第一篇：基于校本教研的課堂觀察方法的研究

基于校本教研的課堂觀察方法的研究

發布日期:2006年1月4日

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作者--陸愛楨

教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身的評價和教師自身的改造??教師對教學的自主反思和研究能力，不是生來俱有的，而是伴隨具體的教學實踐及教學研究活動而逐步形成和發展的（參考《教師角色與教師發展新探》P90頁/葉瀾主編/教育科學出版社/2001年10月）。

一、校本教研與問題解決

隨著市二期課程教材改革逐步推進，教學實踐中各種各樣的問題和困惑也由此不斷出現，如何回答和解決這些問題？如何促進教師專業成長和學校的進一步發展？解決這些問題，僅僅依靠課程專家和教研部門的管理與指導是不夠的，必須重視并加強校本教學研究，建立各級各類學校與新課程相適應的以校為本的教學研究制度。

校本教學研究是最直接的校本研修方式，它的根本是解決教師教學實踐中感受到的、迫切需要解決的問題（參考《人民教育》2003年第5期P28頁/校本教學研究的意義和理念/吳剛平）。青浦區實施以“課例”為載體，以敘事為抓手的校本教學研究，實現把解決課堂中的問題同提升教師教學理念與改進教師教學行為緊緊結合起來。華南師范大學教育科學院劉華良博士在《怎樣做校本教學研究》也提出了校本教學研究的一種操作方式，即問題——計劃——行動——反思。上海教科院普教所副所長周衛提出五環節校本教學研究模式，即發現問題——組織團隊——學習準備——設計實施——總結反思。總之，校本教學研究必須是以問題研究為前提，而問題主要來源于教師的課堂實踐。

有不少學者尖銳地分析了當前校本教學研究中存在著的問題，例如鍍金主義、形式主義、拿來主義、功利主義等問題，使得校本教學研究難以真正走進學校，貼近教師課堂教學。筆者也曾遇到不少類似的問題，學校立了一項課題，往往比較重視宣傳包裝，重社會效應，卻忽略了教師專業素養的提高。課題活動頻繁，“開題”要隆重一些，研討要講規模，總結要媒體助威，“結題”要大張旗鼓地展示成果，而與課題相關的主題研討卻難以深入，深入教師、學生的調查研究難以落到實處，“從實踐中來，到實踐中去”成了一句空話。一些學校（教師）研究講速度，重結果，“善”模仿。筆者曾遇到這樣一位教師，當他人研究分層教學的時候，在他自己對分層教學研究成果毫無“知覺”的情況下，他竟然也以分層教學為主題像模像樣地設計了一份課題研究方案。一些學校或多或少地表現出功利主義思想，課題結了題，所有研究也就到此為止，不做深入的追蹤研究，不對研究結果修正完善，課題研究成果難以發揮對學校（教師）的實效；再次是高枕無憂論，認為有了課題就萬事大吉，對學校、學生、教師的發展不做全盤的綜合考慮，沒有憂患意識。總而言之，無論是鍍金主義、形式主義、拿來主義、功利主義問題，都集中反映了校本教學研究對于學校或教師問題解決的針對性。

二、課堂觀察與問題解決

當教師意識到自己教學中出現了某些問題，并想方設法（設計）在行動中解決問題，且不斷回頭反思解決問題的效果時，教師也就踏上了一條由問題到設計??再到行動最后到反思的校本教學研究旅程（參考《人民教育》2003年第5期P31頁/怎樣做校本教學研究/劉良華）。但教師在頻繁的課堂教學互動中，注意力一般集中在學生以及學科知識的傳授上，很少顧及對自己的教學行為有自覺意識，無論這些教育教學行為有效還是無效。另外，長期以來以學生成績表現作為衡量教師教學行為的有效性的主要標準，而忽視對教學過程中教師行為的評價和研究，這也致使教師常常意識不到自己的行為，有意無意地忽略了對自己教學行為的反思（參考《課堂觀察指導》P90頁/陳瑤著/教育科學出版社/2002年10月）。

課堂觀察是課堂研究最經常、最基本的方法之一。其一，它作為主要的研究方法對課堂教學中的諸多問題進行直接研究；其二，通過課堂觀察從大量的事實中發現問題，找到有價值的研究主題，這些問題常常是作為其它研究方法深入研究的起點（《課堂觀察指導》P16頁/陳瑤著/教育科學出版社/2002年10月）。

課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的任務，憑借自身的感官（耳、眼、口等）及有關輔助工具（觀察表、攝影機、采訪機或MP3等），直接或間接地從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法（《課堂觀察指導》P16頁/陳瑤著/教育科學出版社/2002年10月）。本文涉及的教師課堂觀察主要是基于教師自身課堂教學實踐中問題發現和問題解決的方法與手段。

三、課堂觀察與實例分析

第一種，依據觀察結果的表達方式，開展：

（一）橫向差異比較

實例分析：C老師的課與Z老師的課的橫向差異比較（略）

1、C老師的課

A、C老師教學片段描述

C老師把一條活鯽魚放進盛滿清水的玻璃缸內，要求一位學生按教師要求完成實驗觀察任務，通過實驗探究魚鰭的功能。

某一女生抓住鯽魚，準備用剪刀剪去背鰭，但由于鯽魚是活體，而且個體比較大，所以很容易從女生手中掙脫，在盛滿清水的玻璃缸內翻騰。頓時，水花四濺，女生的臉上，講臺上，鄰近學生的桌子上都是水。

女生停住了自己的雙手，眼睛看著老師??此時，其他學生也躍躍欲試。

接著，教師讓女生回到座位，教師自己抓起鯽魚，很快把背鰭剪去，并把魚放回魚缸。要求學生注意觀察鯽魚游泳時身體還能不能保持平衡??

B、課后個別交流

聽課老師的話：我認為你不應該讓女生回到座位，應該鼓勵她繼續完成實驗，或者請其他學生繼續完成。教師演示與學生觀察的方式，與學生全身投入，親身體驗的感覺與結果是完全不一樣的。你的實驗方案僅僅是其中的一種，你的方案不能代表學生的設計方案，更不能代表全班學生，學生完全有可能設計成另一種或其它多種實驗方案。所以我覺得你的實驗方案可以進一步改進，建議多準備幾個玻璃缸和若干條鯽魚，讓學生自己設計實驗，形成盡可能多的實驗方案，最后還可以由學生評判確定哪一種實驗方案最佳，這樣才算是真正讓學生經歷和體驗實驗探究的過程。

C老師的話：至少目前我認為學生開展課堂探究性實驗，不應該放得太開，學生探究首先是保證按原計劃完成課堂教學任務（計劃）為前提??所以當女生無法熟練操作，直接影響上課進程時，臨時決定由教師做演示實驗。

C、聽課教師的尷尬

在于按照新課程要求去評價C老師的課，還是按照現有模式化課堂教學評價要求去評價C老師的課。

2、Z老師的課

A、Z老師教學片段描述

Z老師課前準備了幾個魚缸，一桶清水，幾條鯽魚和剪刀等實驗工具和材料。教師讓學生自己設計實驗，通過實驗探究魚鰭的功能。

在學生1實驗探究失敗后（一些學生對學生1實驗過程產生疑問，認為實驗無法證明幾種魚鰭與魚游泳時身體能不能保持平衡都有關，實驗應該重新設計）。

于是教師讓學生

2、學生3演示自己的實驗探究過程??

B、課后研討

聽課老師的話：你有沒有考慮讓學生自己設計實驗，自主探究得出結論，可能會出現老師意想不到問題，比如因學生多次實驗失敗，影響上課時間的問題、教學進度的問題？等。你有沒有考慮長期放開教學帶來的各種問題？具體說由于放開教學，沒有完成教學任務，影響學生結業考試成績，受到學校領導的批評等等。

Z老師的話：課前主要考慮把更多的時間用于學生自己實驗設計??長期放開教學的問題暫時還沒有考慮，今天是由于公開教學活動，平時一般不可能采用，所以不會出現你提到的問題

C、聽課教師的尷尬

如何評價Z老師，是按照Z老師這節課的即時效果評價，還是按照Z老師真實的理念與行為評價？

3、C與Z老師二節課的不同點

4、C與Z老師二節課的共同點

（二）縱向發展跟蹤

實例分析：王老師前后二節課的比較分析

A、課堂教學片段

上課一開始，王老師采用全班習題復習引入新課內容，讓全體學生各自完成教師事先用小黑板準備好的二道習題，然后分別讓二位學生把完成的結果寫在黑板上，最后師生共同小結。

之后，王老師采用全班實驗操作引出正弦與余弦定理，具體操作是學生各自用工具二次測量圖形之后，師生共同歸納得出正弦與余弦定理。

接著，王老師又以習題練習鞏固新課內容??一節課40分鐘風平浪靜，沒有什么值得注意的“波折”，王老師幾次問學生有沒有不懂的地方，結果沒有一個學生舉手提出問題。

B、課后跟蹤交流

聽課老師的困惑：學生有問題，老師也已經注意到了學生有問題。但是為什么學生不舉手提出自己的問題呢？王老師又為什么不把問題提出來討論呢？

答案：王老師之所以確定學生有問題，是因為每天（每次）作業總是有部分學生只能靠抄襲作業完成自己每天的“學習任務”。王老師之所以在課堂上沒有直接提出問題或引導學生提出問題，是因為絕大多數學生已經不存在什么問題，對于這些學生不再需要老師提出問題或引導提出問題，少部分學生還不能接受和領會知識，對于這些學生即使是教師提出問題也是無濟于事，甚至有點得不嘗試。因此，教師在備課時一般不考慮這些問題，教案設計也沒有涉及這些問題。

2、第二次聽課

亮點之一：將學生作業中的錯誤結果呈現出來，請學生對作業解答發表自己的看法（讓學習困難的學生能意識到自己的問題所在）。

亮點之二：變換解題的條件，讓原本沒有問題的學生進一步思考問題，由此產生一些問題（讓學習較好的學生也意識到自己的問題所在）。

王老師的話：后來王老師對我說到了二個“想不到”：一是當初勉強接受的建議，想不到初次嘗試就有收獲；二是想不到這種收獲改變了我的想法，也改變了課堂，同樣改變了學生??

第二種，依據觀察主體的組合方式，開展自我回憶觀察、同伴互助觀察和研究人員引領觀察的研究。

1、自我回憶觀察

A、課堂觀察記錄

B、教學反思日記

2、同伴互助觀察

A、課堂教學觀摩

年10月）B、教學案例剖析 C、教案設計評比

3、研究人員引領 A、專題學術報告 B、學習輔導講座

C、教學臨場指導

第三種，依據觀察內容，開展專題觀察與整體觀察的研究。

1、專題觀察

課題研究現場交流活動、各類專題研討活動等。

2、整體觀察

適于各類教學評選活動。主要參考文獻

⑴《課堂觀察指導》 陳

瑤著

教育科學出版社（2002年10月）⑵《教師角色與教師發展新探》 葉 瀾主編

教育科學出版社（2001

第二篇：基于課堂觀察的校本教研實效性研究

《基于課堂觀察的校本教研實效性研究》總結

南苑小學 王麗華

校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有職責感的教育工作者，務必以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新狀況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

從事教育的我們需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。本學期，我從自我的教學實際出發，緊緊圍繞學校的校本研修課題，開展課堂觀察的實踐研究，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。為了更好的做好課堂觀察的研究，我對本學期的工作做如下小結：

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自我，提高自我的理論素養。

開展課堂觀察的實踐研究，提高課堂教學質量認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，嚴格要求自我，在每周聽節課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自我的見解。這使我受益匪淺。

1、用心聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高;使自我不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

2、自我反思及案例反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自我備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材;反思上課時是否發生了意料之外的問題，自我是怎樣及時處理的;反思自我本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自我確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自我的課堂，最大限度的調動了學生學習的用心性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質、用心參與網絡研修，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自我感興趣的話題發表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自我的見識，開拓自我的視野，使自我能夠更及時的了解外面的世界。

1、自主學習模式。我學習教學理論、自我反思，找出自我在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身潛力的方式。

2、研修資料豐富多彩、加強師德培養教書育人，師德為本，認真學習《中小學教師職業道德規范》和《新時期教師職業道德修養》等規章，把師德教育和學校的各項活動結合起來，能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，用心進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。

3、新課程理念研修。本學期繼續深入研究課堂觀察的實效性，作研修的重點任務來重點學習。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不一樣、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據教學實際，反思如何調整教學策略;課后反思自我的這節課到達了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫忙教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。

總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業奉獻著無悔的人生。

第三篇：中學數學校本教研的方法與途徑研究

中學數學校本教研的方法與途徑研究

汝南縣二中數學課題研究組

主持人：萬

霞 課題組成員: 鄧曉遷

彭翊飛

張

偉

胡創業

在當前全國上下正在進行的新課程改革的大背景下，對教師的專業化成長和人文素養都提出了更高的要求。時代在變，社會環境在變，人們的思想意識在變，人們的世界觀、價值觀在變，人們的成才觀也在變，教師所面對的教育環境也隨著社會環境的變化而變化。

首先新時代的中學生的心理特征、心理特點以及身心發展的規律也與以前大不相同。現代的中學生接受信息的渠道呈現更加的多元化，接受信息的速度更快捷。當然，這些復雜的令人眼花繚亂的信息中有有益的，也有有害的。有益的信息給中學生的身心發展與成長帶來正能量，而那些不良的信息也正在侵蝕著青少年的身心健康。當前的中學生所生活的環境比較優越，吃不愁，穿不愁，而且每天都有零花錢，衣來伸手飯來張口，生活上很有優越感，這既是好事也是壞事。現在的中學生大多數缺乏吃苦耐勞意識。其次，新時代的成才觀、價值觀也在影響著青少年學生的思想認知，有部分學生認為學習好壞將來都有口飯吃，這種思想意識導致部分學生學習上不思進取。再其次，社會環境乃至世界格局的復雜多變更日益凸顯出對科技進步的依賴。科學技術作為第一生產力在推動社會變革及改善人民生活方面越來越顯示出巨大的推動力。當今社會更呼喚高科技人才，更需要富有時代氣息和創新精神的人才。教師的理念思想必須跟得上時代的變化。教師必須改變自己的人才觀。教師的教育理念、教學方式及教學行為必須符合時代的要求。教師在社會環境變化的過程中要永立潮頭。這就要求教師要不斷學習，提高自己的專業知識和業務技能，提高自己的人文素養和教學藝術。教師要有豐富的學識和寬闊的視野，教師要有前瞻的眼光和對社會的高度的責任感。教師有一桶水才能教給學生一杯水，教師像源源不斷的自來水才能充分滋養學生對知識渴求的心靈，這只是對教師專業知識的要求。同時教學是一門藝術，同是一堂課不同的人上，不一樣的教學方法就會產生不同的教學效果，這就要求教師像一個有高超演技的演員扮演好自己的角色，要演得精彩，要演得受學生歡迎。其次，教師要了解教育規律和中學生身心發展的特點，教師要能很好的和學生溝通，要能讓學生聽其言、信其道，成為平等對話中的首席，這就要求教師對心理學知識有足夠的理解和認知。可見，要當教師不容易，要當一名好教師更不容易。新時代的教育對教師提出了更高的要求，而要實現這一目標要求就要為教師的成長創造空間，提供平臺。而校本教研就是實現這一目標的有效而快捷的途徑。

校本教研是教師專業化成長的必然選擇和有效途徑。校本教研的基地在本校，主體是教師，研究的對象是學生，宗旨是促進師生的共同發展，內容是探討和解決在新課程實施過程中教師所遇到的具體問題，總結和提煉教學經驗。促進教師有效地教和學生有效地學，改變教師教的方式和學生學的方法，促進師生關系和諧民主，為教師的專業化成長搭建平臺，為學生的健康成長創造優良環境。下面我就初中數學校本教研的方法和途徑作以簡要概括，不妥及不足之處敬請各位專家及教育界同仁批評指正并提出寶貴建議！

一、收集和整理本校數學教師在教學實踐當中存在的共性的大家普遍關心并亟待解決的有價值的問題。這一步驟是開展校本教研的基礎性工作，它為校本教研確定了研究主題和研究方向，使校本教研更具有目的性、針對性，更具有研究的價值和意義。所以這一步驟很是關鍵。大家在一起要共同協商確定好研究主題，把問題分門別類，分階段，分步驟進行研究，確立好研究方案。把研究主題、任務分配到具體個人，明確分工與職責，提高研究的效率。

二、問題式研究。針對具體問題開展針對性較強的研究。查找和翻閱教育書籍，向專家名師請教，在自己的教學實踐當中認真實踐獲得第一手資料，分析成功經驗和失敗教訓尋求答案。

三、案例式研究。針對具體案例中出現的具體情況進行分析，分析其現象背后產生的深層次原因，探求解決辦法，然后再深入實踐進行檢驗，看辦法是否可行，并在實踐當中不斷完善和改進。

四、邀請校外專家作專業講座。教育專家、名師教育理論豐富，教育理念新，教育實踐足，站得高，看得遠。邀請他們給教師作報告，對教師進行專業引領，指導教師行動的方向，減少教師行動上的盲目性，促進教師行為更具科學性。

五、邀請校外專家名師來校上示范課、觀摩課，給教師作示范，并邀請他們聽我們的課，然后點評。并懇請他們提出改進意見，針對專家的改進意見結合我們自身的教學實踐進行吸收和再提升。

六、本校教師要定期到校外接受培訓和進行觀摩學習。學習外校的先進管理模式、教學經驗，不斷提高個人素養和專業品質。

七、本校教師認真開展教學實踐。備科組集中教師備好課，設計好教案，組織教師認真上課，課后及時寫反思，收集教學素材。本校教師定期開展經驗總結和交流，分享研究成果，解決教學中存在的疑惑，同伴互幫互助，共同提高和進步。

八、本校教師結對幫扶。年長的帶年輕的，教學經驗豐富的帶領教學經驗不足的教師。通過結對幫扶，促進年輕教師快速成長。

九、校內開展精彩一課活動。每期每人至少上公開課兩節。全體數學教師都要積極參與聽課，評課活動，提出自己的意見和建議，幫助上課的同志提高。

十、全校數學教師每期每人要撰寫教學論文一篇。內容主要是自己在教學實踐過程中的經驗收獲及感悟或是自己對某個課題的研究成果。然后大家互相交流，分享所得。

十一、課題組成員及時收集整理教師在教學實踐當中獲得的實踐資料、教學反思與隨筆、教學經驗介紹材料、教學論文等等。從中挖掘出有價值的經驗，并形成書面材料，以便在全校推廣。

經過近一年來的實踐和總結我們獲得了一些經驗，研究出了一套完整的教學模式，現將研究成果給大家作一介紹。

我們確定的“三主六環”教學模式：

三主是：

1、以學生自學為主體

2、以老師點撥為主導

3、以解決問題為主線。六環節是：

1、揭題示標

2、學習指導

3、自研共探

4、學情展示

5、歸納總結

6、鞏固提升

其中自主學習和小組合作交流的主旨是使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性。要開展好小組合作學習，必須注意兩個方面的問題：

一、增強小組合作意識

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。例如，像這樣的一個題：“如果a⊥b,c⊥b，那么a∥c嗎？”當時，我讓學生以小組合作交流的形式來完成這個題。后來在展示的時候，他們給出了不同的方法：有兩個組用的是“同位角相等，兩直線平行”，有兩個組用的是“內錯角相等，兩直線平行”，還有兩個組用的是“同旁內角互補，兩直線平行”來完成的。這樣，全班同學既開闊了視野，同時也學到了一題多解的方法。同樣在講到“如果a∥b,c∥b,那么a∥c嗎？”也用了同樣的方法來完成，這樣的課堂教學，既鍛煉了學生舉一反三的能力，也增強了小組合作的意識。學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

二、選擇小組合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，有一定深度和廣度，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短。

采用小組合作學習的學習方式，其立足點不是要否定我們的傳統教學，而是對傳統教學進行一種補充、改進，進而改善教學現狀，改變傳統教學模式中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生之間、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足學生的心理需要，并充分開發學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學效率和教學質量，打造高效課堂。

但目前我校開展的小組合作學習還不夠完善，還存在諸多的問題需要解決，還需要我們課題組成員花大力氣去探索、去總結、提升和完善。目前我們有一些數學老師課堂教學中的小組合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，主要表現以下幾個方面；

一、太注重強調合作的形式

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，不利于學生的發展。

二、沒有明確的合作任務

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所事事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是對大家都能直接解決的問題，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

三、不注意對學生合作習慣的培養

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生不會合作，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所事事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

四、忽視了學生個體差異性。

學生在合作學習中的表現與其自身素質有關。學生自身素質的不同，自己原有知識水平的不同層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。這些問題的解決方法的探討是我們課題組成員下一步攻克的目標，在今后的教學實踐當中我們將加倍努力，爭取盡快完善和改進我的“三主六環”教學模式，使其更快在我校推廣，為進一步提高我校的教學質量做出更大貢獻！

以上是我校在開展校本教研中的一些具體做法和獲得的初步經驗。實踐證明，在校本教研活動中教師的專業化得到發展的同時，也增強了學校科研活力。形成了人人參與科研、人人都是科研主體，人人都有科研課題的濃厚學術氛圍。增強了學校發展的驅動力。學校逐漸形成了自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在機制，為教師的專業化成長和學生的健康快樂發展提供了更好的平臺。有了科研的平臺，再加上教師有了科研的激情，我相信我校在新課程改革的浪潮中定會立于潮頭，我校的教育教學質量定會穩步提升，我校的明天會更好！

第四篇：課例研究校本教研

2010年城廂鎮中小學校本教研研討會材料

課例研究的實踐與探索

主講人：陸珠艷

一、什么是課例研究

課例研究是在專業理論引領下，以教師為主體，以課例為載體，以反思為前提、以觀察為手段、以教學問題為對象、以互動對話為特征、以行為改變為目的，運用觀察、記錄、分析等手段，通過選題、選課、設計、實施與記錄、討論與反思、撰寫研究報告，對課堂教學活動進行的教學研究。

●“課例研究”試圖讓教師學會有目標、有方法地研究課堂教學的改進。●課例研究是教師研究改進課堂教學的主要形式，是教師專業發展的途徑，是教學相長的階梯。

●以課例為載體的研修，克服了以往通識培訓、技能培訓學科缺失的不足。

二、課例研究的基本流程

1．制定計劃：邀請專家、教研員參加，共同組成研究小組；制定實施計劃，包括研究目的、時間地點、試點教師、具體措施等。課例計劃是課例研究的主干，課例計劃支撐著課例研究的過程。它為“課例”的活動提供了一個“劇本”；它向其他教師傳遞著主講教師課堂構想的信息；它為教師觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所。

2．選題。與任何一項研究一樣，課例研究也要有一個研究的主題。主題從哪里來？主題來自于教學活動中真實的問題，來自于教師們關心的問題。這樣的問題容易引發同事間的討論。

3．選課。有了研究主題，接著是選課。教師依據自己所要研究的主題，選擇相應的研究課。選課時要思考的是：為什么選這一節課？這節課與研究的主題是什么關系？這節課以往的研究解決了什么？未曾解決的問題是什么？

4．設計。在教學設計中，要解決以下問題：如何依據新課程理念和我對這 1

節課的理解設計教學，如何體現以學生發展為本，如何體現情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能三維關系的統一，如何依據新的教學論、新的學生觀

達到教學的優化？

5．實施。把設計變成課堂教學的過程，并仔細觀察分析其效果。

6．反思。反思的結果是對后續研究的導引。

7．撰寫課例。由試點教師執筆，教研組其他教師一道參與。認真撰寫課例，包括導言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。課例要有

合適的主題，有獨特的思考，著眼于教育教學問題的解決，突出教學反思，對

研究資料進行歸納分析，探尋具有規律性的東西，賦予事件以教育的意義。

8．課例研究總結。小組進行小結，對課例研究的全過程進行回顧反思，總

結經驗，反思尚需進一步研究的問題，提出下一輪開展課例研究的初步方案。

三、課例研究的實踐模式

1．一人同課多輪。這里的課既可以是40或45分鐘的一節課（時間緯度），可以是一篇課文或一個課題（內容維度）。顧名思義，一人同課多輪就是同一個

教師連續多次上同一課，內容重復，但行為不斷改進。這是課例研究中最有代

表性的一種研究模式，也是我要重點向大家介紹的。這種模式的操作流程如下：

（1）選題、備課：主題的確定是課例研究有效實施的保障。確定研究主題

要依據新課程理念和總體目標，突出學科特點，密切關注當下課堂教學中出現的焦點問題。如針對小學語文課堂教學普遍存在著單

一、孤立、封閉的現象，我們確定“在閱讀教學中如何有效地整合其它學科進行扣讀導悟”這一主題開

展研究；又如，針對語文課堂過分注重教材分析，忽視引導學生品讀感悟的現

象，可以將“閱讀教學如何有效地引導學生以讀為本、以讀悟情、以讀悟語”

這一問題作為研究的主題。

主題確定之后，選定一個教學課題，確定一位執教老師，全體成員圍繞主

題和教學內容收集相關資料，共同探討，形成初案。

（2）首輪研究課：執教老師進行第一次上課。全體成員圍繞確定的研究主

題和既定目標，全程參與課堂觀察,并如實記錄下教學過程，有條件的學校還可

以將教學過程進行全程錄像，便于進一步分析、研究。

（3）小組研討：第一次上課結束后，全體參與者立即展開研討，討論要緊

扣研究主題和既定目標進行。先由執教者進行教學反思，談課堂實施的得與失，然后大家在輕松民主的氛圍中暢談聽課感受，重點是找出存在的問題，深入分

析，有針對性地尋求解決問題的方法，形成新的教學預案。

（4）再開研究課：連環跟進是課例研究的特征。因此，將討論形成的新案，由同一位教師進行第二輪教學，是連環跟進的關鍵環節。在第二輪教學中，全

體成員再次有目的地參與聽課、觀察，全程錄音、錄像，并與第一次上課進行

認真對比，著重檢驗在討論中提出的問題改進方案是否具有合理性、科學性和

有效性。

（5）小組再研討：召開反饋會議，討論聽課情形，對第二次研究課的教學

過程進行反思，尋找設計與現實的差距。

（6）三開研究課：第二次上課結束后，全體教師仍圍繞研究的主題進行討

論。討論更多關注的是對前后兩次討論和上課的情況進行分析比較，追蹤反思，進一步明晰問題的解決策略，總結出一些規律，形成一些經驗，以便更好地指

導今后的教學。同時，將研究過程中的教案、課堂實錄和評議資料進行整理、提煉和總結，形成案例報告。

若有必要，還可繼續進行第四輪、第五輪等研究??直至滿意。

“一人同課多輪”模式經歷了這樣一個過程：確定主題——選定內容——

集體備課——上課、聽課——評課、反思——再上課、聽課——再評課、反思

——直至形成指導性的教學方案。

以上學期我們開展的第一次課例研究為例，談一談我們一些具體的做法：

（一）確定主題，明確方向

根據縣教研室提出的教研方向并結合本校實際，我們的第一次課例研究主

題的確立為：探討新課程理念下有效的作文教學模式。前個學期我們學校語文

教研組通過主題教研活動已經分別探索出各個年段作文教學的大概模式，但這

些模式只是指明了作文教學的方向，是比較粗略的模式，其科學性、可操作性

還有待于深入研究。在此基礎上，本學期語文教研組第一次課例研究以一人同

課多輪的形式，以 “有效教學”為核心目標，以探討“有效作文教學基本模式”

為主題，力爭探索出各個年段有效的作文教學模式。

（二）全員參與，反復磨課

確定了主題，我們的課例研究就明確了方向和目標。圍繞“有效作文教學

基本模式”這一大主題，語文教研組低、中、高各個年段的全體語文全員全程

參與了研究全過程。

第一階段：（準備階段）確定課例研究的具體主題，完成研究方案設計，時間是第六、七周。在“探索出有效作文教學基本模式”這個大主題下，低年

段確定課例研究的年段主題內容是：在人教版第三冊第四單元的五篇課文都是

描寫童話故事文章背景下，選取《電腦拼音識字教學研究》課題的實驗教材—

—創作童話故事《誰的本領大》這一內容，提出主題“指導小學生讀說結合教

學策略”，探索出優化的低年段作文教學基本模式，提高教師的教學和科研水平，豐富學生的生活積累和語言積累，使學生掌握一定的寫作方法，愛寫樂寫能寫。

由梁彩芬老師執教。

中年段確定課例研究的年段主題內容是：在人教版第七冊第四單元的四篇

課文都是描寫小動物的文章。口語交際是“抓住特點，說說自己喜歡的動物”。的背景下，選取習作“寫自己喜歡的動物”作為內容，提出主題“指導小學生

讀說寫結合教學策略”。通過課例研究，探索出優化的中年段作文教學基本模式，尋求較好的作文教學方法，提高教師的教學和科研水平，豐富學生的生活積累

和語言積累，使學生掌握一定的寫作方法，愛寫樂寫能寫。由鄧春玲老師執教。

高年段確定課例研究的年段內容是蘇教版小學語文第十一冊習作3“選擇

你喜歡的一種美味，向大家介紹一下，再寫下來”。提出主題“指導小學生讀說

寫結合教學策略”。通過課例研究，探索出優化的高年段作文教學基本模式。執

教老師是韋杰生。

確定年段教學內容后，各個年段全體老師在兩位備課組長的組織下，分析、討論教材的重難點，確定具體的教學目標，制定教學策略，落實人員的分工，人員分工包括執教教師、課堂實錄整理人員、反思札記收集人員、觀察學生、觀察教師人員、活動記錄人員、研究報告撰寫人員等。備課組長綜合大家討論的各項內容制定課例研究計劃，執教老師寫好教案。

第二階段：具體的研究階段，時間是第八周。

第一輪研究課——評課反思——整理模式

第二輪研究課——評課反思——調整模式

第三輪研究課——評課反思——形成模式

（若第三輪模式還不成型，繼續進行第四、第五輪研究課）

每一輪磨課都要經歷三個階段：執教老師上課，上完課后進行反思，年段

全體老師圍繞“主題目標”評課，提出修改的意見和建議。

第三階段：展示、總結階段，時間是第九周。第九周的周三（10月28日）

上午進行匯報展示，分別展示了低、中、高年段各一節作文指導課，之后是執

教老師談反思和收獲，年段備課組長作簡單的課例研究活動總結。在展示活動

中，每一節課都全程錄像。

經過第一次課例研究的實踐，我們探索出了各年段“有效作文教學基本模

式”。低年段習作教學基本模式為：

范文引路，領悟特點↓

依照特點，仿說句式

激趣導入習作指導↓習作練習（教師主導）總結方法，說好句式（學生主體）

↓

展開想象，連句成段

中年段習作教學基本模式為：

審清題意，明確要求

↓

片段欣賞，領悟寫法

激趣導入習作指導↓習作練習（教師主導）運用寫法，說寫片斷（學生主體）

↓

范文引路，連段成篇

高年段習作教學基本模式為：

例文引路，審清題意

↓

欣賞篇章，領悟寫法

激趣導入習作指導↓習作練習（教師主導）運用寫法，布局謀篇（學生主體）

↓

片斷賞析，重點指導

收獲與反思：

（1）在課例研究中，執教的老師經過集體備課、個人鉆研形成一個初步的教學方案，然后再經過反復的上課、觀課、議課、反思，形成了一個由少到

多，又由多到少的，由繁雜到有序，由匆忙到從容，由文案到學生的過程。這

里面首先是教學觀念的轉變，然后帶來的整體教學設計思路的改變，繼而延伸

到實際課堂教學關注點的變化。可以說，這是培養青年教師的一條捷徑。

同樣，參加研究的老師也在進步。從確立主題——選定內容——參與備課

——觀課、議課的過程中，通過看、聽、說、想，對主題教學的研究產生了由實踐到理論，有膚淺到深刻的認識過程。一句話就是：“紅花”與“綠葉”共同成長。這就是“一人同課多輪”這種研究模式的魅力所在。

（2）課例研究真真正正能解決我們教學中的實際問題。因為我們所確立的主題都是從本校的教學實際中來，通過集體智慧去研究和解決，研究的成果每個人都容易理解和接受。這樣不僅解決了怎樣教，還明白了為什么要這樣教的問題，這就是理論的提升。

經過一輪的實踐與探索，我們在課例研究中的確收獲頗豐。但是，我們也不否認在研究的過程中出現的一些問題：

（1）如何解決專家的引領問題。

（2）如何提高研究的效率問題。

2．多人同課循環。備課組和教研組教師同上一節課。這種模式與“一人同課多輪”的具體操作步驟是一樣的，不同的是上課的不只是某一位教師，而是教研組的全體成員。這種模式的關鍵在于教師的互動，第一位教師上完課第二位教師針對前一位教師上課中存在的問題上第二次課，第三位教師也是如此。每位教師的上課方案都是在同伴集體共同參與研制的。多人同課循環活動能讓教師切實感受到課例研究中同伴互助的魅力和意義，激發教師對課堂教學境界的不斷追求。這種模式有利于提高教研組的整體水平，縮小教師之間的差距。

第五篇：校本研究的形式和方法

校本研究的形式和方法

校本教研的基本研究方法是行動研究法。

所謂行動研究法，創始人勒溫１９４４年的定義是：“研究課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行動為目的。”行動研究的主要特性是：研究課題來源于實際工作者主動變革的需要；研究目的著眼于解決實際問題，改善現實；研究在實際工作中進行；研究的主體是教育實踐者，以研究人員、教師、行政領導乃至學生家長間相互合作方式進行研究；研究的動態性、發展性和螺旋式上升等。其一般程序如下圖所示： ◆多角分析。主要用于問題診斷和課題立項階段。對學校學科建設、教學中存在的問題研究，召開由學科教師、學生、研究人員、教學行政管理人員和校長參加的多角分析座談會。大家從不同的角度去分析教學現象和問題，尋求共同認可的教改方案。教師通過自我反思，了解教學目標、教學期望與實際教學效果之間的差距；研究人員、教師通過與學生座談，了解學生的感受、變化和想法。◆訪談。主要用于問題診斷和課題立項階段。包括學生訪談、家長訪談和教師訪談，了解和征求各方意見。

◆問卷調查、態度量表和能力測量表。主要用于問題診斷和課題立項階段。設計相關量表對教師和學生進行態度調查和水平測試。

◆日記／教學反思錄。主要用于研究過程階段。研究人員和教師堅持寫試驗研究的日記／日志，記錄每次研究活動的情況并反思存在的問題和改進建議。◆課堂觀察。主要用于研究過程階段。對每次試驗課進行課堂教學觀察和記錄。◆數碼照片記錄。主要用于研究過程階段。對研究活動和試驗課的情景運用數碼相機進行照片記錄。

◆錄像記錄。主要用于研究過程階段。運用錄像機對每次試驗課進行課堂教學全程實錄。

◆個案研究。主要用于研究過程階段。對教師／學生進行個案研究。