第一篇：淺談校本教研的基本方法和模式

淺談校本教研的基本方法和模式（轉載）2009-10-10 13:56:46|分類： 教育感言 |標簽： |字號大

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［摘要］“校本教研”是推進課程改革，促進教師自身的專業發展，提高學校教育教學質量的一個主要策略和關鍵環節。教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的三個核心要素,他們構成了校本教研的三位一體關系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研的三種基本力量,缺一不可。自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿在整個校本教研過程之中。

［關鍵詞］校本教研反思同伴互助專業引領教師專業發展

新課程改革是教育領域一次深層次的“革命”，不僅是教材的變革，還涉及到課程功能、教學方式、課程評價以等方面的變革。但隨著新課程改革的逐步開展和深入，部分學校的校長和教師還不能及時有效地把新的教育教學理念、教育教學方式轉化為具體的教育教學行為。為了適應基礎教育課程改革發展的需要，在基層學校和教師層面落實新課程的理念，教育部把“校本教研”作為推進課程改革，促進教育發展的一個主要策略和關鍵環節。

“以校為本”是當今學校教育改革與發展的全新的教育理念。“校本教研”就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。“校本教研”將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。也有人把這稱之為了教學”、“在教學中”、“通過教學”。

“為了教學”，是指校本教研的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于改進、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學的價值。

“在教學中”，是指校本教研主要是研究教學之內的問題而不是教學之外的問題；是研究自己學校、教室里發生的教學問題而不是別人的問題；是研究現實的教學問題而不是某種教學理論假設。

“通過教學”，是指校本教研就是在日常教學過程中發現和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊，到另外的地方做研究。

教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的三個核心要素,他們構成了校本教研的三位一體關系。而教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研的三種基本力量,缺一不可。自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿在整個校本教研過程之中。

一、自我反思是開展校本教研的前提和基本模式。

自我反思被認為是教師專業發展的核心因素，校本教研也只是轉化為教師的自我反思行為，校本研究才有基礎，才得以真正地落實。一般的反思重在對過去的整合。而校本教研所要求的教學反思則是對即將發生、正在發生和已經發生的教學活動進行審視和分析的過程。它包括教師在教學前進行反思、教學中進行反思和教學后進行反思。

1、教學前進行反思。是憑借以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，并作為調整性的預測。這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。

教學前反思主要在我們的備課過程中完成。備課始終要注重學生自主學習能力、自我實踐能力培養。備課所要涉及的因素很多，例如：大綱、教材和教參；學生個體差異和整體水平；專業理論及涉及到的相關知識；現實社會生活；突發性事件的預設等。為了做好教學前反思，教師必須多讀書，重點讀些教育報刊、專業書籍以及讀學生喜愛的書等，及時了解教育教學信息，廣泛采集課程資源，反思自我，不斷創新，做創新型教師。

2、在教學中進行反思。是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控。這種反思表現為教學中的一種機智，具有敏感性、監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。

在教學過程中，教師是學生課堂活動的組織者和引導者，要鼓勵和指導學生，幫助他們樹立信心，提高學習積極性；要努力為學生提供必要的信息和幫助，啟發他們的思路，引導他們進行質疑、探究和創新。要把案例學習反思，困惑問題反思與教學反思有機結合起來，使師生在教學反思中學會反省，學會發現。

3、在教學后進行反思。教學后反思，是在某一教學活動告一段落（如上完一節課、上完一個單元等）后，在一定的理念指導下，去發現和研究教學過程中的問題，或者對經驗進行總結和提升。這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，有助于今后課堂教學效率的提高。

作為教師，要創設民主融洽的教學環境，敢于接受學生提出的合理化建議，敢于肯定和吸收學生發表的個人獨特見解，及時調整自己的教學行為，使教學達到最佳效果。每節課結束，教師與學生座談或采用問卷及時獲取學生的反饋，征求同事的意見；教師還要注重自我反省教學過程，客觀評價疑難問題是否得到解決，目標是否達到完成，總結教與學的得失，寫“教學后記”，做課后小結。

英國學者勞倫斯·斯坦豪斯從課程實施的角度首倡“教師作為研究者”的理論。建立“教學反思制度”，極大地促進教師把日常教學工作與教學研究融為一體，在不斷的自我追問中，對自己的教學行為進行反思。這樣，教師由單純的教學者成長為“學習型”和“研究型”的教育教學工作者。

二、同伴互助促進教師共同進步。

同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標志和靈魂。校本研究強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗、探究問題，互相學習，彼此支持，共同成長。

1、常規活動

學校要使校本教研制度化、常規化。可以是定時、定點、定員的集體備課，重點是對教材的鉆研、教學的設計、重難點的剖析和實踐的反思等；也可以是綜合教研活動，重點是理論學習、課例觀摩、專題研討、案例評析等。這種教研模式會形成重研討、重互助、重實踐的新型教研風氣，有力地促進教師的專業成長。

2、會議交流

英國作家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就是兩個，甚至是兩個以上的思想。”學校根據教師的興趣愛好和工作需要，定期或不定期舉行各種形式的讀書報告會、教育教學經驗交流會、研討會。其目的是給教師創造一個相互交流的機會，共享教育教學的經驗和成果。活動可由學校組織，也可由教師自發組織，可以是同一學科的教師交流，也可以是跨學科的教師交流。

3、課例探討

同一篇課文、同一章節可以采取一人多輪、多人循環、同課異構等方法讓教師進行教學。一人多輪是教師連續多次上同一課，內容重復，但教學方法、教學行為卻不斷改進，不斷完善，這對培養青年教師，提高他們的教育教學水平，幫助他們解決教學中的問題，效果明顯；多人循環就是教研組的教師同上一節課，內容一樣，但教師不一樣。每次上課都是在備課組或教研組成員共同分析、討論、反思的基礎上進行的。上課的過程就是不斷改進的過程的過程。多人循環法的優點在于它能夠讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的意義和魅力，能夠激發教師對課堂教學境界的不斷追求。同課異構就是由于教師專業知識有高低，經驗經歷不同，人生閱歷不同，對同一內容的課，各個教師有不同的理解，不同的構思，不同的教法。同課異構使教師可以在開放、多元的教學研究活動中，通過比較，學習、借鑒他人的經驗和做法，有利于形成自己的教學特色和風格。

4、案例研究

所謂案例，就是事件，是對一個實際情景的描述。教育案例，就是對教育教學實際中發生的一個有疑難情境或某些決策行為的真實描述。一個好的案例往往代表一類典型事件，蘊含著深刻的教育理念和教育教學技能，有利于教師分析和反思。內容上教育案例可以是學生學習中的有趣故事，可以是教育教學中遇到的突發事件，可以是師生交往中的經歷，也可以是教師、學生成長的經歷。

我們把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行診斷與評價，圍繞“怎樣改進更好、更有效”展開討論，教師根據討論中提出的新的教學理念以及討論中所發現的教學收獲與遺憾，更有效地反思與重建自己的教學。通過案例研究，教師們發現，研究的素材其實就在我們身邊，只要是有心人，肯鉆研，長期積累，一定會加速專業成長。同時，案例交流，為教師之間分享教育教學經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。

5、課題引領。

課題研究是教科研的核心和龍頭，也是校本教研活動開展的最重要的形式。課題研究要堅持校本研究為主，可以由教師個人獨立完成，也可以以教研組和由幾個教師組成課題小組，緊緊圍繞教育教學中的實際問題展開。要善于將教育教學的問題轉化為課題；要堅持微觀研究為主，力爭“小題大做”；要不斷從備課中、從教學和研究中發現問題，認真思考這些問題，從中確定自己的研究課題。這樣課題研究與教育教學工作結合起來，相互促進，提高教師素質，促進教師專業成長，從而提高教育教學質量。

通過開展形式新穎、實效性強的集體教研活動，集中了教研組或備課組集體的智慧，把同伴互助方式引入到校本教研活動中，強化了合作意識，做到了優勢互補，實行了資源共享，促進了教師的共同提高。

三、專業引領潛移默化超越自我。

專業引領主要是指各層次的專業研究人員對校本教研的介入。校本教研雖然是以學校教師為主體，是圍繞“本校”的實際和問題進行的研究，但它不僅僅依靠本校的力量，還需有關專業研究人員的參與和引領。因為校本教研是在一定理論指導下的實踐性研究，缺少先進理念的引領，就可能困于經驗水平上的反復，甚至導致形式化、平庸化。專家引領的實質是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重新構建。可以說，教育教學方面的專家的參與和引領是校本教研向縱深開展的根本保障。

為此學校要求教師自覺學習并吸收先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中；學校邀請靠專家、學者、和名教師作“走進新課程”“課改動態” “課程改革與教育科研”等學術專題報告、輔導講座、教學專業咨詢、教學現場指導等等；同時學校定期開展課改實驗的專題教學研討、教學觀摩、與兄弟學校進行教學交流，主動學習兄弟學校的先進經驗。在這個過程中，教師是作為主動參與者、積極研究者，他們帶著疑問與困惑，與專家、學者、與管理者之間的溝通、對話，進行批判性反思，不斷否定自我，超越自我。

新課程改革是挑戰，更是機遇。學校必須開展“以校為本”的教學研究，把學校建設成為學習型組織；教師作為校本教研活動的主力軍，在活動中及時解決課改中出現的問題，推動教學改革，創造性地實施新課程，必定會促進教師自身的專業發展和教育教學質量的提高。

第二篇：校本教研活動基本流程

校本教研活動基本流程

一、發現問題

教研內容往往源自于教師日常教學中的困惑，即教學過程中遇到的實際問題。因而，教師要有強烈的問題意識，要善于結合教學實際，尋找有價值的問題。

二、確定主題

校領導或教研組長要隨時將教師的困惑集中、并歸納整理，將具有普遍性的、有價值的問題確定為教研主題。

三、確定人員

在此基礎上組建研究團隊（學校、學科組），著手制定研究計劃。

四、制定計劃

學校或學科組根據確定的研究主題（一般每學期3——5個），確定研究的基本思路，制定教研計劃，并安排好具體活動時間。

五、組織實施

1．學習準備。根據教研計劃，教師或教研組應該為有效完成研究而進行有目的、有針對性的教育理論和他人相關研究成果的專題學習，結合自己的教學實踐，先從理論上尋找解決問題的依據。

（1）自我反思。針對教研主題，教師要找出自己教學過程中的成功與不足，總結經驗，尋找解決問題的辦法。

（2）同伴互助。借助組員之間的集體討論、集體備課等形式，發揮集體智慧，尋找解決問題的方法。

（3）專家引領。發揮專業引領作用，通過向專家（各級教研人員、特級教師等）咨詢，或查閱教研刊物、上網查詢等途徑，整合多方資源，以提高研究效能。

（4）網上互動。教師可以把教研主題發布于“校園網絡論壇”等平臺，讓“有識之士”參與其中，充分發揮集體智慧，使問題得到廣泛深入地探討。

2．集中研討。

按教研計劃，研究團隊（學科組）針對教研活動主題，進行集中研討。教師（以口頭或書面形式）將自己的經驗和自己多方獲取的解決問題的信息介紹給其他成員。（這個過程中，團隊人員不僅要全員發言，而且要暢所欲言。記錄人員要做好記錄，記錄以附上發言人員的文字材料為好）

3．歸納整理。

校領導或教研組長在研討過程中，要隨時對教師的發言做簡單的點評，最后再歸納總結，將達成的共識整理成文字材料。

4．運用實踐。

教師要將達成的共識運用到自己的教學實踐中，并將“共識”不斷完善和提高。學校或教研組要確定一名教師，結合“共識”有針對性的準備一節公開課，下次教研活動時公開展示，使理論和實踐相結合，提高課堂教學效果。

六、布置下次教研活動內容。

第三篇：校本教研的基本環節

校本教研的基本環節

(1),陳述問題.研究始于問題.開展校本教研之初,教師首先應該確定所要研究的問題,并結合理論學習向同伴或專業人員陳述你所發現的問題.問題陳述出來后,通過集體研討,相互啟發,對問題本質的認識會更加深刻,解決問題的思路也會更加清晰.(2),制訂方案.校本教研不同于專業的純理論研究,在制訂方案時重在考慮如何解決實際問題,對解決問題的途徑方法,策略步驟要心中有數,認真,仔細地規劃設計.(3),尋求合作.相互合作是校本教研的標志和靈魂.方案制訂好以后,第一項任務就是尋求合作.合作對象既可以是同行教師,也可以是專業人員.通過合作,一來可以得到他們的配合,支持,二來如果他們也在關心同樣的問題時,彼此可以共同探討,共享成果.(4),采取行動.實施過程中要隨時隨地盡可能多地收集各種研究資料,以證明你確實已經開始努力采取行動解決問題,而不是停留于一紙方案.研究資料可以包括訪談記錄,觀察記錄,學生作業,學生考卷,活動照片,課后反思,教學隨筆,日記等等.(5),評價效果.行動結束以后,需要對實際效果進行評價,而不是急于公布研究成果.效果不是預設的,不能刻意選擇特定材料往預先期望的效果靠攏.效果是在實踐基礎上產生的,是生成的,留有許多討論的空間,應該允許不同的人對效果發表不同的意見,重視并尊重,接納并包容不同的觀點.只有這樣,你的觀點,結論才會更讓人接受,研究成效也才會更讓人認可.(6),發表成果.校本教研作為一種研究方式,最終也需要發表研究成果,在更大范圍內接受人們的審視.校本教研通常是敘述一個故事,作為研究者的教師通常就是故事的主角之一,因此必須善于口頭陳述,善于“講故事”,善于用廣大教師所熟知,簡潔明了而又合乎專業規范的語言來描述與詮釋研究的歷程和結果,這有利于對話和討論,有利于成果分享,也是提筆寫作的基礎.一旦提筆寫作,校本教研也更多地提倡以敘事方式寫作鮮活的個案研究報告,而不必一律寫成規范,嚴格的學術論文.校本教研不等同于以往的教研活動.以前學校一級的這種教研活動雖然存在,但往往缺少基本的制度規范,得不到應有的重視,有的時候會出現學校一級的教學研究脫離自身實際的傾向,或流于形式走過場,收不到的效果.校本教研首先要把教研作為一項制度,加強制度建設.因為它是以單個學校作為研究的主體,以教學實際問題解決為目標而營造起來的一種教學研究制度;

其次,注重充分發揮教師的積極主動性,校本教研以教師為研究的主體,把教學研究和教師的日常教學實踐以及在職學習培訓融為一體,使之成為教師的一種職業生活方式,促進教師的專業化發展.第三,提倡專業研究人員的參與.專業引領是使校本教研具有較高學術品位的關鍵因素,是提高教師專業素質的重要力量.離開了專業引領,校本教研往往只能是一種低水平的重復運作,研究難以取得突破性的進展,校本教研甚至會出現機械化,形式化和平庸化的危險.第四,強調同伴之間的合作和互助.校本教研比傳統教研進一步加強教師集體之間的合作式研究,實現在教學活動中的專業切磋,互相學習,合作研究和協調支持,在共同體驗成功和分享經驗的基礎上共同成長.教師之間的合作可以超越年級和學科。

第四篇：校本教研活動基本流程

校本教研活動基本流程

一、發現問題

教研內容往往源自于教師日常教學中的困惑，即教學過程中遇到的實際問題。因而，教師要有強烈的問題意識，要善于結合教學實際，尋找有價值的問題。

二、確定主題

校領導或教研組長要隨時將教師的困惑集中、并歸納整理，將具有普遍性的、有價值的問題確定為教研主題。

三、確定人員

在此基礎上組建研究團隊（學校、學科組），著手制定研究計劃。

四、制定計劃

學校或學科組根據確定的研究主題（一般每學期3——5個），確定研究的基本思路，制定教研計劃，并安排好具體活動時間。

五、組織實施

1．學習準備。根據教研計劃，教師或教研組應該為有效完成研究而進行有目的、有針對性的教育理論和他人相關研究成果的專題學習，結合自己的教學實踐，先從理論上尋找解決問題的依據。

（1）自我反思。針對教研主題，教師要找出自己教學過程中的成功與不足，總結經驗，尋找解決問題的辦法。

（2）同伴互助。借助組員之間的集體討論、集體備課等形式，發揮集體智慧，尋找解決問題的方法。

（3）專家引領。發揮專業引領作用，通過向專家（各級教研人員、特級教師等）咨詢，或查閱教研刊物、上網查詢等途徑，整合多方資源，以提高研究效能。

（4）網上互動。教師可以把教研主題發布于“校園網絡論壇”等平臺，讓“有識之士”參與其中，充分發揮集體智慧，使問題得到廣泛深入地探討。

2．集中研討。

按教研計劃，研究團隊（學科組）針對教研活動主題，進行集中研討。教師（以口頭或書面形式）將自己的經驗和自己多方獲取的解決問題的信息介紹給其他成員。（這個過程中，團隊人員不僅要全員發言，而且要暢所欲言。記錄人員要做好記錄，記錄以附上發言人員的文字材料為好）

3．歸納整理。

校領導或教研組長在研討過程中，要隨時對教師的發言做簡單的點評，最后再歸納總結，將達成的共識整理成文字材料。

4．運用實踐。

教師要將達成的共識運用到自己的教學實踐中，并將“共識”不斷完善和提高。學校或教研組要確定一名教師，結合“共識”有針對性的準備一節公開課，下次教研活動時公開展示，使理論和實踐相結合，提高課堂教學效果。

六、布置下次教研活動內容。

具體要求：校本教研要體現延續性，本次活動是上一次的延續，要對上次活動有簡單描述。

準備階段：研究主題要合理、體現學科特點，帶有普遍性，確定主題后要告知所有參與人員。做課教師要根據主題進行備課、上課。上課教師的教學在主題研究上要有所突破。聽課教師也要提前備課，對所研究的主題有所了解，以便研討時發言針對性強，主持人對研究主題要有深入了解，理論上要有一定深度。

研討階段：做課教師要針對研討主題進行反思，研討時要圍繞主題進行，不得就課論課，同時要結合自己的教學實踐結合談出看法。要有理論基礎。

小結階段：主持人要對本次活動進行總結，重點總結研討主題的突破，本次未能涉及、解決的問題延續到下一次活動。

第五篇：校本教研模式Microsoft Word 文檔

徐李小學校本教研模式

1．校本教研模式。在校本教研過程中，強調以校本教研為主，實現科研與教研相結合，科研與培訓相結合，通過靈活多樣的校本教研模式，如“課題研究模式”、“診斷反省模式”、“骨干培訓模式”、“問題培訓模式”、“課改論壇模式”等，提升資教教師的理論水平和業務水平。

2．校本培訓模式。目標是解決本校資教教師專業化發展中存在的問題，促進教師和學校的發展。三種基本策略：以學習型的校本培訓加快資教教師的專業角色意識養成；以實踐型的校本培訓提高教師專業情意；以發展型的校本培訓提高教師自我診斷和反思能力等。

3．案例研究模式。幫助資教教師很快掌握對教學進行分析和反思的能力，大大縮短教學情境與實踐生活情境的差距。

4．教例研究模式。把資教教師在教學實踐中發現的問題以及處理問題的全部過程寫成“教例”，通過分析、取得新發現、教例歸納、新教例的創設及專題研究5個環節來實施。