第一篇：學習“點撥新課堂”心得體會

學習《“點”撥新課堂

（一）》

通過對這篇文章的學習，可以明確預習以及錯題總結的重要性。預習能讓學生對學習內容有初步的掌握，在課堂上能夠有側重的聽老師講課，鞏固自己學會的知識點，同時也弄懂自己不會或者理解出現偏差的知識點。錯題的總結可以幫助學生鞏固知識點，若能夠對錯題再加以總結歸納，則更有助于學生把握對知識點的考試方法。

但是在實際操作中，學生沒有足夠的時間去預習新課和總結錯題。部分學生在預習的時候應付差事——頭腦空空的把知識點從課本搬到筆記本，或者在總結錯題的時候存在偷懶現象——僅僅把題目和選項抄一遍就完事兒。這樣的筆記本和糾錯本純粹是在浪費時間。

應該給學生明確強調筆記本和改錯本的作用，大體上規范筆記本和改錯本的摘錄步驟和內容。

預習筆記是把教材“讀薄”后濃縮的精品，利用預習筆記復習，重要的知識點就可以穿成一串，一目了然。糾錯筆記是自己曾經做錯的題目，復習時可以針對性地選擇同類型題目，加深主體認知。

對于筆記本的使用：教師要讓學生了解筆記本的使用方法——只記錄有價值的內容；用簡潔的語言記；可以使用圖畫、表格或符號；可以復印或剪貼。對于糾錯本的使用：讓學生一定要寫出錯誤的原因，歸納出該題目考查的知識點。

政治組 王玫琄

第二篇：新課堂學習心得體會范文

新課堂學習心得體會

近一個月以來，我們縣組織開展了一次大規模的新課堂博覽會活動，主要是圍繞高效課堂和新的教學模式，這次活動讓我感受頗深。新課程改革倡導的學生自主、探究、合作學習方式在這里得到了真實的體現，真正實現了學生是學習的主人，是課堂的主人，是真正意義上的高效課堂。我想從得到的體會和感想談幾點自己的看法：

一、體會令我受益非淺

在新課程下的課堂上，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式，新的課堂教學模式的優勢是什么？毫無疑問，就是最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

二、新的教學模式在我校教學中的借鑒

在我們學校借鑒新的教學經驗，面對學生，我感覺最先解決的問題是：

1．怎樣激發學生的學習積極性？有積極性不應該是喜歡但不用心學，有興趣但不知樣變表現自己的感受。

2.怎樣在分組合作以后維持學生的紀律？尤其是英語課堂 合作機會較多，所以維持學生的紀律就更加重要，但現在的學生合作意識比較差，自制力也不好。現在進行的合作學習，但合作的意識并不明確，這不等于是合作學習。在我們平時的教學中應進一步培養學生的集體榮譽感，培養學生學會自己學習，還需要在學生養成教育上多做一些工作。

在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。相信經過我們共同的努力，一定會讓新課改精神在我校開花結果。

第三篇：《新課堂文化建設》學習心得體會

《新課堂文化建設》學習心得體會

欽州市第三職業技術學校 馬家騏

《新課堂文化建設》明確提出“新課程標準要全面提高學生的教學素養”；“著重培養學生的教學實踐能力”；“積極倡導自主、合作、研究的學習方式”。新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，獲得體現。這就需要構建一個新課標下的新課堂。

一、教學重心要轉移。

教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，學生變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來”。所以，實現教學重心的轉移，就要如《教學課程標準》所言“教學教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

當前，對“學生主體”談得很多，但大多停留在理論層面上的“議而不行”，而缺乏操作層面上的“行必有果”。如果僅此而己，實際上是把“主體”虛擬化、抽象化。在教學活動中，學生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。而常見的教學卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的生活經驗一下子轉化為“用符號表現的專門知識。”這正是杜威堅決反對的把“學生知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件。”為此，教學教學必須關注學生的生活經驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內容的抽象性、概括性的矛盾.教學教學就是要倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。教師要重新調整自己的角色和行為，使自己成為學生發展的引導者和促進者，而不只是知識的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。要真正蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友。教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，是十分必要的。

二、教學教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。

教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤。沒有經過挫折的成功，體會不到成功的快樂。還應讓學生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。

三、教學教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法。方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。《教學課程標準》中要求識字教學“注重教給識字方法”，閱讀教學要求學生學會朗讀、默讀。“學習略讀，粗知文章大意”。能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。有條件的學校還要求“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性的閱讀”。作文教學“應注意培養觀察、思考、表現、評價”的能力，讓學生在習作實踐中學習觀察的方法、構思的方法、表現的方法和自我修改的方法。其中首次出現“表現”這一概念，頗具深意。“表現”是學生在觀察客觀事物中將主觀意愿和客觀事物結合、反映個性心理的一種寫作方法，是習作的個性化行為。作文教學強調“寫真實”是正確的，但在寫真實的前提下要引導學生善于表現“自我”，表現有別于他人的主觀感受、主觀體驗。學生個性化作文是學生個性心理的獨特反映，這種獨特性常常閃爍著創新的火花。

總之，教師的教學語言精煉，不講或少講那些“正確的廢話”，教師不重復嗦，學生也不重復別人的話語。各個教學環節要嚴謹有序，不為一些細微末節的問題浪費時間，也不要為某個學生的無關問題影響教學進程。

第四篇：新課堂學習心得體會

新課堂學習心得體會

XXX中學：XXX 自我校學習新課堂“五要素”和“五動”評價方案以來，我又積極地投入到教學改革之中，認真學習鉆研，完善教學模式，充分發揮學生學習的創造性、主動性，培養學生自學能力、合作精神和學習興趣。現把這段時間來的學習實踐心得體會總結如下。

一、教師是活動的發起者，學生是活動的主體

一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關鍵在于讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。只有為學生提供了獨立的思考空間，尊重了學生的個性。同時教師對那些積極參的學生以鼓勵和評價等。讓學生在教師的評價中感受到成功的喜悅和自豪感。同時也讓學生參與評價，聽取學生的意見，讓學生在評價和被評價中樹立自信心。

二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇

為了更好地培養學生的主動學習精神和激發學生的學習興趣與積極性，在教學中可注意安排、設計一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習測試方法。例如，在自主研究中，鼓勵學生根據自己的需要和興趣，自主地選擇。在整個練習中學生還可以合作共同運用不同的方法進行練習，通過練習調動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。

三、團結協作，培養學生與人相處的能力

我們要把學生培養成會交往的人。有分工、有協作的合作練習，不僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。如今的學生大多是獨生子女，在家中唯我獨尊。開展合作學習，讓他們并肩作戰，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養了學生團結互助的好品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。這樣使學生清晰地感受到了一節課在輕松愉快的氣氛中結束。

四、讓學生“玩”得痛快，在玩中增長知識 學生最“喜” 的莫過于玩了，抓住他們的這一特性，讓他們在玩中增長知識。學生在輕松愉快的氛圍中善于發現問題，并能究其根源，大大豐富了教學內容，拓寬了知識面。

五、在欣賞中引導學生學習彼此的長處

對于學生來說，學習同學更勝于學習老師。這是因為他們的水平接近，更易于接受。在課堂中巧妙地安排一些分享，讓他們一起討論、評價，取長補短，能很好地促進學生的發展。我更多的是在課堂中間組織學生合作分享，因為這樣利于學生及時地對自己進行調整。這對拓寬思路，培養學生創新精神是極有意義的。

總之，新課堂的教學指導和評價方案，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂來達成。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，提高學生學習成績，促進學生全面發展，引領教師專業成長。

第五篇：高效課堂點撥

2015-11-12 高效課堂 1 點撥的實質

1、點撥是糾偏

當學生對知識的理解出現了知識或價值觀方面的偏差甚至錯誤時，教師就應及時通過點撥辨析錯誤的根源，調整學生的思維方向，巧妙地給學生以引導。

2、點撥是激活

學生的思維受阻時，教師關鍵處的點撥“一石激浪”，教室里就會蕩起思維的漣漪。

3、點撥是拓展

點撥可以是背景知識的拓展，相關內容的延伸，也可以是思路的變換，知識的深挖掘。

4、點撥是評價

我們提倡課堂上教師有針對性地評價，對于做得好的學生，我們不能只用一個“對”字或一個“好”字就了事，要具體贊揚學生哪里說得好。評價及時、到位，既可以激勵學生，又能起到示范作用。當學生討論問題各執一詞時，教師一語中的點撥，往往能幫學生自我判斷。什么情況 需要點撥

醫生治病講求對癥下藥，老師點撥當然首先得找準原因，因為點撥對于學生來說必須是“雪中送炭”，點到要害處，撥在迷惑時，方能顯示出點撥的意義。所謂要害處，是指學生思維受阻的地方；所謂迷惑時是指學生思維混亂，找不到方向的時候。這時候，學生的思維既緊張又活躍，如沸騰的巖漿，一但找到出口就會噴涌而出，關鍵是我們老師要能捕捉到這個信息，找準問題的原因，才可能引出思維的洪流。引起學生思維阻塞的情況大致以下幾種：

（一）學生沒弄懂題意

由于學生方面的注意力不集中、理解能力欠缺，或由于教師方面的提問表述不清，用詞艱澀難懂，有時會造成學生對教師所提問題的題意不明白，以至于鬧出答非所問的笑話來。這種情況在低年級更為常見，學生聽不懂問題時，要么發愣，要么起來亂說一氣。這時候我們點撥的目的就很明確，就是要使學生明白問題的意思。雖然這是課堂點撥中看似最簡單、啟發價值較低的一種點撥，但決不是應該被忽視的。道理很簡單，如果學生連問題都沒弄明白，又怎么可能進行積極的、創造性的思維呢？

（二）學生找不到思維的起點

我們在數學課上經常聽到數學老師教學生解應用題，告訴學生這道題從條件入手，那道題從問題入手，實際上這就是一種思維的起點，也就是問題的思考方向。任何思維都是有目的性的，失去思維的起點也等于失去了方向，思維就會陷入盲目、混亂之中，更談不上解決問題。從學生的角度來講，一旦找不到思維起點，在課堂中通常有三種外在的表現：一是沉默，完全不知道從何說起；二是方向混亂，學生對老師的提問非常明白，思維也非常積極，但就是東一榔頭西一棒子，象無頭蒼蠅一樣亂撞，沒有一個著力點，答不到點子上來；三是思維誤導，一個人站起來答錯了，可后邊的人受了第一位同學思維方向誤導，跟著錯，都往一個死胡同里鉆。這三種情況是教學中最常見，最主要的幾種需要老師點撥的情形，都要求教師點撥時提綱挈領，幫助學生找到思維的“入口”，明確思考的方向。

（三）表面通而實際未通

有經驗的老師在課堂教學中總是善于捕捉學生表面通而實際未通的情況。那么什么叫表面通而實際未通呢？這個問題通常表現為兩種現象：

一種是部分好學生的正確回答起了迷惑作用，看起來人人都會說，就覺得學生懂了，實際上，大部分學生還云里霧里，沒理清頭緒。這就是為什么我們老師上公開課抽好學生，而實際教學中卻總喜歡抽了優生還要抽差生的根本原因。因為每位教師都明白幾位優生的正確回答并不能代替全班的理解。

第二種是字面意思的理解起了迷惑作用，也就是學生能跟著字典或教材鸚鵡學舌照搬下來，而并沒有理解內在的深層的含義。這兩種現象因為披著“答案正確”的外衣，所以要求我們老師必須要有敏銳的透視能力，看到學生正確答案后的實質。這時候，我們的點撥就應該是一種“主動出擊”。

（四）“點”在學生疑惑之處

學生自主預習的過程實際上就是自主探求知識的過程。在這個過程中，學生的思維有時會“拐彎”，有時會“分岔”，有時會“堵塞”，從而感到疑惑不解，厭倦困頓，這時就要求教師進行點撥引導，設計合適的坡度，架設過渡的橋梁，幫助學生尋找思維的突破口，排除疑難，解決困惑。

（五）“點”在學生爭議之處

在學生合作交流時中，由于學生的知識基礎不同、思維角度不同，在學生的“自主預習”和“合作探究”中對一些問題的思路、結論有爭議，而且各執己見，莫衷一是。這時教師要針對學生爭議的熱點、焦點問題進行認真地分析，找出問題的癥結，然后進行適當的點撥，或給予正確的解釋，或啟發學生按照正確的思路、方法、步驟進一步探討，自己找出問題的答案。

（六）點在思維受阻之處

在課堂上，學生自主預習中難以解決的問題，留到合作探究時解決。而那些在“合作探究”中依然無法解決的問題（往往是新課中的難點）往往會使學生的思維受阻，這時教師的點撥就顯得尤為重要了。教師可適當地分化這些問題，體現一定的層次性與誘導性，巧妙地讓學生在探究中突破難點，同樣也能提升學生的邏輯思維能力。怎樣點撥

一位著名的老師說得好，什么是點撥，不就是像給猜謎語的人提示一下“朝哪兒猜”那樣，為學生提供一點線索，揭露一點端倪，鼓勵學生去發現嗎？是啊，我們發現了問題，找準了原因，那么怎樣才能使學生產生頓悟，一點就醒呢？這就要看我們教師怎樣根據實際情況選擇恰當的形式給學生提供線索了。點撥的方法很多，大家用得最多的就是追加提問這種方法。而實際上，在教學中有很多更巧的點撥方法。

1、無聲的點撥

當學生在自主預習環節中，思維阻塞時，并不一定非要用語言的方式點撥。我們還可以用手勢、目光、表情等身體語言，或借助強大的多媒體技術，用圖片、動畫演示等作無聲的點撥。這樣，既不需要我們老師動口，又可以收到此時無聲勝有聲的效果。這些形式都是讓學生看得到，摸得著的，注重直觀形象具體。所以特別適用于較為抽象的或對學生來說較為生僻的內容。至于手勢，目光、表情等身體語言，我們大家在教學中沒少用。這些手段所取得的此時無聲勝有聲的效果相信大家都曾體會過，這里不多講。

2、示范點撥

“舉隅”是孔子提出的啟發式教學的一個重要方法，一個典型而生動的示范不僅能給學生提供榜樣，而且能激起學生思維的火花。但是學生思維受阻的時候，教師的“舉隅”必須要使學生能夠“反三”，點撥的目的才算達到了。

3、不同時機的不同點撥方式

針對學生在課堂中的疑惑與問題，教師可以在如下的一些時機進行針對性的點撥。

（1）走神時——批評型點撥

學生在自主學習的過程中有時會因為知識有難度而積極性不高，注意力不集中。這時就需要教師進行點撥：可以對學生進行語言或動作上的批評型的點撥，可以用直接的方式，也可以用一些幽默、詼諧，富有生活情趣的語言善意地“批評”學生，促進學生專心學習。（2）不解時——釋疑型點撥

學生對新知識不理解時，應該進行釋疑型點撥。教師通過積極的課堂巡視，在與學生互動的過程中，了解學生對知識中不容易理解和掌握的部分進行再指導。（3）困頓時——啟發型點撥

這種困頓常常出現在學生通過創新思維，綜合所學知識構建新的知識時。學生會因為缺乏創新點而出現設想與創造的困難。此時，教師進行啟發型點撥，幫助梳理思路，引導學生實現自己的創造愿望。（4）犯難時——幫扶型點撥

在自主預習和合作交流中，當學習知識難度大時，有些學生往往抓不住知識的重點、難點和關鍵，而影響自主學習的質量。面對學生的犯難，教師應及時點撥，使學生分清主次、突出重點，采用邊指導、邊幫助練習的點撥方法，幫助學生找到正確的思維起點和正確的思路，從而引導學生一步步解決問題。（5）錯誤時——糾錯型點撥

教師在巡視過程中經常會遇到學生在自主預習和合作交流中出錯的問題。此時教師應該進行糾錯型點撥，仔細閱讀學生的表現，分析錯誤產生的原因，幫助學生糾正自主預習或合作探究中產生的錯誤。

（6）害怕時——鼓勵型點撥 在學生自主建構知識的過程中，可能會遇到一些難題。這些難題會讓學生望而卻步，甚至打擊學生的探究熱情，影響學生的學習情緒。這時教師應該進行鼓勵性點撥，指導學生找到造成思維阻塞的原因，并循序漸進的幫助其找到解決問題的方法。

總之，點撥確實是一門精妙的啟發藝術，教師的點撥應該像一根導火線，只要找準原因，抓住時機，在學生“心求通而未達，口欲言而未能”之時點燃它，必然會迸射出絢爛奪目的思維之光。