第一篇：翻轉課堂實施中的教師作為

翻轉課堂實施中的教師作為當前，翻轉課堂(flipped classroom)正沖擊并改變著我國基礎教育課堂教學的實踐，越來越多的學校順應信息技術引發的教學變革浪潮，積極投身翻轉課堂的實踐探索。但就課堂教學而言，無論其發生怎樣的“翻轉”或是“顛覆”，也不論翻轉課堂如何強調“學生中心”，都無法否定教師在課堂教學變革中的主體地位，也不能簡單抹殺教師在課堂教學中應有的作用。翻轉課堂究竟會給課堂“教”與“學”帶來何種變化，教師應如何應對，理應是當前迫切需要回應的基本問題。已有研究多基于技術的角度，強調教師的信息技術使用能力，將教師定位為“視頻的設計制作者、交流互動的組織者和學后反思的促進者”[1]，未能在教學的視域中對翻轉課堂中教師的角色和行為轉變作更具針對性的揭示。據此，文章擬基于對教學的基本思考，嘗試就翻轉課堂中的教師作為展開探討，以期引起更為廣泛的關注與討論。１

翻轉課堂實施中的教學轉型

翻轉課堂的興起不僅表征著信息技術對于課堂教學的深度介入，其實質更是信息時代培養新人的需要對課堂教學帶來的挑戰，以及課堂教學積極回應與轉型的結果。

首先，課堂教學目標由知識傳授轉向能力培養。翻轉課堂在表面上顛覆了傳統課堂教學“先教后學，以教導學”的結構框架，實質上卻在根本的教學思維方式層面實現了轉變，將教學的中心視點從知識轉向了學生，關注如何利用信息技術構建促使學生自主發展能力、問題解決能力、創新能力等得到全面提升的學習環境，其教學目標是指向學生能力發展的。對此，有研究在對“先學后教”的教學實踐考察之后指出，“先學后教”教學模式不僅“有利于培養學生的自學能力、展示能力、交流能力、合作能力”，而且“在目標維度方面消融了素質教學和掌握雙基’間的對立”[2]。在這一意義上來理解翻轉課堂的興起，與其順應了信息技術時代致力于學生能力培養的教育改革趨向不無聯系。其次，課堂教學內容由預設課程轉向生成課程。在“教什么”的問題上，翻轉課堂不再拘泥于傳統教學論視野中對“如何在教學過程中使學生掌握人類長期創造和積累起來的經驗的精華”[3]這一問題的思考，一方面通過教師的課前視頻，使學生通過“有意義學習”獲得新知識;另一方面，在課堂教學中，則更多的是師生圍繞問題展開自我探究與多重對話。換言之，課堂這一教學的主陣地，其主要任務在于知識的內化與應用，在于使學生在問題解決過程中積極主動地建構知識。正是在這一意義上，有研究者認為，“翻轉課堂”生動地體現了“生成課程”的理念[4]。

再次，課堂學習方式由被動接受轉向主動參與。信息技術時代，課堂教學更為重視學生“利用信息培養自我學習和自我教育的能力”，而非他“固有的知識水平”[5]。學生的主動參與與自主發展不僅是翻轉課堂實施的內在價值追求，也是翻轉課堂教學活動流程得以正常開展的基礎所在。我們很難想象，在一個缺乏主動參與的課堂教學中，學生如何能夠完成課前視頻的自學，又如何能夠通過課堂教學中的問題解決實現知識的生成與意義建構，從而獲得自我發展。一項針對翻轉課堂的實證研究表明，實施翻轉課堂班級的學生在交流與合作方面明顯優于對照班級，且學生對教學中交流與合作的滿意度也高于對照班級。[6]這不僅表明在翻轉課堂實施過程中，學生的參與度獲得了提高，也表明學生渴望積極主動地參與學習。最后，課堂教學對象關系由同質對待轉向關注差異。翻轉課堂注重學生在個性化學習過程中實現自主發展，教師與學生之間的關系從傳統課堂教學的“一對多”轉向“一對一”，從“一刀切”式的課堂教學指導轉向依據學生需要的“按需指導”，關注學生之間的差異。這種轉變，與其說是適應了信息技術時代人才培養的內在要求，倒不如說是信息技術對課堂教學的介入，使課堂教學關注學生、關注差異這一符合教學規律的做法獲得施展的條件——課前的在線視頻自學。不僅為教師在課堂教學中實施“一對一”的差異式指導提供了時空條件，更因在線學習的平臺的反饋、評估功能，為教師關注差異奠定了學情基礎，使其開展按需指導成為可能。２

翻轉課堂實施中的教師作為

翻轉課堂作為課堂教學應對信息技術時代進行自我革新的結果，是課堂教學轉型的一種表征，回應了“通過什么方式、培養什么樣的‘人’”這一教學根本問題，涉及課堂教學目標、內容、學習方式和師生關系等諸多方面的變革。在此意義上來思考教師的應對，顯然有必要超越信息技術層面，在教學諸要素的關系中，動態把握翻轉課堂實施中的教師作為。首先，在“教師—學生”維度上，教師要做基于未來社會的學生發展的引導者。翻轉課堂在根本上將教學的中心視點從以往的“知識掌握”轉向了“人的發展”，構建了一個“學生中心”的課堂教學形態。但值得注意的是，標榜“學生中心”的翻轉課堂，既不意味著學生可以作為超越社會歷史情境的抽象的“人”而存在、發展，也不意味著課堂教學的“放任”。教學改革的歷史告訴我們，無論是進步主義教學改革，還是結構主義教學改革，一旦我們將教學中的個體與社會、知識與能力等范疇截然對立，其結果只能走向失敗。因此，就翻轉課堂而言，其教學固然要凸顯“學生發展”的中心視點，但必須要將學生個體的發展置于社會發展的需要之下，將課堂教學活動的安排置于學生發展目標的統領之中。

一方面，教師要樹立整合的教學目標觀，能夠打破學科界限，基于社會發展對“人”的綜合素質的普遍要求確立學生發展的目標框架。例如，在以往的課堂教學中，“交流技能”是作為一般性技能培養的，除語文學科之外，其他學科很少會在課堂教學中落實學生“交流技能”的發展。但在翻轉課堂中，隨著課堂教學時空的拓展，“交流”不僅是一種技能，更是學生參與學習的一種方式。因此，教師有必要突破既有學科界限，在社會對“人”的發展需求下構建諸如“核心素養”的學生發展目標框架，將以往學科視野中較為忽視的交流技能、媒體素養、信息素養、創造技能、公民道德等一般性技能、態度與學科知識目標加以整合，并以此指導課堂教學實踐。

另一方面，教師要有“用知識做什么”的教學設計觀。翻轉課堂雖然將課堂教學的重心轉向了學生發展，但并沒有在知識與能力之間作截然對立。相反，翻轉課堂重視學生自主地進行問題探究之前，通過在線視頻獲取必要的知識。因此，在實際的課堂教學設計中，教師有必要反思“用知識做什么”的問題。翻轉課堂實施中，知識除了用于應對純粹的理論性問題或符號化的問題(如習題)，更重要的意義可能在于應對真實的實踐性問題。這對教師創設問題情境的能力、知行結合的意識和理論聯系實際的能力顯然都有著更高的考驗。

其次，在“教師—知識”維度上，教師要致力成為學生知識圖譜建構的促進者。任何教學都需要處理知識問題，翻轉課堂也不例外。翻轉課堂對學科知識的處理至少表現在學生課前在線學習、課中的鞏固練習和檢測反饋這樣幾個環節，而其中以課前的微視頻學習尤為關鍵。在翻轉課堂中，一般要求微視頻能夠在5～7分鐘的時間內，運用各種現代信息技術手段，呈現學科知識模塊。顯然，這些知識模塊的呈現，既需要考慮到學生的心理發展特點，又需要顧及學科知識的內在順序，使學生能夠在知識圖譜的不斷建構中獲得發展。

其一，教師有必要成為知識圖譜的梳理者。一方面，學生作為初學者，一般對于學科的知識體系很難把握，對于什么先學、什么后學往往并不清楚，這需要教師能夠結合不同學科的課程標準，對學科知識體系獲得整體性理解之后，幫助學生建構促進其發展的知識圖譜;另一方面，翻轉課堂中學生的學習是通過問題解決而實現的，學生對于知識點的把握容易“只見樹木，不見森林”，缺乏串起各個知識點的內在線索。對此，有教師在實施翻轉課堂的過程中，針對學生自主學習中缺乏從整個單節、單元、整本教材甚至學科的視角去觀察當前知識內容的弊端，采用思維導圖的形式，將知識點相關內容形成“知識樹”，使學生能夠順著思維導圖有機整合所學知識，取得了良好的教學效果。[7] 其二，教師要能夠對學生既有的認識結構有所把握，尋找新舊知識的聯結點。翻轉課堂對于學生學習動機的激發與維持不能僅僅依靠充滿“聲光色像”的信息技術，而應該建立在學生有意義學習的基礎之上。翻轉課堂中，學生有關知識的有意義學習的發生，一方面依賴于教師對學生已有發展水平能夠給出較為充分、準確的評估，做學生學情的評估者，學生已有知識的結構、廣度與深度決定了教師課前微視頻的內容結構與講授方式;另一方面則依賴于教師能夠綜合運用多種策略，如先行組織者策略、基于信息利用多種形式表征知識的策略等，使學生能夠在新舊知識之間真正建立聯系。筆者在調研中曾看到有教師在利用微視頻講解化學課的“電解質”時，為說明電解質與非電解質的區別，首先提及物理中依據導電與否將物體區分為導體與絕緣體，進而以“是否導電”這個更抽象、更概括、更高包容水平的概念促進學生思維遷移，以“導體與絕緣體”的概念同化“電解質與非電解質”的概念，促使學生新舊知識發生聯系。

再次，在“教師——方法”維度上，教師要做超越具體教學方法的方法論自覺者。翻轉課堂一方面顛覆了傳統課堂教學的結構流程，注重“先學后教、因學定教”;另一方面也轉變了課堂教學中教師與學生的對象關系，使課堂教學中的師生關系由“一對多”轉向了“一對一”，強調教學的異步性。這種轉變意味著在翻轉課堂實施中，教師不能僅僅滿足于具體教學方法的采用，而需要站在教學方法論的高度，對具體教學方法展開反思，做教學方法論的自覺者。具體而言，教師需要處理如下問題。

第一，教學方法與教學對象的適切性問題。翻轉課堂作為一種強調群體教學與個別教學相結合的教學模式，尤為注重學的差異性和教的異步性。因此，在翻轉課堂中，教師的教學方法應針對不同指導對象的具體特點，選擇恰當的教學方法，其關注點在于方法與對象的“適切性”。例如，成都七中在實踐“翻轉課堂”的過程中，提出了“教師制作課件，學生自學答題，根據反饋二次備課，開展課堂教學”的四段式教學模型。[8]這其中，教師通過“云平臺”及時獲取教學反饋并進行“二次備課”，正是體現了教師教學方法與對象的適切性，對于“因材施教”的真正落實顯然具有積極意義。

第二，教師的教法與學生的學法之間的互動關系。翻轉課堂實施中，學生的學是“先學之學”，教師的教是“后教之教”，教師必須要充分考慮學法對教法復雜的生成、制約關系。無論教師采用何種教學方法，都理應指向學生思維過程中難點、障礙點，其關注點在于學生學習的過程。例如，成都七中育才學校的“云技術班”中，學生通過觸摸平板電腦進行電子書查閱和課堂作業“微檢測”，檢測結果的統計數據和反饋可及時顯示在高清電視上，為教師課堂教學活動的開展提供即時依據。[9]顯然，正是翻轉課堂實施及信息技術課堂教學環境的構建，使教師及時掌握學生學習過程，并據此展開“因學定教”成為可能。

第三，教學方法與教學內容的關系問題。翻轉課堂的知識講授在前，通過在線視頻完成學習，課堂教學也就成了圍繞問題解決、基于師生互動以促進知識生成的主陣地。這要求教師將教學方法運用的關注點轉向師生關系，注重課堂教學中的回應反饋、互動生成、延伸拓展。作為以問題解決與知識生成為主要內容的課堂教學來說，教師教學方法的運用可能更傾向于“激疑解惑”。翻轉課堂的實踐和研究表明，學生最需要的并不是教師對于知識的講解，而是其在問題解決中遭遇困難之時來自于教師的及時幫助。[10]于教師而言，翻轉課堂的實施中如何以恰當的方法激起問題，并協助學生實現問題解決，是需要加以思考的問題。最后，在“教師—文化”維度上，教師要成為教學模式的文化闡釋者與反思者。任何教學模式都是基于一定的教學思想或教學理論而生成的，而無論何種教學思想與理論又都是植根于特定的文化境域之中的，具有獨特的文化品性。因此，并不存在放之四海而皆準的教學模式，教學模式的引進、推廣必須要考慮到文化適應問題。對此，翻轉課堂也概莫能外。翻轉課堂在我國雖有興起之勢，且不斷升溫，但作為教學實踐者，如果教師只是像引進流水生產線一樣對其加以使用，只關注其操作技術層面，就會凝固僵化這一教學模式，更會因為缺乏文化層面的考量而加劇課堂教學的異化現象。教學改革中曾經走過的曲折提醒我們：對于翻轉課堂，教師有必要在文化的意義上對其作出闡釋和理解，此其一。

其二，在文化的意義上理解翻轉課堂，還要求教師做教學模式的反思者。任何一種教學模式都產生于特定的文化環境之中，也自然就有了文化適應的問題。翻轉課堂作為一種強調“學生中心”的課堂教學模式，側重于將學習看作是一種“個人化的活動”。但必須看到，這種極度強調學生自主的課堂教學模式，與中國傳統文化及當前現實對于教學社會性的注重或多或少存在某些背離。無論是“三人行必有我師焉”(《論語》)還是“獨學而無友，則孤陋寡聞”(《禮記·學記》)，又或是當前我國對集體主義價值觀的重視，都至少反映了對個人與社會、本土與外來關系的處理，理應成為翻轉課堂實施中值得深入反思的問題。如何在中國文化的整體語境中，將翻轉課堂這一教學模式“化為中國本土”[11]的，需要教師在教學實踐中做本土教學文化的探尋者、守望者與整合者。３ 結語

翻轉課堂在我國的引進與興起，更像是一場“自下而上”的教學改革運動，而教師無疑是推動這一改革浪潮的主力軍。教師如何理解翻轉課堂、如何做好自己的角色定位并采取相應的行為，決定了翻轉課堂在我國能走多遠、能走多好、能給我國的基礎教育帶來怎樣的影響。可以說，在課程教學改革中，教師遠不應只受“信念倫理”的支配，更應該充分考慮到課程教學改革的“責任倫理”[12]。在此，筆者更愿意指出，在翻轉課堂的實施中，教師所需要的并不僅僅是信息技術的準備，恰恰相反，而應該在對翻轉課堂這一教學模式內在生命力領悟的基礎上，超越技術層面對教學中諸要素之間關系作出動態理解，并據此調適自己的教學實踐，從而切實提升翻轉課堂對于我國教育教學的適應性。概而論之，翻轉課堂一方面表征了信息技術時代對于學生發展的內在要求，要求教師對教學的目標、內容、方法等作出系統思考，在學生發展的目標框架中，成為教學內容的生成者、教學方法論的自覺者;另一方面，教師也理應充分認識翻轉課堂作為一種教學模式的內在限度，依托具體的教學實踐，在積極行動中做教學文化的闡釋者、反思者與整合者。唯其如此，“翻轉課堂”這一源自于西方的教學模式才能真正避免“水土不服”，對我國課堂教學的深化發展產生積極意義。當然，質疑也好，擔憂也罷，翻轉課堂已成為我國課堂教學中的一種“現實”。于教師而言，與其被動卷入，倒不如依托于具體的教學實踐，在積極行動中展開理性反思，方能更有裨益。這也是文章使用“教師作為”而非“教師角色”的意圖所在。

第二篇：翻轉課堂在高中生物教學中的實施

翻轉課堂在高中生物教學中的實施

翻轉課堂，即首先由教師創建教學視頻，學生在家或者課外觀看視頻講解，再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態[1]。翻轉課堂與傳統教學不同，它以建構主義和掌握學習理論為指導，以現代教育技術為依托，需要教學者和教學參與者共同改變思想，采用學生自主學習、教師積極引導的方式，實現對學生的個性化、關注式的教育[2]。

翻轉課堂教學模式由國外引入，在中國傳統教育體制下，如何在高中生物教學中實施，教學效果究竟會產生怎樣的變化？通過兩年的課堂嘗試，筆者有一些經驗和體會。

翻轉的目的

翻轉課堂最大的目的是實現學生的自主學習，并且打破原有的課堂授課格局，以掌握學習理論為指導，讓學生利用課余時間進行知識的學習。在課堂上，教師對學生不易理解的內容進行面對面的講解，并在課上完成知識的鞏固。這就將原有的學生從“課堂學習—回家作業—第二天教師判作業反饋—習題講解”這樣一個至少需要兩天的學習環節縮短為在24小時內就可以完成的閉合環節。既縮短了學習周期，同時也為不同學習水平的孩子提供多次學習的機會。簡單的內容可以聽一次掌握，較難的內容可以反復聽，最終可以實現學生自主學習，并幫助學生養成良好學習習慣的目的。

翻轉的手段

翻轉課堂中的一個重要環節是視頻的錄制。我使用的是“360老師網”及其配套的掌上課堂錄制軟件。該軟件可以免費下載，安裝在iPad上使用。采用的是白板錄制模式，視頻中只有講解過程、文字、圖片等信息，而不出現教師影像，既排除了教師行為對學生學習的干擾，也使視頻制式變小。在“360老師網”上，教師可以建立自己的班級，該網站會給每個班級一個新的編碼，學生只有知道班級編碼才可以進班觀看視頻。教師錄制視頻之后直接上傳至該網站，學生可以在任何可連網的終端（手機、電腦等）觀看，視頻格式較小，不費流量，即使沒有wiFi，也可以輕松學習。

該網站保存了每一位學生的觀看記錄（觀看時間、觀看進程、作業回復情況等），教師只需要登錄網站便可以一鍵導出，十分方便。同時，學習環境私密，只有班級同學能夠互相交流，教師視頻也不會外傳，安全性高。

翻轉的課堂

筆者從2012年11月開始實施翻轉課堂。每個學年使用兩個平行班級來進行對照。為了不使學生成為課堂改革的犧牲品，兩個班級的教學活動以一個月為周期進行調整。兩個班級使用相同的視頻資源、相同的反饋練習，區別在于課堂的活動設置。每個月通過月考和學生問卷討論，保留學生喜愛、收效好的活動形式，并在下個月增加新的環節進行比較。兩個班級學生的成績出現交替上升的趨勢。總體來說，翻轉課堂應該包括3個大的環節：課前的視頻學習、課上的鞏固訓練、課上和課下反饋討論。

1.課前學習

課前學習最重要的就是視頻的錄制和學生學習的過程反饋。生物學知識瑣碎細小，如果單純在課堂上講解加上課堂管理，需要耗費大量時間。在現行的考試制度下，落實知識內容是我制作視頻的目標所在。因此，我按照考試說明中的具體知識點要求錄制講解視頻。

（1）視頻時間

視頻時長在5～15分鐘是比較合適的。一般在10分鐘左右學生學習效果最好。

（2）視頻內容

視頻內容主要有以下四種：

新授課視頻。將生物教材的電子版插入到視頻錄制軟件中，相當于對著教材來帶領學生預習，看書。重點和難點會留出問題，讓學生思考，重點和難點的落實在課上進行。

復習課視頻。將知識點按照考綱要求進行錄制，對學生易錯和易混淆的地方進行強化。

習題視頻。對每個習題進行講解，學生可以根據自己的學習情況有針對性地觀看習題講解。

學生視頻。對一些問題，安排學生來進行講解，并錄制視頻。增加學生的參與度，并用來檢測學生的學習情況。

（3）視頻反饋

教師可以隨時將視頻的學習情況一鍵導出，只需幾分鐘就可以將學生的學習情況進行匯總，并及時調整課堂關注點。兩年來，筆者錄制視頻168個。學生的觀看習慣是逐漸形成的，單個視頻在一個班級中的最高播放量為138次，最低播放量為37次，班級人數在25～27人之間（我校班級人數較少）；所有視頻人均觀看次數次。在考試前也沒有了學生圍在教師身旁的情況，而是課間學生拿著手機獨自或者互相復習，將教師從學生的“包圍”中解放出來。

2.課堂活動

在課堂上，師生面對面的交流是不應該被電子媒體取代的。因此，我的課堂上，學生是不使用電子產品的，而是通過豐富的小組活動來進行課堂的學習并完成知識的鞏固。

（1）分組

（2）活動介紹

在課堂中，我設計了很多活動。現將幾個深受學生喜歡、效果明顯的活動介紹給大家。

“名詞解釋大Pk”。對于生物學科而言，名詞解釋是比較重要的，這個活動旨在幫助學生理解并掌握生物學名詞，時間為1分鐘。小組成員可以組成1對1、1對2、1對3的猜詞陣容。教師出示生物學名詞和術語，學生使用生物學語言進行描述，同組學生正確說出名詞者每次記1分，沒有使用生物學術語者扣1分。例如，對于“轉錄”，學生可以描述DNA-RNA的過程，基因表達的第一步，翻譯的上一步，在細胞核中形成mRNA的過程，等等。學生在游戲中為了要獲取勝利，不斷地背誦名詞，小組成員之間課余時間還在討論名詞如何來說更簡潔、更快速，其實這個過程就完成了生物學概念的學習。每周會有2次、每次10分鐘的猜詞活動，這也是學生最期盼的環節。

“我是大名師”。小組成員之間要求每周出1套測試練習，10～20個賦分點。其他小組課上進行測試，之后該組成員進行閱卷，并針對問題錄制講解視頻，傳至班級平臺。不會的學生可以直接找這個小組的同學學習，也可以上網學習。為了使自己的視頻受到同學的好評，學生會反復琢磨，主動找老師指導，并成為這部分內容的指導者。實現了學生自主學習，并且增強了學生學習的興趣。

“大家來找茬”。每節課有一個小組成員進行學習情況的匯總報告，總結知識內容。其他小組要提出一個問題，質疑該小組的講解，同時該組同學要負責解答相應的問題。這個活動看似無聊，但學生的熱情卻是超乎想象的，學習效果也很好。

3.檢測和反饋

在課堂上，除了組織學生活動，還要完成練習題的檢測。課堂上做練習，學生做、教師判，針對大家共性的問題進行講解，檢測和反饋都可以課上完成。如果學生仍然有不會的內容，課余時間可以針對自己的錯誤觀看知識點視頻和習題講解視頻。

翻轉課堂效果

我在教學中也明顯感受到，在翻轉課堂的實施過程中，視頻只是手段，最重要的是在課堂上如何完成師生、生生面對面的交流。如果課堂活動仍然采用保守的教師講、學生聽，教師說、學生做的形式，翻轉課堂起不到任何好的效果，反而會增加師生的負擔。但是只要課堂形式發生改變，使課堂成為大家交流、共享學習成果的平臺，成為學生在游戲競技中激發學習欲望的場所，那么翻轉課堂就可以真正提高教學效果。在相同視頻、相同練習、相同教師、不同課堂活動的對照條件下，班級之間的學習成績差異（平均分）達到10～15分。同班級學生的成績也出現了明顯的兩極分化現象。高分段（75分以上）學生數日益增多，并且低分（40分以下）學生在決心要好好學習的時候可以利用視頻資源進行學習，有了再次學習的機會，并沒有給教師增加補課負擔。通過一段時間的努力，學生的成績也會明顯提高。

對于教師而言，我已經完成了2009年～2014年北京市生物會考試題所有題目的錄制，高考試題的講解正在錄制中。對于這些題目，我就不用一次又一次地講解了，減輕了工作量。同時可以通過學生觀看數量的統計，找到學生不會的題目，也就是觀看次數明顯高于正常水平的題目，再進行分析，給學生進行講解。iPad攜帶方便，隨時可以進行錄制，也可以實現回家辦公的愿望，將生活和工作時間有機結合。

建議

翻轉課堂最終要實現的是，利用信息技術平臺，及時用電腦搜集學生學習數據，減輕教師的工作量。同時，學生的學習不受課堂時間的限制，可以利用等車、打飯等零散的時間進行自主學習。在學校完成知識的鞏固，減輕學習壓力。

但目前國內很多學校在進行翻轉課堂嘗試的過程中，大家集中把目標定位在實現翻轉課堂的技術手段上，給學生定制平板電腦，課堂上大家都拿著電腦，我認為這種形式是不可取的，背離了翻轉課堂的初衷。翻轉課堂并不是要用電腦來取代人與人之間的交流，而是讓一些可以不用面對面交流也能解決的問題可以隨時隨地得到解決，把課堂還原成交流、學習的場所。所以教師在進行翻轉課堂教學的過程中，一定要把握住這一點，否則就會變成為了翻轉課堂而翻轉課堂，反而增加了教師和學生的負擔，不能提高教學和學習效果。

----------------【注】源于網絡，作者：鄭濤，轉載未經授權，僅用于學習和交流，特此鳴謝！中所用的圖片均來自網絡，特此鳴謝！

第三篇：翻轉課堂

翻轉課堂

—— 音樂課堂翻轉課堂

一、翻轉課堂的定義和實質

從翻轉課堂入選2011年美國十大教育技術事件起，翻轉課堂這種新的教學方式開始在全球悄然流行。翻轉課堂指教師賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學方式，需要利用學生的平板電腦，開展一對一的教學改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外，讓學生用自己手中的信息始終自主學習，而在課堂上，教師面對面輔導學生，理解消化知識。這就需要教師制作趣味性強且富有吸引力的教學資源作為教學視頻，先把看教學視頻作為家庭作業布置給學生，再回到課堂上完成練習作業，但這并不是翻轉課堂的全部，翻轉課堂的重點不在于老師自制講課視頻來教學，而是能真正思考如何更有效地運用課堂互動時間。老師作為知識領域的專家，將屬于單項傳授的部分知識錄制成視頻，讓學生自行學習，空出更多的課堂面對面時間，師生面對面的互動交流解決個別問題。用以發展學生高層次的能力，因此翻轉課堂的面對面課堂時間更需要教師的精心設計。以前面對面的課堂整個教學過程中，不管是教師講授還是與學生對話，都是以教師為中心的一對多的形式，而翻轉學習改變了這種傳統的形式，不管是學生在家看教學視頻，還是課堂師生面對面互動交流，都以學生為中心展開。學生獲得了學習的主動權，根據自己進度看視頻，提出個人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學習深化。

簡言之，翻轉課堂的實質就是：不同認知理論、學習理論及學習環境下的“混合式學習”，體現在課堂形式上就是課前學生預習+學習，課中合作答疑+練習鞏固。

二、翻轉課堂的實施

1、精彩的教學視頻

教學視頻是翻轉課堂課前學習的重要支撐。因為其時長較短，適合學生利用碎片化的時間進行自主學習，所以被稱作教學微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個維度：使用適度的教學手段、匹配恰當的教學方法、傳遞準確的學科知識、激發有趣的學習活動。每種學科，每個教學內容都有與之匹配的教學方法和技巧。而微視頻并不能實現所有的教學方法和技巧。這就要求音樂教師必須有相當的教育理論素養和教學經驗作為重要支撐，才能應用恰當的教學法，達成翻轉課堂課前學習的目標。

微視頻還肩負著另一個重要的任務，就是激發學生對接下來的課堂學習活動的興趣。因此，在微視頻中靈活的設置一些情境、挑戰性的任務以及后續的活動預告都是非常重要的。

2、優質的學生提問 問題是課堂的重要資源。優質的問題展現了學生的深度學習和思考，通過對這些優質問題的解析和討論，才能打開學生的思維，讓更多學生參與進來，進而引發更積極的和更有深度的學習。

3、豐富的學習活動

翻轉課堂中，豐富的學習活動是對音樂教師的最大考驗之一。活動是打開大腦的主要手段，豐富的學習活動意味著多種刺激方式，適合不同認知能力的學生。學習活動包括講授、討論、合作、實操、反思、探究等。對學生活動的設計考驗著音樂教師學科知識素養，需要教師良好的教學技能和豐富的授課經驗。

4、多樣的學習作品

作品是學習活動的產物，代表著學生獲取知識和技能后，經過大腦的加工處理，形成了自己對學習內容的理解和建構，最終以學習作品的形式呈現出來。作品的形成階段是一種深度的學習過程，是人類智慧形成的必經之路。也就是說，學習的目的不僅是通過獲取知識和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識技能進行創造性的加工，生成新的知識。翻轉課堂這種新的教學形態，是當學生的學習時間不在被教師講授大量占據后，學生有更充裕的時間和空間來進行創造性的活動，促進其創新能力的發展。這正是翻轉課堂的真正的魅力。

5、多元的評價方式

翻轉課堂的評價方式是多元的。只要學生能證明自己掌握了相關知識，都可以獲得教師的認可而給與過關。這意味著有的學生是在活動過程中證明自己，有的學生是通過學習作品證明自己，有的學生是通過完成練習作業證明自己，不一而足。

6及時的練習反饋

練習是學生應用所學知識解決問題的一種學習行為，是一種比獲取知識更深度的學習。學生在練習過程中及時得到教師的指導，或與同伴討論得到肯定或質疑，實現即時反饋。

7、隨取的學習資源

翻轉課堂中，更多的學習時間掌握在學生自己手上，學生需要更多隨時的可獲取的學習資源來支撐自己個性化的學習。因此，隨時隨地可獲取的學習資源是翻轉課堂豐富的學習活動的重要支撐。

總之，隨著國際互聯網的飛速發展及信息技術的普及，網絡對社會政治、經濟、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個學習者幾乎都擁有自己的個人信息終端，那么作為音樂專業教師將如何“與時俱進”？ 我們對于新的理念或者技術的出現，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實踐出真知”，應該把這種新理念更多地應用于教學實踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應有的貢獻。這就需要我們每一位音樂教師對翻轉課堂進行冷靜深入的思考：音樂教師學習如何運用翻轉課堂的教學設計？如何設計制作高質量的微課程視頻?如何認識翻轉課堂教學改革的意義等等，都需要我們主動參與，結合音樂學科特點，個人對教學內容的理解、對所教學生學習能力和興趣的感知，發揮自己知識結構的優勢和教學特長，創造出千姿百態、豐富多彩的教學活動，促進音樂翻轉課堂教學模式的推廣，開拓出音樂學科特色的精彩翻轉課堂！

第四篇：翻轉課堂

通過學習，懂得了不少知識：

翻轉課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點: 第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。

第二，教學信息清晰明確

視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

“翻轉課堂”需要做好以下幾方面的準備。第一，要樹立教育變革的堅定信念。第二，要有較高的教育信息化素養。第三，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。第四，做好角色轉換。

目前，我校還基本停留在完全的應試教育階段；學校領導唯分為上。希望從上層和社會多進行推進！

第五篇：翻轉課堂

翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。中文名

翻轉課堂

外文名

Flipping the Classroom或Inverted Classroom 起 源

科羅拉多州林地公園高中

目錄

1.1 歷史

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2.2 特點

3.? 第一，教學視頻短小精悍

4.? 第二，教學信息清晰明確

1.? 第三，重新建構學習流程

2.? 第四，復習檢測方便快捷

3.3 實踐

1.4 發展

2.5 存在問題

翻轉課堂歷史

2000年，美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的名詞。[2]2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文“Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網絡，以此為缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創性的嘗試——逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。并推動這個

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模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

在國內，曾經有類似的教學方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式。與當前的翻轉課堂不同，這些模式中，學生并不使用微視頻和在線做題，而使用導學案，課本和習題冊。[1]。翻轉課堂特點

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢？這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點： 翻轉課堂第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。翻轉課堂第二，教學信息清晰明確

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薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。翻轉課堂第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。翻轉課堂第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了

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問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。翻轉課堂實踐

“翻轉課堂”要在中國的教育熱土上開花結果，要促進我國的課程教學改革向縱深的方向發展，需要做好以下幾方面的準備。

第一，要樹立教育變革的堅定信念。

觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分數至上”的教育環境中，已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學范式和習慣。實施“翻轉課堂”，必然要打破自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處于一個新的、自己內心沒有確切把握的動蕩狀態之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有較高的教育信息化素養。

當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份親近感。大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，其他的軟件和技術很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。

第三，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。

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為了實施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。

第四，做好角色轉換。首先，教師的角色從傳統的圣人角色轉變成導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。翻轉課堂發展

翻轉課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。因此評價機制的提升，可以促進翻轉課堂更加普及。

翻轉課堂推動，要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。有利于優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。

傳統意義上的翻轉課堂：

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● 視頻取代面對面授課

● 學生在課堂上有更多自主時間與教師參與關鍵學習活動

● 之所以叫翻轉課堂，是因為過去的“講課”已經可以通過授課視頻由學生在家里完成，而過去的“家庭作業”卻被拿到課堂上完成。

但是對于成功的翻轉課堂教師來說，以上的定義還遠遠不能夠涵蓋翻轉課堂的內涵。關于翻轉課堂是否是一個行之有效的教育方法還存在很大爭論，以下是對于翻轉課堂的實質的定義：

翻轉課堂的常見誤區：

● 在線視頻的代名詞。每當人們聽說翻轉課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。

● 用視頻替代教師。

● 在線課程。

● 學生沒有教師指導。

● 學生整堂課都盯著電腦屏幕。

● 學生孤立地學習。（沒有社交和互動）

翻轉課堂的實質：

● 增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。

● 學生自主學習的環境。

● 教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。

● 直接指導和建議式學習的混合模式。

● 翻轉課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。

● 翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正。

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● 所有的學生都參與到學習中。

● 所有的學生都能獲得個性化教育。翻轉課堂存在問題

從學生角度說，翻轉課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？對于傳統教育的詬病在于，對待不同的孩子搞“一刀切”，不僅在教學上是如此，考試時更是如此，這也就使得很多成績一般的孩子只能在班級中“跟著跑”，而不能按照自己的學習能力和消化水平定制出符合自己的學習計劃。

翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生，但是我們應該看清目前國內學生的情況：不擅于提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。

從老師的角度看，國內的教師是否具備引導學習的職業素質？翻轉課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相較于傳統的教學模式，老師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統教育模式的老師群體，也很難在短時間內完成自身的轉變。

從家長的角度看，翻轉課堂的教學效果如何去量化？中國的家長對于教育非常的關注，“望子成龍，望女成鳳”是家長們的心愿，雖然年輕的家長對于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點始終不變，就是如何量化老師的教學效果和學生的學習情況？過去通過考試來為學生排名次，為老師測

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評，但在素質教育觀念影響下，家長更看重孩子的全面發展。對于翻轉課堂來說，要翻轉的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應的還要有最終的效果評估機制。

學生在家看視頻效果如何把握

回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉課堂將教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質疑。比如，學生的自覺性和自主能力有差別，學生做作業可以有書面顯示，教師比較能把握學情，而看視頻學習的效果究竟如何呢？“翻轉課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了學生的負擔，很多學生在課堂上就可以把作業完成。回家后就可以做自己喜歡的事。學生也不是看完視頻就算，學校有個平臺可以讓老師知道學生看視頻的情況，老師會及時地與孩子們進行溝通。”游府西街小學萬代紅校長解釋道。[2]

大量視頻制作考驗老師能力

翻轉課堂的第一步就是要求老師創建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。“我做一個視頻至少要花2個小時。”金陵中學王守明老師表示，做視頻是對老師來說十分耗費精力的一件事。[3]

翻轉課堂是不是降低老師上課作用

新課老師不講，課上主要討論，這種課堂是不是降低了老師的作用？對于這個疑問，華東師范大學教授、中國慕課專家吳志宏教授說，慕課強調的是課前的學習和課堂教學的結合，它能夠充分發揮現代信息技術的優勢，并不是降低老師的作用，而是對老師提出更高的要求。

在線學習主要體現的是一種微視頻，老師把講的內容、知識點編制成微視頻讓學生在家里自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。

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并且，學生在家里看的時候可以自己掌控節奏，不斷地看、反復看。每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受知識接受得快，有的學生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學，老師需統一教學進度與要求，所以不能兼顧到每一個學生。用視頻的形式在課前讓學生先去看能很好地彌補這一缺陷，充分起到了預習的效果，是個性化教學的體現。讓學生帶著問題進課堂，可以使老師能夠針對性地對學生進行講解，讓學生展開充分的互動交流，進行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導的作用而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現學生課堂上的主體地位。翻轉課堂的形式最成功的是在理科方面，如數學、物理、化學等，因為理科相對來說知識點比較集中，老師在編制微視頻的時候可以將問題帶入，但是通過半年對翻轉課堂的探討發現，其實每一門學科都可以用翻轉課堂的形式教學，只是各個學科有自己的教學特點和方式方法。[2]

參考資料

? 1.? 2.翻轉課堂在中國的可行性

．知乎[引用日期2014-01-4]

圍觀“翻轉課堂”：是否對家教市場打擊巨大？

．新華網．2014-04-14[引用日期2014-04-15] ? 3.聚焦“翻轉課堂”：是否對家教市場打擊巨大？

．新華網．2014-04-14[引用日期2014-04-15]

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