第一篇：《指南》讀后感

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感

《指南》作為國(guó)家指導(dǎo)性文件，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中最基本、最重要的目標(biāo)和教育建議。《指南》解決了困擾教師的實(shí)踐難題，看了此書，對(duì)我?guī)椭醮螅杏|頗多。人生百年，立于幼學(xué)，學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用。通讀全文，對(duì)《指南》的基本框架有了更全面的了解。如：《指南》從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面分為兩個(gè)部分。一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對(duì)3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個(gè)目標(biāo)。二是教育建議，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時(shí)也指出了錯(cuò)誤做法對(duì)幼兒終身發(fā)展的危害，為我們老師提供了具體、可操作的指導(dǎo)教育建議。

全書從五大領(lǐng)域做了詳細(xì)的介紹。語(yǔ)言領(lǐng)域從傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言領(lǐng)域重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)交流能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣以及初步的閱讀理解能力。為幼兒提供與同伴和成人交流的機(jī)會(huì)，提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，在生活情境和閱讀活動(dòng)中萌發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣。科學(xué)領(lǐng)域以科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)初步的探究能力，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活和游戲中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，初步理解數(shù)量關(guān)系、形狀與空間關(guān)系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。健康領(lǐng)域從幼兒身心狀況、幼兒發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力三個(gè)方面，著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是幼兒積極健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動(dòng)作和手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展；三是具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，基本的生活自理能力和自我保護(hù)能力。為幼兒提供合理均衡的營(yíng)養(yǎng)、充足的睡眠、適宜的鍛煉和有規(guī)律的生活。讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴感，反對(duì)成人過(guò)度保護(hù)和包辦代替。在藝術(shù)領(lǐng)域讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。

通讀全書，讓自己的教育理念更為豐富。幼兒是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)者。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值。讓幼兒在一日生活中，在于同伴和成人的交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂(lè)。尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要最大限度地滿足和支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。孩子年齡越小，個(gè)體差異就越明顯。成人不應(yīng)要求孩子在統(tǒng)一的時(shí)間達(dá)到相同的水平，應(yīng)允許幼兒按照自身的速度和方式到達(dá)所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。重視家園共育，倡導(dǎo)建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境，注重家長(zhǎng)對(duì)孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長(zhǎng)和幼兒共同努力，才能有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，否則就會(huì)事倍功半。

學(xué)習(xí)《指南》，讓我們有正確的態(tài)度和行為去關(guān)心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，為幼兒成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的條件和環(huán)境。因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。

李萬(wàn)富 2015年6月

第二篇：《指南》讀后感

深入了解高校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范

——讀《高校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》有感

近日有幸閱讀了《高校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），《指南》很詳細(xì)地說(shuō)明了關(guān)于人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)的方方面面，包括基本倫理、紀(jì)律和法律約束以及相關(guān)的技術(shù)規(guī)范。人文社會(huì)科學(xué)是積累性極強(qiáng)的科學(xué)，認(rèn)識(shí)人類自身和認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展不是幾個(gè)人和幾代人所能完成的，必須吸取前人的智慧和經(jīng)驗(yàn)才能在新的起點(diǎn)上總結(jié)規(guī)律、提煉理論，使研究逐步接近真理。

學(xué)術(shù)，是指系統(tǒng)專門的學(xué)問(wèn)，是對(duì)存在物及其規(guī)律的學(xué)科化論證，泛指高等教育和研究的科學(xué)與文化群體。我本以為學(xué)術(shù)是很有距離感的、“無(wú)人情味”的，沒(méi)想到《指南》指出學(xué)術(shù)倫理也包括“以人為本”，人文社會(huì)科學(xué)研究既要考慮全社會(huì)的整體利益，有尊重人的個(gè)性發(fā)展。

過(guò)去，我以為學(xué)科的學(xué)術(shù)研究應(yīng)該是比較獨(dú)立的，其實(shí)，《指南》指出，人文社會(huì)科學(xué)工作者在自己從事教學(xué)與研究的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，既對(duì)本門學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展負(fù)有責(zé)任，也應(yīng)該愛(ài)護(hù)和促進(jìn)新學(xué)科的豐富完善，顧全科學(xué)發(fā)展的全局，隨時(shí)調(diào)整本門學(xué)科在學(xué)術(shù)整體中的地位。

從選題來(lái)說(shuō)，我過(guò)去認(rèn)為選題主要就是依照自己的興趣和能力來(lái)確定研究范圍、對(duì)象和主題。其實(shí)不然，選題是一個(gè)需要經(jīng)過(guò)充分醞釀的過(guò)程。在選題階段，研究者應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、社會(huì)發(fā)展和學(xué)科本身發(fā)展的需要等進(jìn)行充分了解，并根據(jù)這些背景對(duì)準(zhǔn)備選定課題的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，包括其可行性等進(jìn)行評(píng)判，做出深入細(xì)致的論證，同時(shí)要避免低水平重復(fù)等等。這一切都是我未曾考慮過(guò)的。《指南》中有一點(diǎn)我很是推崇，那就是研究者在搜集資料時(shí)要審慎選取資料，因?yàn)橘Y料的形式多樣，其質(zhì)量也是參差不齊，因此，研究者必須要提高自身甄別和選取資料的水平。平時(shí)就應(yīng)當(dāng)注意在學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)眼光，這是尤為重要的。

《指南》中提到，在進(jìn)行學(xué)術(shù)引用是應(yīng)尊原意，不可斷章取義，事實(shí)上，有相當(dāng)一部分人為了以逞己意而曲解引文，移的就矢，斷章取義，我曾經(jīng)也是，沒(méi)有考慮到作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景就妄自立意。從《指南》中我學(xué)習(xí)到在引注觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)盡可能追溯到相關(guān)論說(shuō)的原創(chuàng)者，這樣做，一方面可以避免歪曲學(xué)術(shù)史的本來(lái)面目，另一方面也避免相關(guān)思想學(xué)說(shuō)在輾轉(zhuǎn)引用中受到歪曲。

令我感到驚訝的是，附在論文和專著后面的參考文獻(xiàn)，除了包括在文內(nèi)注釋中引用過(guò)的，還要包括那些未引用過(guò)而在論著寫作時(shí)確實(shí)參考過(guò)的文獻(xiàn)目錄。

關(guān)于成果署名這方面，《指南》認(rèn)為主編、導(dǎo)師沒(méi)有參與論文寫作，也沒(méi)有直接提供資料和觀點(diǎn)，不應(yīng)要求或同意署名，這一點(diǎn)我很贊同。當(dāng)代很多碩、博士研究生在自己的論文上喜歡署上導(dǎo)師的名字，妄想借助導(dǎo)師的名聲為論文加分，我認(rèn)為這是一種歪風(fēng)邪氣，外國(guó)著名學(xué)者就十分反感這種做法。

《指南》還提到書評(píng)是學(xué)術(shù)批評(píng)的重要方式和重要成果。書評(píng)寫作要堅(jiān)持客觀、理性的原則，堅(jiān)決杜絕廣告式的偽書評(píng)。這讓我想到我的第一篇書評(píng)《讀<人文地理——文化、社會(huì)與空間>有感》，里面我列出了原作者一些客觀上的錯(cuò)誤，用詞相對(duì)來(lái)講也比較恰當(dāng)。

通過(guò)深入了解學(xué)習(xí)《指南》，我更加體會(huì)到加強(qiáng)高校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性，《指南》為我們學(xué)術(shù)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)發(fā)展提供基本規(guī)范的指引，適用于在我國(guó)高校從事人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)研究的教師與學(xué)生，因此，對(duì)于我們大學(xué)生，這《指南》非常值得一讀！

第三篇：指南讀后感

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感

以前學(xué)習(xí)《綱要》后知道幼兒五個(gè)領(lǐng)域統(tǒng)一的教育目標(biāo)，不是很清楚每個(gè)年齡段幼兒會(huì)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，會(huì)做些什么，可以達(dá)到什么程度，通過(guò)閱讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讓我更深層次的了解了我們應(yīng)該從哪些方面去引導(dǎo)和呵護(hù)幼兒的全面發(fā)展。

《指南》主要從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，這五大領(lǐng)域展開分析和研究。這正好符合了我們幼兒遠(yuǎn)教育的理念，首先，從身心狀況和動(dòng)作發(fā)展方面來(lái)體現(xiàn)健康教育，幼兒身心發(fā)展尚未成熟，需要我們大人的引導(dǎo)呵護(hù)，但是如果呵護(hù)的方式不對(duì)或者呵護(hù)過(guò)度的話，就成了溺愛(ài)，所有的事情都替孩子代辦，這樣就剝奪了孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，容易養(yǎng)成依賴的不良習(xí)慣，影響自主性和獨(dú)立性的發(fā)展。

幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，特別是口語(yǔ)的發(fā)展。語(yǔ)言發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響，為培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，我們要為幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與成人、同伴進(jìn)行語(yǔ)言交流。不僅鼓勵(lì)幼兒說(shuō)，還要為他們多提供閱讀機(jī)會(huì)和聽的機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒集中聽的習(xí)慣。

幼兒社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展與學(xué)習(xí)的過(guò)程是幼兒社會(huì)性不斷完善的過(guò)程，主要包括人際交往和社會(huì)適應(yīng)兩方面。幼兒社會(huì)性是在日常生活中和游戲中觀察和模仿學(xué)習(xí)發(fā)展起來(lái)的，如小班的區(qū)角活動(dòng)《娃娃家》的創(chuàng)設(shè)。還有一點(diǎn)最重要的就是，我們成人一定要注意自己的言行舉止對(duì)幼兒潛移默化的影響。

幼兒科學(xué)發(fā)展的核心就是激發(fā)幼兒探索的欲望，培養(yǎng)探索能力。我們應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，正確的引導(dǎo)幼兒去自主的發(fā)現(xiàn)、觀察和研究。不應(yīng)該為了追求知識(shí)的掌握而對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化灌輸。我們應(yīng)該經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)幼兒探索的欲望。初步引導(dǎo)幼兒感知周圍數(shù)學(xué)的存在，感受簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念。

藝術(shù)是我們感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要形式。每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，我們應(yīng)該從帶領(lǐng)幼兒感受核心山生活中美的事物開始，讓幼兒漸漸地去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)，理解他們表現(xiàn)美的行為，并適當(dāng)?shù)恼_引導(dǎo)。

《指南》中很多的教學(xué)建議對(duì)于我的啟發(fā)很大很大，和孩子相處也是一門很深的學(xué)問(wèn)，我要學(xué)習(xí)的東西還有很多很多，在教師的這條路上，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，努力做好《指南》中的建議，爭(zhēng)取做一個(gè)好老師。

王芳平 2013-5-4

第四篇：《指南》讀后感[最終版]

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，是一批幼教專家經(jīng)歷四年多時(shí)間，對(duì)全國(guó)3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入調(diào)查后，吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念，依據(jù)我國(guó)幼兒特點(diǎn)起草擬定的。《指南》這一代表了國(guó)家意志和幼教改革方向的標(biāo)志性文件，旨在促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量——“狠抓內(nèi)涵，確保基本，提高教師，指引家庭”

《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。《指南》相對(duì)于《綱要》的幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比，更詳細(xì)、更具體。由此，我們能更加清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們一線老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對(duì)于我們今后實(shí)現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，也可以有效防止教師的一些滯后或者理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展

孩子就是民族的未來(lái)，有了《指南》的引領(lǐng)，在我們和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時(shí)，作為幼教工作者的我們，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，我們要努力創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，學(xué)會(huì)追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機(jī)會(huì)，讓孩子通過(guò)與環(huán)境、材料相互作用來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。

當(dāng)然，《指南》不是用來(lái)評(píng)估和定性孩子發(fā)展的，我們用它指引我們前進(jìn)的方向，用它衡量我們教育行為是否有效。我們要將《指南》與《綱要》有效結(jié)合起來(lái)，重視教育理念的引領(lǐng)作用，樹立對(duì)幼兒期望值正確的思想，以身作則，擺正教育重心，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給孩子正確的學(xué)習(xí)方法，授之以“漁”，全方位的幫助孩子成長(zhǎng)。這才是我們教育任務(wù)的核心，更是我們義不容辭的責(zé)任！

拜讀了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我有頗多體會(huì)。

我收獲最大的就是：愛(ài)孩子就不能拔苗助長(zhǎng)，做一些看似正確，其實(shí)錯(cuò)誤的事情；愛(ài)孩子就要明白，怎樣幫助孩子一步一步，踏踏實(shí)實(shí)達(dá)到目標(biāo)的方向。作為一名幼兒教師，更作為一名母親，我有深深的遺憾：遺憾沒(méi)有早點(diǎn)讀到《指南》，沒(méi)有早點(diǎn)領(lǐng)悟這一點(diǎn)。反思自己以前，曾經(jīng)好大喜功，做過(guò)拔苗助長(zhǎng)的事情。

另一個(gè)收獲是作為教師要以身作則，要求孩子做到的，老師自己先要做到。這話說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)踐起來(lái)卻很難。要孩子學(xué)會(huì)傾聽，老師自己要彎下腰，認(rèn)真聽孩子說(shuō)話；要孩子誠(chéng)實(shí)，老師也不能失信于孩子。作為教師，不能片面、刻板地“上課”、“說(shuō)教”，而要在生活中對(duì)孩子進(jìn)行教育。個(gè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)、途徑，都不能離開生活。我們不能期望孩子被嚇各種規(guī)則，然后自覺(jué)去做。我們應(yīng)該做的，是在生活中有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，在具體情境中，多體驗(yàn)、多操作、多感知。

“陪孩子一起成長(zhǎng)”！這是我最深的體會(huì)！

第五篇：《指南》讀后感

《指南》讀后感

我是一名幼兒教師，也是一位幼兒家長(zhǎng)，在教育自己孩子的同時(shí)也承擔(dān)著教育別人孩子的責(zé)任，因此在教育孩子方面需要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和總結(jié)更多的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)閱讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，使我受益匪淺、獲益良多。

作為一位幼兒家長(zhǎng)，在剛開始閱讀《指南》的目錄時(shí)，會(huì)讓我聯(lián)想到當(dāng)初寶寶出生前和出生后買的一大堆關(guān)于嬰幼兒方面的書籍，如什么育兒經(jīng)驗(yàn)、嬰幼兒智力培養(yǎng)等等，但是認(rèn)真閱讀之后發(fā)現(xiàn)，《指南》對(duì)于3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議有著非常全面和詳細(xì)的闡述，使我了解到了3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，通過(guò)這五個(gè)方面促進(jìn)幼兒體、智、德、美各個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，并且《指南》在個(gè)體差異方面的教育建議，使我對(duì)孩子的期望更合理，也更科學(xué)。通過(guò)《指南》的學(xué)習(xí)，我懂得了如何讓孩子全面協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，尊重孩子的個(gè)體差異，理解孩子的特點(diǎn)，保育和教育一個(gè)相同共性和個(gè)體特性共存的孩子，讓孩子快樂(lè)的成長(zhǎng)。

作為一名幼兒教師，培養(yǎng)和教育好幼兒是我的職責(zé)。在未看《指南》之前，根據(jù)新《綱要》為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)課程的安排，讓幼兒在生活和游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在看了《指南》之后，發(fā)現(xiàn)《指南》和新《綱要》的目標(biāo)一樣，都是讓幼兒快樂(lè)的成長(zhǎng)，但是不同的地方是，《指南》比新《綱要》更細(xì)致更詳細(xì)也更全面。相比較，新《綱要》更偏向于理論指導(dǎo)和課程指導(dǎo)方面，而《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成，更讓我在今后的教育幼兒方面有了更多目標(biāo)和建議，也能更容易關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性以及尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，做到因材施教。另外也是對(duì)我在教育方面的一次學(xué)習(xí)和自我提高。

通過(guò)對(duì)《指南》的閱讀和學(xué)習(xí)，未來(lái)的日子里，無(wú)論我作為一位幼兒家長(zhǎng)，還是作為一名幼兒教師，都將建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年！