在最短時間內集中注意力、從而進入角色，激發學生的主動性和創造性，真正感受到學習英語的樂趣。

3．3、靈活運用多種教學方法和手段，保持學生的注意力。

隨著課堂教學的深入，學生漸漸進入思維高潮狀態，這是一堂課的最佳教學時間。但是中學生正處在活潑好動、喜歡變換的時期，如果在一節課上反復使用同一種教學手段，學生會厭煩。所以教師要根據學生好奇、好動、好玩、好勝的特點，在教學手段上不斷標新立異，教師應當運用豐富多彩、靈活多樣的教學手段和方法來保持學生的注意力，培養學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。（1）適時提問，保持學生的注意力。教師提問學生的目的不僅是為了得到學生的正確答案,獲取教學反饋,更是為了喚起學生的注意力及興趣。通過課堂提問,可以啟迪學生的思維,幫助學生掌握學習重點,突破難點,及時調控學生的注意力。在教 “A brave girl”(牛津7A Unit6)時，問學生們假如他們遇到火災了時“How to escape a fire”，要求學生進行小組討論，說出逃生的方法。這樣，學生集中了注意力，運用剛學到的本節課重點和難點，去解決生活中的實際問題。

（2）合理運用多媒體，引起學生的注意力。學生們可通過多媒體中的文字、圖像、動畫、聲音等獲得生動形象的感性認識，感受真實的情景，而多媒體課堂教學容量大、密度高、信息廣，從而能夠使學生高度集中注意力，有效地激發了學生學習英語的積極性和能動性。如：在教“Audrey Hepburn”(牛津9A Unit5)時,給學生放了《羅馬假日》的電影片段，讓學生在電影中感受好萊塢著名影星奧黛麗赫本的高貴氣質和美麗，這樣，學生帶者濃濃的興趣和高度集中的注意力學習了她的輝煌一生。

（3）巧設話題，小組合作探究，集中學生的注意力。思維高潮狀態過后，學生反應漸漸遲鈍，注意力容易渙散，因此教師根據每節課教學內容的不同，學生性格、學習程度和水平層次的不同設計一些話題，讓學生開展小組合作討論，從而使學生迅速走出思維低谷。《牛津初中英語》教材聯系社會生活，內容生動有趣、貼近學生生活實際，因此可供學生開展合作討論的話題也豐富多彩，如：在教“School life”(牛津8A Unit2)時，要求學生進行小組討論“Their own school life”；在教“Finding your way”(牛津7B Unit3)時，要求學生畫出從學校到最近書店的路線，加以討論，說出最佳路線；在教 “My dream home”(牛津7B Unit1)時，要求學生四人一組組成臨時小家庭，討論“Our dream home”，充分發揮其想象力、創造力，描繪出其共有的夢想中的家，然后寫成小文章，最后派出代表在班內交流。這樣，引起了學生的高度注意，從而在整節課中學生的思維始終是活躍的，就大大地提高了課堂效率。

3．4、調節課堂心理氣氛，控制課堂教學節奏，調控學生的注意力。每節課結束前的5分鐘左右，學生處于思維近似封閉狀態，如果教師片面追求升學率而大搞“題海戰術”，學生就會疲于應付作業，轉移了注意力。因此教師布置練習應少而精，使學生每天都有良好的精神狀態，集中注意于學習。另外，教師還應善于運用無意注意和有意注意相互轉換的規律，創造一個良好的課堂教學氛圍，使學生入境樂學。因為一種良好的學習氣氛，一個整體和諧的班集體，是集中學生注意力的大背景。在這個背景下才能形成普遍全神貫注的大氣候，注意才能真正地入神，教學效益也才會從整體上真正地提高。

總之，在英語課堂教學中，能否吸引學生的注意力是有效提高英語課堂教學質量的關鍵。因此，教師應運用科學的教學方法，講究教學藝術，通過各種活動，千方百計地利用學生對所學知識的注意和興趣，幫助學生學會調控自己的注意力，切實提高學生的心理素質，進而有效地繼續學習，注意力就會最大限度地發揮作用。

4、提高學生注意力的幾點做法

原作者：畢泗緒 來源：萊蕪日報 2000-11-03 4．

1、抓住“好奇”，引起興趣。“好奇”是學生的天性，小學生尤其“好奇”。教師在上課時若能抓住學生好奇的特點，巧設懸念，提出引人深思的問題，就能引起學生的學習興趣，把學生的注意力引入課堂學習之中。如學習《狐假虎威》一課時，我先問學生：“老虎和狐貍誰厲害？”學生回答：“老虎厲害。”我又問：“老虎雖然厲害，卻被狐貍騙了。你知道狡猾的狐貍是怎樣使老虎受騙的嗎？”這一問，學生的好奇心上來了，求知欲激發起來了，很快就投入了新的學習之中。

4．2、自編字謎，以趣激情。

在教學中，教師經常編些字謎讓學生猜，不但可以引起學生學習的興趣，而且有助于集中學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，較好地完成課堂教學任務。如教學“磨和蒜”時，我先出示字謎：“一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上。”然后讓學生猜這是個什么字？學生乍聽覺得新鮮，馬上集中注意力思考。當學生經過一番思考和討論，回答是“磨”字時，我當即肯定：“猜得對！”我又出示字謎：“二小，二小，頭上長草。”學生很快地說出是“蒜“字。我又肯定了學生回答。這樣，學生不僅在輕松愉快的氣氛中識記了生字，而且印象特別深刻。

4．3、利用音樂，創設氛圍。

旋律優美的樂曲，能陶冶學生的情操，消除學習的緊張和疲勞。因此，恰當地利用音樂，創設一種愉快和諧的氛圍，能增強課堂教學的效果。在學習《桂林山水》一文時，我先放了一曲《桂林山水歌》讓學生聽。這時，學生個個精神振奮，神情專注地欣賞歌曲。上節課學習的疲勞，頓時煙消云散。接著，我把事先錄制好的配樂朗讀課文的磁帶，放給學生聽。學生全神貫注地聽老師朗讀課文。這節課，學生精力特別集中，既學習了知識，又陶冶了情操，學得很輕松。此外，我在教學中注意精心錘煉課堂教學語言，力求生動、形象，以增強課堂教學的吸引力；積極創造條件，為學生創造“動”的氛圍，讓學生積極參與課堂教學活動；并通過利用教材中的插圖，播放錄像、投影，演示實驗等，引起和保持學生的注意力，提高了課堂教學效果。

5、提高學生注意力也有小竅門

原作者：佚名 來源:班主任之友 2007-12-18 荊楚網消息（楚天金報）記者邵娟通訊員熊燕報道：小學生上課注意力不集中，是其家長最為頭疼的問題之一。

⑴近日，江岸區銘新街小學承擔的學習心理輔導研究課題，特地開辟了一個提高注意力的專題，以游戲的方式讓學生體驗集中注意力的重要性，并教給學生一些提高注意力的方法。⑵在“你說我接”的游戲中，李黎老師讓一個小組的學生接力說一句指定的話，誰說錯了就要受罰，學生們玩得興致勃勃。游戲結束后，李老師讓學生自己總結出錯的原因，大家最后的觀點非常一致：注意力不集中是最大的問題。⑶李老師告訴同學們，興趣是最好的老師，也是注意力集中的關鍵。李老師總結了一套在學習中提高注意力的方法。

①提高對課程的興趣。這可以引起自己更多的無意注意，使人在輕松的心態下接受知識

②明確學習目的能使人產生動力，并使人的注意力集中。

③學會調動自己的注意力。在緊張的學習中，學生心理往往容易興奮，難以冷靜下來，這時可以通過其他方法、手段來調整，如做作業前先回憶課堂情況或某個有趣的實驗來調動自己，進而通過遷移來培養注意力。

④以適當的學習難度維持注意力。基礎良好的學生，可適當提高學習難度，以增強挑戰感和滿足感。

6、教學中怎樣提高學生的注意力 原作者：李玉真 楊超

在課堂教學中，我們經常發現學生上課“走神”。這種現象看起來似乎是小問題，但若這種毛病不及時糾正，則就會發展成一種不良的學習習慣。那么如何糾正呢？談談本人的幾點體會：

6。

1、激發興趣，促其投入。

一般學生“走神”大都是偶發性的。我采取的措施是加強教學的手段，將其注意力吸引到教學活動中來，通過有趣的教學活動，牽動學生，促其投入，調動思維，使他們的不良習慣沒有萌生的機會，才能防微杜漸，不形成習慣性“走神”。

6。

2、適時提醒，引起注意。

老師要善于觀察，才能及時捕捉學生反饋的各種信息，以便及時“對癥下藥”，安排相應的教學活動。許多教師采取過不少有效措施，例如：課堂上一旦發現學生有走神的苗頭，教師便及時出擊，常用的方法是“出其不意”地提問，使其驚醒，這對走神的學生十分奏效。

6。

3、及時與家長溝通，消除“人為因素”。

造成學生走神的原因，其家庭因素也不容忽視。在培養學生良好的習慣中，注意經常與家長溝通，在教育方法上達成共識，相互配合，才有利于學生的健康發展。總之，對學生上課“走神”的現象，教師要作到及時發現，及時矯正，使這一毛病消除在萌芽狀態。當然，措施和方法要因人而異，因時而導。

7、課堂注意力的心理訓練 來源：編者網上選稿

在人們的生活、學習和工作過程中，注意力起著非常重要的作用。有位專家說：注意力是學習的窗口，沒有它，知識的陽光就照射不進來。對學生的學習來說，注意力的好壞也是至關重要的。有經驗的教師在總結教學經驗時，都知道學生學習成績不理想可能與注意力不穩定、不集中的分配不合理有關。有人做過這樣的實驗：被試在注意力高度集中時背課文，只需要讀9遍就能達到背誦的程度，而同樣的課文，在注意力不集渙散時，竟然讀了100遍才能記住。可見，它與人的學習效率和工作效率有著非常密切的關系。因此有的專家說：“哪里有注意，哪里才會有思考和記憶。”

7.1、注意是認識和智力活動的門戶。

⑴實驗和教學實踐表明。學習成績好的學生與學習成績差的學生之間明顯的差別之一就是注意力的好壞。學習成績好的學生，能集中注意聽講閱讀，獨立思考問題，認真做作業。他們在學習時很少受外界干擾，即使有時老師的課講得并不那么生動，但他們也能自我約束，有意識地組織注意力，不讓自己的思想開小差。許多學習落后的同學恰恰相反，他們注意力渙散，不能全神貫注地聽講，時而做小動作，摳耳朵，挖鼻孔，抓抓頭皮，時而與同學交頭接耳，逗鬧一下，有時貌似聽課，實則思想離開課堂，開了小差。讀書時也一樣定不下心來，做作業東抄西看。有的甚至在上課或復習課時沒有精神，打起了瞌睡。這些同學怎么能夠把學習搞好呢？

⑵許多專家和有經驗的老師都認為：在同一個年齡段，同一個班級里常常會有學習成績差別很大有兩個極端，其差別的原因，除了學習動機和學習態度及學習方法等因素外，一個很重要的因素就在于這兩部分同學之間在注意力的能力上有著很大的差距。因此某位教育心理學家說：“注意是保證學生順利學習的重要前提。”

⑶注意力的好壞并不是先天遺傳的，而是靠后天的學習培養和訓練得來的。有些人經過培養訓練，注意力和注意品質得到很好的提高，所以要想提高注意力，培養良好的注意品質就應該進行有意識的訓練，而且更多的還是自我訓練。

7.2、利用課堂聽講鍛練自己的注意力。

課堂聽老師授課是學生學校學習的基本方式，占學生學習時間比重較多，如能重視課堂學習，注意聽講，不僅能掌握好課堂知識，還能發展自己的認識能力，長期堅持專心聽講，還會培養良好的注意的品質。搞好課堂學習和提高注意力應做到以下幾點。⑴課前要認識到這堂課的重要。因為每堂課的內容都有它的重要性和意義，都有一部分新的知識要我們去掌握。多想這些重要性，并以此引起我們對課堂的興趣和注意。我們就能專心聽講。

⑵要認識老師講課的重要性，要適應老師的講課方式。一般說來教師都具有比學生豐富得多的經驗和專業知識，而且常常講些書本以外的知識，有經驗的教師還能教給學生怎樣去學習知識和發展自己的能力，要認識到沒有老師的授課和指導，學生學習的困難就會增大，甚至學不下去。作為學生，你要常提醒自己，要聽好老師的講課，向老師學習，不能錯過學習的好機會！

⑶排除干擾不受內外影響。當你發現自己有輕視講課內容的苗頭，或教師講課方式不適合自己口味，或思想不自覺開小差的時候，要及時糾正過來，不能任其發展。當課堂上出現不安靜，其它同學干擾，或外界的影響時，也要排除干擾，不受影響，保持集中注意的心理狀態。上課不是看電影聽故事，沒有強烈的故事情節和鮮明的形象，去吸引著你的注意。課堂講授的各種科學知識有它的知識體系，概念系統，比較抽象概括，它需要借助意志力的幫助，自我控制，去戰勝分散注意的各種內外干擾因素，做到有意識的注意，有目的學習。

⑷提高課堂學習效率，學生還應該有意追蹤課堂內容和老師的思維活動。如果在課堂上只將注意力集中在聽老師的講課，不思考老師授課的內容，不理解這些內容，那么老師的聲音會變成催睡曲，使你慢慢進入瞌睡狀態。所以上課專心于聽懂，一邊聽講，一邊很快地思考，弄懂所講的意思，如此跟隨老師講解進行積極思考和對問題的探究，則會使你的大腦處于興奮狀態，也就是使你的注意力集中在講解的內容上。有教學經驗的老師說：“會聽課的同學，總是聽老師怎樣提問題，分析問題，他的思維總是像一個探照燈的光束，緊緊地追蹤著老師的思路。”課堂上邊聽邊想，這種思考是快速的，若思考過深過慢則會影響后面的聽課。所以細細的咀嚼，深刻地思考和歸納，疑點的解決主要靠課后的復習或向老師同學去請教。

⑸課堂上要善于分配注意。課堂上不僅要聽、看、想，而且還要記筆記，怎樣合理地分配注意力，而不至于顧此失彼，也是很重要的。有些同學只顧一字不漏地記老師講的內容，但沒有功夫思考；有些同學僅顧聽，不愿思考一下，聽而無味；也有的只顧著想，忘了聽下去，或記筆記。其結果都會影響上課的效果。有經驗的同學善于轉移和分配注意，他聽講時還要快速地想想，當聽到重點的內容或老師補充教科書上沒有的材料就簡要地記一下，以幫助課后復習和理解。如此分配注意于聽、想、記上，以理解內容為重點，兼顧各方面，結果是大大提高了課堂學習的效果，還培養了良好的注意的轉移和合理分配能力。在學校學習中，如果能夠全神貫注、集中注意力和合理分配好注意力，搞好課堂學習不僅是提高學習效果和提高學習成績的關鍵一環，而且通過課堂學習訓練也能培養良好的注意品質，從而促進注意力的發展。

7.3、在閱讀中培養自己的注意力。

⑴研究指出，注意力是集中還是渙散直接影響著讀書的效果。讀書的目的就是理解書的精神實質，記住書的主要內容，要做到這些，就必須集中注意力，特別是在深入思考書中所講內容的深刻含義時，必須聚精會神，高度集中注意力。所以說在閱讀過程中集中注意力是理解和記憶的前提條件。那種隨意亂翻，心不在焉的讀書是沒有什么收獲的。

⑵閱讀教材或有關參考資料，精讀其它書籍時，要想獲得好的學習效果，就必須集中注意力，而且把讀書與訓練注意力結合起來。許多著名的學者都很注意這方面的自我訓練。如有的人在讀書時，就經常在一些重要內容旁邊寫上注意，特別注意等。也有的用劃符號或用“！”“？”以及“☆”作記號以引起注意。⑶梁啟超是我國近代一位大學問家。他曾經告誡他的學生，如果想要學會讀書，就要讀書讀到能將書平面的字句浮凸出來為止。書平面的字句會浮起來呢？他的一個學生聽了很納悶。許多年過去了，這位學生在廣博地讀了許多之后，使平面的字句浮凸出來，指的是在讀書過程中要對閱讀材料選擇性地給予不同程度的注意。那些不重要的字句游覽一下就放過去了，而對那些重要的關鍵的字句，則要給予充分的重視，甚至做到在讀某一篇文章時，能一下子注意那些最重要最關鍵的字句，好像這些字句是有別于其它字句浮凸在書面上似的。

⑷梁啟超的讀書法很有效。因為它能提綱挈領地馬上使人掌握某一篇文章的重點和關鍵。掌握這個讀書法的一個技巧，就是訓練對那些關鍵詞句的集中注意力。事先確定一個閱讀范圍，閱讀時，只對最重要和最關鍵的部分給予最集中的注意，天長日久，每讀一遍文章時，你就會發現書上總有某一個重要的注意點毫不吃力地浮凸出來了。

注意力是影響學習效率的最重要因素之一，它是一種非智力因素，在學生的學習過程中起著重要的作用。