第一篇：讀《教師的課堂管理藝術》有感

讀《讓教師都愛上教學》有感

自從上次青年教師大會發了這本《讓教師都愛上教學：307個好用的課堂管理策略》，我細細地品讀了一下這本書，真的學到了好些個好用的課堂管理策略。讀完后，我也反思了自己在課堂教學中的許多不足之處，同時也深刻地認識到自己的課堂管理藝術有待提高。

之前，我為了要樹立自己是老師的形象，想讓學生怕自己，于是認為對學生兇，威信就建立起來了。可是現在發現在學生面前表現出“高深莫測”、“凜然不可侵犯”的“派頭”，從中體驗著自己所要的“尊嚴”。其實這不是尊嚴，只是威嚴。教師真正的尊嚴，從某種意義上講，并不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定、知識折服和情感依戀。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時，學生根本不會買我們的賬，只會向我們投來冷漠的眼光；當我們“無視”自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生會把他們的全部的愛心和敬意奉獻給我們。這樣，我們便把自己尊嚴的豐碑建在了學生的心中！

有時候當學生在課堂上多次擾亂課堂紀律，我想可能許多老師都難以掩飾心中的憤怒，也包括我在內，會不自覺的提高自己的音量想蓋過學生的聲音以引起他們的注意甚至是會用一些難聽的詞去罵學生。看了這本書我學到了，教師應該不惜一切代價避免在學生面前大喊大叫，因為如果你一直大聲喊叫的話，到最后學生根本不聽你的話了。取而代之的可以是一個注視的目光、或是“請原諒，現在是我在講話”再或是索性放低音量來引起學生的注意。在我的課堂上嘗試了上述小策略，發現確實有效。

讀完307個課堂管理策略，在融入心里的同時，我也被作者那份對教育的熱情與激情而深深感動，他的課堂管理策略為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導，是我們青年教師在成長道路上的寶貴財富。我想只要我們能掌握課堂管理藝術，才能對教師這一職業多一份熱愛，才能追求一種做教師的幸福感。

第二篇：讀《教師的課堂管理藝術》有感

讀《教師的課堂管理藝術》有感

陳微微 寒假里，我細細地品讀了金小芳老師的《教師的課堂管理藝術》，每一章每一節都使我感受頗深。從金老師真實的案例和精辟的理論中可以感受到她是一個愛學生，尊重理解學生，講究課堂管理藝術的老師。讀了這本書，我明白學生尊重一個老師的理由，也反思了自己在課堂教學中的許多不足之處，同時也深刻地認識到自己的課堂管理藝術有待提高。

“威嚴不等于尊嚴，敬畏不一定敬重”。可能許多老師都認為要讓學生怕自己，對學生兇，威信就建立起來了。或許有些老師總喜歡在學生面前表現出“高深莫測”、“凜然不可侵犯”的“派頭”，從中體驗著自己的“尊嚴”。其實這不是尊嚴，只是威嚴。教師真正的尊嚴，從某種意義上講，并不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定、知識折服和情感依戀。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時，學生根本不會買我們的賬，只會向我們投來冷漠的眼光；當我們“無視”自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生會把他們的全部的愛心和敬意奉獻給我們。這樣，我們便把自己尊嚴的豐碑建在了學生的心中！

“有些話，少說為佳，不說最好”。有時候當學生做了些讓老師深惡痛絕的事，或是在課堂上多次擾亂課堂紀律，作業多次不完成，我想可能許多老師都難以掩飾心中的憤怒，也包括我在內，會對學生說些不好聽的話來發泄心中的怒氣。應該只有少數老師才會強壓怒火耐心教育吧，可這需要多寬廣的胸襟與容忍度啊。看了這本書我才明白過來，教師在罵學生的過程中，只顧自己罵得痛快，不料卻在學生面前暴露了自己的粗陋。掀開面紗，原來是一張這樣丑陋的面孔。這種辱罵，只能讓違紀學生覺得自己和老師扯平了，反而沒有了“負罪感”。更可怕的是，違紀學生會覺得這位老師在人格上和自己“半斤八兩”。以后這位教師再教育學生，給學生講大道理，學生會“竊笑”。也許有的教師就這樣在一次次的辱罵過程中把尊嚴給喪失了。所以做為教師，還是要加強自身的素質修養，避免用羞辱性的詞語。金老師還強調第一次就把事情做對，不能忽視第一堂課，一分鐘也不要拖堂，這也正是我忽略的地方。老師的首次亮相要是博得了滿堂彩，下面的教學就會順暢些、圓滿些，要是講砸了，當然還有彌補的機會，但是，實際彌補起來卻是很困難的。如果一個老師要接手一個全新的班級，第一節課就應該精心準備，給學生留下深刻的印象，這樣學生才會“死心塌地”地愛上你的課。很多時候，一些老師為了把講了一半的知識講完，或者為完成教學任務所需，不顧下課鈴聲已響，仍在繼續進行教學活動。其實我也有意無意地偶爾“拖堂”，以為這樣做是抓緊學習進度，提高學生成績。殊不知這樣做不但沒有用處，反而適得其反。“拖堂”不僅侵犯了學生下課10分鐘的休息權，損害學生的身心健康，還會影響到下一節課的教學效率，這樣無形中也損害了其他學科教師的利益。而且“拖堂”跟提高學生成績并沒有必然的因果聯系。凡是喜歡“拖堂”的老師，一般來說學生口碑都不好，學生成績優異的也非常少。看了金老師的文章，我想我在今后的實際教學中我也不會再“拖堂”了。

金老師的余下許許多多的教育箴言都值得我深深記住，她的課堂管理技巧是值得許多新教師學習運用的。通過閱讀這本書，本人對課堂管理有了新的更全面的認識，受到了很多的啟示。我會在今后的日常教學中，講書中的知識，逐步運用到課堂中。我想只要我們能掌握課堂管理藝術，那么上課將會是一種享受。

讀《有效教學藝術》有感

[日期：2008-12-15]

美國的教育家帕克·帕爾默說：“教師的教學好壞都是發自內心的，教師把自我的靈魂狀態，他所掌握的學科，以及教師與之共同生活的方式通過教學投射到學生的心靈上。就優秀教學而言，教師認識自我與與認識學生同等重要。如果教師一味地強迫學生記憶和重復一些知識，學生離開學校后也就不會自讀發人深省的書；如果教師不能聽到自己內心深處的聲音，就不可能聽到學生內心深處的聲音；如果教師忽略了學生內心世界的導師，就根本不會有改變學生的優秀教學。引領教師前行的是教師內心世界的導師。”在《有效教學藝術》中讀到這句話的時候，我深有同感。前幾天同一位同事在談論世界大學排名榜的情況，并上網查詢，竟然發現在百名內中國竟沒有一位大學入選。，包括我們心目中地位很高的北京大學，清華大學。這是什么原因呢？是中國人教學的水平差？還是中國的學生智商低？我們學生對于應試的能力是一流的，為什么我們學生在深入研究方面就不如人？為什么我們在勤勤奮奮、兢兢業業、扎扎實實打下的基礎，竟然都是花拳繡腿。

學生對所教內容記住的平均率為：教師講授5％，學生閱讀10％，視聽并用20％，教師演示30％，學生討論50％，學生實踐70％，學生教別人95％。可是就數學課而言，我們實際教學中老師的講授占用的來源： 作者：

[字體：大 中 小] 時間有時達到了95％，而學生自主學習的時間卻很少，學生實踐活動，我們現在的課堂僅占20％，學生教別人占的比例就更低了，只有5％，我們還處在主要靠向學生“灌”知識階段，沒有更好的激發起學生自主學習的興趣。這就要求我們的教學應處處瞄準一個“效”字，我們的教學也應在“實效”上多下功夫，確保有效，力求高效。

對《有效教學藝術》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學中要堅決杜絕負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學。讓我的學生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發展。

為了促進教師專業發展和綜合素質的提高，學校開展了以“潛心讀書，豐蘊內涵”為主題的讀書交流活動。其實在兩年前，我校的讀書活動就在何校長的帶領下有聲有色地開展起來了。每每讀著何校長為我們精心挑選的書籍，我的內心都洋溢著一種溫暖：讀書是對我們最好的福利和培訓，它伴著我們從“經驗型”向“研究型”和“專業型”教師轉變。

自從學校開展讀書活動以來，我覺得我最大的變化就是由被動變主動，由完成任務變成習慣使然。現在，讀書已成為我的習慣：課下閑暇時，身心疲憊時，教學遇疑時，我總愛讀上幾頁書，它讓我的心安靜且逐漸睿智起來。不光是學校提供的書，我自己還購買了了一些教學書籍，同時進行網上閱讀，它為我的生活都帶來了很多樂趣，為我的專業成長也起到了引領的作用。

最近我閱讀了《教師的課堂管理藝術》這本書，對于在課堂管理中充滿困惑和擔憂的我，頓時像找到了救星，徜徉在字里行間，感受著體會著那點點滴滴的智慧。

陶醉于這本書，感受著一些生動有趣的案例，品味教師在課堂管理中的每一個細節，眼前頓時豁然開朗：原來教師的課堂管理有那么多的藝術！于是，我開始反思自己的課堂管理，翻開以前的教案和課后反思，我思考著：一堂課，學生紀律不好，是學生的問題還是老師的責任？為什么有些課可以上得生動精彩，有些課就顯得平淡無趣？為什么同樣的教學設計不同的老師上起來就有完全不一樣的感覺？我認為這就是課堂管理藝術的區別，其實就是展示教師個人修養、品位、氣質和精神風貌的藝術，同時也是尊重自己、尊重學生的藝術。我深刻地意識到：提高自己的課堂管理藝術迫在眉睫。本書中提到了課堂管理的八大要點，給我印象最深，也是對我啟發最大的就是“讓你的眼睛學會說話”這個管理細節。

“眼睛是心靈的窗戶”，一個人的眼神中可以透露出很多的信息。學生在課堂上自控能力差，堅持不了太長時間，有的便開始自顧自地做起小動作來。以前遇到這種情況我總會停下來進行集體教育，結果不僅教育的效果不明顯，影響了學生的激情，更是浪費了課堂的寶貴時間，往往會造成課堂時間不夠，沒有完成預定教學內容的情況。讀到這本書，我恍然大悟，其實最好的處理方式不是這樣的。教師除了有藝術地調節課堂教學的結構和節奏外，眼神是解決問題的最佳有效途徑。借助于抑揚頓挫的語調喚起全體同學注意的同時，或是走近其身邊近距離時，用相對凝視的眼神提醒老師在注意他（她），請他（她）認真聽課。現在正值期末復習階段，天天做題，學生幾乎都無精打采，很愛溜號。我馬上用了書中的方法，幾次試驗下來，效果還是顯易見的。學生對老師也是倍感親切，拉近了彼此的感情，學生上課的熱情更是空前高漲，課堂效率日漸提高。

總之，教師是課堂形態的構建者，為了提高教學效果，適應時代教育發展的要求，教師必須要研究課堂上師生互動的規律，學會課堂組織管理的藝術技巧，努力創設一個充滿情感、輕松和諧的課堂環境，給學生帶來最佳的情緒狀態。

讀《教師的課堂管理藝術》有感

常州市新北區龍虎塘中學 趙駿

2009.10 本書概況： 《教師的課堂管理藝術》，吉林大學出版社，2007年10月第1版。主編：金小芳，中學一級教師，多次擔任班主任工作，教科研成果顯著，發表過教育論文數篇，參與編寫《一生必讀的一百部文學名著》、《學習的故事》等多本教育專著，有較高的教育理論水平和較強的教學實踐操作能力。

本書內容介紹：課堂管理藝術和技巧是以學生發展為本的，是教師教學智慧的新表征，是教學實踐和經驗的概括和理性提升，本書所闡述的藝術和技巧是簡約的，實用的，可操作的，可借鑒的。教師通過本書的閱讀和借鑒，能夠在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優化課堂管理行為，形成新的教學本領和新的課堂管理藝術，讓課堂教學煥發出生命的活力。

本書共八章。第一章《最好的管理就是少管理》。第二章《首先做好你自己》。第三章《制度重于一切》。第四章《第一次就把事情做對》。第五章《用好策略管好事》。第六章《抓住學生的眼球》。第七章《從細節中來，到細節中去》。第八章《溝通是管理的生命線》。第一章，主要闡述四條教育箴言：

1、還學生自由的空間。

2、學會授權，省事省心。“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必須進行合理的委任與授權。授權是培養學生主體精神的途徑。授權，是培養自尊自強、自信自立、自主自律、協作奉獻和開拓創造于一身的人的最佳捷徑。授權，是激勵學生發揮其品質綜合效能、教育熏陶和社會作用共同的結晶。授權，將促使學生在理想光環的召喚下，更努力地學習，更突出他們的特長。

3、有所為有所不為。

4、既“放得開”，又“收得攏”。

第二章，主要闡述六條教育箴言：

1、要“解惑”不要“解氣”。

2、威嚴不等于尊嚴，敬畏不一定敬重。要真正維護“師道尊嚴”，要真正讓學生敬重你，要真正管理好課堂，我們要做的第一件事應該是，學會愛學生。愛學生，就必須善于走進學生的情感世界。真正的尊嚴是敬重而非敬畏。我們對學生的愛，不應是居高臨下的“平易近人”，而是發自肺腑的對朋友的愛。當我們把愛心自然而然地獻給學生時，學生會不只把我們當作老師。這時我們獲得的尊嚴，就不僅僅是教師的尊嚴，更有朋友的尊嚴、同志的尊嚴、兄長的尊嚴、父親的尊嚴。教師真正的尊嚴，從某種意義上講，并不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定、知識折服和情感依戀。教育者的尊嚴是學生給的！

3、有些話，少說為佳，不說最好。

4、你煩學生，學生會更煩你。

5、“大人”不計“小人”過。

6、在“揭短”中升華自己。

第三章，主要闡述四條教育箴言：

1、不依規矩，不成方圓。

2、第一節課就與學生訂下規矩。

3、把契約引入課堂。

4、探究學習也不能沒有約束。透視探究學習中的教學控制問題：

（一）探究學習是否應讓教學控制走開。教學控制主要起調節與引導作用。

（二）探究學習需要什么樣的教學控制。探究學習中的教學控制必須依據人本主義和建構主義的思想來設計，體現引導性和發展性原則。

1、探究學習中你的教學控制要關注什么。教學控制要促使學生愿意探究、能夠探究，并在探究中獲得情感的升華。

2、誰在實施教學控制。在課堂復雜的情境中，實施教學控制的并不只有教師，還包括學生和教學系統，他們各自的教學控制方式和功能是不同的。

3、如何有效實施教學控制，以達到教學目標。從教學控制的方式來說，應該多種多樣，并體現出各自的適宜性。

第四章，主要闡述四條教育箴言：

1、好的開始就是成功的一半。

2、千萬不能忽視第一堂課。

3、一開始就叫對學生名字。只有用心記住每一個學生的名字，并在第一次就叫對，才更容易架起師生愉快溝通的橋梁。

4、一分鐘也不要拖堂。不管因為什么原因拖堂，都是不可取的，拖得越多越久，越不利于課堂管理，而且，也不合法、不合情、不合理。(一)“拖堂”是對學校作息制度的蔑視與踐踏。

（二）“拖堂”是以教師為中心教學觀的集中體現。

（三）“拖堂”踐踏學生休息權。

（四）“拖堂”破壞良好的師生關系。

（五）“拖堂”引起教師間的矛盾。

第五章，主要闡述六條教育箴言：

1、沒有管不好的作業，只有不管用的方法。如果作業管理方法能夠促進學生堅持高質量的完成作業，那么它也就是促進了學生的學習。有的學生經常不完成作業，有多種原因，情況相當復雜，因此也就應該有多種干預方法。

1、書寫障礙所致。

2、懶惰，靠小聰明學習。

3、認為沒奔頭，灰心了。

4、作業不會做，或者障礙太多。

5、不喜歡這個老師。管理好作業也是一門學問，需要教師們找對方法做對事。

2、化沖突于無形中。

3、將計就計，因勢利導。

4、斗氣不如斗智。

5、不妨“幽”自己一“默”。

6、加一點智慧的佐料，讓教學的湯鮮起來。第六章，主要闡述六條教育箴言：

1、用你的激情點燃學生的熱情。有激情的課堂教學是奔放的，有吸引力的。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。”高效的課堂需要師生煥發生命的激情，因為只有激情才能激發激情，才能點燃心靈圣火，撥動生命的琴弦；因為只有激情才會有創造；只有激情，才能使教誨永遠具有探究的魅力。贊可夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。”因此，激情的課堂更需要教師擁有一顆充滿激情的心靈。

2、保持語調的“魅力”。

3、語速不是小問題。

4、讓你的眼睛學會說話。

5、肢體語言，不是語言勝似語言。

6、讓教學情境，“情”“境”交融。

第七章，主要闡述五條教育箴言：

1、未成曲調先有情——候課的細節。

2、透過現象看本質——課堂觀察的細節。教師只有通過有效的課堂觀察，才能把握住學生的學習情緒和反應，了解教學效果，獲得反饋信息，及時調整自己的教學策略。課堂觀察的客體是學生的學習行為，因此，整體的學習氣氛，學生的面部表情，可靠的提問反饋，真實的教學效果，都是教師課堂觀察的內容。

1、學生的學習行為。﹙1﹚參與狀態；﹙2﹚交往狀態；﹙3﹚思維狀態；﹙4﹚情緒狀態；﹙5﹚生成狀態。

2、課堂學習氣氛。

3、學生的面部表情。﹙1﹚目光觀察；﹙2﹚面部表情觀察；﹙3﹚形體動作觀察。

4、教學效果。﹙1﹚對提問的反應；﹙2﹚對課堂練習和作業的反應；﹙3﹚對教師講解的反應。

5、能力的培養和引導。（1）語言的能力；（2）獨立自學的能力；（3）作業的能力。

3、專注才能專心——集中學生注意力的細節。

4、評價要到位——課堂評價用語的細節。

5、常變才能常新——改變課堂環境的細節。

第八章，主要闡述五條教育箴言：

1、有效的溝通是成功的基石。教師的教與學生的學是在師生之間的溝通中進行的。教學的本質就是一系列的溝通。學校教育的目的就在于促進學生的學習和發展。尊重學生的主體性是學校教育的出發點和歸宿點。教師必須以“平等中的首席”的姿態，從注重教到注重學，改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培育自我精神，挖掘自我發現的潛能，提高他們自我建構的能力。

2、要對話不要對抗。

3、擁有堅定的立場。

4、給學生以積極的回應。

5、培養會“聽”話的學生。讀后感言：

根據課題要求，本人選擇了這本書，我認為這本書中包含了很多關于教師教育教學的智慧，特別是課堂的駕馭方法和策略，在很多方面與表述方面不謀而合，有著一定的指導意義，特別是其中的第七章，作者在課堂的觀察、提問、表述等一系列作出一些指導性的意見，讓我得益匪淺。本書用大量鮮活真實的案例說理，讓我們在閱讀中思考，在思考中比較，在比較中發現，在發現中領悟，在領悟中成長??本書除了莊重，也有活潑，除了嚴肅，也有風趣，除了說明，也有抒情，平實輕松的語言給我們以“心有靈犀一點通”的啟發??

世上無難事，只怕有心人。相信我們會做得更好！

第三篇：讀《教師的課堂管理藝術》

讀《教師課堂管理的藝術》一書體會

翻開《教師課堂管理的藝術》一書，就迫不及待地想一口氣讀完，書中沒有大段的理論，只有鮮活的例子、真實的經驗，于細微之處凸顯教師的課堂管理藝術。教育是門藝術，管理更加是門藝術。

課堂教學是教學工作的核心部分，所有教師都知道課堂管理的重要性。對于教師來說現在的學生不好管，現在的課堂更不好管，這是不爭的事實。而這是一本完全不同于既往的書，它帶給了我們全新的感受和莫大的裨益。課堂管理藝術和技巧是以學生發展為本的，是教師教學智慧的新表征，是教學實踐和經驗概括及理性的提升，本書所闡述的藝術和技巧是簡約的，實用的，可操作的，可借鑒的。

課堂管理要求教師必須熟練地把握教材，熱愛、理解和了解學生，對待學生一視同仁，愛生如子，對學生的困難能及時給予解決，掌握學生的思想動向。對于課堂中突發、偶發事件要科學處理，這就要依靠教學機智。充分調動學生干部和班級積極分子的骨干作用，讓他們作為教師管理課堂的助手，深信學生的自我控制、自我管理的能力，用學生“好的自我”去控制“壞的自我”，充分調動學生自身的正氣，自覺控制“邪氣”，這樣才能把課堂管理好。

在文章還處處強調“盡量讓學生多參與，多給他們創造時機，營造自由學習的空間，想像與活動的空間，去發揮他們的特長，表現他們的個性。”聯系自己的課堂管理，包的太多，如此，也便覺得剝奪了學生的某些權利了。在經過反復地學習和反思之后，我想在今后的課堂管理中，一定要遵循課堂管理的藝術，為學生營造良好的學習環境和成長環境，最大限度地發揮課堂這一教育主陣地的作用。

第一，要給空間讓學生自主發展，即做到以下幾點：

在課堂上，要盡量讓學生多參與，多給他們創造時機，營造自由學習的空間，想像與活動的空間，去發揮他們的特長，表現他們的個性。

第二，課堂上能夠收放自如。

課堂上所謂“放”，就應該給學生創造能夠展示自我、啟迪思維的環境和氛圍，允許學生自由想像，哪怕是異想天開的、幼稚的、甚至是錯誤的想法都應該包容。所謂“收”，就應該結合學生學習的需要和教學目標的要求，采取靈活多樣的方法，肯定學生的智慧火花，并對不同意見和不同結論通過比較與鑒別，引導、矯正學生對問題的認識，糾正理解上的偏差。做到“收”、“放”自如，教師就要以新的教育教學方法貫穿到教學工作中去，把學生學習思考的課堂做大，不僅豐富課堂的內涵，而且還要擴大其外延，使學生獲取知識的渠道和內容更加廣泛，教師教學的課程資源來源更加多元化。教師要有從“小”課堂中尋找“大”智慧的意識，只有這樣才能真正理解教育，才能改變教師課堂上的教育教學行為，才能真正做到：既“放得開”，又“收得攏”。

此外,教師在課堂教學中還應巧于質疑，善于發問，適時釋疑，教師應善于鼓勵學生質疑問題，啟動學生的思維，進行智力的心理訓練和培養，因此，教師必須在質疑、釋疑上狠下功夫，提倡啟發式教學，避免注入式教學。在課堂教學中，教師應學會引人入勝的講解，講解時具有形象性、生動性，說話有趣味，這樣必然會吸引學生。教師這樣做有助于引起學生學習的直接動機，興趣盎然的聽課，對發展學生的思維力、記憶力、想象力等都是有益的。

總之,作為一個教師更要懂得“活到老，學到老”的內涵，在今后我會繼續在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優化課堂管理行為，形成新的教學本領和新的課堂管理藝術，讓課堂教學煥發出生命的活力,努力實現“打造有靈魂的教育，爭做有境界的教師，培養全面素質的人才”這一目標。

第四篇：讀《教師的課堂管理藝術》有感李雙玲

讀《教師的課堂管理藝術》有感

李雙玲

寒假里，我又一次認真品味了金小芳老師的《教師的課堂管理藝術》，書中的每一點每一滴都使我感受頗深。從金老師精彩的案例和精辟的理論中可以感受到她是一個現代型的、關愛學生、尊重理解學生，課堂管理講究藝術的老師。讀了這本書，讓我明白了現在的學生真正喜歡什么樣的老師的，也讓我認識到了自己在課堂教學中的許多不足之處，同時也深刻地體會到我離做一個課堂管理有藝術的教師的差距。

這本書書中提到了課堂管理的八大要點，給我印象最深，也是對我啟發最大的就是“讓你的眼睛學會說話”這個管理細節。

眼睛是心靈的窗戶”，一個人的眼神中可以透露出很多的信息。學生在課堂上自控能力差，堅持不了太長時間，有的便開始自顧自地做起小動作來。以前遇到這種情況我總會停下來進行集體教育，結果不僅教育的效果不明顯，影響了學生的激情，更是浪費了課堂的寶貴時間，往往會造成課堂時間不夠，沒有完成預定教學內容的情況。最突出的是我班調皮生陳康同學，上課不聽見，剛開始，我總是提醒加批評，不見效，甚至大師呵斥，也讓他無動于衷。讀到這本書，我恍然大悟，其實最好的處理方式不是這樣的。教師除了有藝術地調節課堂教學的結構和節奏外，眼神是解決問題的最佳有效途徑。借助于抑揚頓挫的語調喚起全體同學注意的同時，或是走近其身邊近距離時，用相對凝視的眼神提醒老師在注意某學生，讓他認真聽課。記得復習階段，天天做題、做數學試卷，學生幾乎都無精打采，很愛分神。我馬上用了書中的方法，幾次試驗下來，效果還是顯易見的。學生對老師也是倍感親切，拉近了彼此的感情，學生上課學習的熱情更是空前高漲，課堂效率日漸提高。期末考試也取得好成績。

其次金老師還強調第一次就把事情做好，不能忽視第一堂課，一分鐘也不要拖堂，這也正是我忽略的地方。老師的首次亮相要是博得了滿堂彩，下面的教學就會成功，要是講砸了，當然還有彌補的機會，但是，實際彌補起來卻是很困難的。如果一個老師要接手一個全新的班級，第一節課就應該精心準備，給學生留下深刻的印象，這樣學生才會真正地愛上你的課。有很多時候，我為了把講了一半的知識講完，或者為完成教學任務所需，不顧下課鈴聲已響，仍在繼續進行教學活動。有意無意地偶爾“拖堂”，一方面以為這樣做是抓緊學習進度，提高學生成績。二方面認為可以減少學生課間瘋逗的現象，記得有一次拖堂，一名學生還在下面大叫，老師下課了，我還狠狠指責他，說：“你的數學學得蠻好嗎？”卻不知這樣做不但沒有用處，反而適得其反。“拖堂”不僅侵犯了學生下課10分鐘的休息權，損害學生的身心健康，還會影響到下一節課的教學效率，這樣無形中也影響下節課教師的利益。而且“拖堂”跟提高學生成績并沒有必然的因果聯系。凡是喜歡“拖堂”的老師，私下調查學生都不喜歡，學生成績優異的也非常少。看了金老師的文章，我想我在今后的實際教學中我也不會再“拖堂”了。

金老師還有許許多多的教育箴言都值得我深深記住，她的課堂管理技巧是值得我們教師學習運用的，其中還有課堂中的評價到位讓人讀了也受益匪淺，在我的課堂教學中我最欠缺的就是這一點。我相信通過閱讀這本書，我對課堂管理有了新的更全面的認識，我會在今后的日常教學中，將金老師所交的書中的知識，逐步運用到課堂中。我想只要我能掌握課堂管理藝術，那么每一次上課將會是一種“精神食糧”。

第五篇：讀《教師的課堂管理藝術》一書體會

讀《教師的課堂管理藝術》一書體會

以前一直認為作為老師只要講好課就可以了，不需要去管教學以為的事情，現在真的做了教師，當我站在講臺上的時候，才發現不是那么回事，如果管理不好課堂就不可能講好課。因此，我一直在探尋課堂管理方法。寒假里讀了《教師的課堂管理藝術》一書，本書以平實輕松的語言、鮮活真實的案例提供給我獨特的教學理念，于細微處凸顯了教師課堂管理的藝術。從字里行間學到很多課堂管理的策略，讓我覺得是有經驗豐富的老教師在手把手地教：如最好的管理就是少管理；如首先做好你自己，“力”的作用是相互的，你煩學生，學生會更煩你，作為教師要時刻警醒：我們可以把學生變好，也可以把學生變壞；如制度重于一切，沒有規矩不成方圓，以合理科學的制度來促進學生養成一定的約束能力；溝通是管理的生命線，有效的溝通真的會培養出“聽” 話的學生。通過讀書，讓我有所感悟，有所反思。

一、明確了管理的藝術，有了理論的支撐

課堂教學管理，又稱“課堂管理藝術”，是教師為了有效地利用時間和創造愉快的、建設性的教學環境，以及為了減少不良行為問題而采取的合理組織課堂活動、教學活動和利用自然環境因素等的工作方法。它的目標是為學生創造更多的時間，使更多的學生投

入學習。

課堂管理藝術的類型，課堂管理藝術的實踐活動多種多樣，不同的管理，其作用及教育影響、意義也就有差別，甚至是截然不同的。在此，可以將課堂管理藝術模式歸納成八種類型：

1．情感型課堂管理藝術：教師講課情緒飽滿，充滿著對人的高度尊重。語音和表情親切，并善于發現學生的優點和進步。動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，使學生產生強烈的情感共鳴。這種管理使師生之間洋溢著溫暖、融洽的感情，能夠激發學生的學習熱情，有利于培養學生的思想品質、道德情操。

2．興趣型課堂管理藝術：指教師善于運用高超的課堂管理藝術優化教學，以激發學生高漲的興趣并通過美感陶冶來進行課堂管理藝術。教學過程中，教師往往采用新穎、別致而富有吸引力的“導語”、“故事”、“例子”等來展開教學，而且教學方法靈活多變，教學語言富有啟發性、趣味性、節奏感，通過吸引學生，達到課堂管理藝術的目的。

3．民主型課堂管理藝術：教師注重管理內容的普遍化，方式方法適中化，既不嚴懲，也不嚴管，又不放任自流。民主型管理的關鍵在于師生雙方相互協作，共同參與，商討教學中的問題、疑難、進度等。這種管理能提高課堂教學效率，有利于促進學生身心的發

展和創造能力的提高。

4．放任型課堂管理藝術：強調學生個人自由和個人選擇，完全憑學生自己發展，讓學生自己做出決定，對自己的行為負責。這實際上是一種不負責任的管理方式。這種管理使得課堂上缺乏明確目標，課堂混亂是不可避免的，學生學習無質量保證，教學效果很差。

5．理智型課堂管理藝術：教師教學目標非常明確具體，每一環節都安排得科學、嚴謹、有條不紊，并能采用相宜的教學方法。同時，教師善于根據學生在學習過程中的各種反饋調整教學內容的難易程度，并掌握好教學進程。這種管理體現出教師高超的技能技巧，以及教學活動的科學性；學生認真專注地緊跟教師的思路進行學習并敬佩自己的老師，課堂氣氛顯得較為莊重、嚴肅。

6．獨斷型課堂管理藝術：整個管理由教師負責，教師控制學生全部課堂行為；控制學生行為也常是通過建立和強化課堂規則和有關規定來實現的。這種管理教師高高在上，以指令的方式管理學生，學生無法自主參與，容易導致學生被動學習，產生疲勞，甚至使學生產生逆反心理、抗拒和攻擊行為，教學效果降低。

7．行為型課堂管理藝術：基于行為心理學原理，認為良好行為與不良行為都是習得的；多次反復某種行為的刺激與強化便會習

得某種行為，從而成為習慣。教師善于通過表揚、獎勵、批評、輕微懲罰對學生行為進行正強化與負強化，善于運用榜樣的力量和小小的獎勵性的刺激物實現對課堂的有效管理。

8．群體型課堂管理藝術：教師的主要任務是建立和維持有效的、積極的課堂群體，讓每個學生都有班集體的歸屬感。或在群體組織中采取分層管理，發揮班干部和學生骨干的作用；或將學生劃分為不同小組，并啟發小組之間的競爭與合作，形成團隊力量，最終形成積極主動的學習氛圍，實現有效的課堂管理藝術。

二、鮮活的案例，使我不斷反思

書中的一些生動有趣的案例，讓我品味教師在課堂管理中的每一個細節，不僅感嘆：教育是門藝術，管理更加是門藝術。我開始反思自己的課堂管理：一堂課，學生紀律不好，是學生的問題還是老師的責任？為什么有些課可以上得生動精彩，有些課就顯得平淡無趣？為什么同樣的教學設計不同的老師上起來就有完全不一樣的感覺？我認為這就是課堂管理藝術的區別，其實就是展示教師個人修養、品位、氣質和精神風貌的藝術，同時也是尊重自己、尊重學生的藝術。我深刻地意識到：提高自己的課堂管理藝術迫在眉睫。

1、搞好課堂監控。課堂上教師應認真觀察課堂活動，講課時始終密切注意學生的動態，做作業時要巡視全班學生，應該在學生的不當行為造成混亂之前就要有所察覺，及時制止。

2、靈活的處理違紀行為。一個小故事，就能使兩名學生之間的戰火立刻熄滅，課堂教學很快恢復正常。學生課堂上睡覺，沒有明顯的干擾課堂教學，就不必公開指責，可以采取信號暗示，鄰近控制或課后談話等措施加以處理。而對于大聲喧嘩，戲弄同學的行為，因其對課堂有較大的干擾，必須通過警告，批評等措施迅速制止。

3、靈活運用獎懲手段。運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為。教師的肯定與否定，表揚和批評，都能影響到學生的情緒，和行為。

4、說話要有親和力。親和力強的老師可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的理解和寬容。因此課堂上教師要真誠的親近學生，營造和諧溫馨的課堂氛圍。

5、講課要有吸引力。一節課40分鐘，如果學生感到教師講的課枯燥乏味，就會有厭倦之感，怠慢之心，進而滋生違反課堂紀律的心理和行為。

中國的歷史告訴我們閉關鎖國，我們一定會吃虧。教好學生，我還需多讀書！