第一篇：讀《教師的課堂管理藝術(shù)》一書體會

讀《教師的課堂管理藝術(shù)》一書體會

以前一直認(rèn)為作為老師只要講好課就可以了，不需要去管教學(xué)以為的事情，現(xiàn)在真的做了教師，當(dāng)我站在講臺上的時候，才發(fā)現(xiàn)不是那么回事，如果管理不好課堂就不可能講好課。因此，我一直在探尋課堂管理方法。寒假里讀了《教師的課堂管理藝術(shù)》一書，本書以平實輕松的語言、鮮活真實的案例提供給我獨特的教學(xué)理念，于細(xì)微處凸顯了教師課堂管理的藝術(shù)。從字里行間學(xué)到很多課堂管理的策略，讓我覺得是有經(jīng)驗豐富的老教師在手把手地教：如最好的管理就是少管理；如首先做好你自己，“力”的作用是相互的，你煩學(xué)生，學(xué)生會更煩你，作為教師要時刻警醒：我們可以把學(xué)生變好，也可以把學(xué)生變壞；如制度重于一切，沒有規(guī)矩不成方圓，以合理科學(xué)的制度來促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一定的約束能力；溝通是管理的生命線，有效的溝通真的會培養(yǎng)出“聽” 話的學(xué)生。通過讀書，讓我有所感悟，有所反思。

一、明確了管理的藝術(shù)，有了理論的支撐

課堂教學(xué)管理，又稱“課堂管理藝術(shù)”，是教師為了有效地利用時間和創(chuàng)造愉快的、建設(shè)性的教學(xué)環(huán)境，以及為了減少不良行為問題而采取的合理組織課堂活動、教學(xué)活動和利用自然環(huán)境因素等的工作方法。它的目標(biāo)是為學(xué)生創(chuàng)造更多的時間，使更多的學(xué)生投

入學(xué)習(xí)。

課堂管理藝術(shù)的類型，課堂管理藝術(shù)的實踐活動多種多樣，不同的管理，其作用及教育影響、意義也就有差別，甚至是截然不同的。在此，可以將課堂管理藝術(shù)模式歸納成八種類型：

1．情感型課堂管理藝術(shù)：教師講課情緒飽滿，充滿著對人的高度尊重。語音和表情親切，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步。動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。這種管理使師生之間洋溢著溫暖、融洽的感情，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、道德情操。

2．興趣型課堂管理藝術(shù)：指教師善于運用高超的課堂管理藝術(shù)優(yōu)化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生高漲的興趣并通過美感陶冶來進(jìn)行課堂管理藝術(shù)。教學(xué)過程中，教師往往采用新穎、別致而富有吸引力的“導(dǎo)語”、“故事”、“例子”等來展開教學(xué)，而且教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)語言富有啟發(fā)性、趣味性、節(jié)奏感，通過吸引學(xué)生，達(dá)到課堂管理藝術(shù)的目的。

3．民主型課堂管理藝術(shù)：教師注重管理內(nèi)容的普遍化，方式方法適中化，既不嚴(yán)懲，也不嚴(yán)管，又不放任自流。民主型管理的關(guān)鍵在于師生雙方相互協(xié)作，共同參與，商討教學(xué)中的問題、疑難、進(jìn)度等。這種管理能提高課堂教學(xué)效率，有利于促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)

展和創(chuàng)造能力的提高。

4．放任型課堂管理藝術(shù)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人自由和個人選擇，完全憑學(xué)生自己發(fā)展，讓學(xué)生自己做出決定，對自己的行為負(fù)責(zé)。這實際上是一種不負(fù)責(zé)任的管理方式。這種管理使得課堂上缺乏明確目標(biāo)，課堂混亂是不可避免的，學(xué)生學(xué)習(xí)無質(zhì)量保證，教學(xué)效果很差。

5．理智型課堂管理藝術(shù)：教師教學(xué)目標(biāo)非常明確具體，每一環(huán)節(jié)都安排得科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有條不紊，并能采用相宜的教學(xué)方法。同時，教師善于根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度，并掌握好教學(xué)進(jìn)程。這種管理體現(xiàn)出教師高超的技能技巧，以及教學(xué)活動的科學(xué)性；學(xué)生認(rèn)真專注地緊跟教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)并敬佩自己的老師，課堂氣氛顯得較為莊重、嚴(yán)肅。

6．獨斷型課堂管理藝術(shù)：整個管理由教師負(fù)責(zé)，教師控制學(xué)生全部課堂行為；控制學(xué)生行為也常是通過建立和強(qiáng)化課堂規(guī)則和有關(guān)規(guī)定來實現(xiàn)的。這種管理教師高高在上，以指令的方式管理學(xué)生，學(xué)生無法自主參與，容易導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生疲勞，甚至使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理、抗拒和攻擊行為，教學(xué)效果降低。

7．行為型課堂管理藝術(shù)：基于行為心理學(xué)原理，認(rèn)為良好行為與不良行為都是習(xí)得的；多次反復(fù)某種行為的刺激與強(qiáng)化便會習(xí)

得某種行為，從而成為習(xí)慣。教師善于通過表揚、獎勵、批評、輕微懲罰對學(xué)生行為進(jìn)行正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化，善于運用榜樣的力量和小小的獎勵性的刺激物實現(xiàn)對課堂的有效管理。

8．群體型課堂管理藝術(shù)：教師的主要任務(wù)是建立和維持有效的、積極的課堂群體，讓每個學(xué)生都有班集體的歸屬感。或在群體組織中采取分層管理，發(fā)揮班干部和學(xué)生骨干的作用；或?qū)W(xué)生劃分為不同小組，并啟發(fā)小組之間的競爭與合作，形成團(tuán)隊力量，最終形成積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)有效的課堂管理藝術(shù)。

二、鮮活的案例，使我不斷反思

書中的一些生動有趣的案例，讓我品味教師在課堂管理中的每一個細(xì)節(jié)，不僅感嘆：教育是門藝術(shù)，管理更加是門藝術(shù)。我開始反思自己的課堂管理：一堂課，學(xué)生紀(jì)律不好，是學(xué)生的問題還是老師的責(zé)任？為什么有些課可以上得生動精彩，有些課就顯得平淡無趣？為什么同樣的教學(xué)設(shè)計不同的老師上起來就有完全不一樣的感覺？我認(rèn)為這就是課堂管理藝術(shù)的區(qū)別，其實就是展示教師個人修養(yǎng)、品位、氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的藝術(shù)，同時也是尊重自己、尊重學(xué)生的藝術(shù)。我深刻地意識到：提高自己的課堂管理藝術(shù)迫在眉睫。

1、搞好課堂監(jiān)控。課堂上教師應(yīng)認(rèn)真觀察課堂活動，講課時始終密切注意學(xué)生的動態(tài)，做作業(yè)時要巡視全班學(xué)生，應(yīng)該在學(xué)生的不當(dāng)行為造成混亂之前就要有所察覺，及時制止。

2、靈活的處理違紀(jì)行為。一個小故事，就能使兩名學(xué)生之間的戰(zhàn)火立刻熄滅，課堂教學(xué)很快恢復(fù)正常。學(xué)生課堂上睡覺，沒有明顯的干擾課堂教學(xué)，就不必公開指責(zé)，可以采取信號暗示，鄰近控制或課后談話等措施加以處理。而對于大聲喧嘩，戲弄同學(xué)的行為，因其對課堂有較大的干擾，必須通過警告，批評等措施迅速制止。

3、靈活運用獎懲手段。運用獎勵手段鼓勵正當(dāng)行為，通過懲罰制止不良行為。教師的肯定與否定，表揚和批評，都能影響到學(xué)生的情緒，和行為。

4、說話要有親和力。親和力強(qiáng)的老師可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的理解和寬容。因此課堂上教師要真誠的親近學(xué)生，營造和諧溫馨的課堂氛圍。

5、講課要有吸引力。一節(jié)課40分鐘，如果學(xué)生感到教師講的課枯燥乏味，就會有厭倦之感，怠慢之心，進(jìn)而滋生違反課堂紀(jì)律的心理和行為。

中國的歷史告訴我們閉關(guān)鎖國，我們一定會吃虧。教好學(xué)生，我還需多讀書！

第二篇：讀《教師的課堂管理藝術(shù)》

讀《教師課堂管理的藝術(shù)》一書體會

翻開《教師課堂管理的藝術(shù)》一書，就迫不及待地想一口氣讀完，書中沒有大段的理論，只有鮮活的例子、真實的經(jīng)驗，于細(xì)微之處凸顯教師的課堂管理藝術(shù)。教育是門藝術(shù)，管理更加是門藝術(shù)。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心部分，所有教師都知道課堂管理的重要性。對于教師來說現(xiàn)在的學(xué)生不好管，現(xiàn)在的課堂更不好管，這是不爭的事實。而這是一本完全不同于既往的書，它帶給了我們?nèi)碌母惺芎湍蟮鸟砸妗Ｕn堂管理藝術(shù)和技巧是以學(xué)生發(fā)展為本的，是教師教學(xué)智慧的新表征，是教學(xué)實踐和經(jīng)驗概括及理性的提升，本書所闡述的藝術(shù)和技巧是簡約的，實用的，可操作的，可借鑒的。

課堂管理要求教師必須熟練地把握教材，熱愛、理解和了解學(xué)生，對待學(xué)生一視同仁，愛生如子，對學(xué)生的困難能及時給予解決，掌握學(xué)生的思想動向。對于課堂中突發(fā)、偶發(fā)事件要科學(xué)處理，這就要依靠教學(xué)機(jī)智。充分調(diào)動學(xué)生干部和班級積極分子的骨干作用，讓他們作為教師管理課堂的助手，深信學(xué)生的自我控制、自我管理的能力，用學(xué)生“好的自我”去控制“壞的自我”，充分調(diào)動學(xué)生自身的正氣，自覺控制“邪氣”，這樣才能把課堂管理好。

在文章還處處強(qiáng)調(diào)“盡量讓學(xué)生多參與，多給他們創(chuàng)造時機(jī)，營造自由學(xué)習(xí)的空間，想像與活動的空間，去發(fā)揮他們的特長，表現(xiàn)他們的個性。”聯(lián)系自己的課堂管理，包的太多，如此，也便覺得剝奪了學(xué)生的某些權(quán)利了。在經(jīng)過反復(fù)地學(xué)習(xí)和反思之后，我想在今后的課堂管理中，一定要遵循課堂管理的藝術(shù)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課堂這一教育主陣地的作用。

第一，要給空間讓學(xué)生自主發(fā)展，即做到以下幾點：

在課堂上，要盡量讓學(xué)生多參與，多給他們創(chuàng)造時機(jī)，營造自由學(xué)習(xí)的空間，想像與活動的空間，去發(fā)揮他們的特長，表現(xiàn)他們的個性。

第二，課堂上能夠收放自如。

課堂上所謂“放”，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造能夠展示自我、啟迪思維的環(huán)境和氛圍，允許學(xué)生自由想像，哪怕是異想天開的、幼稚的、甚至是錯誤的想法都應(yīng)該包容。所謂“收”，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，采取靈活多樣的方法，肯定學(xué)生的智慧火花，并對不同意見和不同結(jié)論通過比較與鑒別，引導(dǎo)、矯正學(xué)生對問題的認(rèn)識，糾正理解上的偏差。做到“收”、“放”自如，教師就要以新的教育教學(xué)方法貫穿到教學(xué)工作中去，把學(xué)生學(xué)習(xí)思考的課堂做大，不僅豐富課堂的內(nèi)涵，而且還要擴(kuò)大其外延，使學(xué)生獲取知識的渠道和內(nèi)容更加廣泛，教師教學(xué)的課程資源來源更加多元化。教師要有從“小”課堂中尋找“大”智慧的意識，只有這樣才能真正理解教育，才能改變教師課堂上的教育教學(xué)行為，才能真正做到：既“放得開”，又“收得攏”。

此外,教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)巧于質(zhì)疑，善于發(fā)問，適時釋疑，教師應(yīng)善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，啟動學(xué)生的思維，進(jìn)行智力的心理訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此，教師必須在質(zhì)疑、釋疑上狠下功夫，提倡啟發(fā)式教學(xué)，避免注入式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會引人入勝的講解，講解時具有形象性、生動性，說話有趣味，這樣必然會吸引學(xué)生。教師這樣做有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動機(jī)，興趣盎然的聽課，對發(fā)展學(xué)生的思維力、記憶力、想象力等都是有益的。

總之,作為一個教師更要懂得“活到老，學(xué)到老”的內(nèi)涵，在今后我會繼續(xù)在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,努力實現(xiàn)“打造有靈魂的教育，爭做有境界的教師，培養(yǎng)全面素質(zhì)的人才”這一目標(biāo)。

第三篇：讀《教師的課堂管理藝術(shù)》有感

讀《教師的課堂管理藝術(shù)》有感

陳微微 寒假里，我細(xì)細(xì)地品讀了金小芳老師的《教師的課堂管理藝術(shù)》，每一章每一節(jié)都使我感受頗深。從金老師真實的案例和精辟的理論中可以感受到她是一個愛學(xué)生，尊重理解學(xué)生，講究課堂管理藝術(shù)的老師。讀了這本書，我明白學(xué)生尊重一個老師的理由，也反思了自己在課堂教學(xué)中的許多不足之處，同時也深刻地認(rèn)識到自己的課堂管理藝術(shù)有待提高。

“威嚴(yán)不等于尊嚴(yán)，敬畏不一定敬重”。可能許多老師都認(rèn)為要讓學(xué)生怕自己，對學(xué)生兇，威信就建立起來了。或許有些老師總喜歡在學(xué)生面前表現(xiàn)出“高深莫測”、“凜然不可侵犯”的“派頭”，從中體驗著自己的“尊嚴(yán)”。其實這不是尊嚴(yán)，只是威嚴(yán)。教師真正的尊嚴(yán)，從某種意義上講，并不是我們個人的主觀感受，而是學(xué)生對我們的道德肯定、知識折服和情感依戀。當(dāng)我們故作尊嚴(yán)，甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來換取自己的尊嚴(yán)時，學(xué)生根本不會買我們的賬，只會向我們投來冷漠的眼光；當(dāng)我們“無視”自己的尊嚴(yán)，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時注意維護(hù)、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)時，學(xué)生會把他們的全部的愛心和敬意奉獻(xiàn)給我們。這樣，我們便把自己尊嚴(yán)的豐碑建在了學(xué)生的心中！

“有些話，少說為佳，不說最好”。有時候當(dāng)學(xué)生做了些讓老師深惡痛絕的事，或是在課堂上多次擾亂課堂紀(jì)律，作業(yè)多次不完成，我想可能許多老師都難以掩飾心中的憤怒，也包括我在內(nèi)，會對學(xué)生說些不好聽的話來發(fā)泄心中的怒氣。應(yīng)該只有少數(shù)老師才會強(qiáng)壓怒火耐心教育吧，可這需要多寬廣的胸襟與容忍度啊。看了這本書我才明白過來，教師在罵學(xué)生的過程中，只顧自己罵得痛快，不料卻在學(xué)生面前暴露了自己的粗陋。掀開面紗，原來是一張這樣丑陋的面孔。這種辱罵，只能讓違紀(jì)學(xué)生覺得自己和老師扯平了，反而沒有了“負(fù)罪感”。更可怕的是，違紀(jì)學(xué)生會覺得這位老師在人格上和自己“半斤八兩”。以后這位教師再教育學(xué)生，給學(xué)生講大道理，學(xué)生會“竊笑”。也許有的教師就這樣在一次次的辱罵過程中把尊嚴(yán)給喪失了。所以做為教師，還是要加強(qiáng)自身的素質(zhì)修養(yǎng)，避免用羞辱性的詞語。金老師還強(qiáng)調(diào)第一次就把事情做對，不能忽視第一堂課，一分鐘也不要拖堂，這也正是我忽略的地方。老師的首次亮相要是博得了滿堂彩，下面的教學(xué)就會順暢些、圓滿些，要是講砸了，當(dāng)然還有彌補(bǔ)的機(jī)會，但是，實際彌補(bǔ)起來卻是很困難的。如果一個老師要接手一個全新的班級，第一節(jié)課就應(yīng)該精心準(zhǔn)備，給學(xué)生留下深刻的印象，這樣學(xué)生才會“死心塌地”地愛上你的課。很多時候，一些老師為了把講了一半的知識講完，或者為完成教學(xué)任務(wù)所需，不顧下課鈴聲已響，仍在繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)活動。其實我也有意無意地偶爾“拖堂”，以為這樣做是抓緊學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)生成績。殊不知這樣做不但沒有用處，反而適得其反。“拖堂”不僅侵犯了學(xué)生下課10分鐘的休息權(quán)，損害學(xué)生的身心健康，還會影響到下一節(jié)課的教學(xué)效率，這樣無形中也損害了其他學(xué)科教師的利益。而且“拖堂”跟提高學(xué)生成績并沒有必然的因果聯(lián)系。凡是喜歡“拖堂”的老師，一般來說學(xué)生口碑都不好，學(xué)生成績優(yōu)異的也非常少。看了金老師的文章，我想我在今后的實際教學(xué)中我也不會再“拖堂”了。

金老師的余下許許多多的教育箴言都值得我深深記住，她的課堂管理技巧是值得許多新教師學(xué)習(xí)運用的。通過閱讀這本書，本人對課堂管理有了新的更全面的認(rèn)識，受到了很多的啟示。我會在今后的日常教學(xué)中，講書中的知識，逐步運用到課堂中。我想只要我們能掌握課堂管理藝術(shù)，那么上課將會是一種享受。

讀《有效教學(xué)藝術(shù)》有感

[日期：2008-12-15]

美國的教育家帕克·帕爾默說：“教師的教學(xué)好壞都是發(fā)自內(nèi)心的，教師把自我的靈魂狀態(tài)，他所掌握的學(xué)科，以及教師與之共同生活的方式通過教學(xué)投射到學(xué)生的心靈上。就優(yōu)秀教學(xué)而言，教師認(rèn)識自我與與認(rèn)識學(xué)生同等重要。如果教師一味地強(qiáng)迫學(xué)生記憶和重復(fù)一些知識，學(xué)生離開學(xué)校后也就不會自讀發(fā)人深省的書；如果教師不能聽到自己內(nèi)心深處的聲音，就不可能聽到學(xué)生內(nèi)心深處的聲音；如果教師忽略了學(xué)生內(nèi)心世界的導(dǎo)師，就根本不會有改變學(xué)生的優(yōu)秀教學(xué)。引領(lǐng)教師前行的是教師內(nèi)心世界的導(dǎo)師。”在《有效教學(xué)藝術(shù)》中讀到這句話的時候，我深有同感。前幾天同一位同事在談?wù)撌澜绱髮W(xué)排名榜的情況，并上網(wǎng)查詢，竟然發(fā)現(xiàn)在百名內(nèi)中國竟沒有一位大學(xué)入選。，包括我們心目中地位很高的北京大學(xué)，清華大學(xué)。這是什么原因呢？是中國人教學(xué)的水平差？還是中國的學(xué)生智商低？我們學(xué)生對于應(yīng)試的能力是一流的，為什么我們學(xué)生在深入研究方面就不如人？為什么我們在勤勤奮奮、兢兢業(yè)業(yè)、扎扎實實打下的基礎(chǔ)，竟然都是花拳繡腿。

學(xué)生對所教內(nèi)容記住的平均率為：教師講授5％，學(xué)生閱讀10％，視聽并用20％，教師演示30％，學(xué)生討論50％，學(xué)生實踐70％，學(xué)生教別人95％。可是就數(shù)學(xué)課而言，我們實際教學(xué)中老師的講授占用的來源： 作者：

[字體：大 中 小] 時間有時達(dá)到了95％，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間卻很少，學(xué)生實踐活動，我們現(xiàn)在的課堂僅占20％，學(xué)生教別人占的比例就更低了，只有5％，我們還處在主要靠向?qū)W生“灌”知識階段，沒有更好的激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。這就要求我們的教學(xué)應(yīng)處處瞄準(zhǔn)一個“效”字，我們的教學(xué)也應(yīng)在“實效”上多下功夫，確保有效，力求高效。

對《有效教學(xué)藝術(shù)》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續(xù)深入閱讀，要達(dá)到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標(biāo)，為此在今后的教學(xué)中要堅決杜絕負(fù)效教學(xué)，努力避免無效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。

為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，學(xué)校開展了以“潛心讀書，豐蘊(yùn)內(nèi)涵”為主題的讀書交流活動。其實在兩年前，我校的讀書活動就在何校長的帶領(lǐng)下有聲有色地開展起來了。每每讀著何校長為我們精心挑選的書籍，我的內(nèi)心都洋溢著一種溫暖：讀書是對我們最好的福利和培訓(xùn)，它伴著我們從“經(jīng)驗型”向“研究型”和“專業(yè)型”教師轉(zhuǎn)變。

自從學(xué)校開展讀書活動以來，我覺得我最大的變化就是由被動變主動，由完成任務(wù)變成習(xí)慣使然。現(xiàn)在，讀書已成為我的習(xí)慣：課下閑暇時，身心疲憊時，教學(xué)遇疑時，我總愛讀上幾頁書，它讓我的心安靜且逐漸睿智起來。不光是學(xué)校提供的書，我自己還購買了了一些教學(xué)書籍，同時進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，它為我的生活都帶來了很多樂趣，為我的專業(yè)成長也起到了引領(lǐng)的作用。

最近我閱讀了《教師的課堂管理藝術(shù)》這本書，對于在課堂管理中充滿困惑和擔(dān)憂的我，頓時像找到了救星，徜徉在字里行間，感受著體會著那點點滴滴的智慧。

陶醉于這本書，感受著一些生動有趣的案例，品味教師在課堂管理中的每一個細(xì)節(jié)，眼前頓時豁然開朗：原來教師的課堂管理有那么多的藝術(shù)！于是，我開始反思自己的課堂管理，翻開以前的教案和課后反思，我思考著：一堂課，學(xué)生紀(jì)律不好，是學(xué)生的問題還是老師的責(zé)任？為什么有些課可以上得生動精彩，有些課就顯得平淡無趣？為什么同樣的教學(xué)設(shè)計不同的老師上起來就有完全不一樣的感覺？我認(rèn)為這就是課堂管理藝術(shù)的區(qū)別，其實就是展示教師個人修養(yǎng)、品位、氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的藝術(shù)，同時也是尊重自己、尊重學(xué)生的藝術(shù)。我深刻地意識到：提高自己的課堂管理藝術(shù)迫在眉睫。本書中提到了課堂管理的八大要點，給我印象最深，也是對我啟發(fā)最大的就是“讓你的眼睛學(xué)會說話”這個管理細(xì)節(jié)。

“眼睛是心靈的窗戶”，一個人的眼神中可以透露出很多的信息。學(xué)生在課堂上自控能力差，堅持不了太長時間，有的便開始自顧自地做起小動作來。以前遇到這種情況我總會停下來進(jìn)行集體教育，結(jié)果不僅教育的效果不明顯，影響了學(xué)生的激情，更是浪費了課堂的寶貴時間，往往會造成課堂時間不夠，沒有完成預(yù)定教學(xué)內(nèi)容的情況。讀到這本書，我恍然大悟，其實最好的處理方式不是這樣的。教師除了有藝術(shù)地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏外，眼神是解決問題的最佳有效途徑。借助于抑揚頓挫的語調(diào)喚起全體同學(xué)注意的同時，或是走近其身邊近距離時，用相對凝視的眼神提醒老師在注意他（她），請他（她）認(rèn)真聽課。現(xiàn)在正值期末復(fù)習(xí)階段，天天做題，學(xué)生幾乎都無精打采，很愛溜號。我馬上用了書中的方法，幾次試驗下來，效果還是顯易見的。學(xué)生對老師也是倍感親切，拉近了彼此的感情，學(xué)生上課的熱情更是空前高漲，課堂效率日漸提高。

總之，教師是課堂形態(tài)的構(gòu)建者，為了提高教學(xué)效果，適應(yīng)時代教育發(fā)展的要求，教師必須要研究課堂上師生互動的規(guī)律，學(xué)會課堂組織管理的藝術(shù)技巧，努力創(chuàng)設(shè)一個充滿情感、輕松和諧的課堂環(huán)境，給學(xué)生帶來最佳的情緒狀態(tài)。

讀《教師的課堂管理藝術(shù)》有感

常州市新北區(qū)龍虎塘中學(xué) 趙駿

2009.10 本書概況： 《教師的課堂管理藝術(shù)》，吉林大學(xué)出版社，2007年10月第1版。主編：金小芳，中學(xué)一級教師，多次擔(dān)任班主任工作，教科研成果顯著，發(fā)表過教育論文數(shù)篇，參與編寫《一生必讀的一百部文學(xué)名著》、《學(xué)習(xí)的故事》等多本教育專著，有較高的教育理論水平和較強(qiáng)的教學(xué)實踐操作能力。

本書內(nèi)容介紹：課堂管理藝術(shù)和技巧是以學(xué)生發(fā)展為本的，是教師教學(xué)智慧的新表征，是教學(xué)實踐和經(jīng)驗的概括和理性提升，本書所闡述的藝術(shù)和技巧是簡約的，實用的，可操作的，可借鑒的。教師通過本書的閱讀和借鑒，能夠在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

本書共八章。第一章《最好的管理就是少管理》。第二章《首先做好你自己》。第三章《制度重于一切》。第四章《第一次就把事情做對》。第五章《用好策略管好事》。第六章《抓住學(xué)生的眼球》。第七章《從細(xì)節(jié)中來，到細(xì)節(jié)中去》。第八章《溝通是管理的生命線》。第一章，主要闡述四條教育箴言：

1、還學(xué)生自由的空間。

2、學(xué)會授權(quán)，省事省心。“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必須進(jìn)行合理的委任與授權(quán)。授權(quán)是培養(yǎng)學(xué)生主體精神的途徑。授權(quán)，是培養(yǎng)自尊自強(qiáng)、自信自立、自主自律、協(xié)作奉獻(xiàn)和開拓創(chuàng)造于一身的人的最佳捷徑。授權(quán)，是激勵學(xué)生發(fā)揮其品質(zhì)綜合效能、教育熏陶和社會作用共同的結(jié)晶。授權(quán)，將促使學(xué)生在理想光環(huán)的召喚下，更努力地學(xué)習(xí)，更突出他們的特長。

3、有所為有所不為。

4、既“放得開”，又“收得攏”。

第二章，主要闡述六條教育箴言：

1、要“解惑”不要“解氣”。

2、威嚴(yán)不等于尊嚴(yán)，敬畏不一定敬重。要真正維護(hù)“師道尊嚴(yán)”，要真正讓學(xué)生敬重你，要真正管理好課堂，我們要做的第一件事應(yīng)該是，學(xué)會愛學(xué)生。愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。真正的尊嚴(yán)是敬重而非敬畏。我們對學(xué)生的愛，不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛。當(dāng)我們把愛心自然而然地獻(xiàn)給學(xué)生時，學(xué)生會不只把我們當(dāng)作老師。這時我們獲得的尊嚴(yán)，就不僅僅是教師的尊嚴(yán)，更有朋友的尊嚴(yán)、同志的尊嚴(yán)、兄長的尊嚴(yán)、父親的尊嚴(yán)。教師真正的尊嚴(yán)，從某種意義上講，并不是我們個人的主觀感受，而是學(xué)生對我們的道德肯定、知識折服和情感依戀。教育者的尊嚴(yán)是學(xué)生給的！

3、有些話，少說為佳，不說最好。

4、你煩學(xué)生，學(xué)生會更煩你。

5、“大人”不計“小人”過。

6、在“揭短”中升華自己。

第三章，主要闡述四條教育箴言：

1、不依規(guī)矩，不成方圓。

2、第一節(jié)課就與學(xué)生訂下規(guī)矩。

3、把契約引入課堂。

4、探究學(xué)習(xí)也不能沒有約束。透視探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)控制問題：

（一）探究學(xué)習(xí)是否應(yīng)讓教學(xué)控制走開。教學(xué)控制主要起調(diào)節(jié)與引導(dǎo)作用。

（二）探究學(xué)習(xí)需要什么樣的教學(xué)控制。探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)控制必須依據(jù)人本主義和建構(gòu)主義的思想來設(shè)計，體現(xiàn)引導(dǎo)性和發(fā)展性原則。

1、探究學(xué)習(xí)中你的教學(xué)控制要關(guān)注什么。教學(xué)控制要促使學(xué)生愿意探究、能夠探究，并在探究中獲得情感的升華。

2、誰在實施教學(xué)控制。在課堂復(fù)雜的情境中，實施教學(xué)控制的并不只有教師，還包括學(xué)生和教學(xué)系統(tǒng)，他們各自的教學(xué)控制方式和功能是不同的。

3、如何有效實施教學(xué)控制，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)控制的方式來說，應(yīng)該多種多樣，并體現(xiàn)出各自的適宜性。

第四章，主要闡述四條教育箴言：

1、好的開始就是成功的一半。

2、千萬不能忽視第一堂課。

3、一開始就叫對學(xué)生名字。只有用心記住每一個學(xué)生的名字，并在第一次就叫對，才更容易架起師生愉快溝通的橋梁。

4、一分鐘也不要拖堂。不管因為什么原因拖堂，都是不可取的，拖得越多越久，越不利于課堂管理，而且，也不合法、不合情、不合理。(一)“拖堂”是對學(xué)校作息制度的蔑視與踐踏。

（二）“拖堂”是以教師為中心教學(xué)觀的集中體現(xiàn)。

（三）“拖堂”踐踏學(xué)生休息權(quán)。

（四）“拖堂”破壞良好的師生關(guān)系。

（五）“拖堂”引起教師間的矛盾。

第五章，主要闡述六條教育箴言：

1、沒有管不好的作業(yè)，只有不管用的方法。如果作業(yè)管理方法能夠促進(jìn)學(xué)生堅持高質(zhì)量的完成作業(yè)，那么它也就是促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，有多種原因，情況相當(dāng)復(fù)雜，因此也就應(yīng)該有多種干預(yù)方法。

1、書寫障礙所致。

2、懶惰，靠小聰明學(xué)習(xí)。

3、認(rèn)為沒奔頭，灰心了。

4、作業(yè)不會做，或者障礙太多。

5、不喜歡這個老師。管理好作業(yè)也是一門學(xué)問，需要教師們找對方法做對事。

2、化沖突于無形中。

3、將計就計，因勢利導(dǎo)。

4、斗氣不如斗智。

5、不妨“幽”自己一“默”。

6、加一點智慧的佐料，讓教學(xué)的湯鮮起來。第六章，主要闡述六條教育箴言：

1、用你的激情點燃學(xué)生的熱情。有激情的課堂教學(xué)是奔放的，有吸引力的。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。”高效的課堂需要師生煥發(fā)生命的激情，因為只有激情才能激發(fā)激情，才能點燃心靈圣火，撥動生命的琴弦；因為只有激情才會有創(chuàng)造；只有激情，才能使教誨永遠(yuǎn)具有探究的魅力。贊可夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的。”因此，激情的課堂更需要教師擁有一顆充滿激情的心靈。

2、保持語調(diào)的“魅力”。

3、語速不是小問題。

4、讓你的眼睛學(xué)會說話。

5、肢體語言，不是語言勝似語言。

6、讓教學(xué)情境，“情”“境”交融。

第七章，主要闡述五條教育箴言：

1、未成曲調(diào)先有情——候課的細(xì)節(jié)。

2、透過現(xiàn)象看本質(zhì)——課堂觀察的細(xì)節(jié)。教師只有通過有效的課堂觀察，才能把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和反應(yīng)，了解教學(xué)效果，獲得反饋信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。課堂觀察的客體是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因此，整體的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的面部表情，可靠的提問反饋，真實的教學(xué)效果，都是教師課堂觀察的內(nèi)容。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。﹙1﹚參與狀態(tài)；﹙2﹚交往狀態(tài)；﹙3﹚思維狀態(tài)；﹙4﹚情緒狀態(tài)；﹙5﹚生成狀態(tài)。

2、課堂學(xué)習(xí)氣氛。

3、學(xué)生的面部表情。﹙1﹚目光觀察；﹙2﹚面部表情觀察；﹙3﹚形體動作觀察。

4、教學(xué)效果。﹙1﹚對提問的反應(yīng)；﹙2﹚對課堂練習(xí)和作業(yè)的反應(yīng)；﹙3﹚對教師講解的反應(yīng)。

5、能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。（1）語言的能力；（2）獨立自學(xué)的能力；（3）作業(yè)的能力。

3、專注才能專心——集中學(xué)生注意力的細(xì)節(jié)。

4、評價要到位——課堂評價用語的細(xì)節(jié)。

5、常變才能常新——改變課堂環(huán)境的細(xì)節(jié)。

第八章，主要闡述五條教育箴言：

1、有效的溝通是成功的基石。教師的教與學(xué)生的學(xué)是在師生之間的溝通中進(jìn)行的。教學(xué)的本質(zhì)就是一系列的溝通。學(xué)校教育的目的就在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。尊重學(xué)生的主體性是學(xué)校教育的出發(fā)點和歸宿點。教師必須以“平等中的首席”的姿態(tài)，從注重教到注重學(xué)，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，喚醒學(xué)生的自我意識，培育自我精神，挖掘自我發(fā)現(xiàn)的潛能，提高他們自我建構(gòu)的能力。

2、要對話不要對抗。

3、擁有堅定的立場。

4、給學(xué)生以積極的回應(yīng)。

5、培養(yǎng)會“聽”話的學(xué)生。讀后感言：

根據(jù)課題要求，本人選擇了這本書，我認(rèn)為這本書中包含了很多關(guān)于教師教育教學(xué)的智慧，特別是課堂的駕馭方法和策略，在很多方面與表述方面不謀而合，有著一定的指導(dǎo)意義，特別是其中的第七章，作者在課堂的觀察、提問、表述等一系列作出一些指導(dǎo)性的意見，讓我得益匪淺。本書用大量鮮活真實的案例說理，讓我們在閱讀中思考，在思考中比較，在比較中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長??本書除了莊重，也有活潑，除了嚴(yán)肅，也有風(fēng)趣，除了說明，也有抒情，平實輕松的語言給我們以“心有靈犀一點通”的啟發(fā)??

世上無難事，只怕有心人。相信我們會做得更好！

第四篇：教師個人讀《課堂密碼》一書計劃

教師個人讀《課堂密碼》一書計劃學(xué)校就是一個學(xué)生在教師指導(dǎo)下讀書的空間，而學(xué)生讀書的興趣與水平又直接受教師的讀書興趣與水平的影響。因此，教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個教育的前提，把讀書活動融入到自己的教育教學(xué)工作當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)實踐與理論的結(jié)合與反思，提高師德素質(zhì)和自身修養(yǎng)。為此我為自己定下了學(xué)習(xí)《課堂密碼》計劃：

一、指導(dǎo)思想：

以實施素質(zhì)教育為宗旨，以推進(jìn)課程改革為載體，以加強(qiáng)社會主義榮辱觀教育為契機(jī)，以端正教育思想、豐富專業(yè)知識、提高專業(yè)技能為重點，創(chuàng)建有效促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的方式方法，努力提高自己的教書育人水平，不斷挑戰(zhàn)現(xiàn)實，追求卓越，為推進(jìn)素質(zhì)教育作貢獻(xiàn)。通過讀書鍛煉思維能力和對教育問題的批評性思考能力，努力轉(zhuǎn)變思想觀念、思維模式，進(jìn)行教育創(chuàng)新;通過閱讀經(jīng)典，豐富人生，讓生命在閱讀中更加精彩!

二、讀書目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力。

2、通過閱讀學(xué)習(xí)，建立新型的師生關(guān)系，塑造良好的教師形象，通過閱讀使自己業(yè)務(wù)精良，進(jìn)一步提升教師的理念，開闊教師的視野，積累教學(xué)經(jīng)驗從而形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

3、通過閱讀學(xué)習(xí)，豐富自身個人文涵養(yǎng)，強(qiáng)化自身修養(yǎng)，使自己的精神世界變得更為豐富多彩。

三、主要措施：

1、個人自學(xué)為主，充分利用課余時間閱讀有關(guān)書目，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，勤于做筆記，寫好心得體會。

2、讀書活動做到“帶著問題”讀書、學(xué)以致用，注重實效;讀書與“校本教研-校本培訓(xùn)一體化”工作相結(jié)合，提高認(rèn)識，創(chuàng)新工作思路。

3、讀書活動與課堂教學(xué)相結(jié)合。真正做到“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。

四、讀書安排：

讀書，能夠改變教師的人生，而且能促使教師去不斷地思考教學(xué)工作、生活、生命，從而實現(xiàn)自我人生層次的提升和生命的升華。

五、讀書要求：

1、在定期內(nèi)自學(xué)完《課堂密碼》

2、做好自學(xué)筆記

3、寫出學(xué)習(xí)心得

4、寫一篇教育教學(xué)論文。

第五篇：教師的課堂管理藝術(shù)

《教師的課堂管理藝術(shù)》書評

——晶華學(xué)校

王曉穎

利用空余時間，讀了《教師的課堂管理藝術(shù)》這本書，讀后讓我受益良多。作為教師，我一直在尋找課堂管理這方面的書籍來豐富自己，但從沒找到一本用大量鮮活案例說理，讓讀者在閱讀中思考，在思考中比較，在比較中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長??方面的書籍。

全書分為八章，內(nèi)容涵蓋比較全面，比較適合老師的閱讀。第一章：課堂管理收放自如，最好的管理就是“少管理”；第二章：調(diào)整好自身角色，首先做好你自己；第三章：加大課堂管理制度的建設(shè)，制度重于一切；第四章：把握好課堂管理的第一步即第一次就把事情做對；第五章：課堂管理中的策略智慧，用好策略管好事；第六章：善于吸引學(xué)生的注意力即抓住學(xué)生的眼球；第七章：關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中來，到細(xì)節(jié)中去；第八章：溝通是管理的生命線。其中印象最深的是第一章中還學(xué)生自由的空間、學(xué)會授權(quán)，省事省心、既“放得開”，又“收得攏”的章節(jié)；根據(jù)自己平時的已有教學(xué)經(jīng)驗淺談如下：

一、還學(xué)生自由的空間：在課堂上，要盡量讓學(xué)生多參與，多給他們創(chuàng)造時機(jī)，營造自由學(xué)習(xí)的空間、想象與活動的空間，去發(fā)揮他們的特長，表現(xiàn)他們的個性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展教學(xué)空間，少給孩子條條框框束縛的東西，少一點示范性的東西，多給孩子一點自由的想象空間。把學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容也還給學(xué)生，盡可能地給他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。相信只要給學(xué)生一個自由開放的空間，他們定會給你一個出人意料的驚喜。

二、學(xué)會授權(quán)，省事省心：美國通用電氣公司總裁杰克.韋爾奇有一個著名的管理理論——“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必須進(jìn)行合理的委任與授權(quán)。這個理論也同樣可以應(yīng)用到課堂管理中。在班集體中，老師應(yīng)該放一點權(quán)力給學(xué)生。如果我們經(jīng)常怕這怕那，不敢放手讓學(xué)生去策劃、組織活動，凡事都親力親為，就好像扶著小孩走路一樣，怕他摔跤一直不放手，那么小孩就很難自己學(xué)會走路，學(xué)會奔跑。而教育中的授權(quán)就是老師對學(xué)生的一種信任，被授權(quán)的學(xué)生會認(rèn)識到老師對自己的信賴，從而大大激發(fā)他們的創(chuàng)造性、主動性。所以，我在日常的教育教學(xué)中，就會多提供一些機(jī)會、多創(chuàng)造一些條件讓我的學(xué)生去參與，不要怕他們會失敗。只有讓他們從小成為學(xué)習(xí)、生活的小主人，長大后才能成為社會的主人。

三、既“放得開”，又“收得攏”：在課堂管理中，所謂“放”，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造能夠展示自我、啟迪思維的環(huán)境和氛圍，允許學(xué)生自由想象。應(yīng)該尊重學(xué)生的思維成果，改變過去在統(tǒng)一、規(guī)范的要求掩蓋下，忽略學(xué)生個體的存在及限制學(xué)生在課堂上發(fā)言、質(zhì)疑、提問權(quán)利的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生主動、愉快學(xué)習(xí)的積極性。所謂“收”，既結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，采取靈活多樣的方法，肯定學(xué)生創(chuàng)造性思維成果，激勵學(xué)生的“閃光點”，挖掘和點燃學(xué)生的智慧火花，并對不同意見和不同結(jié)論通過比較與鑒別，引導(dǎo)、矯正學(xué)生對問題的認(rèn)識，糾正理解上的偏差。教師要有在“小”課堂中尋找“大”智慧的意識，只有真正理解教育，才能改變教師課堂上的教育教學(xué)行為，才能真正做到：即“放得開”又“收得攏”。

通過本書的閱讀和借鑒，總結(jié)了有效課堂管理的以下方法：

1、打好愛的底色：能時常站在自己童年的角度理解當(dāng)下的孩子；通過觀察自己孩子的成長，將心比心地看待學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，孩子是我們眼中的全世界；如果下節(jié)課是我的課，下課鈴一響我就有想立刻沖進(jìn)班級和孩子們待在一起的沖動。

2、創(chuàng)設(shè)安全的課堂氣氛。

3、充滿自信與激情走進(jìn)課堂。充滿激情、自信、陽光走進(jìn)課堂，因為情緒是可以傳染的。

4、讓學(xué)習(xí)變得容易。（1）抓住教材的核心要點和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。（2）會用最簡潔、明晰的語言把核心內(nèi)容講清楚。（3）善于把復(fù)雜問題簡單化。

5、合理的課堂結(jié)構(gòu)。（1）減少單純聽的時間，增加學(xué)生的參與時間。如：讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、說一說、議一議、動手操作操作。（2）保持動量，讓不同的學(xué)生始終有事情可做，關(guān)注維護(hù)整堂課的積極動量。（3）管理過渡。有效管理好過渡主要有環(huán)節(jié)之間的過渡和學(xué)生行為過渡的一致性。（4）動靜搭配。（5）時間管理。明確時間意識，本次課在學(xué)習(xí)的過程中，課的導(dǎo)入需要幾分鐘，新授需要幾分鐘，課的練習(xí)又需要幾分鐘等等。

6、忽略和表揚。（1）善于淡化甚至忽略學(xué)生課堂中的某些不當(dāng)行為。（2）改變表揚方式。（做對的向老師招招手、微微笑…….）

7、別等事情變得更壞。

8、學(xué)會等待。在課中不要讓幾個優(yōu)生壟斷課堂。要注意差生的情緒變化。

9、重復(fù)很重要。（1）學(xué)習(xí)指導(dǎo)語的重復(fù)。例如：萬以內(nèi)加法自主合作學(xué)習(xí)要求：A、自學(xué)書本第16頁例1，和同伴交流一下計算方法；B、試著完成第16頁的做一做。（2）技能的重復(fù)。例如：教學(xué)有余數(shù)的除法時，教師在例題講完的情況下，在讓學(xué)生練習(xí)做一做，做一做講完，再讓學(xué)生按剛才的再做一遍。

10、移開講臺，到學(xué)生中間去。

讀完此書，能夠讓我在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。最大的感受就是：讀此書能學(xué)以致用，便是一種收獲。

2014年4月1日