第一篇：教師課堂中的講評藝術(shù)

談教師課堂中的講評藝術(shù)

【摘要】在教學(xué)活動中，考試后的講評是考試的繼續(xù)，是教學(xué)工作的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。而藝術(shù)化的講評能夠給予學(xué)生人文關(guān)懷，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。課堂講評如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，如何對學(xué)生進(jìn)行積極評價，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就成了教師必須面對的問題。

【關(guān)鍵詞】課堂講評 激勵性 歸類講評 對癥下藥 查漏補缺

在教學(xué)活動中，一提起測評，我們不約而同就會想到測試、考試。仔細(xì)想想，教育教學(xué)改革走到現(xiàn)在，我們是不是應(yīng)該重新審視一下“測評”這個詞？“測”即達(dá)標(biāo)檢測、測試，而“評”呢，是不是可以理解為檢測之后的講評與評價呢？

在教學(xué)活動中，檢測之后的講評，是檢測的繼續(xù)，是教學(xué)工作的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話,那么課堂講評無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。因此，不論是單元檢測，還是期中、期末測試，測試后都應(yīng)該認(rèn)真講評。藝術(shù)化的課堂講評與評價，能夠給予學(xué)生人文關(guān)懷，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣與動力。下面我就課堂講評應(yīng)注意的幾個問題，談一些粗淺的認(rèn)識。

第二篇：教師課堂藝術(shù)

教師課堂藝術(shù)

假如歷史課堂教學(xué)不講究教學(xué)藝術(shù)，那么，學(xué)生對歷史課就會沒有興趣，學(xué)習(xí)也會處于一種被動的、僵化的狀態(tài)。因此，歷史課堂教學(xué)不能沒有藝術(shù)。看一堂歷史課是否具有藝術(shù)性，主要看它是否具有如下幾個方面的特點：科學(xué)性、創(chuàng)造性、情感性、靈活性、魅力性。

（一）科學(xué)性

重視歷史教學(xué)的科學(xué)性，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對歷史教學(xué)的重要要求。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。”通過歷史課堂教學(xué)，要使學(xué)生初步了解并樹立人類社會是從低級向高級不斷發(fā)展的、歷史發(fā)展是有規(guī)律的等科學(xué)的歷史觀，要使學(xué)生能夠?qū)W會客觀地認(rèn)識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。可見，歷史課堂教學(xué)，具有自身的科學(xué)性特征和要求。

（二）創(chuàng)新性

如何讓歷史課成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的舞臺？ 變“以本為本”為“以人為本”，樹立學(xué)生是課堂上的主體的意識。在歷史教學(xué)實施過程中，創(chuàng)造的主體是教師，創(chuàng)造的對象是教材和學(xué)生，創(chuàng)造的本質(zhì)是求新、求真，讓學(xué)生在一系列的歷史事件中悟出歷史的真諦。教師在教學(xué)實踐過程中，一定要牢固樹立“以人為本”的意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。教學(xué)中以人為本，首先要求教師要充分尊重學(xué)生，尤其要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點。《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。”當(dāng)今的青少年學(xué)生，有較強的運用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的能力，他們思維敏捷，不墨守成規(guī)，喜歡表現(xiàn)自我。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑和方法，努力安排豐富多彩的教學(xué)實踐活動。

如讓學(xué)生通過包括上網(wǎng)查閱在內(nèi)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，登臺闡述對某篇課文的分析理解；開展課堂辯論會；讓學(xué)生模仿老師上課；讓學(xué)生根據(jù)時空要求、事件性質(zhì)等標(biāo)準(zhǔn)編寫歸納歷史知識網(wǎng)絡(luò)圖表。給學(xué)生展示自己勞動成果的機會，并且及時適當(dāng)?shù)貙λ麄兘o予評定表揚。豐富多彩的教學(xué)實踐活動必將為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情。使學(xué)生在具體的有趣輕松的學(xué)習(xí)實踐活動中，掌握歷史的基本知識和基本技能，并且能夠針對歷史問題具有一定的認(rèn)知能力、理解能力，能夠從眾多的歷史問題的分析中獲得認(rèn)識，進(jìn)而具有獨立分析和處理當(dāng)今社會問題的能力。

如引導(dǎo)學(xué)生對歷代王朝的興衰歷程進(jìn)行分析，從中可以得出這樣規(guī)律性的結(jié)論：統(tǒng)治者實行開明政治，體民、養(yǎng)民，重視科學(xué)技術(shù)，努力培養(yǎng)科技人才，那么這個國家就會興旺富強，反之，如果統(tǒng)治者昏聵無能，殘酷壓迫和剝削人民群眾，不重視科學(xué)技術(shù)，不努力培養(yǎng)科技人才，那么這個國家就會落后，直至走向衰敗滅亡。

（三）情感性

實踐證明，教學(xué)成敗的關(guān)鍵不僅在于教師的專業(yè)知識和教學(xué)技巧，而且在于師生之間的人際關(guān)系等。因此，在教學(xué)過程中，教師要做有“情”人。教師在課堂教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮情感的感染功能、激勵功能、熏陶功能；要在教情和學(xué)情方面多作思考，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上多下工夫；要加強自身的語言等方面修養(yǎng)，努力做到語言傳情、教態(tài)傳情、設(shè)疑生情、設(shè)境生情，做到以情導(dǎo)思，以情激情，使學(xué)生獲得智力和情商的同步發(fā)展，實現(xiàn)歷史教學(xué)的高效率和高質(zhì)量，最大限度地獲得教與學(xué)的雙贏效果。

（四）靈活性

傳統(tǒng)教學(xué)以講授式為主，教師把知識以講述的方式傳授給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點等經(jīng)過教師的消化，面面俱到地教給學(xué)生。長此以往，學(xué)生的主動性、積極性得不到體現(xiàn)，容易導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)感到枯燥，甚至于厭倦。新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生參與。新課程理念下的新的學(xué)習(xí)方法主要包括： 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

靈活科學(xué)地運用這些方法，不僅能讓學(xué)生獲得知識，而且教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，培養(yǎng)團隊合作的精神及科學(xué)探索精神。這些都為學(xué)生今后人生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中，無論是講授式，還是自主式、合作式及探究式教學(xué)，都各有優(yōu)點與不足，教學(xué)過程中到底采用哪一種方法，需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況綜合采用，切忌長期使用某一種教學(xué)方法和模式。

（五）魅力性

教學(xué)藝術(shù)的魅力是教學(xué)美的集中體現(xiàn)。

為此，歷史教師要在教材內(nèi)容的挖掘上，追求引人入勝的形象魅力；在教學(xué)活動中，努力創(chuàng)造扣人心弦的情感魅力；借鑒不同的表現(xiàn)手法，創(chuàng)造教學(xué)語言的藝術(shù)魅力；在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，追求風(fēng)格獨具的個性魅力；以高度的人格力量，塑造新時代教師的教態(tài)魅力。凡此都集中體現(xiàn)了歷史課堂教學(xué)的藝術(shù)價值。一個有教學(xué)魅力的歷史教師，站在三尺講臺上，對教材處理得得心應(yīng)手，講課時妙語連珠，揮灑自如。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟，漸入佳境。學(xué)生的心扉被“金鑰匙”打開了，知識的源泉注入他們的心田，能力在他們身上潛滋暗長，智慧得到了開拓發(fā)展。

總而言之，時代在前進(jìn)，教師的教學(xué)觀念也應(yīng)該不斷地進(jìn)行，這樣才能為歷史教學(xué)注入新的活力，讓課堂變成師生共進(jìn)步的歡樂園。

第三篇：教師的課堂管理藝術(shù)

《教師的課堂管理藝術(shù)》書評

——晶華學(xué)校

王曉穎

利用空余時間，讀了《教師的課堂管理藝術(shù)》這本書，讀后讓我受益良多。作為教師，我一直在尋找課堂管理這方面的書籍來豐富自己，但從沒找到一本用大量鮮活案例說理，讓讀者在閱讀中思考，在思考中比較，在比較中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長??方面的書籍。

全書分為八章，內(nèi)容涵蓋比較全面，比較適合老師的閱讀。第一章：課堂管理收放自如，最好的管理就是“少管理”；第二章：調(diào)整好自身角色，首先做好你自己；第三章：加大課堂管理制度的建設(shè)，制度重于一切；第四章：把握好課堂管理的第一步即第一次就把事情做對；第五章：課堂管理中的策略智慧，用好策略管好事；第六章：善于吸引學(xué)生的注意力即抓住學(xué)生的眼球；第七章：關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中來，到細(xì)節(jié)中去；第八章：溝通是管理的生命線。其中印象最深的是第一章中還學(xué)生自由的空間、學(xué)會授權(quán)，省事省心、既“放得開”，又“收得攏”的章節(jié)；根據(jù)自己平時的已有教學(xué)經(jīng)驗淺談如下：

一、還學(xué)生自由的空間：在課堂上，要盡量讓學(xué)生多參與，多給他們創(chuàng)造時機，營造自由學(xué)習(xí)的空間、想象與活動的空間，去發(fā)揮他們的特長，表現(xiàn)他們的個性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展教學(xué)空間，少給孩子條條框框束縛的東西，少一點示范性的東西，多給孩子一點自由的想象空間。把學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容也還給學(xué)生，盡可能地給他們提供更多的學(xué)習(xí)機會，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。相信只要給學(xué)生一個自由開放的空間，他們定會給你一個出人意料的驚喜。

二、學(xué)會授權(quán)，省事省心：美國通用電氣公司總裁杰克.韋爾奇有一個著名的管理理論——“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必須進(jìn)行合理的委任與授權(quán)。這個理論也同樣可以應(yīng)用到課堂管理中。在班集體中，老師應(yīng)該放一點權(quán)力給學(xué)生。如果我們經(jīng)常怕這怕那，不敢放手讓學(xué)生去策劃、組織活動，凡事都親力親為，就好像扶著小孩走路一樣，怕他摔跤一直不放手，那么小孩就很難自己學(xué)會走路，學(xué)會奔跑。而教育中的授權(quán)就是老師對學(xué)生的一種信任，被授權(quán)的學(xué)生會認(rèn)識到老師對自己的信賴，從而大大激發(fā)他們的創(chuàng)造性、主動性。所以，我在日常的教育教學(xué)中，就會多提供一些機會、多創(chuàng)造一些條件讓我的學(xué)生去參與，不要怕他們會失敗。只有讓他們從小成為學(xué)習(xí)、生活的小主人，長大后才能成為社會的主人。

三、既“放得開”，又“收得攏”：在課堂管理中，所謂“放”，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造能夠展示自我、啟迪思維的環(huán)境和氛圍，允許學(xué)生自由想象。應(yīng)該尊重學(xué)生的思維成果，改變過去在統(tǒng)一、規(guī)范的要求掩蓋下，忽略學(xué)生個體的存在及限制學(xué)生在課堂上發(fā)言、質(zhì)疑、提問權(quán)利的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生主動、愉快學(xué)習(xí)的積極性。所謂“收”，既結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，采取靈活多樣的方法，肯定學(xué)生創(chuàng)造性思維成果，激勵學(xué)生的“閃光點”，挖掘和點燃學(xué)生的智慧火花，并對不同意見和不同結(jié)論通過比較與鑒別，引導(dǎo)、矯正學(xué)生對問題的認(rèn)識，糾正理解上的偏差。教師要有在“小”課堂中尋找“大”智慧的意識，只有真正理解教育，才能改變教師課堂上的教育教學(xué)行為，才能真正做到：即“放得開”又“收得攏”。

通過本書的閱讀和借鑒，總結(jié)了有效課堂管理的以下方法：

1、打好愛的底色：能時常站在自己童年的角度理解當(dāng)下的孩子；通過觀察自己孩子的成長，將心比心地看待學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，孩子是我們眼中的全世界；如果下節(jié)課是我的課，下課鈴一響我就有想立刻沖進(jìn)班級和孩子們待在一起的沖動。

2、創(chuàng)設(shè)安全的課堂氣氛。

3、充滿自信與激情走進(jìn)課堂。充滿激情、自信、陽光走進(jìn)課堂，因為情緒是可以傳染的。

4、讓學(xué)習(xí)變得容易。（1）抓住教材的核心要點和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。（2）會用最簡潔、明晰的語言把核心內(nèi)容講清楚。（3）善于把復(fù)雜問題簡單化。

5、合理的課堂結(jié)構(gòu)。（1）減少單純聽的時間，增加學(xué)生的參與時間。如：讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、說一說、議一議、動手操作操作。（2）保持動量，讓不同的學(xué)生始終有事情可做，關(guān)注維護整堂課的積極動量。（3）管理過渡。有效管理好過渡主要有環(huán)節(jié)之間的過渡和學(xué)生行為過渡的一致性。（4）動靜搭配。（5）時間管理。明確時間意識，本次課在學(xué)習(xí)的過程中，課的導(dǎo)入需要幾分鐘，新授需要幾分鐘，課的練習(xí)又需要幾分鐘等等。

6、忽略和表揚。（1）善于淡化甚至忽略學(xué)生課堂中的某些不當(dāng)行為。（2）改變表揚方式。（做對的向老師招招手、微微笑…….）

7、別等事情變得更壞。

8、學(xué)會等待。在課中不要讓幾個優(yōu)生壟斷課堂。要注意差生的情緒變化。

9、重復(fù)很重要。（1）學(xué)習(xí)指導(dǎo)語的重復(fù)。例如：萬以內(nèi)加法自主合作學(xué)習(xí)要求：A、自學(xué)書本第16頁例1，和同伴交流一下計算方法；B、試著完成第16頁的做一做。（2）技能的重復(fù)。例如：教學(xué)有余數(shù)的除法時，教師在例題講完的情況下，在讓學(xué)生練習(xí)做一做，做一做講完，再讓學(xué)生按剛才的再做一遍。

10、移開講臺，到學(xué)生中間去。

讀完此書，能夠讓我在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。最大的感受就是：讀此書能學(xué)以致用，便是一種收獲。

2014年4月1日

第四篇：教師的課堂點撥藝術(shù)

教師的課堂點撥藝術(shù)

胡總中心學(xué)校

彭立國

在教學(xué)過程中，教師的課堂點評是教師的教學(xué)藝術(shù)。課堂點評是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維方式、語言表達(dá)、情感態(tài)度等方面給與實事求是的評價。精彩處給與點評，錯誤處給與撥正。這種評價，言簡意賅，對就是對，錯就是錯。教師的“點”要做到點出真誠、點出要義、點出美感；教師的“撥”要做到撥得及時、撥得恰當(dāng)、撥得巧妙。

適時恰當(dāng)?shù)狞c撥，既可以幫助學(xué)生撥正思維航向、點燃智慧火花、激發(fā)創(chuàng)造潛能，又可以使語文課上得有文味、有情味、有趣味、有余味。因此，教師在教學(xué)過程中要處處留意美、創(chuàng)造美——即抓住點撥的契機，打開學(xué)生閉塞的心門，讓學(xué)生在冬雪春雨的滋潤下，感受和體驗語文的魅力。

一、“精彩處”點撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高昂

在教學(xué)七年級語文下冊《安塞腰鼓》時，其中一名學(xué)生對老師的朗讀這樣點評：我認(rèn)為老師讀得抑揚頓挫，短句讀得急促，長句讀得舒緩，議論抒情讀得高亢。特別第十四、十五小節(jié)讀得各有特色，聲音過渡上非常巧妙。另外，老師讀得感情豐富而充沛，讀出了黃土高原的特有的神韻，讀出了安塞腰鼓磅礴的氣勢，讀出了安塞腰鼓的豪放與火烈。

像這樣比較精彩的點評，老師常常只用“謝謝”二字就過去了，但這位老師作了如下點評：這位同學(xué)聽得非常細(xì)致，非但是從朗讀技巧上進(jìn)行點評，還在點評中包含對這一篇文章內(nèi)容和情感的理解。的的確確，當(dāng)老師讀到“一錘起來就發(fā)狠了”一段時，就深深地被充溢著生命力量的后生們打動了。于是老師讀時盡量使語勢峰峰緊連，揚而更揚，勢不可遏。如果要讓我用一個字來形容安塞腰鼓給我的那份感動的話，那只有一個“好”字。無獨有偶的是，文中也多次出現(xiàn)了“好一個安塞腰鼓”。那么安塞腰鼓，它究竟好在哪些方面呢？

老師這一“點”，準(zhǔn)確點出了朗讀“激蕩著生命和磅礴力量”這樣段落的技巧——語勢峰峰緊連，揚而更揚，勢不可遏；老師這一“撥”，巧妙撥出了文章整體感知的問題——那么安塞腰鼓，它究竟好在哪些方面呢？更可貴的是在情感上調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性和熱情。

二、“瓶頸處”點撥，讓教學(xué)流程一路順暢

教學(xué)中，在新知出現(xiàn)的時候，學(xué)生的理解常常會走入“絕境”，思路堵塞。這時，老師無需兜圈子讓學(xué)生走彎路，而應(yīng)在充分肯定學(xué)生自我表現(xiàn)的同時，要及時巧妙地說“不！”以利于糾正其偏差。

在教學(xué)七年級語文下冊《木蘭詩》時出示以下句子讓學(xué)生翻譯：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。當(dāng)學(xué)生把這一句理解為一處地方買一樣?xùn)|西時，老師馬上點評：按一般翻譯文言文的方法，你理解得很不錯了。可是這一句就有點出入。你想知道嗎？好，今天老師就向你們介紹一種特殊的修辭方法——叫作“互文”。這句的意思是：到各處集市備辦鞍馬等戰(zhàn)具。

這里，老師的“點”，肯定了學(xué)生對文本的自我認(rèn)識，保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可貴的是老師抓住學(xué)習(xí)新知識的最佳時機此時一“撥”，把學(xué)生引向?qū)W習(xí)“互文”這一修辭手法上來。突破了這個難點，學(xué)生就會很順暢地利用工具書和書下注解理解全文內(nèi)容了。在老師講解清楚這一知識點后又出示了這樣一個句子讓學(xué)生翻譯：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。接下來，讓學(xué)生自己在文中找出類似的句子并翻譯。

以上點撥是在學(xué)生無法正確解答新知的情況下進(jìn)行的，而且行為發(fā)生的方式是點評到點撥。這樣，經(jīng)過老師的直接點評——講解新知——半扶式的翻譯——自主式的練習(xí)，既糾正了“不懂新知”時偏差，又自然地把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了學(xué)習(xí)新知的境地。因此，打通“瓶頸”可使課堂流程順暢，收到良好的教學(xué)效果。

三、“疑問處”點撥，讓文本閱讀個性張揚

中學(xué)生智慧技能的習(xí)得、發(fā)展與問題情景相伴而生。課堂疑問有兩種表現(xiàn)形式：一是有疑而問——學(xué)生的提問；二是無疑而問——老師的提問。可喜的是很多課堂上老師都在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中開啟學(xué)生的心智、激活學(xué)生的思維。但也有的老師對學(xué)生的提問不予理睬，甚至在關(guān)鍵處也不能提出疑問引起學(xué)生探究。

在教學(xué)《艱難的國運與雄健的國民》一課就設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：你覺得課文中還有哪些地方不明白？于是就有學(xué)生提問：為什么說“要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣的事？”老師隨即點評：你的提問太棒了。你問了一個我們不得不解決的問題，這個問題解決了，我們就懂得了作者的寫作意圖了。好了，誰來幫他解決這個問題？無人回答。這時，老師開始啟發(fā)引導(dǎo)：當(dāng)你用無比驚人的毅力走出困境、眼前便會展現(xiàn)“柳暗花明的境界”，這時你內(nèi)心會有一種什么感覺？生齊呼：“快樂、幸福！”“當(dāng)中華民族拿出雄健的精神，高唱著進(jìn)行的曲調(diào)，走過崎嶇險阻的道路的時候，哇！這是怎樣一種感覺？”生又齊呼：“快樂、幸福！”師歸納點評：對呀！快樂、幸福！文章最后就是號召大家拿出“雄健的精神”走過“崎嶇險阻的道路”，在艱苦奮斗中體味振興中華這“人生最有趣味的事”！

在評價學(xué)生朗讀《安塞腰鼓》第18段時這樣點評：非常精彩！我覺得你努力地用自己的音色，用自己的感情來詮釋你的理解。不過，在這位男同學(xué)讀到這么一句話的時候，我產(chǎn)生了一個疑問，“那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然?”請問同學(xué)們，這個“居然”是什么意思？ 于是學(xué)生各抒己見。這時老師啟發(fā)引導(dǎo)：小明平時讀書不用功，這次數(shù)學(xué)考試，居然也考了80分。這個‘居然’和課文中的‘居然’一樣嗎？”學(xué)生答：“不一樣。例句中的‘居然’只是對普通的事情而發(fā)表的一個普通的意見，而文中則是對安塞腰鼓的力量所帶給自己的震撼。它包含著作者對安塞腰鼓的震驚，以及對這種的藝術(shù)的贊嘆。”老師點評：呵，你真不簡單！“居然”讀出了一種贊嘆！所以這個“居然”，不僅要讀出出乎意料之外的感情，更應(yīng)該讀出那種贊嘆的語氣。它是驚，但它更是嘆，驚嘆！

以上點撥，老師故意無疑而問，挑逗了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生在矛盾中生疑，在解疑中啟智。這樣，實現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間的真正對話，張揚了學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、“缺漏處”點撥，讓課堂教學(xué)盡顯芬芳

在欣賞品味文章的時候，學(xué)生往往抓不住文章關(guān)鍵處咬文嚼字地讀進(jìn)去、在回答問題時表達(dá)也不夠規(guī)范或精煉，這時老師就應(yīng)該及時補充點撥。

在教學(xué)七年級語文下冊《黃河頌》時設(shè)計了這樣一個主問題：自讀課文，看看作者在文中用了哪些詞語來寫黃河的？看看這些詞語寫出了黃河的什么特點？于是學(xué)生便找出了這樣一些詞語：偉大堅強、驚濤澎湃、萬丈狂瀾、濁流婉轉(zhuǎn)、九曲連環(huán)、一瀉萬丈、浩浩蕩蕩；這些詞語寫出了黃河勢不可擋、一往無前、無堅不摧的特點。從學(xué)生找的這些詞語我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的視角和思維都限制在四字短語上了。于是老師點評：同學(xué)們剛才找得很準(zhǔn)確，理解得也很到位。但是，除了用直接描寫黃河的四字短語，還有一些富有表現(xiàn)力的詞語被大家忽視了，這些詞語也能夠準(zhǔn)確形象地寫出黃河的特點，誰來說說看？老師這一“撥”，學(xué)生就把欣賞的觸角伸向文章各個角落，很快，“劈”“掀”“奔”這樣準(zhǔn)確而富有表現(xiàn)力的詞語便紛紛跳動起來。師生們帶著感動的心穿梭在字里行間，盡情地欣賞，歡快地玩味，使課堂教學(xué)在黃河雄渾豪邁的氣勢之美與師生壯懷激越的情感之美中盡顯芬芳。

五、“高潮處”點撥，讓課堂更顯魅力

在教學(xué)七年級下冊語文《社戲》時，讓學(xué)生體驗“那夜似的好戲，吃到那夜似的好豆”，學(xué)生在思考一段時間后，只是感到戲沒那么好看，豆也不是那么好吃。但是，“我”卻有另一種說法，為什么呢？課堂上，我在黑板上，寫上大大的六個字“戲外戲，豆中豆”。很快學(xué)生的思路打開了。那偷豆，剝豆，吃豆，豈不正是一場戲外戲嗎？

教學(xué)設(shè)計是藝術(shù)，教學(xué)點撥也是藝術(shù)。設(shè)計是預(yù)設(shè)，點撥是生成。預(yù)設(shè)好把握，生成難駕馭。若教師能把課堂點撥以藝術(shù)獻(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生就會在藝術(shù)的海洋里架起一葉輕舟，載著扇動淡淡墨香和涌動濃濃情感的文字——遠(yuǎn)航。

第五篇：《教師課堂管理藝術(shù)》心得

《教師的課堂管理藝術(shù)》讀書心得

《教師的課堂管理藝術(shù)》所闡述的課堂管理藝術(shù)和技巧是以學(xué)生發(fā)展為本的，是教師教學(xué)智慧的新表征，是教學(xué)實踐和經(jīng)驗概括和理性提升。

作者在書中介紹了 課堂教學(xué)是通過教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動形式來展開的，課堂教學(xué)活動好比一輛朝某一目標(biāo)奔馳的汽車，教師便是這輛汽車的司機，他既要有嫻熟、高超的技藝，又要激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性才能受到學(xué)生的信任與愛戴。由于學(xué)生的年齡差異，教學(xué)層次的不同，駕駑課堂的藝術(shù)也就有所不同。一個沒有威信的教師，一個不受歡迎的學(xué)生、得不到學(xué)生信任的教師是不可能駕駑課堂的。教師憑借本身的人格力量、學(xué)識水平和教學(xué)藝術(shù)可以獲得學(xué)生的擁護，這是駕駑課堂的關(guān)鍵因素。

課堂管理要求教師必須熟練地把握教材，熱愛、理解和了解學(xué)生，對待學(xué)生一視同仁，愛生如子，對學(xué)生的困難能及時給予解決，掌握學(xué)生的思想動向。對于課堂中突發(fā)、偶發(fā)事件要科學(xué)處理，這就要依靠教學(xué)機智。充分調(diào)動學(xué)生干部和班級積極分子的骨干作用，讓他們作為教師管理課堂的助手，深信學(xué)生的自我控制、自我管理的能力，用學(xué)生“好的自我”去控制“壞的自我”，充分調(diào)動學(xué)生自身的正氣，自覺控制“邪氣”。這樣才能把課堂管理好。

在課堂管理中還得注意課堂語言藝術(shù)，教師的課堂教學(xué)語言與眾不同，既要有強大的科學(xué)文化的物質(zhì)力量，也應(yīng)有強大的精神吸引力量，教學(xué)語言直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師的教學(xué)語言要表意精確，不能出現(xiàn)知識結(jié)論性錯誤，必須做到科學(xué)、正確，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一類的詞作科學(xué)概念的解釋，不能模棱兩可，要合乎語法規(guī)范，口齒清晰，語言精練，干脆利落。不做無用的重復(fù)，不拖泥帶水，有的教師一句話里夾著許多“啊”，使人聽之生厭，讓人難受，也有的教師在教學(xué)中每一句話里都加進(jìn)不必要的“這個”、“那個”等習(xí)慣用語，這些都是課堂教學(xué)語言的弊病，無形中也會影響學(xué)生，這些都是需要避免的。教師的課堂語言應(yīng)像山間的小溪流水，清澈、明快、簡潔、給人以語言音樂的美感。

教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)巧于質(zhì)疑，善于發(fā)問，適時釋疑，教師應(yīng)善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題啟動學(xué)生的思維，進(jìn)行智力的心理訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此，教師必須在質(zhì)疑、釋疑上狠下功夫，提倡啟發(fā)式教學(xué)，避免注入式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會引人入勝的講解，講解時具有形象性、生動性，說話有趣味，這樣必然會吸引學(xué)生。教師這樣做有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動機，興趣盎然的聽課，對發(fā)展學(xué)生的思維力、記憶力、想象力等都是有益的。教師講課的情感，以及伴隨情感而生的神態(tài)和聲調(diào)，對學(xué)生聽課的情緒有很大的影響。有的學(xué)生評價某某老師“上課總是沒精打采，背對學(xué)生毫無生氣，聽來沒興趣，”而評價另一些老師“上課精神十足，我們不會打瞌睡，聽他的課很過癮。”這兩種評價，兩種教學(xué)效果，其差異就在于有沒有感情。后者善于把感情融入科學(xué)知識之中，學(xué)生在不知不覺中受到感染和教育，而后者正好相反。

教師通過《教師的課堂管理藝術(shù)》的閱讀和借鑒，能夠在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。