第一篇：啟發式教學的基本理念、特征、模式和方法

問：簡述啟發式教學的基本理念、特征、模式和方法。

答：定義：指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。

基本理念：

1、合理設計教學目標，激發學生學習的興趣

2、科學采用授課模式，培養學生創新的能力

3、設計多種模式，展現學生的個性魅力

特征：１、客觀性。它是指教學內容、方法的設計和實施符合學生的客觀實際。這個實際內容包括學生實際的需求、水平、特點、興奮點等。教師備課“要了解學生”，是客觀性的體現。

２、主動性。指在教學活動中，學生學習的自覺性、積極性、創造性得到了較好的發揮。它體現在學生對學習的意義有明確的認識，采取主動進取的態度，有克服困難的毅力，有較濃厚的學習興趣，掌握科學的學習方法，在學習中發揮獨創性。

３、互動性。指在教學過程中師生之間的相互配合和相互作用。其一是針對學生問題、需要等所進行的雙向信息交流；其二是教師指點方法，引導學生思考和解決問題，而不是將問題的答案簡單地告訴給學生。教師的作用正在于有針對性地點化、引導，啟發學生的積極性，教給學生學習與思維的方法。

４、發展性。指在教學過程中，教師能有效地促進學，促進學生的全面發展，使教學活動富有成效。

模式：啟發式教學模式多種多樣，但其中心思想都是啟發學生的思維，目前比較有名的模式為“激、啟、發、疏“的啟發式教學模式，它以發展學生的能力、提高學生的素質為目標，傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。

方法：啟發式教學方法有很多種，歸納起來不外乎以下幾種，1、破題教學法

這種方法是在課文標題上作文章，以錯寫、漏寫課文標題引起學生思維活躍的教學法。

2、情境教學法

未學課文之前先創設一種與課文內容符合的情境，然后再讓學生閱讀課文，理解課文內容的教學方法。

3、逐步歸納法

就是一步一步的精練歸納，使文章的重點突出，難點突破。

4、明暗切合法

這里的“明暗”指的是文章的兩條線索。這種方法就是理出兩條線索，找出相 似點和交匯處。

5、跟蹤教學法

跟蹤教學法就是以跟隨作者的行蹤為教學順序的教學法

6、自讀指導法

此種方法側重自讀，教師指導，相互配合，完成教學任務。

第二篇：啟發式教學模式

啟發式教學模式

教學模式解讀：

（即“讀課文，學生質疑——生合作,感悟交流——再讀文，拓展應用”

教學流程：激趣導課, 揭示課題——結合全文,學生質疑——細讀理解，感悟交流——拓展升華，歸納總結。

1、激趣導課，揭示課題。

導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。

說明：教學中采用哪種導入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀課文，學生質疑。

該階段為閱讀教學基本式中的“初讀課文，學生質疑”環節，初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。

（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。說明：第一，（1）環節中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環節要體現出“過程性和指導性”地有機結合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀的過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發現問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順讀流利。第三，（3）環節主要是驗證學生讀書的效果。這一環節重在鼓勵學生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等：高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內容。教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容。學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外該環節還要注意年級特點：高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環節還可以進行整體教學，即，讀書——識字——感知內容一體化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內容。

3、細讀理解，感悟交流。

該階段為閱讀教學基本式中的“細讀理解，感悟交流”環節，細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內容的基礎上，抓住文章的重點章節，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：（1）梳理初讀情況，根據實際情況，找準“切入點”。（2）師生合作探究，理解重點內容，解決疑難問題。（3）品讀語言文字，體驗思想情感。說明：第一，（1）環節的主要任務是找到導入細讀理解階段的切入點，教學時要注意以下兩點：一是要順承第二階段中的第（3）環節，要在第（3）環節的基礎上梳理學生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據學生的收獲和不明白的問題梳理出導入學習重點章節的切入點。第二，（2）環節是解決重點克服難點的關鍵環節，該環節的設計要注意以下四點：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設計語言文字的訓練項目，達到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內容，體會文章的思想感情。第三，要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；該環節教師可以根據教學內容適時適度補充教學內容，擴充教學資源。第三，第（3）環節是對第（2）環節的效果驗證，看學生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環節的教學中，要注意以下三點：一是要根據文本和年級特點，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學的各個環節，讓讀貫穿教學的始終；二是要根據讀書的主體及文本內容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領讀、范讀等讀的不同形式，有機地整合在一起；三是（2）環節在高年級教學中要突出重點段落的學習，也要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

4、拓展升華，歸納總結。說明：該環節的主要任務是歸納總結，教學時注意要根據實際情況在第三階段（3）環節的基礎上，進行適當拓展，高年級可安排一些閱讀拓展活動。

最佳路徑課堂實錄

教學目標：

1.認知目標：朗讀課文，了解迪斯尼的路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。

2.能力目標：培養學生的口頭表達能力，形成自主探究的意識、善思的品質。

3.情感目標：感悟課文蘊涵的哲理：給人自由，順其自然，任其選擇，其本身就是一種最佳選擇。

教學過程：

一、激趣導課，揭示課題

上節課我們認識了世界建筑大師格羅培斯（生齊說），并且了解了文章的主要內容。指名（2-3名）

師：同學們說得真好，格羅培斯就是按照“給人自由，任其選擇”的理念設計出了迪斯尼樂園各景點之間的路徑。板書：“給人自由，任其選擇”

課后我讓同學們去讀書，去發現問題，現在就請同學們把你的問題提出來。

好，同學們問得很好，現在我們就帶著這些問題再去讀讀課文，看看你能回答哪些問題？

二、初讀課文，學生質疑。

1、生們各自讀課文，師巡視了解情況。

師：老師剛才注意看了一下，有些人做得很好，邊讀還邊做著記號，真是“不動筆墨不讀書”啊。

指名回答學生提出的問題。

如果全部回答完，師：同學們的讀書效率真高，讀了一遍，就解決了這么多問題?，F在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下了深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？

本次沒有回答完這樣引導：

師：同學們已經做得很好了，剩下的這幾個問題，正是本文的難點，等我們學完了本課，這些問題也就解決了。現在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？

學生們各自讀課文，師巡視指導。

三、細讀理解，感悟交流。

師：同學們剛才讀得非常認真，誰首先來說說：這篇文章哪兒給你印象深刻？（學生提到哪里，就跟到哪里）

1、生：我印象最深的是第6節，迪斯尼樂園的草地被踩出許多小徑，這些踩出的小道有寬有窄，優雅自然。（師相機出示第6小節的內容）

師：走在這樣的小路上一定很舒服吧。你把這一小節讀一下吧，讀出那種優雅的感覺。

師：（如果讀得不好）可以問：還有同學有與他同樣的感覺嗎？也試試讀讀。

讀得不錯，我們一起讀一遍。

師問：迪斯尼樂園里一開始有路嗎？請你想象一下撒下草種提前開放后草地上出現了什么情況？

生：人們會在草地上踩出各種各樣的路。

師：這些路是什么樣的呢？

生：有寬有窄，優雅自然

師：怎么會出現這種情況的呢？

生：寬的地方說明走的游人多，窄的地方說明走的游客少。

師：大師看到這種情況后怎么做的??？

生：按照足跡，鋪設了人行道。

師：說得好，它是游人自由選擇的結果，符合眾多人的意愿的?？梢姼窳_培斯的用心良苦。

師：讓我們再一次的去體會那路徑設計的高明，讓他深深地印在腦海里，一起把第6節讀一下。

2、生：我印象深的是第七節，我知道了迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。

生：我印象深的也是第七節，我記住了這個時間——1971年。

師：（把1971寫在黑板一側）讓我們記住這個時間，這對于設計師格羅培斯來講是個難忘的日子。

（全班同學一起讀1971。）

3、生：第二節給我留下了深刻的印象。（師相機出示第二節內容）

師：為什么這兒給你留下了深刻的印象呢？你從這里看出格羅培斯是個怎樣的人？

生：他很認真，很細致。

生：他是個追求完美的人。

師：你是從哪些詞語看出來的呢，我們一起到書中去找一找，把它畫下來，并去讀一讀，用心去體會一下。

（四十多年、無數個難題、最微不足道的、已修改了五十多次，沒有一次，更加焦躁等詞去體會。）

師：（贊同）談得很好，我們可以用哪些成語來形容他呢？（一絲不茍、嚴謹踏實、精益求精、力求完美）師相機板書。

師：正是因為格羅培斯的嚴謹踏實，追求完美，才使他的設計成為了最佳路徑。你從這一節還看出什么？（再指名學生讀第二節，特別強調最后兩句。）

生：我覺得遇到困難不要退縮，只要動腦筋，總會有辦法。

生：當遇到困難時，可以先冷靜地思考一下，然后再去想解決的辦法。

師：看來同學們讀書真動腦筋思考了，的確有收獲。

齊讀第二小節，體會格羅培斯那對待工作的態度。

4、現在我們繼續去分享這份收獲，誰再來談談他的想法，你覺得還有哪些地方給你留下了深刻印象。

生：我覺得老太太賣葡萄的方法給我的印象最深。

師：這就是獲得設計大獎的根本原因！也是我們今天學習的重點。自讀課文3、4自然段，用不同的符號分別畫出農民們和老太太賣葡萄的句子，對比著讀，說說自己的體會？（學生讀書，討論）

（“許多園主”是“把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝”，而老太太的方法是“只要在路邊的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路”，結果反而“總是她的葡萄最先賣完”。

生：別人都是大聲吆喝、叫賣，但沒有人購買。老太太卻請人自己投入五法郎，摘一籃葡萄。

自己用個詞語概括一下不同的賣葡萄方法產生的不同結果。

詞語積累：無人問津人滿為患；門可羅雀門庭若市；冷清；紅火

師：你喜歡老太太的賣葡萄的方式嗎？為什么？

生：我覺得比較自由，想摘什么樣的葡萄，可以自己拿主意。

生：不受限制，自由自在。

生：因為老太太的葡萄園“無人看管”，所以大家就可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己感到稱心如意的葡萄，同時享受到親自采摘的樂趣。）

生：我想拿多少拿多少，沒有人管。（學生大笑。）

師：老太太這樣信任你，應該用誠實回報人家，你這是君子之為嗎？大家再看課文，文中說：“當他的車子拐入一個小山谷時，發現那兒停滿了車”說明什么？

生：大家都是很誠實，講究誠信的，要不然老太太就不再用這種方式賣葡萄了。

師：從這一節中大家了解了獲得最佳路徑的原因，那么你還從這一節看出什么？

（學生再讀書，回答不出來。）

師：（點撥）格羅培斯從賣葡萄的身上得到啟示，你有什么想法？一般的路人會有這樣的想法嗎？

生：（舉手）噢！格羅培斯注意觀察，善于動腦。

師：（贊許地點頭）對，格羅培斯有一雙善于發現的眼睛。這就是一般的路人不能發覺的原因，所以我們要象他學習。

那么格羅培斯想到了什么呢？指名讀。

生：“他這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發。他下車摘了一藍葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎?！?/p>

因為正是老太太給他的啟發，才讓他有了靈感，設計了最佳路徑。

（師對學生說）哎呀，這個司機有點糊涂了，想一想，上車后他們會說些什么？學生合理想象他們的動作、神態、語言，同桌進行對話，每對至少兩次，聯系上下文，說出設計方案，了解這一最佳路徑的誕生與農民買葡萄之間的聯系。

司機問：“？”

格羅培斯說：“?！?/p>

總結：同學們剛才說得很好，把自己對課文的理解都說出來了，從中也學到了不少，假如此時格羅培斯現在就在我們得眼前，你會對他說些什么呢？

生：格羅培斯，你不愧是世界建筑大師，生：你做細小的事情都那樣一絲不茍，實在是我們學習的榜樣。

生：格羅培斯，你善于向成功人士學習，我也要向你學習。

四、拓展升華，歸納總結

1、路徑已經設計出來了，假如你現在就是格羅培斯，你準備怎么樣向評委們介紹你的設計原因？假如你是評委，你會怎么去評定這條路徑，同桌先討論一下，等會交流.2、魯迅說“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”，格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺中用自己的腳步“設計”出了這條最佳路徑。讓我們回顧課文，再來感受一下世界最佳設計的誕生過程。有感情地朗讀全文。

3、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發，獲得成功，你們從格羅培斯身上得到了什么？聯系生活實際尋找生活中得最佳路徑。格羅培斯得成功給我們揭示了一個道理：不知道怎么辦得時候，順其自然，也許就是格最佳的選擇。

第三篇：啟發式教學及其方法初探[范文模版]

啟發式教學及其方法初探

黑石二中語文教研組

何謂啟發式教學？至今還沒有一個明確的概念。但它要求教師充分調動學生學習的積極性，引導學生生動活潑地學習，使學生經過獨立的思考融會貫通的掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。

啟發式教學是符合學生認識規律的，也是素質教育積極提倡的，它要求擺正師生在教學中的地位：教師的主導作用，學生的主體地位。學生認識活動是一個在教師指導下的由不知到知，由知之不多到知之較多的轉化過程，沒有教師的主導作用，學生的認識就不可能順利的向前發展。但是學生裝畢竟是主體，掌握知識，發展能力，歸根到底要靠他們自己，教師不可能包辦代替。如果學生不做認真的思考、下一番分析比較、綜合概括的功夫。他們是不可能自覺地掌握知識的。所以，教師必須運用各種方法啟發引導學生，調動學生的學習積極性、自覺性，促使他們自主地掌握和運用知識。

有些教師把學生比喻成“演員”，把教師比喻成“導演”，可謂精當，這體現了以教師為主導，以學生為主體的當今教育改革思想?！把輪T”表演的成功與否往往取決于“導演”水平的高低，因此。我們教師要提高“導演”的水平。

其實，教師比真正的導演還要困難，就拿初中語文教師而言，三年的時間要導演230多篇的課文，如果機械的程式化的導演，那么學生對學習語文將毫無興趣，甚至厭惡，盡管使用“啟發式”，學生在沒有興趣的情狀下，也只能是啟而不發。

所以，語文教師要對課文深鉆細研，在熟練掌握教材內容的前提下，研究探索教法，向教法多元化進軍，不同的課文采用不同的教法，使學生覺得學習每篇課文都有新鮮感。這樣既能激發學生學習語文的興趣，又能促使學生思維的活躍，教學效果將事半功倍。多年來，我依照教學大綱的要求，根據單元教學重點及課文的重點和難點，結合課文的具體內容和結構，在啟發的前提下對教法進行了大膽的探索，總結歸納出了幾條自己認為比較切實可行的教法，現簡介如下：

一、破題教學法

這種方法是在課文標題上作文章，以錯寫、漏寫課文標題引起學生思維活躍的教學法。如我在教學《白楊禮贊》板書課題時，故意漏寫“禮”字，此時學生議論紛紛，思維異?；钴S。學生指出后，我便順勢而上，“贊”是什么意思？“禮贊”又是什么意思？它們之間有何不同？通過學生討論分析比較，搞清了。我歸納明確：“贊”是贊美、贊揚，比較一般。而“禮贊”則是尊敬、贊美的意思，要比“贊”含義深廣。接下來我問：“作者為什么對白楊樹那么尊敬、那么贊美？”這個問題便直接觸到了這篇課文的學習重點。運用“破題教學法”自然巧妙地引出了課文的學習重點，同時能牽穩學生的思維，凝聚學生的注意力，比直接干巴巴的解釋“禮贊”效果要強得多。

二、情境教學法

未學課文之前先創設一種與課文內容符合的情境，然后再讓學生閱讀課文，理解課文內容的教學方法。這種方法用得好，可使課文重點和難點不攻自破。如我教學《驛路梨花》時，先沒有涉及課文的內容，而是先讓學生講講雷鋒同志助人為樂的故事。同學們你講一個，我講一個，先后講了五個故事，然后我向同學們提問；“雷鋒精神的具體表現是什么？”同學們異口同聲地說：“助人為樂”。隨后我才布置道：“今天我們學習課文《驛路梨花》，同學 們閱讀課文，注意以下幾個問題，課文寫了幾個人物？這幾個人物的共同特征是什么？到底誰是小茅屋的主人？”同學 們閱讀一遍后，便都有能解決提出的問題。這篇課文學完后，我找來不同層次的學生進行座談，學生都說“聽了雷鋒同志的故事后再讀課文，我們的腦子里充滿了雷鋒同志助人為樂精神，讀課文的開頭時，沒有什么感受，當瑤族老人出現后，我們覺得有一種感受，他并非瑤族老人，后面出現的梨花妹，也不是梨花妹，梨花也不是梨花，解放軍也不時解放軍，就連“我”和老余也不是我和老余了，他們是一個個的活雷鋒，他們的共同特點是助人為樂的精神。小茅屋的建造者和照料者都是小茅屋的主人。

三、逐步歸納法

此法顧名思義，就是一步一步的精練歸納，使文章的重點突出，難點突破。此種方法最適合篇幅較長的文章。歸納精練后往往只一個詞語或幾個詞語，便于學生記憶。如我教學《魯提轄拳打鎮關西》利用的便是此法。我先布置了任務，學生在預習的基礎上再速讀一遍課文寫出故事梗概，然后根據故事情節劃分層次，歸納人物性格。故事情節可分四層：

1、在潘家酒樓上（問金）

2、在魯家客店里（救金）

3、在鄭屠肉鋪前（三拳打死鎮壓關西）

4、為避災禍棄官逃走。最后這四層再讓學生把每層精練為一個字，通過啟發和誘導可得出“問”“救”“打”“走”四個字，魯提轄的性格也可歸納為“義”“粗”“細”三個字，這么簡潔，極容易學生記憶。每篇課文教師都要注意精練，像《在烈日和暴雨下》可以歸納為“水深火熱”，《背影》可以歸納為“父子情深”，《陳涉世家》可以歸納為“有志者事竟成”，《變色龍》可以歸納為“狗仗人勢”，《散步》可以歸納 為“尊老愛幼”，《金黃的大斗笠》可以歸納為“姐弟情”，《驛路梨花》可以歸納為“助人為樂的雷鋒精神”等等。

三、明暗切合法

這里的“明暗”指的是文章的兩條線索。這種方法就是理出兩條線索，找出相似點和交匯處。這種方法適合明暗兩條線索結構的文章。如賈平凹的《我的小桃樹》這是一篇自讀課文，要求一個課時完成，因課文篇幅比較長，我布置了預習任務，上課后讓學生速讀一遍，找出小桃樹生長過程、生長環境、不幸遭遇的句子，再找出“我”生活坎坷不如意的句子，分別板書，然后讓學生看板書，讓學生想一句巧妙的話語把“我”和小桃樹這種相似的生存境況交匯起來——何其相似乃爾（多么相似啊，竟到了這種地步！）

四、跟蹤教學法

所謂跟蹤，跟隨作者的行蹤。跟蹤教學法就是以跟隨作者的行蹤為教學順序的教學法這種方法較適合游記、參觀訪問記、介紹建筑物等類型的文章。如教學《故宮博物院》，我們可以跟隨作者的行蹤——天安門→端門→午門→金水橋→太和殿→中和殿→保和殿→乾清門→乾清宮→交泰殿→坤寧宮→東西六宮→養心殿→長春儲秀宮→御花園→順貞門→神武門→景山看故宮這樣的教學順序，條理清楚，節奏鮮明，能充分突現教學重點——空間順序。

五、“讀議點練”法

這種方法比較適合文言文的教學。文言文的教學，尤其對突破文言字詞障礙是行之有效的好方法，它能鍛練學生對文言文字詞的理解和組織語言的能力，從而提高學生閱讀淺顯文言文的水平。

首先是“讀”一般說來先是老師范讀讓學生體會生字的讀音，句子的停頓，給學生起到示范作用。然后學生朗讀，從語感中去體味課文大意。隨之是“練”，在反復朗讀的基礎上根據個人對課文內容的理解，聯系上下文，參照課本注釋書面翻譯。下一步開始“點”，“點”指的是教師點撥課文的難點（如古今詞義的差別，詞序，古漢語語法之類）但是語法述語最好不要出現。最后讓學生翻譯內容口頭表達，學生隨譯，教師隨之訂正，不要搞什么字字落實。

六、自讀指導法

此種方法側重自讀，教師指導，相互配合，完成教學任務。比較適合自讀課文的教學，自讀課文要體現自讀的特點，把側重點放在學生的自讀上，教師只起指導作用。具體作法（以《駁實惠論》為例）如下：首先布置自讀第一遍，要求總體感知課文內容，解決字詞問題；找出本文反駁的錯誤論點（學雷鋒，不實惠）；錯誤論點的實質是什么（利已主義）。然后自讀第二遍，看作者是如何反駁的（直接剖析錯誤論點，指出其危害性）。學生討論，教師引導參與并糾正錯誤。最后讓學生朗讀課文，加深對課文內容的理解。

第四篇：啟發式教學的基本內涵是什么

啟發式教學的基本內涵是什么

答：教學改革的關鍵是教學思想的改革。因為教學思想對教學活動起著定向的作用，以不同的教學思想指導教學實踐，就會產生不同的教學效果。只有在正確的教學思想指導下，教學活動才能符合學生的認知規律，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，才能培養學生的獨立性和創新精神。

我們認為，數學教師確立啟發式教學思想是其教學取得成功的根本保證。因為作為貫穿教學過程始終的啟發式教學思想，其核心是：學習是學生的一種特殊的認識過程；教學是教與學交互作用的雙邊活動，是師生雙向反饋的教學相長的過程；學生是教學的主體，教師是教學的主導；教師根據認知目標與情感目標并重的要求安排教學過程，充分調動學生的知、情、意、行等諸方面的積極性，引導學生獨立自主地開展思維活動，融會貫通地掌握知識，發展智力，培養能力，實現教育目標，達到全面發展。

對于啟發式教學思想，我們強調如下幾點： 第一，教與學關系的整體性、辯證性。

啟發式教學思想首先強調教師的教，認為在教與學的活動中，教的活動領導學的活動。教的活動是教師有目的、有意識、有計劃地影響學生，促進學生的身心全面發展的實踐活動。從這一點出發，教師的教決定著整個教學活動的目的、任務、方向、步驟和效果，制約著學生的學。但是，教的目的是使學生更好地學，在于指導學生認識世界、發展自己，所以教師的教又要以學生的學為出發點，教師的作用及其發揮的程度是以學生原有水平為基礎的。

同時，啟發式教學思想認為教與學是辯證統一的。主體角色可以相互轉化，即在教的活動中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學的活動中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。學與教相輔相成，沒有教就無所謂學，沒有學也無所謂教，教與學因一定的條件而形成對立統一關系，共同為促進學生的身心發展而努力。

第二，培養目標的全面性。

啟發式教學思想強調教學是一個促進學生全面發展，特別是心理發展的過程，認為教學的著重點在于使學生掌握“雙基”的基礎上，不斷發展他們的心理能力，培養學生的心理能力是整個教學工作的立足點和著眼點；同時，教學中要有意識、有計劃地進行德育，使學生的思想品德水平也得到提高，其中最重要的是要發展學生的學習需要、動機、情感、意志等。智育中有德育，德育中有智育，第三，倡導教師主導下的有意義活動教學。

啟發式教學思想強調“知行合一”，認為學習是知與做相統一的主動行為，因此倡導教師主導下的有意義活動教學。②強調教師在學生思維“最近發展區” 內設置學習任務，讓學生用自己已有的知識、經驗、判斷力等去解決新問題、完成新任務；強調讓學生面對適度的學習困難，以提高學生的智力參與度，促使學生經過自己的獨立思考完成學習任務，獲得對學習任務所內涵的精神、思想和方法的體驗與感悟。

第五篇：小學數學教學的基本理念和方法

小學數學教學的基本理念和方法

蔡橋小學 陶源

干任何一件事情，都是理念決定行動，方法決定成敗。想把小學數學教學這件事情干好，同樣需要理念正確，方法得當。

小學數學教學的基本理念和方法，必須符合社會發展的需要、數學學科的特點和小學生學習的心理規律。

社會發展的需要，表現為要求人們必須具有可持續發展的能力。數學學科的特點，表現為它的高度抽象性和規律性。

小學生學習的心理規律，表現為好奇、好動，喜歡形象、直觀，抽象、推理能力差，注意力不持久等。

根據個人的經驗，我把小學數學教學的基本理念和方法概括成“一個理念、兩個動力、三個階段、四個方法”。

一個理念，就是要還原數學知識的形成過程，讓學生聯系已有的生活經驗，運用個人的認知能力，通過自主探索與合作交流，從具體情境中抽象出數量關系和圖形性質，并且嘗試用來解決問題、積累經驗，而不是單純依靠模仿和記憶，記住現成的數學知識比貓畫虎地拿來套用。

兩個動力，就是從數學的學科特點和學生的心理需求出發，讓學生從親身經歷獲取知識和解決問題的過程中，感受到數學既有用又有趣，充分發揮“有用”這個外在動力和“有趣”這個內在動力的作用。

三個階段，就是把握好學習過程由“感悟”到“掌握”再到“貫通”這三個階段?！案形颉本褪峭ㄟ^探索和思考，初步發現、感知和領悟新事物與已有知識的內在聯系；“掌握”就是經過猜想、驗證、歸納、總結，得到新知識，并能初步運用所獲得的新知識，解決一些課本上和生活中的問題；“貫通”就是把所獲得的新知識融入已有的知識結構之中，能夠靈活地運用新知識解決一些綜合性較強的問題，進行一些較深層次的數學思考，并在解決問題和深層思考的過程中，感受到數學的魅力，享受到解題的樂趣。三個階段循序漸進因人而異，要給學生充分的實踐機會和思考時間，不能好高騖遠急于求成，同時，要從學生實際出發，承認差別區別對待，使每個學生都有收獲、有尊嚴、有追求、可發展。

四個方法，就是在教學中千方百計地鼓勵和引導學生，運用“聯想擴展”、“轉化遷移”、“數形結合”、“手腦并用”的方法獲取新知。“聯想擴展”就是找到新舊知識的契合點，對既有知識進行推廣，適用于新知與舊知只有量變而沒有質變。如從“100以內的加法和減法”到“萬以內的加法和減法”；“轉化遷移”就是采取適當的辦法把新面孔變成老相識，適用于新知與舊知表現形式不同而實質有相通之處。如從“長方形的面積”到“平行四邊形的面積”；“數形結合”是指用圖形的直觀性揭示數量關系的抽象性，用數量關系的明確性揭示圖形性質的隱蔽性；“手腦并用”是學習數學的一種基本方法。因為數學本來就比較抽象，一味苦思冥想只會加重思維負擔使學習難上加難，而邊想邊算邊想邊畫可以增強問題的直觀性，減輕思維負擔，降低學習難度。在動腦方面要引導學生學會全面觀察、有序思考以及概括總結、推理論證的方法。在動手方面要引導學生學會簡單的測量和畫線段圖、示意圖、幾何形體草圖、勾畫摘錄關鍵語句和數據的方法。從小培養學生養成動手動腦的好習慣，對于學生的發展起著至關重要的作用，一定要認真對待持之以恒。