第一篇：教師的課堂點撥藝術

教師的課堂點撥藝術

胡總中心學校

彭立國

在教學過程中，教師的課堂點評是教師的教學藝術。課堂點評是指教師對學生學習過程中的思維方式、語言表達、情感態度等方面給與實事求是的評價。精彩處給與點評，錯誤處給與撥正。這種評價，言簡意賅，對就是對，錯就是錯。教師的“點”要做到點出真誠、點出要義、點出美感；教師的“撥”要做到撥得及時、撥得恰當、撥得巧妙。

適時恰當的點撥，既可以幫助學生撥正思維航向、點燃智慧火花、激發創造潛能，又可以使語文課上得有文味、有情味、有趣味、有余味。因此，教師在教學過程中要處處留意美、創造美——即抓住點撥的契機，打開學生閉塞的心門，讓學生在冬雪春雨的滋潤下，感受和體驗語文的魅力。

一、“精彩處”點撥，讓學生學習情緒高昂

在教學七年級語文下冊《安塞腰鼓》時，其中一名學生對老師的朗讀這樣點評：我認為老師讀得抑揚頓挫，短句讀得急促，長句讀得舒緩，議論抒情讀得高亢。特別第十四、十五小節讀得各有特色，聲音過渡上非常巧妙。另外，老師讀得感情豐富而充沛，讀出了黃土高原的特有的神韻，讀出了安塞腰鼓磅礴的氣勢，讀出了安塞腰鼓的豪放與火烈。

像這樣比較精彩的點評，老師常常只用“謝謝”二字就過去了，但這位老師作了如下點評：這位同學聽得非常細致，非但是從朗讀技巧上進行點評，還在點評中包含對這一篇文章內容和情感的理解。的的確確，當老師讀到“一錘起來就發狠了”一段時，就深深地被充溢著生命力量的后生們打動了。于是老師讀時盡量使語勢峰峰緊連，揚而更揚，勢不可遏。如果要讓我用一個字來形容安塞腰鼓給我的那份感動的話，那只有一個“好”字。無獨有偶的是，文中也多次出現了“好一個安塞腰鼓”。那么安塞腰鼓，它究竟好在哪些方面呢？

老師這一“點”，準確點出了朗讀“激蕩著生命和磅礴力量”這樣段落的技巧——語勢峰峰緊連，揚而更揚，勢不可遏；老師這一“撥”，巧妙撥出了文章整體感知的問題——那么安塞腰鼓，它究竟好在哪些方面呢？更可貴的是在情感上調動了學生參與活動的積極性和熱情。

二、“瓶頸處”點撥，讓教學流程一路順暢

教學中，在新知出現的時候，學生的理解常常會走入“絕境”，思路堵塞。這時，老師無需兜圈子讓學生走彎路，而應在充分肯定學生自我表現的同時，要及時巧妙地說“不！”以利于糾正其偏差。

在教學七年級語文下冊《木蘭詩》時出示以下句子讓學生翻譯：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。當學生把這一句理解為一處地方買一樣東西時，老師馬上點評：按一般翻譯文言文的方法，你理解得很不錯了。可是這一句就有點出入。你想知道嗎？好，今天老師就向你們介紹一種特殊的修辭方法——叫作“互文”。這句的意思是：到各處集市備辦鞍馬等戰具。

這里，老師的“點”，肯定了學生對文本的自我認識，保護了學生學習的積極性。可貴的是老師抓住學習新知識的最佳時機此時一“撥”，把學生引向學習“互文”這一修辭手法上來。突破了這個難點，學生就會很順暢地利用工具書和書下注解理解全文內容了。在老師講解清楚這一知識點后又出示了這樣一個句子讓學生翻譯：將軍百戰死，壯士十年歸。接下來，讓學生自己在文中找出類似的句子并翻譯。

以上點撥是在學生無法正確解答新知的情況下進行的，而且行為發生的方式是點評到點撥。這樣，經過老師的直接點評——講解新知——半扶式的翻譯——自主式的練習，既糾正了“不懂新知”時偏差，又自然地把學生領進了學習新知的境地。因此，打通“瓶頸”可使課堂流程順暢，收到良好的教學效果。

三、“疑問處”點撥，讓文本閱讀個性張揚

中學生智慧技能的習得、發展與問題情景相伴而生。課堂疑問有兩種表現形式：一是有疑而問——學生的提問；二是無疑而問——老師的提問。可喜的是很多課堂上老師都在引導學生質疑，在質疑中開啟學生的心智、激活學生的思維。但也有的老師對學生的提問不予理睬，甚至在關鍵處也不能提出疑問引起學生探究。

在教學《艱難的國運與雄健的國民》一課就設計了這樣的教學環節：你覺得課文中還有哪些地方不明白？于是就有學生提問：為什么說“要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣的事？”老師隨即點評：你的提問太棒了。你問了一個我們不得不解決的問題，這個問題解決了，我們就懂得了作者的寫作意圖了。好了，誰來幫他解決這個問題？無人回答。這時，老師開始啟發引導：當你用無比驚人的毅力走出困境、眼前便會展現“柳暗花明的境界”，這時你內心會有一種什么感覺？生齊呼：“快樂、幸福！”“當中華民族拿出雄健的精神，高唱著進行的曲調，走過崎嶇險阻的道路的時候，哇！這是怎樣一種感覺？”生又齊呼：“快樂、幸福！”師歸納點評：對呀！快樂、幸福！文章最后就是號召大家拿出“雄健的精神”走過“崎嶇險阻的道路”，在艱苦奮斗中體味振興中華這“人生最有趣味的事”！

在評價學生朗讀《安塞腰鼓》第18段時這樣點評：非常精彩！我覺得你努力地用自己的音色，用自己的感情來詮釋你的理解。不過，在這位男同學讀到這么一句話的時候，我產生了一個疑問，“那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然?”請問同學們，這個“居然”是什么意思？ 于是學生各抒己見。這時老師啟發引導：小明平時讀書不用功，這次數學考試，居然也考了80分。這個‘居然’和課文中的‘居然’一樣嗎？”學生答：“不一樣。例句中的‘居然’只是對普通的事情而發表的一個普通的意見，而文中則是對安塞腰鼓的力量所帶給自己的震撼。它包含著作者對安塞腰鼓的震驚，以及對這種的藝術的贊嘆。”老師點評：呵，你真不簡單！“居然”讀出了一種贊嘆！所以這個“居然”，不僅要讀出出乎意料之外的感情，更應該讀出那種贊嘆的語氣。它是驚，但它更是嘆，驚嘆！

以上點撥，老師故意無疑而問，挑逗了學生的思維，引起了學生思維的碰撞，讓學生在矛盾中生疑，在解疑中啟智。這樣，實現了教師、學生、文本之間的真正對話，張揚了學生的個性，發展學生的創造性思維。

四、“缺漏處”點撥，讓課堂教學盡顯芬芳

在欣賞品味文章的時候，學生往往抓不住文章關鍵處咬文嚼字地讀進去、在回答問題時表達也不夠規范或精煉，這時老師就應該及時補充點撥。

在教學七年級語文下冊《黃河頌》時設計了這樣一個主問題：自讀課文，看看作者在文中用了哪些詞語來寫黃河的？看看這些詞語寫出了黃河的什么特點？于是學生便找出了這樣一些詞語：偉大堅強、驚濤澎湃、萬丈狂瀾、濁流婉轉、九曲連環、一瀉萬丈、浩浩蕩蕩；這些詞語寫出了黃河勢不可擋、一往無前、無堅不摧的特點。從學生找的這些詞語我們不難發現，學生的視角和思維都限制在四字短語上了。于是老師點評：同學們剛才找得很準確，理解得也很到位。但是，除了用直接描寫黃河的四字短語，還有一些富有表現力的詞語被大家忽視了，這些詞語也能夠準確形象地寫出黃河的特點，誰來說說看？老師這一“撥”，學生就把欣賞的觸角伸向文章各個角落，很快，“劈”“掀”“奔”這樣準確而富有表現力的詞語便紛紛跳動起來。師生們帶著感動的心穿梭在字里行間，盡情地欣賞，歡快地玩味，使課堂教學在黃河雄渾豪邁的氣勢之美與師生壯懷激越的情感之美中盡顯芬芳。

五、“高潮處”點撥，讓課堂更顯魅力

在教學七年級下冊語文《社戲》時，讓學生體驗“那夜似的好戲，吃到那夜似的好豆”，學生在思考一段時間后，只是感到戲沒那么好看，豆也不是那么好吃。但是，“我”卻有另一種說法，為什么呢？課堂上，我在黑板上，寫上大大的六個字“戲外戲，豆中豆”。很快學生的思路打開了。那偷豆，剝豆，吃豆，豈不正是一場戲外戲嗎？

教學設計是藝術，教學點撥也是藝術。設計是預設，點撥是生成。預設好把握，生成難駕馭。若教師能把課堂點撥以藝術獻給學生，那么學生就會在藝術的海洋里架起一葉輕舟，載著扇動淡淡墨香和涌動濃濃情感的文字——遠航。

第二篇：教師課堂藝術

教師課堂藝術

假如歷史課堂教學不講究教學藝術，那么，學生對歷史課就會沒有興趣，學習也會處于一種被動的、僵化的狀態。因此，歷史課堂教學不能沒有藝術。看一堂歷史課是否具有藝術性，主要看它是否具有如下幾個方面的特點：科學性、創造性、情感性、靈活性、魅力性。

（一）科學性

重視歷史教學的科學性，是《新課程標準》對歷史教學的重要要求?！缎抡n程標準》指出：“通過歷史課程的學習，學生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題?！蓖ㄟ^歷史課堂教學，要使學生初步了解并樹立人類社會是從低級向高級不斷發展的、歷史發展是有規律的等科學的歷史觀，要使學生能夠學會客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象。可見，歷史課堂教學，具有自身的科學性特征和要求。

（二）創新性

如何讓歷史課成為培養學生創新思維的舞臺？ 變“以本為本”為“以人為本”，樹立學生是課堂上的主體的意識。在歷史教學實施過程中，創造的主體是教師，創造的對象是教材和學生，創造的本質是求新、求真，讓學生在一系列的歷史事件中悟出歷史的真諦。教師在教學實踐過程中，一定要牢固樹立“以人為本”的意識，充分發揮學生的主體作用，使其積極參與到學習活動中來。教學中以人為本，首先要求教師要充分尊重學生，尤其要尊重學生的認知特點。《初中歷史課程標準》明確指出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式?！碑斀竦那嗌倌陮W生，有較強的運用信息技術進行網絡環境學習的能力，他們思維敏捷，不墨守成規，喜歡表現自我。因此，教師要根據學生的認知特點，創造性地探索新的教學途徑和方法，努力安排豐富多彩的教學實踐活動。

如讓學生通過包括上網查閱在內的預習準備，登臺闡述對某篇課文的分析理解；開展課堂辯論會；讓學生模仿老師上課；讓學生根據時空要求、事件性質等標準編寫歸納歷史知識網絡圖表。給學生展示自己勞動成果的機會，并且及時適當地對他們給予評定表揚。豐富多彩的教學實踐活動必將為學生學習歷史營造一個良好的氛圍，激發學生學習歷史的激情。使學生在具體的有趣輕松的學習實踐活動中，掌握歷史的基本知識和基本技能，并且能夠針對歷史問題具有一定的認知能力、理解能力，能夠從眾多的歷史問題的分析中獲得認識，進而具有獨立分析和處理當今社會問題的能力。

如引導學生對歷代王朝的興衰歷程進行分析，從中可以得出這樣規律性的結論：統治者實行開明政治，體民、養民，重視科學技術，努力培養科技人才，那么這個國家就會興旺富強，反之，如果統治者昏聵無能，殘酷壓迫和剝削人民群眾，不重視科學技術，不努力培養科技人才，那么這個國家就會落后，直至走向衰敗滅亡。

（三）情感性

實踐證明，教學成敗的關鍵不僅在于教師的專業知識和教學技巧，而且在于師生之間的人際關系等。因此，在教學過程中，教師要做有“情”人。教師在課堂教學過程中，要充分發揮情感的感染功能、激勵功能、熏陶功能；要在教情和學情方面多作思考，要在教學內容、教學方法、教學手段上多下工夫；要加強自身的語言等方面修養，努力做到語言傳情、教態傳情、設疑生情、設境生情，做到以情導思，以情激情，使學生獲得智力和情商的同步發展，實現歷史教學的高效率和高質量，最大限度地獲得教與學的雙贏效果。

（四）靈活性

傳統教學以講授式為主，教師把知識以講述的方式傳授給學生。教學內容中的重點、難點等經過教師的消化，面面俱到地教給學生。長此以往，學生的主動性、積極性得不到體現，容易導致他們對學習感到枯燥，甚至于厭倦。新課程強調學生是學習的主體，倡導學生參與。新課程理念下的新的學習方法主要包括： 自主學習、合作學習、探究學習。

靈活科學地運用這些方法，不僅能讓學生獲得知識，而且教會學生自己學習的本領，培養團隊合作的精神及科學探索精神。這些都為學生今后人生發展奠定了良好的基礎。教學中，無論是講授式，還是自主式、合作式及探究式教學，都各有優點與不足，教學過程中到底采用哪一種方法，需要根據教材內容和學生的具體情況綜合采用，切忌長期使用某一種教學方法和模式。

（五）魅力性

教學藝術的魅力是教學美的集中體現。

為此，歷史教師要在教材內容的挖掘上，追求引人入勝的形象魅力；在教學活動中，努力創造扣人心弦的情感魅力；借鑒不同的表現手法，創造教學語言的藝術魅力；在教學方法的創新上，追求風格獨具的個性魅力；以高度的人格力量，塑造新時代教師的教態魅力。凡此都集中體現了歷史課堂教學的藝術價值。一個有教學魅力的歷史教師，站在三尺講臺上，對教材處理得得心應手，講課時妙語連珠，揮灑自如。引導學生學習感悟，漸入佳境。學生的心扉被“金鑰匙”打開了，知識的源泉注入他們的心田，能力在他們身上潛滋暗長，智慧得到了開拓發展。

總而言之，時代在前進，教師的教學觀念也應該不斷地進行，這樣才能為歷史教學注入新的活力，讓課堂變成師生共進步的歡樂園。

第三篇：高效課堂點撥

2015-11-12 高效課堂 1 點撥的實質

1、點撥是糾偏

當學生對知識的理解出現了知識或價值觀方面的偏差甚至錯誤時，教師就應及時通過點撥辨析錯誤的根源，調整學生的思維方向，巧妙地給學生以引導。

2、點撥是激活

學生的思維受阻時，教師關鍵處的點撥“一石激浪”，教室里就會蕩起思維的漣漪。

3、點撥是拓展

點撥可以是背景知識的拓展，相關內容的延伸，也可以是思路的變換，知識的深挖掘。

4、點撥是評價

我們提倡課堂上教師有針對性地評價，對于做得好的學生，我們不能只用一個“對”字或一個“好”字就了事，要具體贊揚學生哪里說得好。評價及時、到位，既可以激勵學生，又能起到示范作用。當學生討論問題各執一詞時，教師一語中的點撥，往往能幫學生自我判斷。什么情況 需要點撥

醫生治病講求對癥下藥，老師點撥當然首先得找準原因，因為點撥對于學生來說必須是“雪中送炭”，點到要害處，撥在迷惑時，方能顯示出點撥的意義。所謂要害處，是指學生思維受阻的地方；所謂迷惑時是指學生思維混亂，找不到方向的時候。這時候，學生的思維既緊張又活躍，如沸騰的巖漿，一但找到出口就會噴涌而出，關鍵是我們老師要能捕捉到這個信息，找準問題的原因，才可能引出思維的洪流。引起學生思維阻塞的情況大致以下幾種：

（一）學生沒弄懂題意

由于學生方面的注意力不集中、理解能力欠缺，或由于教師方面的提問表述不清，用詞艱澀難懂，有時會造成學生對教師所提問題的題意不明白，以至于鬧出答非所問的笑話來。這種情況在低年級更為常見，學生聽不懂問題時，要么發愣，要么起來亂說一氣。這時候我們點撥的目的就很明確，就是要使學生明白問題的意思。雖然這是課堂點撥中看似最簡單、啟發價值較低的一種點撥，但決不是應該被忽視的。道理很簡單，如果學生連問題都沒弄明白，又怎么可能進行積極的、創造性的思維呢？

（二）學生找不到思維的起點

我們在數學課上經常聽到數學老師教學生解應用題，告訴學生這道題從條件入手，那道題從問題入手，實際上這就是一種思維的起點，也就是問題的思考方向。任何思維都是有目的性的，失去思維的起點也等于失去了方向，思維就會陷入盲目、混亂之中，更談不上解決問題。從學生的角度來講，一旦找不到思維起點，在課堂中通常有三種外在的表現：一是沉默，完全不知道從何說起；二是方向混亂，學生對老師的提問非常明白，思維也非常積極，但就是東一榔頭西一棒子，象無頭蒼蠅一樣亂撞，沒有一個著力點，答不到點子上來；三是思維誤導，一個人站起來答錯了，可后邊的人受了第一位同學思維方向誤導，跟著錯，都往一個死胡同里鉆。這三種情況是教學中最常見，最主要的幾種需要老師點撥的情形，都要求教師點撥時提綱挈領，幫助學生找到思維的“入口”，明確思考的方向。

（三）表面通而實際未通

有經驗的老師在課堂教學中總是善于捕捉學生表面通而實際未通的情況。那么什么叫表面通而實際未通呢？這個問題通常表現為兩種現象：

一種是部分好學生的正確回答起了迷惑作用，看起來人人都會說，就覺得學生懂了，實際上，大部分學生還云里霧里，沒理清頭緒。這就是為什么我們老師上公開課抽好學生，而實際教學中卻總喜歡抽了優生還要抽差生的根本原因。因為每位教師都明白幾位優生的正確回答并不能代替全班的理解。

第二種是字面意思的理解起了迷惑作用，也就是學生能跟著字典或教材鸚鵡學舌照搬下來，而并沒有理解內在的深層的含義。這兩種現象因為披著“答案正確”的外衣，所以要求我們老師必須要有敏銳的透視能力，看到學生正確答案后的實質。這時候，我們的點撥就應該是一種“主動出擊”。

（四）“點”在學生疑惑之處

學生自主預習的過程實際上就是自主探求知識的過程。在這個過程中，學生的思維有時會“拐彎”，有時會“分岔”，有時會“堵塞”，從而感到疑惑不解，厭倦困頓，這時就要求教師進行點撥引導，設計合適的坡度，架設過渡的橋梁，幫助學生尋找思維的突破口，排除疑難，解決困惑。

（五）“點”在學生爭議之處

在學生合作交流時中，由于學生的知識基礎不同、思維角度不同，在學生的“自主預習”和“合作探究”中對一些問題的思路、結論有爭議，而且各執己見，莫衷一是。這時教師要針對學生爭議的熱點、焦點問題進行認真地分析，找出問題的癥結，然后進行適當的點撥，或給予正確的解釋，或啟發學生按照正確的思路、方法、步驟進一步探討，自己找出問題的答案。

（六）點在思維受阻之處

在課堂上，學生自主預習中難以解決的問題，留到合作探究時解決。而那些在“合作探究”中依然無法解決的問題（往往是新課中的難點）往往會使學生的思維受阻，這時教師的點撥就顯得尤為重要了。教師可適當地分化這些問題，體現一定的層次性與誘導性，巧妙地讓學生在探究中突破難點，同樣也能提升學生的邏輯思維能力。怎樣點撥

一位著名的老師說得好，什么是點撥，不就是像給猜謎語的人提示一下“朝哪兒猜”那樣，為學生提供一點線索，揭露一點端倪，鼓勵學生去發現嗎？是啊，我們發現了問題，找準了原因，那么怎樣才能使學生產生頓悟，一點就醒呢？這就要看我們教師怎樣根據實際情況選擇恰當的形式給學生提供線索了。點撥的方法很多，大家用得最多的就是追加提問這種方法。而實際上，在教學中有很多更巧的點撥方法。

1、無聲的點撥

當學生在自主預習環節中，思維阻塞時，并不一定非要用語言的方式點撥。我們還可以用手勢、目光、表情等身體語言，或借助強大的多媒體技術，用圖片、動畫演示等作無聲的點撥。這樣，既不需要我們老師動口，又可以收到此時無聲勝有聲的效果。這些形式都是讓學生看得到，摸得著的，注重直觀形象具體。所以特別適用于較為抽象的或對學生來說較為生僻的內容。至于手勢，目光、表情等身體語言，我們大家在教學中沒少用。這些手段所取得的此時無聲勝有聲的效果相信大家都曾體會過，這里不多講。

2、示范點撥

“舉隅”是孔子提出的啟發式教學的一個重要方法，一個典型而生動的示范不僅能給學生提供榜樣，而且能激起學生思維的火花。但是學生思維受阻的時候，教師的“舉隅”必須要使學生能夠“反三”，點撥的目的才算達到了。

3、不同時機的不同點撥方式

針對學生在課堂中的疑惑與問題，教師可以在如下的一些時機進行針對性的點撥。

（1）走神時——批評型點撥

學生在自主學習的過程中有時會因為知識有難度而積極性不高，注意力不集中。這時就需要教師進行點撥：可以對學生進行語言或動作上的批評型的點撥，可以用直接的方式，也可以用一些幽默、詼諧，富有生活情趣的語言善意地“批評”學生，促進學生專心學習。（2）不解時——釋疑型點撥

學生對新知識不理解時，應該進行釋疑型點撥。教師通過積極的課堂巡視，在與學生互動的過程中，了解學生對知識中不容易理解和掌握的部分進行再指導。（3）困頓時——啟發型點撥

這種困頓常常出現在學生通過創新思維，綜合所學知識構建新的知識時。學生會因為缺乏創新點而出現設想與創造的困難。此時，教師進行啟發型點撥，幫助梳理思路，引導學生實現自己的創造愿望。（4）犯難時——幫扶型點撥

在自主預習和合作交流中，當學習知識難度大時，有些學生往往抓不住知識的重點、難點和關鍵，而影響自主學習的質量。面對學生的犯難，教師應及時點撥，使學生分清主次、突出重點，采用邊指導、邊幫助練習的點撥方法，幫助學生找到正確的思維起點和正確的思路，從而引導學生一步步解決問題。（5）錯誤時——糾錯型點撥

教師在巡視過程中經常會遇到學生在自主預習和合作交流中出錯的問題。此時教師應該進行糾錯型點撥，仔細閱讀學生的表現，分析錯誤產生的原因，幫助學生糾正自主預習或合作探究中產生的錯誤。

（6）害怕時——鼓勵型點撥 在學生自主建構知識的過程中，可能會遇到一些難題。這些難題會讓學生望而卻步，甚至打擊學生的探究熱情，影響學生的學習情緒。這時教師應該進行鼓勵性點撥，指導學生找到造成思維阻塞的原因，并循序漸進的幫助其找到解決問題的方法。

總之，點撥確實是一門精妙的啟發藝術，教師的點撥應該像一根導火線，只要找準原因，抓住時機，在學生“心求通而未達，口欲言而未能”之時點燃它，必然會迸射出絢爛奪目的思維之光。

第四篇：《教師課堂管理藝術》心得

《教師的課堂管理藝術》讀書心得

《教師的課堂管理藝術》所闡述的課堂管理藝術和技巧是以學生發展為本的，是教師教學智慧的新表征，是教學實踐和經驗概括和理性提

升。

作者在書中介紹了 課堂教學是通過教師的“教”與學生的“學”雙邊活動形式來展開的，課堂教學活動好比一輛朝某一目標奔馳的汽車，教師便是這輛汽車的司機，他既要有嫻熟、高超的技藝，又要激發學生的積極性、主動性才能受到學生的信任與愛戴。由于學生的年齡差異，教學層次的不同，駕駑課堂的藝術也就有所不同。一個沒有威信的教師，一個不受歡迎的學生、得不到學生信任的教師是不可能駕駑課堂的。教師憑借本身的人格力量、學識水平和教學藝術可以獲得學生的擁護，這是駕駑課堂的關鍵因素。

課堂管理要求教師必須熟練地把握教材，熱愛、理解和了解學生，對待學生一視同仁，愛生如子，對學生的困難能及時給予解決，掌握學生的思想動向。對于課堂中突發、偶發事件要科學處理，這就要依靠教學機智。充分調動學生干部和班級積極分子的骨干作用，讓他們作為教師管理課堂的助手，深信學生的自我控制、自我管理的能力，用學生“好的自我”去控制“壞的自我”，充分調動學生自身的正氣，自覺控制“邪氣”。這樣才能把課堂管理好。

在課堂管理中還得注意課堂語言藝術，教師的課堂教學語言與眾不同，既要有強大的科學文化的物質力量，也應有強大的精神吸引力量，教學語

言直接關系到課堂教學的質量。教師的教學語言要表意精確，不能出現知識結論性錯誤，必須做到科學、正確，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一類的詞作科學概念的解釋，不能模棱兩可，要合乎語法規范，口齒清晰，語言精練，干脆利落。不做無用的重復，不拖泥帶水，有的教師一句話里夾著許多“啊”，使人聽之生厭，讓人難受，也有的教師在教學中每一句話里都加進不必要的“這個”、“那個”等習慣用語，這些都是課堂教學語言的弊病，無形中也會影響學生，這些都是需要避免的。教師的課堂語言應像山間的小溪流水，清澈、明快、簡潔、給人以語言音樂的美感。

教師在課堂教學中還應巧于質疑，善于發問，適時釋疑，教師應善于鼓勵學生質疑問題啟動學生的思維，進行智力的心理訓練和培養，因此，教師必須在質疑、釋疑上狠下功夫，提倡啟發式教學，避免注入式教學。在課堂教學中，教師應學會引人入勝的講解，講解時具有形象性、生動性，說話有趣味，這樣必然會吸引學生。教師這樣做有助于引起學生學習的直接動機，興趣盎然的聽課，對發展學生的思維力、記憶力、想象力等都是有益的。教師講課的情感，以及伴隨情感而生的神態和聲調，對學生聽課的情緒有很大的影響。有的學生評價某某老師“上課總是沒精打采，背對學生毫無生氣，聽來沒興趣，”而評價另一些老師“上課精神十足，我們不會打瞌睡，聽他的課很過癮?！边@兩種評價，兩種教學效果，其差異就在于有沒有感情。后者善于把感情融入科學知識之中，學生在不知不覺中受到感染和教育，而后者正好相反。

教師通過《教師的課堂管理藝術》的閱讀和借鑒，能夠在新課程實踐

探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優化課堂管理行為，形成新的教學本領和新的課堂管理藝術，讓課堂教學煥發出生命的活力。

第五篇：教師的課堂管理藝術

《教師的課堂管理藝術》書評

——晶華學校

王曉穎

利用空余時間，讀了《教師的課堂管理藝術》這本書，讀后讓我受益良多。作為教師，我一直在尋找課堂管理這方面的書籍來豐富自己，但從沒找到一本用大量鮮活案例說理，讓讀者在閱讀中思考，在思考中比較，在比較中發現，在發現中領悟，在領悟中成長??方面的書籍。

全書分為八章，內容涵蓋比較全面，比較適合老師的閱讀。第一章：課堂管理收放自如，最好的管理就是“少管理”；第二章：調整好自身角色，首先做好你自己；第三章：加大課堂管理制度的建設，制度重于一切；第四章：把握好課堂管理的第一步即第一次就把事情做對；第五章：課堂管理中的策略智慧，用好策略管好事；第六章：善于吸引學生的注意力即抓住學生的眼球；第七章：關注課堂教學中的細節，從細節中來，到細節中去；第八章：溝通是管理的生命線。其中印象最深的是第一章中還學生自由的空間、學會授權，省事省心、既“放得開”，又“收得攏”的章節；根據自己平時的已有教學經驗淺談如下：

一、還學生自由的空間：在課堂上，要盡量讓學生多參與，多給他們創造時機，營造自由學習的空間、想象與活動的空間，去發揮他們的特長，表現他們的個性。根據教學內容拓展教學空間，少給孩子條條框框束縛的東西，少一點示范性的東西，多給孩子一點自由的想象空間。把學習方式和學習內容也還給學生，盡可能地給他們提供更多的學習機會，最大限度的激發學生的學習興趣，激發他們的創造力。相信只要給學生一個自由開放的空間，他們定會給你一個出人意料的驚喜。

二、學會授權，省事省心：美國通用電氣公司總裁杰克.韋爾奇有一個著名的管理理論——“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必須進行合理的委任與授權。這個理論也同樣可以應用到課堂管理中。在班集體中，老師應該放一點權力給學生。如果我們經常怕這怕那，不敢放手讓學生去策劃、組織活動，凡事都親力親為，就好像扶著小孩走路一樣，怕他摔跤一直不放手，那么小孩就很難自己學會走路，學會奔跑。而教育中的授權就是老師對學生的一種信任，被授權的學生會認識到老師對自己的信賴，從而大大激發他們的創造性、主動性。所以，我在日常的教育教學中，就會多提供一些機會、多創造一些條件讓我的學生去參與，不要怕他們會失敗。只有讓他們從小成為學習、生活的小主人，長大后才能成為社會的主人。

三、既“放得開”，又“收得攏”：在課堂管理中，所謂“放”，就應該給學生創造能夠展示自我、啟迪思維的環境和氛圍，允許學生自由想象。應該尊重學生的思維成果，改變過去在統一、規范的要求掩蓋下，忽略學生個體的存在及限制學生在課堂上發言、質疑、提問權利的現象，調動學生主動、愉快學習的積極性。所謂“收”，既結合學生學習的需要和教學目標的要求，采取靈活多樣的方法，肯定學生創造性思維成果，激勵學生的“閃光點”，挖掘和點燃學生的智慧火花，并對不同意見和不同結論通過比較與鑒別，引導、矯正學生對問題的認識，糾正理解上的偏差。教師要有在“小”課堂中尋找“大”智慧的意識，只有真正理解教育，才能改變教師課堂上的教育教學行為，才能真正做到：即“放得開”又“收得攏”。

通過本書的閱讀和借鑒，總結了有效課堂管理的以下方法：

1、打好愛的底色：能時常站在自己童年的角度理解當下的孩子；通過觀察自己孩子的成長，將心比心地看待學生，多發現孩子的優點，孩子是我們眼中的全世界；如果下節課是我的課，下課鈴一響我就有想立刻沖進班級和孩子們待在一起的沖動。

2、創設安全的課堂氣氛。

3、充滿自信與激情走進課堂。充滿激情、自信、陽光走進課堂，因為情緒是可以傳染的。

4、讓學習變得容易。（1）抓住教材的核心要點和學生的學習心理。（2）會用最簡潔、明晰的語言把核心內容講清楚。（3）善于把復雜問題簡單化。

5、合理的課堂結構。（1）減少單純聽的時間，增加學生的參與時間。如：讓學生擺一擺、畫一畫、說一說、議一議、動手操作操作。（2）保持動量，讓不同的學生始終有事情可做，關注維護整堂課的積極動量。（3）管理過渡。有效管理好過渡主要有環節之間的過渡和學生行為過渡的一致性。（4）動靜搭配。（5）時間管理。明確時間意識，本次課在學習的過程中，課的導入需要幾分鐘，新授需要幾分鐘，課的練習又需要幾分鐘等等。

6、忽略和表揚。（1）善于淡化甚至忽略學生課堂中的某些不當行為。（2）改變表揚方式。（做對的向老師招招手、微微笑…….）

7、別等事情變得更壞。

8、學會等待。在課中不要讓幾個優生壟斷課堂。要注意差生的情緒變化。

9、重復很重要。（1）學習指導語的重復。例如：萬以內加法自主合作學習要求：A、自學書本第16頁例1，和同伴交流一下計算方法；B、試著完成第16頁的做一做。（2）技能的重復。例如：教學有余數的除法時，教師在例題講完的情況下，在讓學生練習做一做，做一做講完，再讓學生按剛才的再做一遍。

10、移開講臺，到學生中間去。

讀完此書，能夠讓我在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優化課堂管理行為，形成新的教學本領和新的課堂管理藝術，讓課堂教學煥發出生命的活力。最大的感受就是：讀此書能學以致用，便是一種收獲。

2014年4月1日