第一篇：課堂中教師的“進(jìn)退之道”

課堂中教師的“進(jìn)退之道”

教師掌握學(xué)科知識，并不必然成就一位優(yōu)秀教師。如果教師用學(xué)科知識幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識，這位教師表現(xiàn)出來的是教育智慧，這將是他的學(xué)生最大的榮幸。如果這位教師用學(xué)科知識證明自己的學(xué)科價值，這位教師表現(xiàn)出來的是演員智慧，這將是他的學(xué)生最大的不幸。課堂這個舞臺上只能有一位主人公，要么是教師，要么是學(xué)生。如果教師做了主人公，那么學(xué)生就成為配角或者觀眾。如果以學(xué)科知識的多與少而論，教師是當(dāng)之無愧的主人公，可問題在于，教師是否應(yīng)該做主人公？

教師的價值并不在于學(xué)科知識的豐富程度，而在于幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識的效率高低。教學(xué)應(yīng)該是一個偏正詞組，但究竟是偏“教”還是偏“學(xué)”，代表了兩種教學(xué)理念。在理論上，大家都認(rèn)可教學(xué)偏“學(xué)”，因為學(xué)生的主體地位是教師無法替代的。但在教育日常生活中，教師們不自覺地偏“教”而輕“學(xué)”。將教學(xué)定位為偏“教”，這使教師更容易體現(xiàn)個人價值。當(dāng)教師在課堂上展現(xiàn)個人才華時，無疑這時的教師是幸福的。但問題在于教師應(yīng)該追求什么樣的幸福，是一位教育者的幸福還是一位演員的幸福？當(dāng)教師把自己看作演員時，與學(xué)生的距離就越來越遠(yuǎn)了。

既然課堂中只允許有一位主人公，那教師就必然面對“進(jìn)”與“退”的選擇。教師的“退”是一種必然趨勢；甚至可以說，只有有了教師“退”出來的空間，才能有學(xué)生“進(jìn)”的空間。當(dāng)教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生讓出空間時，沖鋒陷陣的是學(xué)生，搖旗吶喊的是教師，最后的勝利者是學(xué)生，同時也造就了教師。

教師的定位是什么呢？用我們的習(xí)語來講：教師是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人。按照傳統(tǒng)的理解，這句話是讓教師對學(xué)生要無私地奉獻(xiàn)，甚至不惜親情與生命，所以教師要視學(xué)生為子女。其實這句話并不是讓教師簡單地燃燒自己，而是要讓教師在如何成為一支“有質(zhì)量”的蠟燭上“進(jìn)位”，而在與學(xué)生的爭光奪彩上“退位”。在求學(xué)生涯中，我們既會碰上“教師的優(yōu)秀”，也會碰上“優(yōu)秀的教師”，前者往往用他的優(yōu)秀來換取自己的成就感，讓我們遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)；而后者往往用他的優(yōu)秀來換取我們的成就感，讓我們離學(xué)習(xí)越來越近。

第二篇：《老子》與進(jìn)退之道(四)作業(yè)

《老子》與進(jìn)退之道

（四）作業(yè)

單選題(60分)

1、五行之中代表“智”的是什么？(3.75分)

A．金

B．木

C．水

D．火

2、德經(jīng)相對于道經(jīng)來說更多地體現(xiàn)在什么方面？(3.75分)

A．不同屬性

B．不同禮

C．不同哲學(xué)

D．不同政治

3、按照章學(xué)誠《文史通義》的說法史官官職都有哪些？(3.75分)

A．府史，內(nèi)史

B．外史，太史

C．小史，御史

D．以上都是

4、諸子之說形成一方面來源王官之學(xué)的下行，另一個方面是什么？(3.75分)

A．政府的政策

B．人們思想覺悟的提高

C．讀書的普及

D．禮制的發(fā)展

5、中國集權(quán)政治的其實是什么和中國傳統(tǒng)官僚系統(tǒng)中行政資源的控制結(jié)合起來而形成的？(3.75分)

A．道家無為而治

B．法家君權(quán)一統(tǒng)

C．儒家仁愛

D．墨家兼愛

6、黑格爾辯論法在古代中國被稱為什么？(3.75分)

A．馬克思主義辯證法

B．客觀辯證法

C．樸素辯證法

D．德禮辯證法

7、我國古代找到的最能表現(xiàn)溝通天地萬物的工具是什么？(3.75分)

A．瓦片

B．龜甲

C．蓍草

D．銅錢

8、《周易》的解卦考的不是技術(shù)而是什么？(3.75分)

A．對“德”的理解

B．對“禮”的理解

C．對“仁”的理解

D．對“道”的理解

9、中國社會的**發(fā)生的原因大都是因為什么？(3.75分)

A．政治制度不合理

B．政治殘暴

C．文化矛盾激化

D．貧富不均

10、中國文化幾千年來起主導(dǎo)作用的學(xué)說是什么？(3.75分)

A．經(jīng)學(xué)

B．子學(xué)

C．佛學(xué)

D．心理學(xué)

11、中國哲學(xué)注重的是哪種變化？(3.75分)

A．質(zhì)變

B．量變

C．突變

D．易變

12、《國語》、《左傳》中引用的史官的話不是史官脫口而出的，而是什么？(3.75分)

A．《詩經(jīng)》里的話

B．國家的政策

C．是代代相傳總結(jié)出來名言

D．是自己學(xué)識的升華

13、當(dāng)天下大亂的時候，往往現(xiàn)出來的做事的人會得到怎么樣的結(jié)果？(3.75分)

A．烈士，先驅(qū)

B．稱王

C．控制天下

D．被人唾棄

14、古代的史官主要是服務(wù)誰的？(3.75分)

A．庶民

B．王室

C．士大夫

D．商人

15、道家所思考的問題是由什么形成的？(3.75分)

A．政治制度

B．哲學(xué)觀念

C．禮學(xué)傳統(tǒng)

D．歷史智慧積淀

16、宇宙的本質(zhì)特征是什么？(3.75分)

A．太陽

B．道

C．地球

D．空

多選題(0分)多選、少選均不得分 判斷題(40.02分)

1、北京師范大學(xué)的研究表明：地方行政權(quán)利越大，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力越小。(6.67分)

是

否

2、金木水火土之中土是代表禮的。(6.67分)

是

否

3、老子的《道德經(jīng)》其實是先秦典籍里，前代史官流傳下來的至理名言。(6.67分)

是

否

4、子學(xué)代表的都是一類人的對事物的理解和認(rèn)識，不代表個人的理解和認(rèn)識。(6.67分)

是

否

5、《周易》的占卜體系中同樣一個卦對待不同的人來解釋是不一樣的。(6.67分)是

否

6、當(dāng)天下都是大國在爭霸的時候，應(yīng)該積極挑頭，占盡先機(jī)，這樣才能稱霸。(6.67分)

是

否

簡答題(0分)

第三篇：高效課堂構(gòu)建之道圖書目錄

高效課堂構(gòu)建之道圖書目錄

第一章 不能等待的改革 第一節(jié) 從教育綜合改革談起 第二節(jié) 從課堂出發(fā) 第三節(jié) 課改的希望 第二章高效課堂流程

第一節(jié)

高效課堂普適性流程 第二節(jié)

“先學(xué)后教”的課堂流程 第三節(jié)

“先學(xué)后交”的課堂流程 第三章小組建設(shè) 第一節(jié) 小組的意義 第二節(jié) 小組的初建 第三節(jié) 小組的培訓(xùn) 第四章導(dǎo)學(xué)案

第一節(jié)

導(dǎo)學(xué)案是什么

第二節(jié) 導(dǎo)學(xué)提綱 第三節(jié) 集智備課 第四節(jié)第五章活動促進(jìn) 第一節(jié)

課堂常規(guī)培訓(xùn) 第二節(jié)

展示氛圍創(chuàng)建 第三節(jié)

主題班會

第六章建構(gòu)學(xué)校高效課堂推進(jìn)管理體系 第一節(jié) 課改管理推進(jìn)小組組織架構(gòu) 第二節(jié) 組長工作措施 第三節(jié) 執(zhí)行組長工作措施 第四節(jié) 實施組建立與運(yùn)作 附 錄

學(xué)校管理中如何決策 杜郎口式執(zhí)行是如何煉成的 課改氛圍創(chuàng)建標(biāo)語集錦 班級硬件文化建設(shè)

XX區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)改革工作方案 XX中心校課堂教學(xué)改革工作方案

導(dǎo)學(xué)簡案

XX初中課堂教學(xué)改革工作方案 XX高中課堂教學(xué)改革工作方案 導(dǎo)學(xué)提綱案例 導(dǎo)學(xué)簡案案例 導(dǎo)學(xué)案案例

第四篇：觀摩經(jīng)典課堂感悟教學(xué)之道

觀摩經(jīng)典課堂

感悟教學(xué)之道

——山東省小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課觀摩學(xué)習(xí)心得

岱岳區(qū)天平街道中心小學(xué) 朱敬芹

2014年山東省小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課評選活動于10月14日在淄博桓臺實驗學(xué)校舉行，我有幸參加了觀摩活動。各市地區(qū)的參賽教師各顯神通，無論從教授課程內(nèi)容、課程設(shè)臵、課件制作、課堂互動以及肢體語言都很好的展現(xiàn)了教師扎實的教學(xué)基本功，課堂形式多樣，教學(xué)設(shè)計精巧，教育成效顯著，充分體現(xiàn)了高超的音樂教育教學(xué)水平。這些優(yōu)質(zhì)課無論在知識結(jié)構(gòu)還是授課方式上，都體現(xiàn)和滲透了新課標(biāo)的理念和要求，從中不但看到山東省音樂教師隊伍的現(xiàn)狀和思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本狀態(tài)，同時也顯現(xiàn)音樂教師和音樂課堂教學(xué)上存在的各種問題和不足，對我自己有了很大的啟示。綜合各位參賽教師的教學(xué)方式，我覺得以下幾點值得學(xué)習(xí)借鑒：

一、把握音樂要素，著眼于音樂本位

隨著新課程改革的不斷深入，音樂課堂曾經(jīng)由傳統(tǒng)的重視技能訓(xùn)練、忽視學(xué)生主體感受轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注學(xué)生情感體驗、強(qiáng)調(diào)主體參與，一些新的教學(xué)理念滲透于各種教學(xué)形式與方法之中進(jìn)入音樂課堂。在本次的優(yōu)質(zhì)課中，沒有過多“華而不實”的師“導(dǎo)”生“演”，而展現(xiàn)更多的是教師引導(dǎo)學(xué)生對教材中音樂要素的細(xì)致深入地挖掘。如：淄博市商城路小學(xué)的袁偉老師執(zhí)教的五年級唱歌綜合課《蟈蟈和蛐蛐》。這是一首帶有京劇風(fēng)格的歌曲，學(xué)生平時很少接觸。教學(xué)中的每一次聆聽都有明確的目標(biāo)投放，讓學(xué)生在多次的聆聽中逐漸加深對音樂作品的理解和感受；每一個重點與難點的處理都依據(jù)教材內(nèi)容從音高、節(jié)奏、速度、力度、情緒等音樂要素入手加以突破，提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。老師在進(jìn)行歌曲處理時，運(yùn)用了角色扮演的方法，通過聲音的變化使學(xué)生對歌曲中的“小哥倆”有了更深刻地認(rèn)識和理解。通過這種角色扮演的方法更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如《那達(dá)慕之歌》學(xué)唱之前，老師教學(xué)生騎馬的姿勢讓學(xué)生模仿，讓學(xué)生充分感受了音樂，讓學(xué)生在教師語言和音樂中得到充分的音樂情境體驗。這樣就將歌曲的教學(xué)和模仿、律動、游戲融合成一個整體，既使課堂教學(xué)更加完整活躍，又增強(qiáng)了音樂性，讓學(xué)生在唱唱動動中充分感受美妙的音樂，體驗其中的快樂。

二、強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新，致力于音樂特色

在“體現(xiàn)音樂性”這一總的思想指導(dǎo)下，教師的創(chuàng)新思維得到了充分的展示，幾節(jié)優(yōu)秀的課堂設(shè)計可謂新穎獨(dú)特、各具匠心。如：煙臺芝罘航天小學(xué)的郭偉偉執(zhí)教的二年級唱歌綜合課《時間像小馬車》。這節(jié)課課前教師做了精心設(shè)計與準(zhǔn)備，在接下來的歌曲學(xué)唱過程中，教師設(shè)計了多次聆聽與范唱，而每一次都突顯了音樂性上的挖掘，設(shè)臵不同的教學(xué)目標(biāo)，將歌曲的重點和難點，在一次次的目標(biāo)落實中巧妙解決，不留痕跡、渾然天成。最后的拓展部分，教師把孩子的音樂視野向縱深拓展。整節(jié)課教師始終從學(xué)生最感興趣的視角出發(fā)，精心落實每一個教學(xué)目標(biāo)，從而使課堂一氣呵成，課堂設(shè)計精致、簡煉，課堂氣氛和諧、生動。

再如：袁偉老師執(zhí)教的五年級唱歌綜合課《蟈蟈與蛐蛐》一課體現(xiàn)了教師對教材的深刻理解、對歌曲細(xì)致到位的把握。歌曲中細(xì)微的音樂要素很多：倚音、反復(fù)記號、休止符、強(qiáng)弱力度處理、同一字長短音處理對情緒表達(dá)的影響等，教師都做了點撥引導(dǎo)和藝術(shù)的處理。尤其是教師生動形象的語言表述、地道的方言加工，使歌曲更富地方特色，極具感染力。再加上師生合作對歌曲極具創(chuàng)意的改編使學(xué)生在輕松快樂的氣氛中情趣倍增、積極投入，獲得了很好的教學(xué)效果。可見，教師對教材的理解水平和駕馭教材的能力是影響課堂設(shè)計的關(guān)鍵因素，再加之教師本身扎實的教學(xué)基本功—“聲情并茂的演唱、精彩自如的伴奏”，使學(xué)生能很快的融入到音樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍之中。我想這不僅是音樂教學(xué)的魅力，更是老師的魅力，是教師基本功扎實為音樂課增添的魅力。

三、駕馭教學(xué)技能，服務(wù)于課堂效益

作為一個音樂老師，過硬的專業(yè)基本功，對于課堂教學(xué)來說，是至關(guān)重要的。沒有扎實的基本功，就談不上一節(jié)成功的音樂課。在本次優(yōu)質(zhì)課中，每位老師都充分展示了自己的基本功，在她們的音樂課中，無論是教師的表演，還是教師的語言、教態(tài)，都顯示了一個音樂教師扎實的音樂素養(yǎng)。如康蓉老師執(zhí)教的《迷人的火塘》，利用自己豐富的肢體語言充分展現(xiàn)出她的舞蹈底蘊(yùn)，加上她的豐富有趣的語言和教態(tài)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。《蛐蛐與蟈蟈》京味十足的范唱；《新疆好》中新疆的獨(dú)特的舞蹈動作解析與示范，也充分展現(xiàn)了自己的舞姿，也帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，跟老師邊唱邊跳，活躍了音樂課的氣氛，使學(xué)生在愉快中感受音樂。《夜晚多美好》中醉人的葫蘆絲演奏，樣樣絕活堪與專業(yè)媲美，贏得喝彩。教師自身的音樂功底就是最好的教材，說得多不如顯一次身手。還有或幽默風(fēng)趣的談吐、或精辟巧妙的點撥、或落落大方的舉手投足、或真摯感人的表揚(yáng)、或熱情洋溢的親和力等等，充分展現(xiàn)了教師深厚的藝術(shù)功底、文化底蘊(yùn)和教學(xué)智慧。

四、板書畫龍點睛，服從于教學(xué)設(shè)計

有人將板書喻為“微型教案”，內(nèi)容簡捷醒目、圖文并茂。富有個性的粉筆字、好的板書不僅有利于知識的呈現(xiàn)和記憶，而且能夠陶冶美好情操，開發(fā)智力潛能，促進(jìn)思維發(fā)展。在本次觀摩課好板書很多，讓我印象最深的就是李婷老師執(zhí)教的《小毛驢爬山坡》，教師先板書課題，緊接著用簡筆畫畫出小毛驢爬山坡，并引導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂邊畫圖譜，一張“音樂地圖”清晰展現(xiàn)，音畫結(jié)合如此自然，讓人耳目一新，取得了極好的教學(xué)效果。還有《小貓釣魚》、《雨中》、《小鳥小鳥》、《迷人的火塘》等課，教師都有獨(dú)到的板書設(shè)計，將學(xué)習(xí)內(nèi)容自然而然的呈現(xiàn)給學(xué)生和聽課教師，真可謂是畫龍點睛、錦上添花。

五、專家點評精準(zhǔn)，立足于教學(xué)導(dǎo)向

本次觀摩活動令人印象深刻，各位教師呈現(xiàn)的精彩課堂讓我感動。當(dāng)然獲益頗豐的還應(yīng)屬李東老師的精彩點評，可謂提綱挈領(lǐng)、一語中地，使我對音樂課的導(dǎo)向有了明確地認(rèn)識。一是深挖教材，理解該課題的背景、作曲家、節(jié)奏、調(diào)式等等以及需要拓展的材料。二是備課時應(yīng)反復(fù)琢磨，多唱、多聽音樂作品，突顯“音樂形象”，把握“音樂要素”。三是設(shè)定的問題應(yīng)該突出“音樂”性，要實際；課堂關(guān)注點要放在學(xué)生的表現(xiàn)上，善于傾聽孩子的精彩；關(guān)注課堂的“生成”。四是在教學(xué)中老師不要講得過多，更多讓學(xué)生聽、唱、感受，自然和諧的音樂課堂需要以生為本，以音樂為本。五是教師不要因關(guān)注歌曲內(nèi)容的主題忽略了音樂的本質(zhì)，而要從音樂要素出發(fā)（如節(jié)奏變化、旋律走向、力度變化等）進(jìn)行歌曲情感處理。比如：在音樂的進(jìn)行中為什么用休止符？為什么這個要加浮點，為什么力度這樣變化等，這些都表達(dá)了怎么樣的音樂形象？ 六是用音樂的元素解釋音樂。音樂應(yīng)該是“聽”出來的。不要用文化語言來解決音樂的問題，要用音樂的語言來解決音樂的問題。七是教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式要進(jìn)一步突破和創(chuàng)新。可超越教材內(nèi)容、追求多樣化的課堂，更好的做到音樂教材的整合和組合。

通過本次的觀摩學(xué)習(xí)，我感受到了每位授課教師的獨(dú)具匠心、周密細(xì)致，她們的每堂課都有自己的閃光點供我借鑒，也有許多教學(xué)環(huán)節(jié)上的教學(xué)方法值得我去學(xué)習(xí)。有了這次的觀摩聽課，我對今后音樂課的教學(xué)設(shè)計有了更加明確地認(rèn)識和理解，同時也看到了自己的差距。在今后的教學(xué)中我會吸取其中的精華，在一次次的學(xué)習(xí)、實踐、體悟中，逐步地提高和完善自己的音樂教學(xué)，使自己不斷地去完善教學(xué)，爭取出色的完成好每一節(jié)音樂課！

最后，感謝這50位教師給我們帶來的精彩的音樂課堂教學(xué)，也真心祝愿他們在今后的音樂教學(xué)道路上，越走越寬，越走越輝煌。

第五篇：自主課堂中教師角色定位

自主課堂中教師角色定位

——兒童自主學(xué)習(xí)課堂的理性思考

淮師二附小

宗全全

一、引入：

關(guān)于課堂，有這樣的比喻：學(xué)生就像小毛驢，學(xué)習(xí)就是趕路。理想的課堂是在能看得見的前方擺著青草，讓學(xué)生信“驢”由韁，自由奔馳；中等的課堂是苦口婆心地告訴“毛驢”，遠(yuǎn)方有吃不完的青草，再用根繩子拴著籠頭，生拉硬扯；最次的課堂是，要到哪里去毛驢不清楚，“主人”扯不動繩子就掉過頭抽驢屁股。

很顯然，這種理想的課堂就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。自主學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該是學(xué)生擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動的學(xué)習(xí)，即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的事。正如孫雙金老師追求的那樣：每堂課上學(xué)生應(yīng)“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。

在積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的今天，課堂上學(xué)生是否是自主學(xué)習(xí)成了評價教師課堂的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，于是乎，許多教師在課堂上開始“充分”地放手放權(quán)，表面上是把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給了學(xué)生，實際上課堂效率卻不高。

不可否認(rèn)，課堂上應(yīng)該體現(xiàn)孩子的自主性，但自主課堂中教師的角色能弱化嗎？如果不能，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，該處于什么的位置，扮演什么樣的角色呢？

二、展開：

1.學(xué)習(xí)加油站的經(jīng)理。

首先教師要扮演的角色是學(xué)習(xí)加油站的經(jīng)理。對于將要發(fā)生的課堂,從情感的角度講,學(xué)生具有濃厚的興趣;從理智的角度講,學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲;從心理發(fā)育角度講,學(xué)生具有天然的好奇心.所以在課堂上表現(xiàn)出來的學(xué)生的態(tài)度是主動的,積極的.在自主學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生猶如蓄勢待發(fā)的船。這樣狀態(tài)的學(xué)生天然會有嗎?或者是能夠持續(xù)擁有的嗎?答案當(dāng)然是否定的.這就需要我們教師發(fā)揮自己“加油站”的職責(zé),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，奠定自主學(xué)習(xí)的基石。?教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：

創(chuàng)設(shè)問題情境，加好奇之油。

創(chuàng)設(shè)表演情境，加快樂之油。

創(chuàng)設(shè)情感課堂，加情感之油。?新奇感：

新的老師（跨班教學(xué)、師生角色互換）新的學(xué)習(xí)方法（調(diào)查、表演、糾錯?）

新的教學(xué)具，激發(fā)學(xué)生新奇感，讓學(xué)生的積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。?及時的鼓勵

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激發(fā)和鼓勵。”美國艾爾莎·凱德說：“我的教學(xué)目標(biāo)之一，是使學(xué)生能夠把在課堂上獲得的自尊和自信遷移到他們的生活中。”尊重學(xué)生，欣賞、鼓勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘訣。

教師在課堂關(guān)注學(xué)生差異，在學(xué)生疲倦時、困惑時，遇難題準(zhǔn)備退縮時，給予鼓勵，讓學(xué)生揚(yáng)起自信投入學(xué)習(xí)。

自主課堂中，教師成了加油站的經(jīng)理，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加滿油，掛滿帆，讓學(xué)生駕駛學(xué)習(xí)之船開足馬力奔向彼岸。試想一下，如果課堂缺少了教師的“油”，學(xué)生能有多少在自主地學(xué)呢？ 2.學(xué)習(xí)大戲的總導(dǎo)演。

課堂猶如舞臺，學(xué)生是一場學(xué)習(xí)大戲的演員，劇本當(dāng)然是所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，姑且把這場戲劇就叫學(xué)習(xí)大戲吧，教師在學(xué)習(xí)大戲中是當(dāng)仁不讓的總導(dǎo)演。有人認(rèn)為真正地自主課堂“要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間和時間”。扶持過多，引導(dǎo)越位，會框住了學(xué)生的思維，于是便撒手不管。這實際是引導(dǎo)缺位，最終造成學(xué)生茫然不知所措，變成了放羊式的假自主。自主學(xué)習(xí)不是教師輕松了，而是教師這個總導(dǎo)演所要做的事更多了。

從一節(jié)作文課說起。

這是我們做學(xué)生時，廣為流傳的幾句順口溜：“前怕狼，后怕虎，學(xué)生最怕星期五。”“一二三四五，學(xué)生就怕星期五。星期五作作文，老師出題愁煞人。”

順口溜形象地表達(dá)了學(xué)生畏懼作文的形象，其實，即使是現(xiàn)在，仍然有一大部分學(xué)生怕寫作文。怎樣讓學(xué)生自主快樂地習(xí)作呢？

下面我們來看一節(jié)我校教師執(zhí)教的作文課。

教師告訴學(xué)生將舉行春游了，學(xué)生確定了春游地點，討論并在教師指導(dǎo)下確定春游時線路，自己準(zhǔn)備春游所需物品，注意事項，開開心心春游。春游后教師組織學(xué)生交流春游的收獲，然后學(xué)生把自己的所見所聞所感寫下來，最后在教師組織下向低年級建議下次春游也去這里。

在這樣的作文課中，教師這個大導(dǎo)為了這場學(xué)習(xí)大戲煞費(fèi)苦心，春游前期的準(zhǔn)備、春游的組織、習(xí)作的指導(dǎo)展示。一步一步地把學(xué)生帶入了快樂的習(xí)作之旅，正是有了這樣的煞費(fèi)苦心，才有了學(xué)生的精彩紛呈。（習(xí)作圖片）

如果我們穿越一次回到童年，如果我們再做一次學(xué)生，在這樣的課堂聽課，還會把寫作文當(dāng)成難事嗎？

自主課堂中，教師還可以是學(xué)生的伙伴、學(xué)習(xí)游戲的裁判、學(xué)習(xí)前行之路的向?qū)??然而不管是什么角色，教師的目標(biāo)是一致的，為了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為了學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

三、總結(jié)

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終生發(fā)展的需要，作為教育者，我們深感培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要，雖然要扮演多重角色，但始終不忘“服務(wù)”的本質(zhì)，雖然要付出多種努力，但為了孩子，我們無怨無悔。打造自主學(xué)習(xí)課堂，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，篳路藍(lán)縷，我們且行且思。