第一篇：課堂中教師的“進退之道”

課堂中教師的“進退之道”

教師掌握學科知識，并不必然成就一位優秀教師。如果教師用學科知識幫助學生掌握學科知識，這位教師表現出來的是教育智慧，這將是他的學生最大的榮幸。如果這位教師用學科知識證明自己的學科價值，這位教師表現出來的是演員智慧，這將是他的學生最大的不幸。課堂這個舞臺上只能有一位主人公，要么是教師，要么是學生。如果教師做了主人公，那么學生就成為配角或者觀眾。如果以學科知識的多與少而論，教師是當之無愧的主人公，可問題在于，教師是否應該做主人公？

教師的價值并不在于學科知識的豐富程度，而在于幫助學生掌握學科知識的效率高低。教學應該是一個偏正詞組，但究竟是偏“教”還是偏“學”，代表了兩種教學理念。在理論上，大家都認可教學偏“學”，因為學生的主體地位是教師無法替代的。但在教育日常生活中，教師們不自覺地偏“教”而輕“學”。將教學定位為偏“教”，這使教師更容易體現個人價值。當教師在課堂上展現個人才華時，無疑這時的教師是幸福的。但問題在于教師應該追求什么樣的幸福，是一位教育者的幸福還是一位演員的幸福？當教師把自己看作演員時，與學生的距離就越來越遠了。

既然課堂中只允許有一位主人公，那教師就必然面對“進”與“退”的選擇。教師的“退”是一種必然趨勢；甚至可以說，只有有了教師“退”出來的空間，才能有學生“進”的空間。當教師在課堂教學中為學生讓出空間時，沖鋒陷陣的是學生，搖旗吶喊的是教師，最后的勝利者是學生，同時也造就了教師。

教師的定位是什么呢？用我們的習語來講：教師是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人。按照傳統的理解，這句話是讓教師對學生要無私地奉獻，甚至不惜親情與生命，所以教師要視學生為子女。其實這句話并不是讓教師簡單地燃燒自己，而是要讓教師在如何成為一支“有質量”的蠟燭上“進位”，而在與學生的爭光奪彩上“退位”。在求學生涯中，我們既會碰上“教師的優秀”，也會碰上“優秀的教師”，前者往往用他的優秀來換取自己的成就感，讓我們遠離了學習；而后者往往用他的優秀來換取我們的成就感，讓我們離學習越來越近。

第二篇：《老子》與進退之道(四)作業

《老子》與進退之道

（四）作業

單選題(60分)

1、五行之中代表“智”的是什么？(3.75分)

A．金

B．木

C．水

D．火

2、德經相對于道經來說更多地體現在什么方面？(3.75分)

A．不同屬性

B．不同禮

C．不同哲學

D．不同政治

3、按照章學誠《文史通義》的說法史官官職都有哪些？(3.75分)

A．府史，內史

B．外史，太史

C．小史，御史

D．以上都是

4、諸子之說形成一方面來源王官之學的下行，另一個方面是什么？(3.75分)

A．政府的政策

B．人們思想覺悟的提高

C．讀書的普及

D．禮制的發展

5、中國集權政治的其實是什么和中國傳統官僚系統中行政資源的控制結合起來而形成的？(3.75分)

A．道家無為而治

B．法家君權一統

C．儒家仁愛

D．墨家兼愛

6、黑格爾辯論法在古代中國被稱為什么？(3.75分)

A．馬克思主義辯證法

B．客觀辯證法

C．樸素辯證法

D．德禮辯證法

7、我國古代找到的最能表現溝通天地萬物的工具是什么？(3.75分)

A．瓦片

B．龜甲

C．蓍草

D．銅錢

8、《周易》的解卦考的不是技術而是什么？(3.75分)

A．對“德”的理解

B．對“禮”的理解

C．對“仁”的理解

D．對“道”的理解

9、中國社會的**發生的原因大都是因為什么？(3.75分)

A．政治制度不合理

B．政治殘暴

C．文化矛盾激化

D．貧富不均

10、中國文化幾千年來起主導作用的學說是什么？(3.75分)

A．經學

B．子學

C．佛學

D．心理學

11、中國哲學注重的是哪種變化？(3.75分)

A．質變

B．量變

C．突變

D．易變

12、《國語》、《左傳》中引用的史官的話不是史官脫口而出的，而是什么？(3.75分)

A．《詩經》里的話

B．國家的政策

C．是代代相傳總結出來名言

D．是自己學識的升華

13、當天下大亂的時候，往往現出來的做事的人會得到怎么樣的結果？(3.75分)

A．烈士，先驅

B．稱王

C．控制天下

D．被人唾棄

14、古代的史官主要是服務誰的？(3.75分)

A．庶民

B．王室

C．士大夫

D．商人

15、道家所思考的問題是由什么形成的？(3.75分)

A．政治制度

B．哲學觀念

C．禮學傳統

D．歷史智慧積淀

16、宇宙的本質特征是什么？(3.75分)

A．太陽

B．道

C．地球

D．空

多選題(0分)多選、少選均不得分 判斷題(40.02分)

1、北京師范大學的研究表明：地方行政權利越大，地方經濟發展活力越小。(6.67分)

是

否

2、金木水火土之中土是代表禮的。(6.67分)

是

否

3、老子的《道德經》其實是先秦典籍里，前代史官流傳下來的至理名言。(6.67分)

是

否

4、子學代表的都是一類人的對事物的理解和認識，不代表個人的理解和認識。(6.67分)

是

否

5、《周易》的占卜體系中同樣一個卦對待不同的人來解釋是不一樣的。(6.67分)是

否

6、當天下都是大國在爭霸的時候，應該積極挑頭，占盡先機，這樣才能稱霸。(6.67分)

是

否

簡答題(0分)

第三篇：高效課堂構建之道圖書目錄

高效課堂構建之道圖書目錄

第一章 不能等待的改革 第一節 從教育綜合改革談起 第二節 從課堂出發 第三節 課改的希望 第二章高效課堂流程

第一節

高效課堂普適性流程 第二節

“先學后教”的課堂流程 第三節

“先學后交”的課堂流程 第三章小組建設 第一節 小組的意義 第二節 小組的初建 第三節 小組的培訓 第四章導學案

第一節

導學案是什么

第二節 導學提綱 第三節 集智備課 第四節第五章活動促進 第一節

課堂常規培訓 第二節

展示氛圍創建 第三節

主題班會

第六章建構學校高效課堂推進管理體系 第一節 課改管理推進小組組織架構 第二節 組長工作措施 第三節 執行組長工作措施 第四節 實施組建立與運作 附 錄

學校管理中如何決策 杜郎口式執行是如何煉成的 課改氛圍創建標語集錦 班級硬件文化建設

XX區中小學課堂教學改革工作方案 XX中心校課堂教學改革工作方案

導學簡案

XX初中課堂教學改革工作方案 XX高中課堂教學改革工作方案 導學提綱案例 導學簡案案例 導學案案例

第四篇：觀摩經典課堂感悟教學之道

觀摩經典課堂

感悟教學之道

——山東省小學音樂優質課觀摩學習心得

岱岳區天平街道中心小學 朱敬芹

2014年山東省小學音樂優質課評選活動于10月14日在淄博桓臺實驗學校舉行，我有幸參加了觀摩活動。各市地區的參賽教師各顯神通，無論從教授課程內容、課程設臵、課件制作、課堂互動以及肢體語言都很好的展現了教師扎實的教學基本功，課堂形式多樣，教學設計精巧，教育成效顯著，充分體現了高超的音樂教育教學水平。這些優質課無論在知識結構還是授課方式上，都體現和滲透了新課標的理念和要求，從中不但看到山東省音樂教師隊伍的現狀和思想素質和業務素質的基本狀態，同時也顯現音樂教師和音樂課堂教學上存在的各種問題和不足，對我自己有了很大的啟示。綜合各位參賽教師的教學方式，我覺得以下幾點值得學習借鑒：

一、把握音樂要素，著眼于音樂本位

隨著新課程改革的不斷深入，音樂課堂曾經由傳統的重視技能訓練、忽視學生主體感受轉變為更多關注學生情感體驗、強調主體參與，一些新的教學理念滲透于各種教學形式與方法之中進入音樂課堂。在本次的優質課中，沒有過多“華而不實”的師“導”生“演”，而展現更多的是教師引導學生對教材中音樂要素的細致深入地挖掘。如：淄博市商城路小學的袁偉老師執教的五年級唱歌綜合課《蟈蟈和蛐蛐》。這是一首帶有京劇風格的歌曲，學生平時很少接觸。教學中的每一次聆聽都有明確的目標投放，讓學生在多次的聆聽中逐漸加深對音樂作品的理解和感受；每一個重點與難點的處理都依據教材內容從音高、節奏、速度、力度、情緒等音樂要素入手加以突破，提高了學生的音樂素養。老師在進行歌曲處理時，運用了角色扮演的方法，通過聲音的變化使學生對歌曲中的“小哥倆”有了更深刻地認識和理解。通過這種角色扮演的方法更大地激發了學生的學習興趣。再如《那達慕之歌》學唱之前，老師教學生騎馬的姿勢讓學生模仿，讓學生充分感受了音樂，讓學生在教師語言和音樂中得到充分的音樂情境體驗。這樣就將歌曲的教學和模仿、律動、游戲融合成一個整體，既使課堂教學更加完整活躍，又增強了音樂性，讓學生在唱唱動動中充分感受美妙的音樂，體驗其中的快樂。

二、強化教學創新，致力于音樂特色

在“體現音樂性”這一總的思想指導下，教師的創新思維得到了充分的展示，幾節優秀的課堂設計可謂新穎獨特、各具匠心。如：煙臺芝罘航天小學的郭偉偉執教的二年級唱歌綜合課《時間像小馬車》。這節課課前教師做了精心設計與準備，在接下來的歌曲學唱過程中，教師設計了多次聆聽與范唱，而每一次都突顯了音樂性上的挖掘，設臵不同的教學目標，將歌曲的重點和難點，在一次次的目標落實中巧妙解決，不留痕跡、渾然天成。最后的拓展部分，教師把孩子的音樂視野向縱深拓展。整節課教師始終從學生最感興趣的視角出發，精心落實每一個教學目標，從而使課堂一氣呵成，課堂設計精致、簡煉，課堂氣氛和諧、生動。

再如：袁偉老師執教的五年級唱歌綜合課《蟈蟈與蛐蛐》一課體現了教師對教材的深刻理解、對歌曲細致到位的把握。歌曲中細微的音樂要素很多：倚音、反復記號、休止符、強弱力度處理、同一字長短音處理對情緒表達的影響等，教師都做了點撥引導和藝術的處理。尤其是教師生動形象的語言表述、地道的方言加工，使歌曲更富地方特色，極具感染力。再加上師生合作對歌曲極具創意的改編使學生在輕松快樂的氣氛中情趣倍增、積極投入，獲得了很好的教學效果。可見，教師對教材的理解水平和駕馭教材的能力是影響課堂設計的關鍵因素，再加之教師本身扎實的教學基本功—“聲情并茂的演唱、精彩自如的伴奏”，使學生能很快的融入到音樂課堂的學習氛圍之中。我想這不僅是音樂教學的魅力，更是老師的魅力，是教師基本功扎實為音樂課增添的魅力。

三、駕馭教學技能，服務于課堂效益

作為一個音樂老師，過硬的專業基本功，對于課堂教學來說，是至關重要的。沒有扎實的基本功，就談不上一節成功的音樂課。在本次優質課中，每位老師都充分展示了自己的基本功，在她們的音樂課中，無論是教師的表演，還是教師的語言、教態，都顯示了一個音樂教師扎實的音樂素養。如康蓉老師執教的《迷人的火塘》，利用自己豐富的肢體語言充分展現出她的舞蹈底蘊，加上她的豐富有趣的語言和教態，充分調動了學生學習的積極性。《蛐蛐與蟈蟈》京味十足的范唱；《新疆好》中新疆的獨特的舞蹈動作解析與示范，也充分展現了自己的舞姿，也帶動了學生學習的興趣，跟老師邊唱邊跳，活躍了音樂課的氣氛，使學生在愉快中感受音樂。《夜晚多美好》中醉人的葫蘆絲演奏，樣樣絕活堪與專業媲美，贏得喝彩。教師自身的音樂功底就是最好的教材，說得多不如顯一次身手。還有或幽默風趣的談吐、或精辟巧妙的點撥、或落落大方的舉手投足、或真摯感人的表揚、或熱情洋溢的親和力等等，充分展現了教師深厚的藝術功底、文化底蘊和教學智慧。

四、板書畫龍點睛，服從于教學設計

有人將板書喻為“微型教案”，內容簡捷醒目、圖文并茂。富有個性的粉筆字、好的板書不僅有利于知識的呈現和記憶，而且能夠陶冶美好情操，開發智力潛能，促進思維發展。在本次觀摩課好板書很多，讓我印象最深的就是李婷老師執教的《小毛驢爬山坡》，教師先板書課題，緊接著用簡筆畫畫出小毛驢爬山坡，并引導學生邊聽音樂邊畫圖譜，一張“音樂地圖”清晰展現，音畫結合如此自然，讓人耳目一新，取得了極好的教學效果。還有《小貓釣魚》、《雨中》、《小鳥小鳥》、《迷人的火塘》等課，教師都有獨到的板書設計，將學習內容自然而然的呈現給學生和聽課教師，真可謂是畫龍點睛、錦上添花。

五、專家點評精準，立足于教學導向

本次觀摩活動令人印象深刻，各位教師呈現的精彩課堂讓我感動。當然獲益頗豐的還應屬李東老師的精彩點評，可謂提綱挈領、一語中地，使我對音樂課的導向有了明確地認識。一是深挖教材，理解該課題的背景、作曲家、節奏、調式等等以及需要拓展的材料。二是備課時應反復琢磨，多唱、多聽音樂作品，突顯“音樂形象”，把握“音樂要素”。三是設定的問題應該突出“音樂”性，要實際；課堂關注點要放在學生的表現上，善于傾聽孩子的精彩；關注課堂的“生成”。四是在教學中老師不要講得過多，更多讓學生聽、唱、感受，自然和諧的音樂課堂需要以生為本，以音樂為本。五是教師不要因關注歌曲內容的主題忽略了音樂的本質，而要從音樂要素出發（如節奏變化、旋律走向、力度變化等）進行歌曲情感處理。比如：在音樂的進行中為什么用休止符？為什么這個要加浮點，為什么力度這樣變化等，這些都表達了怎么樣的音樂形象？ 六是用音樂的元素解釋音樂。音樂應該是“聽”出來的。不要用文化語言來解決音樂的問題，要用音樂的語言來解決音樂的問題。七是教師的教學理念、教學模式要進一步突破和創新。可超越教材內容、追求多樣化的課堂，更好的做到音樂教材的整合和組合。

通過本次的觀摩學習，我感受到了每位授課教師的獨具匠心、周密細致，她們的每堂課都有自己的閃光點供我借鑒，也有許多教學環節上的教學方法值得我去學習。有了這次的觀摩聽課，我對今后音樂課的教學設計有了更加明確地認識和理解，同時也看到了自己的差距。在今后的教學中我會吸取其中的精華，在一次次的學習、實踐、體悟中，逐步地提高和完善自己的音樂教學，使自己不斷地去完善教學，爭取出色的完成好每一節音樂課！

最后，感謝這50位教師給我們帶來的精彩的音樂課堂教學，也真心祝愿他們在今后的音樂教學道路上，越走越寬，越走越輝煌。

第五篇：自主課堂中教師角色定位

自主課堂中教師角色定位

——兒童自主學習課堂的理性思考

淮師二附小

宗全全

一、引入：

關于課堂，有這樣的比喻：學生就像小毛驢，學習就是趕路。理想的課堂是在能看得見的前方擺著青草，讓學生信“驢”由韁，自由奔馳；中等的課堂是苦口婆心地告訴“毛驢”，遠方有吃不完的青草，再用根繩子拴著籠頭，生拉硬扯；最次的課堂是，要到哪里去毛驢不清楚，“主人”扯不動繩子就掉過頭抽驢屁股。

很顯然，這種理想的課堂就是學生自主學習的課堂。自主學習的課堂應該是學生擁有強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，把學習當成是自己的事。正如孫雙金老師追求的那樣：每堂課上學生應“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。

在積極倡導“自主、合作、探究”學習方式的今天，課堂上學生是否是自主學習成了評價教師課堂的一個重要標準，于是乎，許多教師在課堂上開始“充分”地放手放權，表面上是把學習自主權還給了學生，實際上課堂效率卻不高。

不可否認，課堂上應該體現孩子的自主性，但自主課堂中教師的角色能弱化嗎？如果不能，教師在學生自主學習中，該處于什么的位置，扮演什么樣的角色呢？

二、展開：

1.學習加油站的經理。

首先教師要扮演的角色是學習加油站的經理。對于將要發生的課堂,從情感的角度講,學生具有濃厚的興趣;從理智的角度講,學生具有強烈的求知欲;從心理發育角度講,學生具有天然的好奇心.所以在課堂上表現出來的學生的態度是主動的,積極的.在自主學習的課堂中，學生猶如蓄勢待發的船。這樣狀態的學生天然會有嗎?或者是能夠持續擁有的嗎?答案當然是否定的.這就需要我們教師發揮自己“加油站”的職責,激發學生學習欲望，奠定自主學習的基石。?教學情境的創設：

創設問題情境，加好奇之油。

創設表演情境，加快樂之油。

創設情感課堂，加情感之油。?新奇感：

新的老師（跨班教學、師生角色互換）新的學習方法（調查、表演、糾錯?）

新的教學具，激發學生新奇感，讓學生的積極主動地投入到學習中。?及時的鼓勵

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授，而在于激發和鼓勵。”美國艾爾莎·凱德說：“我的教學目標之一，是使學生能夠把在課堂上獲得的自尊和自信遷移到他們的生活中。”尊重學生，欣賞、鼓勵學生，關注學生的內心世界，是教育取得成功的秘訣。

教師在課堂關注學生差異，在學生疲倦時、困惑時，遇難題準備退縮時，給予鼓勵，讓學生揚起自信投入學習。

自主課堂中，教師成了加油站的經理，為學生的自主學習加滿油，掛滿帆，讓學生駕駛學習之船開足馬力奔向彼岸。試想一下，如果課堂缺少了教師的“油”，學生能有多少在自主地學呢？ 2.學習大戲的總導演。

課堂猶如舞臺，學生是一場學習大戲的演員，劇本當然是所要學習的內容，姑且把這場戲劇就叫學習大戲吧，教師在學習大戲中是當仁不讓的總導演。有人認為真正地自主課堂“要給學生創設思維的空間和時間”。扶持過多，引導越位，會框住了學生的思維，于是便撒手不管。這實際是引導缺位，最終造成學生茫然不知所措，變成了放羊式的假自主。自主學習不是教師輕松了，而是教師這個總導演所要做的事更多了。

從一節作文課說起。

這是我們做學生時，廣為流傳的幾句順口溜：“前怕狼，后怕虎，學生最怕星期五。”“一二三四五，學生就怕星期五。星期五作作文，老師出題愁煞人。”

順口溜形象地表達了學生畏懼作文的形象，其實，即使是現在，仍然有一大部分學生怕寫作文。怎樣讓學生自主快樂地習作呢？

下面我們來看一節我校教師執教的作文課。

教師告訴學生將舉行春游了，學生確定了春游地點，討論并在教師指導下確定春游時線路，自己準備春游所需物品，注意事項，開開心心春游。春游后教師組織學生交流春游的收獲，然后學生把自己的所見所聞所感寫下來，最后在教師組織下向低年級建議下次春游也去這里。

在這樣的作文課中，教師這個大導為了這場學習大戲煞費苦心，春游前期的準備、春游的組織、習作的指導展示。一步一步地把學生帶入了快樂的習作之旅，正是有了這樣的煞費苦心，才有了學生的精彩紛呈。（習作圖片）

如果我們穿越一次回到童年，如果我們再做一次學生，在這樣的課堂聽課，還會把寫作文當成難事嗎？

自主課堂中，教師還可以是學生的伙伴、學習游戲的裁判、學習前行之路的向導??然而不管是什么角色，教師的目標是一致的，為了學生的自主學習，為了學生的終身發展服務。

三、總結

自主學習能力是學生終生發展的需要，作為教育者，我們深感培養學生自主學習能力的重要，雖然要扮演多重角色，但始終不忘“服務”的本質，雖然要付出多種努力，但為了孩子，我們無怨無悔。打造自主學習課堂，我們任重道遠，篳路藍縷，我們且行且思。