第一篇：…,要具備的基本教學理念是貫徹“啟發式”教學思想,.

數學教學中“再創造”能力的培養

談玉華

焦偉紅

(平頂山工業職業技術學院

河南平頂山 467000)

摘要：培養“再創造”能力，要具備的基本教學理念是：貫徹“啟發式”教學思想，注重培養發現問題和提出問題的能力；采用發現式教學法；注重再創造動機的激發。

關鍵詞：再創造；啟發式；數學教學

1問題的提出

數學常常被形容為“創造”的藝術。整個數學中充滿了創造發明、發現的方法、法則及問題解決的藝術。但傳統的數學教育出現了一種不正常的現象，荷蘭數學家、數學教育家弗賴登塔爾稱之為“違反數學法的顛倒”：數學家從不按照他們發現創造的真實過程來介紹他們的工作，實際上經過艱苦曲折的思維推理獲得的結論，常以“顯然”二字一筆帶過。教科書更是常將通過分析法所得的結論采取綜合性的形式來敘述。這一現象被數學教育家稱之為“冰冷的美麗掩蓋下的火熱的思考”。也就是說：文字表達的思維過程與實際獲得的發現過程完全相反。為了使教學符合學生認知特點，就要改變這種狀況，彌補這一不足，就要使“再創造”進入課堂，讓學生體會創造的喜悅。“數學教學是一種活動的教學”已得到廣泛認可。弗賴登塔爾主張：“學一個活動的最好方法是‘做’”。這一提法，把教學重點從教轉向了學，從教師活動轉向學生活動。因此，培養創造能力也應該在學生創造性的學習活動中進行。這就要求“學生的學習過程必須含有直接創造的側面，即并非客觀意義的創造而是主觀意義上的創造，即從學生的觀點看是創造”，也就是“再創造”（經常被理解為發現或再發現）。圍繞“再創造”學習的各個方面，本文結合數學教學實踐，探討“再創造”能力的培養。2基本理念

貫徹“啟發式”教學思想，培養發現和提出問題能力，是培養“再創造”能力或進行“再創造”性學習的基本理念。“啟發式”是相對于“注入式”而提出來的。數學的啟發式與注入式的根本區別就在于能不能促進學生積極思維，從而提出疑問，尋求正確的答案。概括地講，就是要求教師在教學中，能夠深入分析并把握住知識之間的內在聯系，從學生實際出發，根據數學思維的規律，提出恰當的富于啟發性的問題，去啟迪引導學生積極思維；同時采用多種方法引導學生自己通過觀察、試驗、分析、歸納、類比、聯想等數學思維方法主動去發現、提出問題。使學生在積極的思維活動中，產生矛盾，從而引起疑問。具體來說，貫徹啟發式教學思想的一般要求是：

首先要對學生進行一定知識經驗的積累和訓練，沒有這個基礎，啟發式教學就難以進行，很可能“啟而不發”。其次，要注意創設問題情境，向學生提供有關新知識的豐富材料，使學生充分感知學習對象，必要時要借助現代化的教學手段和實驗。同時，啟發學生分析思考，發現問題，發現規律，提出要解決的問題。然后，通過進一步的調查、試驗、分析矛盾，提出解決問題的設想、命題或假說。最后，通過實踐檢驗、實驗論證、推理判斷或深入討論，證明設想、命題或假設，得出科學的結論，歸納為定理、定律、原理和法則等規律性的科學知識。由此可見，啟發式教學思想如落到實處，就等于讓學生體會了整個創造的歷程。

但在課堂教學中我們常可以看到對“啟發式”教學，片面理解的現象。其表現之一是：老師向學生提問的多，學生向老師提問很少見；還有些教師習慣于按照自己的思維方式，事先設計一套問題（當然有經驗的教師總結了 以往學生學習中的問題），希望學生沿著他的思路思索。這也許能少走彎路，但卻限制了學生的思路，限制了學生思維的廣度和深度，不是“導而弗牽”而是“導而且牽”，因此，不能算是真正的啟發。3培養途徑

啟發式教學思想應該貫穿整個創造性學習活動的始終，以下探討“再創造”學習活動在方式、方法及手段上的特點。3.1采用發現性學習法。

發現性學習法是再創造學習所采用的主要方法。所謂發現性教學，就是要求教師在指導學生學習概念和原理時，創設適當的問題情境，讓學生積極思考，獨立探索，自己發現知識的發展順序。由于在這種教學過程中，學生的發現是主要活動，所以該方法也稱為發現學習法。這正符合“再創造”學習活動的要求。

發現性學習法的典型學習過程是：①掌握學習課題（創設問題情境）→→②列定假設（提出解決問題的各種可能的假設和答案）→③確定假設→④驗證假設→⑤發展補充、修改和總結。在發現學習中教師的作用是：有適當的設計，提供必要的資料和條件，恰當提問、引導和耐心地等待。3.2激發再創造動機

學生在整個學習活動過程中，應該始終處于一種積極的、創造的狀態，要參與這個活動，感覺到創造的需要，于是才有可能進行“再創造”。數學在各個領域中有廣泛的應用，某一數學知識在生產生活中的應用價值，就可成為激發學生學習這一知識的好材料。對數學美的追求也能成為學生進行“再創造”的強烈動機。數學美的基本特性有和諧性、簡單性和奇異性。

數學知識當中蘊涵著反映以上基本特征的豐富的美學因素，如數學上許多有價值的理論和方法以及重要的定理與公式基本上都是具有簡單性、和諧 性和奇異性的科學成果。二次函數 ：y?ax2(a?0)形式十分簡單，但它既可描述自由落體運動的規律（s?gt2），又可表達愛因斯坦的質能公式（E?mc2），還可用于計算圓的面積（A??r2）等，它的圖像既可描繪小小乒乓球的運動路線，又可刻畫浩瀚宇宙中天體的運動軌道……諸多事物的數形變化規律竟統一于如此簡單的數學式中，顯示了囊括物質成果的偉力和完整性，稱得上奇妙無比；又如表示天體運動軌道曲線的橢圓、雙曲線和拋物線這三種曲線，形狀差別很大、方程（直角坐標中）也頗不同，但是它們從圖形、定義到方程都可統一于圓錐曲線，選用極坐標系，引入刻畫引力大小的參數——離心率e，研究動點到定點（極點）的距離（極半徑）ρ與偏離角(極角)θ的關系時,便得到統一的圓錐曲線方程??ep。這其中蘊涵的美，1?ecos?12對學生來說并不是顯而易見的。這就需要教師從多角度挖掘數學內容中的美，引導學生去欣賞它、去追求它，直到能產生出美的產品（如學生主動去追求一道題目解法的簡潔性、奇異性等）。這樣，才能使追求數學美成為學生學習的內在動機，激發他們去思考、去創造。3.3合理運用現代化教學手段

隨著科技進步、技術的發展，計算機為主的現代化學習工具，走進課堂已成必然。它已影響到學生學習、生活的方方面面。在利用計算機輔助教學的課堂中，學生面對的是一臺由他自己所控制的計算機，為了獲取知識，他們改變了傳統的學習方式，變被動學習為主動學習。計算機引入課堂教學以后，為學生創造了一個有利于他的主動探究、自主學習的空間。這正是培養創造能力需要的課堂環境。因為學生創造力的提高，不是靠教師的講解或完全靠書本上的間接經驗形成的，更多地要在教師的指導下，通過自己的探究和體驗得來。在探索和自主學習中，能夠形成多方面的技能和能力。不僅如 此，學生還有可能在所用計算機的輔助學習中產生出具有個人意義的“創造性新產品”。

令人擔憂的是，有些老師把計算機輔助教學理解為數學思維過程的展現：讓機器代替學生思考。這樣做，不僅不利于創造能力的培養，而且可導致學生探索能力的下降。我們要利用計算機創設“心處其境”的數學實驗環境，引導學生進入數學家的思考世界，以近似數學家的方式思索問題，獲得發現。總之，正確使用計算機輔助教學才能輔助學生發現創造。

參考文獻：

[1]弗賴登塔爾 著，陳昌平、唐瑞芬等譯，作為教育任務的數學[M].上海：上海教育出版社。[2] 吳開朗，數學美學[M]，北京：北京教育出版社，1993。

[3] 徐利治，“數學文化與審美意識”，數學教育學報[J].1997年2月。[4] 張奠宙，李士锜等，數學教育學導論[M].北京：高等教育出版社，2003，4。

作者簡介：談玉華，女，平頂山工業職業技術學院助教，長期從事數學教學與研究工作。焦偉紅，女，平頂山工業職業技術學院助教。

聯系方式：467000 河南省平頂山市水庫路3號

平頂山工業職業技術學院中技部 談玉華（收）

電話：0375-2786433(宅)5

第二篇：啟發式教學的基本理念、特征、模式和方法

問：簡述啟發式教學的基本理念、特征、模式和方法。

答：定義：指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。

基本理念：

1、合理設計教學目標，激發學生學習的興趣

2、科學采用授課模式，培養學生創新的能力

3、設計多種模式，展現學生的個性魅力

特征：１、客觀性。它是指教學內容、方法的設計和實施符合學生的客觀實際。這個實際內容包括學生實際的需求、水平、特點、興奮點等。教師備課“要了解學生”，是客觀性的體現。

２、主動性。指在教學活動中，學生學習的自覺性、積極性、創造性得到了較好的發揮。它體現在學生對學習的意義有明確的認識，采取主動進取的態度，有克服困難的毅力，有較濃厚的學習興趣，掌握科學的學習方法，在學習中發揮獨創性。

３、互動性。指在教學過程中師生之間的相互配合和相互作用。其一是針對學生問題、需要等所進行的雙向信息交流；其二是教師指點方法，引導學生思考和解決問題，而不是將問題的答案簡單地告訴給學生。教師的作用正在于有針對性地點化、引導，啟發學生的積極性，教給學生學習與思維的方法。

４、發展性。指在教學過程中，教師能有效地促進學，促進學生的全面發展，使教學活動富有成效。

模式：啟發式教學模式多種多樣，但其中心思想都是啟發學生的思維，目前比較有名的模式為“激、啟、發、疏“的啟發式教學模式，它以發展學生的能力、提高學生的素質為目標，傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。

方法：啟發式教學方法有很多種，歸納起來不外乎以下幾種，1、破題教學法

這種方法是在課文標題上作文章，以錯寫、漏寫課文標題引起學生思維活躍的教學法。

2、情境教學法

未學課文之前先創設一種與課文內容符合的情境，然后再讓學生閱讀課文，理解課文內容的教學方法。

3、逐步歸納法

就是一步一步的精練歸納，使文章的重點突出，難點突破。

4、明暗切合法

這里的“明暗”指的是文章的兩條線索。這種方法就是理出兩條線索，找出相 似點和交匯處。

5、跟蹤教學法

跟蹤教學法就是以跟隨作者的行蹤為教學順序的教學法

6、自讀指導法

此種方法側重自讀，教師指導，相互配合，完成教學任務。

第三篇：啟發式教學的基本內涵是什么

啟發式教學的基本內涵是什么

答：教學改革的關鍵是教學思想的改革。因為教學思想對教學活動起著定向的作用，以不同的教學思想指導教學實踐，就會產生不同的教學效果。只有在正確的教學思想指導下，教學活動才能符合學生的認知規律，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，才能培養學生的獨立性和創新精神。

我們認為，數學教師確立啟發式教學思想是其教學取得成功的根本保證。因為作為貫穿教學過程始終的啟發式教學思想，其核心是：學習是學生的一種特殊的認識過程；教學是教與學交互作用的雙邊活動，是師生雙向反饋的教學相長的過程；學生是教學的主體，教師是教學的主導；教師根據認知目標與情感目標并重的要求安排教學過程，充分調動學生的知、情、意、行等諸方面的積極性，引導學生獨立自主地開展思維活動，融會貫通地掌握知識，發展智力，培養能力，實現教育目標，達到全面發展。

對于啟發式教學思想，我們強調如下幾點： 第一，教與學關系的整體性、辯證性。

啟發式教學思想首先強調教師的教，認為在教與學的活動中，教的活動領導學的活動。教的活動是教師有目的、有意識、有計劃地影響學生，促進學生的身心全面發展的實踐活動。從這一點出發，教師的教決定著整個教學活動的目的、任務、方向、步驟和效果，制約著學生的學。但是，教的目的是使學生更好地學，在于指導學生認識世界、發展自己，所以教師的教又要以學生的學為出發點，教師的作用及其發揮的程度是以學生原有水平為基礎的。

同時，啟發式教學思想認為教與學是辯證統一的。主體角色可以相互轉化，即在教的活動中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學的活動中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。學與教相輔相成，沒有教就無所謂學，沒有學也無所謂教，教與學因一定的條件而形成對立統一關系，共同為促進學生的身心發展而努力。

第二，培養目標的全面性。

啟發式教學思想強調教學是一個促進學生全面發展，特別是心理發展的過程，認為教學的著重點在于使學生掌握“雙基”的基礎上，不斷發展他們的心理能力，培養學生的心理能力是整個教學工作的立足點和著眼點；同時，教學中要有意識、有計劃地進行德育，使學生的思想品德水平也得到提高，其中最重要的是要發展學生的學習需要、動機、情感、意志等。智育中有德育，德育中有智育，第三，倡導教師主導下的有意義活動教學。

啟發式教學思想強調“知行合一”，認為學習是知與做相統一的主動行為，因此倡導教師主導下的有意義活動教學。②強調教師在學生思維“最近發展區” 內設置學習任務，讓學生用自己已有的知識、經驗、判斷力等去解決新問題、完成新任務；強調讓學生面對適度的學習困難，以提高學生的智力參與度，促使學生經過自己的獨立思考完成學習任務，獲得對學習任務所內涵的精神、思想和方法的體驗與感悟。

第四篇：教學思想與理念

教學思想與理念

本著有效教學的理念，一是關注學生的進步和發展：在教學中教師樹立一切為了學生、為了學生一切的思想,充分體現他們的主體地位，讓他們在不斷的外顯中去內化知識，讓他們在理智的挑戰和內心的震憾中實現知識的建構和運用。二是關注學生的情感：注重與學生的溝通和交流（眼神、語言、心靈），使學生樂于去學、樂于去思、樂于去想。三是運用現代化教學手段增強課堂的趣味性，化復雜為簡單、化抽象為具體，增強學生的主動探究意識和自主學習的能力。設計學生動手、動腦的實踐活動，提高學生的參與意識同時體現課堂教學中學生的主體地位。

二、教材分析

1.教材的地位與作用：

“細胞增殖”是人教版必修一第六章第一節的內容，本節系統介紹了有絲分裂的過程和特點。它與前面所學的遺傳信息的攜帶者——核酸，細胞核——代謝活動的控制中心，高爾基體的功能，中心體的結構與功能等內容有密切的聯系，也為今后學習其他生命活動及規律尤其是減數分裂奠定基礎。

與本節相聯系的內容有：細胞核的結構和功能，細胞的分化，衰老與癌變和減數分裂等內容。2.教材的加工與改造：

我在設計過程中對教材做了簡單的處理，如：通過一些動畫和圖片使抽象的內容具體化，直觀化，形象化,打造了輕松愉悅的學習環境，有利于重點突出難點的突破。盡量地引入與人體有關的實例來說明問題，使學生有種更直觀的感覺；設計了一些探究式的思考題來增強學生的自主思維活動。巧妙的動手活動增強了學生的動手能力，激發了學生的學習興趣。

三、教學目標 1.學情分析：

（1）知識與技能方面：高二學生的特點是抽象思維能力和綜合思維能力較強，同時，對生物課程的學習,也有著濃厚的興趣。他們在初中曾學過“細胞通過分裂產生新細胞”的內容，但是對此了解得很淺，沒有深入到細胞分裂過程的水平。因此，教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規律，借助多媒體課件等手段把有絲分裂的過程直觀形象地表示出來，幫助學生理解，使新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的知識體系得到豐富和發展。

（2）心理與情感方面：具有比較健全的心理素質和個性，有自己獨到的見解，對生物學的研究有很高的熱情和很強烈的參與意識，這也是生物學自身的魅力所在。高中學生求知欲旺盛，自學能力強，因此可以通過對有絲分裂過程的分析引導學生對DNA，染色體數量變化等知識進行歸納總結，提高學生分析總結和表達能力。

2、根據以上學情分析和課程標準要求，我確立了本節課的教學目標

（1）知識與技能目標： 知識目標：

1、知道細胞增殖的方式及意義

2、識記真核細胞有絲分裂的細胞周期的概念和特點

3、識記并理解有絲分裂各時期的特征

4、理解有絲分裂的重要意義

能力目標：

識圖能力；形象思維能力；動手、動腦、動眼能力；分析比較能力。(2)過程與方法目標：

通過動畫及圖片展示，讓學生體會自主探究，獨立分析問題的學習方法。通過實踐動手活動鍛煉學生的解決問題的靈活方法(3)情感、態度、價值觀目標：

運動是物質的根本屬性，建立生命活動的唯物主義觀點。領會分析事物的嚴謹入微的科學方法，提高學生的洞察意識。

四、重難點分析與設計

1、真核細胞有絲分裂的細胞周期的概念和特點以及真核細胞有絲分裂的過程是本節課的教學重點。學生在初中已經學習過細胞分裂的有關知識，對細胞分裂的現象以及細胞分裂的基本過程中染色體變化等知識有了一定的了解。但限于初中學生的認識水平和理解接受能力，并沒有作進一步的深入學習。高中學習有絲分裂，首先要理解好細胞周期的概念，明確什么樣的細胞有周期、一個周期的起止點，才能對之后的各個時期知識的學習起到鋪墊的作用。其次，學習的重點應放在使學生認識有絲分裂各個階段所發生的物質變化，使學生對細胞分裂的認識提高到一個新水平。多細胞生物的生長發育過程中，體細胞的增多就是通過有絲分裂實現的。無論是單細胞真核生物還是多細胞生物他們各種形式的無性生殖也是通過有絲分裂完成的。這將在第五章“生物的生殖和發育”中進一步闡述。有絲分裂還是學習減數分裂的基礎，而減數分裂知識又是學習遺傳變異規律的基礎。由此可見有絲分裂是非常重要的基礎知識。自然作為本節課的重點內容。

2、真核細胞有絲分裂過程中，各個時期的特點、染色體的規律性變化、染色體數與DNA分子數的關系是教學難點。有絲分裂過程，是細胞整體性的變化過程，但主要變化發生在細胞核里，尤以染色體的變化最為重要，應抓住染色體的規律性變化來理解有絲分裂各時期的主要特點。染色體行為，染色體數量在不同階段發生變化的同時又伴隨著DNA數量的變化以及紡錘體的出現與消失，還有核膜、核仁的消失與重建，整個過程比較復雜、抽象,部分學生往往搞不清。學生對此缺乏理性認識，如果缺乏直觀的手段輔助教學，就會給學生的理解帶來一定的困難。教師應強調，染色體數以著絲點多少來確定，即染色體數和著絲點數相同。染色體未復制時DNA分子數與染色體數相同。染色體完成復制出現染色單體時，DNA分子數與染色體數相同。這是因為染色體主要由DNA和蛋白質構成，染色體的復制形成兩條姐妹染色單體時，必須完成DNA復制和有關蛋白質的合成。

五、教學流程：

1．導入：《問題探討》

（1）我們剛生下來，個體都很小，現在卻長成這么大，是什么原因？

（2）大家看問題探討中的圖，老鼠很小，大象很大，試推測大象和老鼠相應器官和組織的細胞大小差異如何？

（3）那么生物體的長大，是靠細胞數量的增多還是靠細胞體積的增大？ 2．新課講授：

（一）學生閱讀教材第一、二自然段，歸納總結細胞增殖的意義，讓學生明確“一個特征，三個基礎”，即：

（1）細胞增殖是生物體重要的生命特征，細胞是以分裂方式進行增殖的；

（2）細胞分裂是單細胞生物繁殖的基礎，是多細胞生物生長、組織更新的基礎，也是多細胞生物通過細胞分裂產生生殖細胞，種族延續的基礎。同時也是體現親子代之間的相互關系的基礎

所以說，細胞增殖是絕大多數生物體生長、發育、繁殖和遺傳的基礎。

（二）在指出細胞分裂的三種主要方式后，重點講述細胞的有絲分裂。

（三）關于有絲分裂的教學，可按以下順序進行：

（l）強調真核生物進行細胞分裂的主要方式是有絲分裂，多細胞生物通過有絲分裂增加體細胞數量。體細胞進行有絲分裂具有周期性，即具細胞周期。指導學生觀察2個動畫和兩個圖表

①有絲分裂細胞周期的動畫，形象的體現分裂是一個動態的過程，②不同類型細胞的細胞周期持續時間（小時）的圖表。

③有絲分裂一個細胞周期所用的時間圖，鍛煉學生知識的運用能力

教師稍加引導，由學生得出以下結論：

A．一個細胞分裂成兩個細胞是分裂期，從細胞在一次分裂結束之后到下一次分裂之前是分裂間期。細胞周期包括以上兩個階段。

B．細胞分裂期和分裂間期所占的時間相差較大。間期占時間很長；分裂期占時間很短。C．不同生物的不同種類細胞，細胞周期長短不同。在此基礎上，師生共同活動得出細胞周期概念。

④設置討論：是不是所有的細胞都有周期呢？ 通過思考，使學生明確只有連續分裂的細胞才有細胞周期，深化對細胞周期概念的理解。（2）動畫展示完全細胞周期過程，給學生以整體的認識，并提示學生注意觀察有哪些明顯的變化和活動，同時有利于體現細胞分裂是一個連續的過程。鍛煉學生嚴謹的觀察力，周密的表達能力。

（3）細胞分裂間期，為什么需要這樣長的時間？讓學生先對比母細胞和間期細胞的形態，然后質疑：間期是不是見歇期，細胞是不是停下來什么也不做呢？學生根據間期時間長能夠推測到間期是有相應的物質變化的，即為細胞的分裂作充分的物質準備。

近代科學研究證實：在細胞分裂間期，細胞內部發生著很復雜的變化，最大的變化特點是：完成DNA的復制和有關蛋白質的合成。復制的結果，每個染色體都形成兩個完全一樣的姐妹染色單體，呈長細絲狀，連在一起，共有一個著絲點。因此說，分裂間期是整個細胞周期中極為關鍵的準備階段。是一個周期的開始。

思考：要想抑制腫瘤細胞的增殖應該在什么階段用藥比較好呢？

（4）講解分裂期，用剪貼圖和動畫對比—一展示各分裂期，讓學生認真觀察比較找出主要不同點。比較順序是：a．先看染色體的形態數目變化，b．核仁、核膜的變化。c．紡錘體（絲）的變化。最后師生活動，共同總結出細胞分裂各期的主要特點。并用四句話簡短的概括即：膜仁消失顯兩體，數形清晰赤道齊，點裂數增均兩極，兩消兩現重開始。應該指出，分裂期的各個時期的變化是連續的（主要是細胞核中染色體規律性的變化），沒有嚴格的時期界限。人們為研究方便起見，把分裂期分為四個時期：前期、中期、后期、末期。

（5）屏幕同時展示各時期圖片，通過學生的觀察對比來解釋為什么子細胞和母細胞的染色體和DNA數目沒有變化？最終總結出有絲分裂的重要意義。

（6）由于學生第一次接觸有絲分裂，第一課時的主要任務是讓學生多看圖多說話，在教師的指導下，明確各期特點。應注意的問題是：

①分裂間期完成染色體復制，染色體數目是多少，染色單體數是多少，要搞清楚，要反復強調。

②植物細胞分裂前期，紡錘絲是從細胞兩極的細胞質中發出的，紡錘絲縱行排列與染色體相連，形成梭形的紡錘體。

③中期，要強調每條染色體的著絲點排列在細胞中央的赤道板上，赤道板是與紡錘體中軸相垂直的細胞中央的一個平面，并非在細胞中央有如此的一種結構。

④后期，每一個染色體的著絲點分裂為二，姐妹染色單體分開，獨立成為兩條子染色體。此時染色體數目加倍。子染色體分別向細胞的兩極移動，使細胞的兩極各有一套形態數目完全相同的染色體。

⑤末期，對植物細胞而言，在赤道板的位置出現了細胞板，細胞板由細胞中央向四周擴展逐漸形成了新的細胞壁。

1、總結：設置學生小結，教師點評指出：分裂間期完成了DNA的復制和有關的蛋白質合成，同時也完成了染色體的復制，為細胞分裂準備了物質基礎。分裂期最重要的規律變化是染色體均等分配到兩個子細胞中。染色體的形態變化，由細絲狀的染色質高度螺旋、盤曲、折迭壓縮了近萬倍，使染色質變成染色體，有利于把染色質平均分到兩個子細胞中去，這也是生物進化的結果。

2、反饋練習：

（1）若用化學物質強烈的地抑制腫瘤細胞的DNA復制，這些細胞就停留在細胞周期的（）A、間期 B、前期 C、中期 D、后期

（2）洋蔥根尖生長點細胞有絲分裂末期，在細胞中央位置出現的結構，及其與此結構擴展為細胞壁有關的細胞器是（）

A、赤道板和高爾基體 B、細胞板和中心體 C、細胞壁和高爾基體 D、細胞板和高爾基體

六、教學反思

學生是學習的主體，在啟發引導學生自己探索、省悟知識的過程中培養學生的思維能力和創新精神，是課堂教學的出發點和歸宿。在本節課中，主要通過讓學生參與新知的學習和探索過程，充分調動學生的感官和思維積極活動，從而激發學生的學習興趣，掌握學習知識的方法，培養創造性思維能力。

本設計注重發揮學生的主體作用,突出學生的主體地位,通過營造良好的課堂氛圍,鼓勵學生積極思維,大膽想象,動手動腦相結合；尤其是師生之間、生生之間相互討論，合作學習，確保了每個學生參與學習、參與探索，有效地培養了學生的創造性思維。最后設計的學生動手排序染色體的活動充分體現了新課程理念下的學生的主題探究地位，為學生終身學習習慣和探究習慣的養成奠定了良好的基礎。

第五篇：教學思想教學理念（模版）

教學思想教學理念

（一）教學思想

1、教學理念

（1）教學觀。教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。教學不僅要重結論，更要重過程。重視教學的過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。教學由以學科為本位轉向以人的發展為本位。一切為了每一位學生的發展。關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人。關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。關注學生的道德生活和人格養成。（2）學生觀。學生是發展的人。學生的身心發展是有規律的。熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，開展教育教學活動。學生具有巨大的發展潛能。堅信每一個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的。學生是處于發展過程中的人。學生是獨特的人。學生是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，要還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。每個學生都有自身的獨特性。珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，要尊重學生的差異，使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展。學生與成人之間存在著巨大的差異。“要把孩子看做孩子”。學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且，連自己的知識也是不能強加給學生的。學生是學習的主體。教師不可能代替學生讀書，只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理。學生是責權主體。保護學生的合法權利，引導學生對學習、生活、自己、他人負責，學會承擔責任。（3）師生關系。要充分體現尊重、民主和發展精神的倫理關系，樹立教育民主思想。教師要承認學生作為“人”的價值，理解學生的權利、尊嚴、思想情感和需要。教師要尊重學生的人格，體現對學生獨特個性行為表現的接納和需要的滿足。創設良好的環境和條件，使學生體驗到尊嚴感和幸福感。提高法制意識，保護學生的合法權利。明確師生的權利義務關系，遵守具體的制度規定。加強師德建設，純化師生關系。樹立以人為本的管理思想，創造有力的教育環境。建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系，明確教學活動是人與人的心靈溝通，是師生互相關愛，是和諧、真誠和溫馨的心理氛圍。教師要真誠對待學生，關心愛護學生。要公平對待學生，特別是對于學業成績不夠理想的學生，要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。要展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。要激發學生學習興趣，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力。教師要完善個性，展現個人魅力。要擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等品質，得到學生的愛戴。

（4）教師的角色。教師是學生學習的促進者。第一，教師是學生學習能力的培養者。教師不能把知識的傳授作為自己的主要任務和目的，應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上。第二，教師是學生人生的引路人。引導學生學會自我調適、選擇。教師是教育教學的研究者。提倡“行動研究”，不脫離教師的教學實際，為了解決教學中的問題而進行研究。教師是課程的建設者和開發者，教師要具有開發校本課程的能力。教師是社區型的開放的教師，要特別注重利用社區資源來豐富學校教育的內容和意義。

（5）教師的教學行為。在對待師生關系上，強調尊重、贊賞。尊重每一位學生，贊賞每一位學生的點滴進步。在對待教學關系上，強調幫助、引導。幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式等，引導學生去思維和做人等。在對待自我上，強調反思。教學反思，是教師專業發展和自我成長的核心要素。特別強調有批判地在行動結束后進行反思，即教學后的反思。在對待同伴的關系上，強調合作。課程的綜合化趨勢特別強調需要教師之間的合作，相互學習，相互促進。

（6）學生的學習方式。要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的現代學習方式。大力倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的新的學習方式。學生變被動學習為主動參與，變一味地接受學習為接受學習與發現學習并舉。大力倡導學生自主學習的方式，在教師的指導下，學生主動地對知識體系進行自我構建。

（7）教與學的評價。倡導“立足過程,促進發展”的發展性多元化教與學的評價。從促進教與學水平的提高、促進教師專業發展和學生綜合能力的增強為目的而出發，是為了給教師和學生提供更多的有關其教與學過程的反饋信息。著眼于師生將來的發展改進，是發展性的評價、是追求理解的評價、是尊重被評價者的評價、是自我反思和自我完善的評價。

2、教學理論

（1）加德納多元智能理論

加德納認為：智力不是單一的，而是多元的。包括語言智能、邏輯—數學智能、視覺空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。

任何一個正常的人都在一定程度上擁有其中的多項功能。對于每一個體來說，不存在誰比誰更聰明的問題，只存在誰在哪一領域，哪一方面更擅長的問題。

在教學中，多一把尺子，就多一個好孩子；多看一眼學生，就多一份發現；卸下眼鏡看學生，將是另一番景象。

(2)建構主義理論

建構主義強調學生的學習不是被動地接受教師對知識的傳授和理解，也不是對客觀現實達成客觀的、一致的認識，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。

課堂上，教師設計問題，引導討論，從旁激發，支持并適時介入學生的學習；在形成及轉化知識的過程中，學生不再只是練習一系列的解題技巧、策略，而是在與教師和同學的互動中，建構理論及意義。

在教學中，多一點自由，就多一份收獲。

（3）后現代主義理論

后現代主義認為，世界是開放的、多元的。知識具有不確定性、建構性、動態性。五彩繽紛的現實世界容忍每一個學生的奇思妙想。在課堂教學中，沒有人擁有真理，而每個人都有權利要求被理解。課堂秩序不是穩態的、線性的，而是復雜的、離奇的、非線性的和充滿著不確定的因素。開放的、民主的、普遍交往和互動的自由組織狀態下的課堂氛圍，有利于學生思維閘門的開啟和創造性思維的產生。

教育要強調多元、崇尚差異，主張開放、重視平等，推崇創造、否定中心和等級，尊重個性、強調學生的個別差異，注意學生的主體性和創造性的發揮，鼓勵教師和學生發展一種平等的對話關系，破除教師在課堂上的權威地位，加強師生之間的對話和交流。

每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。課堂教學不僅要注重結果，更要注重過程。

(4)人本主義學習理論 馬斯洛作為人本主義心理學的創始人，充分肯定人的尊嚴和價值，積極倡導人的潛能的實現。另一位重要代表人物羅杰斯，同樣強調人的自我表現、情感與主體性接納。他認為教育的目標是要培養健全的人格，必須創造出一個積極的成長環境。人本主義強調愛、創造性、自我表現、自主性、責任心等心理品質和人格特征的培育。

人本主義教學思想關注的不僅是教學中認知的發展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律，“注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能、激發起其認知與情感的相互作用，重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。”

(5)加里鮑里奇有效教學的理論

美國得克薩斯大學教育學院教授加里·鮑里奇認為有效的課堂教學包括七個方面的要素：一是有效的班級管理；二是良好的課堂氛圍；三是教師的任務取向；四是學生的積極參與；五是學生成績與成就；六是多樣的教學方法；七是有效的教學表達。

實現有效的班級管理。首先，班級（課堂）規則的制訂。一開始就要立規，使每一個學生明確上課要注意的事項。課堂規則不要太多，4—8條為宜，少了不全面，多了則變得繁復而沒有約束力。其次，教師要形成自己一貫的教學風格。當教師形成自己穩定的風格且學生適應后，課堂教學的每一步驟學生自然就會知道，形成自覺習慣，這樣保障了課堂教學不被打斷而流暢。第三，對問題行為低調處理。問題的行為干擾課堂教學的順利開展，教師如果抓住不放，其實就是在擴大這個非主題，不僅浪費時間，而且把學生注意力吸引到問題行為的處理上。

營造良好的課堂氛圍。一方面，注意松緊結合、張弛有度，課堂教學是有節奏感的，把握課堂教學的節奏。另一方面，課堂其實就是一個特殊的社會，教學是組織化、結構化的，要注意整體與部分、分工與合作的關系，以使課堂成為一個和諧的社會。

教師的任務取向。明確課堂教學的任務，并以此任務取向設計課堂教學的組織結構。時間分配，就是過程的結構。教師走進課堂是教學的，不是來處理雜務，談些與本課學習無關的話題。教學策略，就是根據任務和內容組織的教學結構。單元與單元之間，單元內部內容之間都有一定的結構，在教學中需要結構化。

學生參與。防止學生聽課的效果打折扣，并于個性化的學習相結合。

學生的學習成績和成就。學生今天的成績和成就是建立在昨天的成績和成就基礎之上的。要使課堂教學有效，就必須理解學生當前所處的水平。教學的內容應該是學生墊著腳就可以夠的著的。與此同時，要通過調控教學的速度來賦予課堂教學以節奏感。

多樣的教學方法。一是教師要注意積累和運用能夠吸引學生注意力的教學方法和手段；二是教師在教學中要有激情，激情也是靠積累的，不是憑空就來的。三是注意提高自己提問的技巧。課堂問題有兩種，集中性問題（有明確答案的問題）和開放性的問題。兩種問題分配的時間和精力是不一樣的，根據內容的不同交替、適當的呈現；四是要充分接納學生的觀點，教師和課堂都要有相當的開放性和包容性。學會利用學生的想法來推進課堂教學。

有效的教學表達。清晰的講解，邏輯性要強，廢話要少。通過知識內容的組織結構圖、師生自身的意義網絡和思維方式，把教學內容、教學組織都結構化。

(6)自主學習理論

美國心理學家齊莫曼教授對自主學習進行了全面深入的研究，提出了“自主學習”的五個特征：學習的動機是內在的或自我激發的；學習的方法是有計劃的或熟練達到自動化程度；對學習時間的安排是定時而有效的；能意識到學習效果；對學習的環境保持著高度的機敏和隨機應變的能力。由此可見，當學生在認知、動機、行為三方面都是一個積極的參與者時，其學習才是自主的。

(7)最近發展區理論

前蘇聯著名的心理學家維果茨基的基本觀點。一是兩個水平。“教學應當走在發展的前面”，“教學創造著最近發展區”，他認為：兒童的發展隨時存在著兩種水平，第一種水平是現有發展水平，“是指一定的已經完成的發展系統所能達到的水平”，表現為兒童能獨立自主地解決問題；第二種水平是指依靠他人（成人或能力較強的同伴）的指導幫助所能達到的水平，也叫潛在發展水平，表現為兒童雖不能獨立解決問題，但在他人指導幫助下，經過努力剛好可以解決問題，這種發展水平也就是最近發展區，它是一種正在形成和發展的狀態。

二是三個區域。第一，現有水平，即現有發展區。兒童的現有水平代表的是兒童的已知領域，兒童的這一領域是教師進行教學的基礎，是教學的起點，起點太高太低都是低效的。第二，形成狀態，即最近發展區。兒童發展的形成狀態是指正在形成過程中的潛在的認知領域，兒童的這一領域是教師教學的重點區域和有效區域，離開這個區域的教學都是無效的教學。第三，未知領域，即未來發展區。這一領域是指兒童即使在別人的幫助下也不能完成任務的區域，所以這一區域也不是教師在教學過程中應該關注的。但隨著兒童認知領域的不斷擴大，未知領域的一部分又會演變為兒童的最近發展區，成為教學重點關注的領域。

教學的本質特征不是在于訓練和強化已經形成的發展區，而在于激發、形成正處于成熟過程中而又未完全成熟的發展區。在教學的作用下，沒有完全成熟的最近發展區得以成熟，成為現有發展區的一部分，而新的未完全成熟的發展區同時出現了，整個最近發展區也就向前跨越了一步。因此，最近發展區也是一個動態的區間。

(8)合作學習理論

當代合作學習理論開創者、美國明尼蘇達大學教授約翰遜等人認為，合作就是“在教學中采用小組的方式以使學生之間能協同努力，充分地發揮自身及其同伴的學習優勢。”杰克布斯等人則進一步認為，“合作學習是一種價值觀，這是最重要的合作學習原理。換句話說，合作學習并不只是一種學習方式，而是一種生活方式,是一種價值觀。”而作為一種價值觀的合作學習，注重的是學生合作品質的培養、合作精神的養成。

（9）元認知理論

元認知是美國心理學家弗拉維爾提出的，現已成為學習策略研究的重要內容。所謂元認知就是指個體對自身認知過程的認識和意識。之所以稱為元認知是因為其核心意義是對認知的認知。我們通常所說的感覺、思維或想象就屬于認知活動，而元認知則是對感覺、思維等這些認知活動的認知。因此，元認知實質上是個體以自身認知活動為對象的認知，是對自己認知活動的自我意識，自我體驗，自我調節和監控。

元認知對個體學習的作用表現在通過元認知知識、元認知體驗、元認知監控的作用以及它們之間的相互作用來有效地計劃、監控和調節學習者自己的學習活動，以便盡快而有效地達到目標。其實質是人對認知活動的自我意識和自我調節。學習中的元認知“可以提高學生對學習目標的認識”，“是學生學習策略的核心”，“是學生學習策略遷移的關鍵”。大量的研究結果表明，學習能力強的學生，在元認知發展方面水平較高，元認知能力較強。也同時強調了學生對自己的學習過程的自主控制，這就使得培養學生主體性的目標得到了極為具體的落實.3、學科素養（1）思想道德素養

具有良好的思想道德品質，較高的思想政治素質，有正確的教育觀、是非觀。具有較強的敬業精神。緊跟時代的步伐，能做到與時俱進。在學科教學中能體現德育教育的功能。既教授學生本學科的知識，又能教育學生學會做人的道理。（2）專業知識素養

具有豐富的學科知識。掌握該學科領域的思維方式和方法論。精通該學科的技術性知識、技能與策略。對教材把握全面，理解到位，對學科的重點、難點、關鍵了如指掌。了解該學科的發展脈絡。具有一定的創新能力與教科研能力。具有較強的教學目標意識。能努力將教學目標落實在教學的各個環節中，緊緊圍繞教學目標的達成設計教與學的全部活動。（3）文化素養

具有良好的心理素質和人文素質。掌握一定的教育學和心理學知識，具有較豐厚的教育教學理論。能較好地掌握教育教學規律、原則和方法，能洞察學生心理的變化。具有終身學習的理念，有寬闊的視野，文化豐厚。有閱讀習慣，知識面較寬，能不斷學習新知識。注意多學科知識的滲透，掌握相關學科的知識，為本學科服務。

4、教學基本功

（1）理解課程標準和把握教材的基本功

掌握課程標準對學科教學的目的、要求、內容、應重視的問題以及各個年級基本能力和基礎知識教學要求，能夠理解單元或章節教材在教材體系中的地位和作用，準確確定教學重點和難點，選用恰當的教學方法和教學手段，符合課程標準的要求和教學實際的需要

（2）備課的基本功 能從教學實際出發認真構思導學案、學案的設計，教學（學習）目標明確，重點突出，條理清楚，設疑恰當，關注學生的個體差異，關注學科之間、單元之間以及課之間的聯系與整合。

（3）運用教學語言的基本功

能用標準的普通話進行教學，正確、清楚表達講授內容，語言規范、流暢，用詞準確，條理清楚，節奏適宜，過渡自然，邏輯性強，富有幽默感，使用學科術語。體態語言要表現得恰到好處。

（4）設計板書的基本功

能根據教學需要設計好板書，目的明確，重點突出，條理分明，科學、合理、實用，有指導學習和復習的價值，書寫正確、工整、熟練、美觀。具有一定的繪圖、板畫等基本功。

（5）應用現代教學技術的基本功

能夠恰當選擇和使用常用的教學媒體，做到獨立使用，操作規范，激發學生的學習興趣，豐富課堂內容，拓展延伸教學空間。

（6）學科專項基本功

具有較強的直觀教具及標本、模型的演示能力;能進行模擬實驗三維動畫制作;能熟練進行實驗操作、演示及指導;能熟練進行裝置圖繪制等。

（7）組織教學基本功

課堂上重視組織教學，做到從開始到最后師生始終以飽滿的熱情進行教與學。教態自然、親切，舉止端莊。恰當創設教學情境，注重教學資源的開發與利用。注意觀察每個學生的心理活動，隨時調節課堂氣氛，端正學生的學習狀態，使每個學生在課堂上都有所得。教學方法運用靈活，恰當指導學生的學習，突發事件處理得當。能體現教師是平等中的首席，是合作學習的參與者和引領者的特點。（8）教學評價基本功

教師能熟練掌握診斷性評價、形成性評價和總結性評價方法和技能。關注學生之間的有差異的成長和發展，及時幫助、指導學生，鼓勵學生更好的學習。能運用各種評價方法和手段，提高評價效果，發揮評價的教育功能，促進學生健康成長。

（二）教學載體建設

1、導學案建設

導學案要面向學生的學而設計，為學生的學服務。明確要指導學生、安排學生所做的事項，使教師的備課、課堂教學更有指向性，目標更加明確。

（1）導學目標應體現知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀三個維度，明確具體，符合課標和學生實際。

（2）教學重點、難點把握準確。

（3）教學環節的組合符合教材內容和學生實際。各個教學環節下的每一個教學步驟清晰明了、科學、有實效。

（4）教學任務緊緊圍繞目標展開，將教學目標具體化，為目標的達成服務。任務明確具體，有可操作性，難易適中，符合學生的認知水平。

（5）教師活動的設計依據不同教學任務有明確具體的要求，體現較強的針對性，精講內容選擇恰當、時間安排合理。

（6）學生活動的設計對于每一個環節、步驟應做些什么、如何做，應有具體的安排，使學生在學習中有明確的目標和方向。

（7）對學生各個環節可能出現的問題有預測及相應的解決策略。（8）教學反思要對教學理念、教學行為、學生的學習狀況以及教學的成功與失敗等進行理性的分析。

2、學案建設

學案設計要實用、實效、方便簡潔，有利于學生把握本課的知識框架進行簡明扼要的學習，抓住本課知識的中心點、關鍵點和突破點進行有效的學習。要體現知識、能力、學法三條主線的引導。

（1）學習目標的表述用語要簡潔、明確、清晰、具體，可操作性強。目標有層次性，體現由易到難，由簡到繁，由知識到能力。

（2）鞏固性復習、準備性復習問題的設計科學、有針對性，符合學生實際。

（3）預習環節導學問題的設計要體現層次性、思考性，由一系列由淺入深的問題體系組成。問題的設計要注重生活化，符合學生的實際。能提供適當的學習方法和學習策略指導，引導學生主動探索、積極思考。

（4）展示環節展現的問題要體現探究性，或是對教材內容的提升、深化、延伸、拓展。

（5）反饋環節的知識梳理有利于引導學生將教材上的基礎知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。知識運用問題要緊扣學習目標、學習內容，符合學生的認知水平。

（6）引導學生反思學案的預習質量、課堂學習的效果、學習的態度、方法、策略及本節課所存在的困惑和疑問。

3、小組建設（1）小組分組

學生的分組形式可根據班級實際情況來設計，按照異質分組為宜。每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等要素均衡搭配。（2）小組分工

要確定每個成員的分工，如組長負責組織、管理工作，記錄員負責記錄工作等等。（3）小組學習任務

要明確小組合作學習的任務。學習內容要有一定的探究和討論價值，問題要有一定的開放性。教師要設計好一堂課的什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少；并指導組長進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等等，培養學生的合作技能。（4）小組討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。教師要教給學生討論的方法，以提高討論的質量。在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽，并且不能打斷別人的發言。要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見，培養學生相互尊重的品質。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。（5）小組表達

教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。小組集體的意見、結論要推薦代表表達或教師指定組員表達，特別要關注不同層次學生的表達機會，規范學生的表達用語和行為習慣。（6）小組評價

教師要引導和規范學生用準確流暢的語言進行評價，特別是引導學生去表及里地評價問題的實質，提高評價的水平。教師對學生的評價要采取改進性的、發展性的評價觀。

（三）課堂教學

1、課堂教學結構

（1）復習、預習、展示、反饋四個教學環節有機組合，靈活、恰當。并能充分利用導學案和學案及各種教學手段，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有效解決重點和難點問題。

（2）各個教學環節及教學步驟自然、流暢，不僵化；時間安排合理。教師導學，滲透學科思想和思維方法，注重對學生探究能力的培養，注重學科知識與生活的聯系，提高學生解決實際問題的能力。

（3）每一個教學環節和教學步驟的教師行為、學生行為規范，并且有實效。課堂氣氛寬松民主，教學節奏張弛有度，評價及時合理有效，學生積極主動參與教學活動，小組活動真實有效。

2、教學方式（學習方式）及其方法

（1）以導學案、學案和小組合作學習為載體，實施“雙案導學”的教學模式。改變以“教”為中心進行教學設計的思路，確立以“學”為中心進行教學設計的思路。變“教學”為“導學”。改變“以教定學”的教學策略，確立“以學定教、以教導學”的教學策略，變“先教后學、師講生聽”為“先學后教、生學師導”。優化教學方式和學習方式。有效實行自主式教學方式、合作式教學方式和探究式教學方式，科學運用講授式教學方式。

（2）以教學方式的轉變，引導學生自主學習、合作學習、探究學習、有意義地接受學習。培養學生的創新精神和實踐能力，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣的現代學習方式。

（3）結合課程和課型特質，科學和靈活地把握課堂教學環節及其展開步驟，優化課堂教學時間分配。將復習、預習、展示、反饋作為課堂教學特別是新授課課堂教學的基本環節。減少教師顯性活動時間，把盡可能多的時間交給學生進行顯性學習活動。科學安排課堂教學的速度、密度、強度等節奏要素，使課堂教學保持較大的教學容量和較快的教學速度，以提高課堂教學的效能。

3、教學內容

（1）根據學科課程標準正確理解教材所表達的意圖，并結合學生的特點將教材內容轉化為教學內容。

（2）根據學生的實際需求和現有水平對教材的內容、編排順序等進行適當地舍取、重組或調整，使教材和教學活動更貼近學生的實際。（3）教學內容安排科學、準確、完整；教學內容容量適當；教學重點與難點處理得當；教學內容布局合理，銜接自然。

（4）教學內容貼近學生的生活實際，能激發學生的求知欲，使學生的思維始終處于積極狀態。

（5）教學內容體現科學性、人文性和社會性的融合，教學內容的處理富有創意，使教學活動充滿生機與活力。

（6）體現學科思想方法和學習方法、學習規律的指導，突出學生思維能力的發展，尤其重視培養學生的創造性思維能力。

（7）注重知識之間、能力之間、情感之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶，致力于學科素養的整體提高。

（8）教學內容拓展適當，能將有限的課堂與無限的生活銜接好，處理好教材與課外材料的關系。

（四）課外教學

1、備課

(1)了解課標，分析、挖掘教材，制定全面的導學目標、學習目標。對教材理解正確、無誤；靈活處理和使用教材；對教學內容思考有一定的深度和廣度。

(2)研究學生，關注個別差異。做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地制定教學策略。

(3)研究教學方法、學習方法。依據教學目標，貫徹雙案導學原則，選用教學方法，安排教學步驟，指導學生采取科學合理的學習方法。

(4)設計有意義的、符合認知規律的問題。問題的設計緊緊圍繞學習目標、基本知識、基本方法進行，重點內容要進行重點設問。

(5)研究、開發和有效利用課程資源。注重資源的生活化原則，有效地對教材的內容進行提升、深化、延伸、拓展。

（6）設計預設預見性問題及解決策略。對學生各個環節可能出現的問題有預測及相應的解決策略

（7）完成導學案、學案設計。導學案和學案的設計要實用、實效、方便簡潔。

（8）反思教學。進一步調整、修改、完善導學案和學案，調整教學策略。

2、作業

（1）作業要適量。題精、量少，要精選作業內容，時間安排合理。杜絕布置不必要的作業。

（2）作業設計意圖明確清晰，能準確覆蓋課堂教學的相關內容。（3）作業形式靈活，為學生喜歡，書面作業與實踐作業相結合。（4）作業有一定的開放性，讓學生有自我發揮的余地。（5）作業有利于培養學生良好的意志品質和科學態度。（6）設計分層作業。可分必做題,選做題和思考題,。

（五）教學效果

（1）知識目標落實到位。學生能切實掌握基礎知識和基本技能，有良好的達成狀態，不同的學生各盡所能，學有所得。

（2）學生的學習能力、表達能力、合作交往能力、管理與自我管理能力有提高。能運用所學的知識發現、提出、解決問題，并能和同伴交流思路。師生之間、生生之間能建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯系與信息反饋，學生愿意互相交往，懂得尊重別人、取長補短，在動手實踐中、自主探索中充分發揮智力潛能。學生的實踐操作正確、規范、熟練。學生獨立思考，掌握學法，大膽實踐，善于質疑，變式思維，并能自評、自檢和自改。學生勇于發表自己的見解、認真聽取和尊重別人的意見，各負其責，有效地進行小組內的互幫互學。（3）學生的學習興趣、積極性、自信心增強；學習情感積極活躍，形成合作意識、團隊意識，情商全面發展。

（4）時間分配合理，按時完成教學任務，有效地檢測教學效果，并及時調整教學方案。學生負擔合理。

（5）教師的情緒飽滿，面向全體學生實施教學。各個層次的學生在原有的基礎上都有所提高。