第一篇：立足校本教研推進課堂改革

立足校本教研推進課堂改革

本網訊 為積極探索完善“三段六步”課堂教學模式，促進高效課堂建設，周河小學于4月10日至11日舉行了高效課堂教學展示活動。全校教師參與了聽評課。

本次活動由中小學5個教研組推選出10名優秀教師參加，涵蓋了小學語數英，初中語數英共計六個學科。授課教師認真研讀課程理念，精心備課、編寫導學案，呈現出一堂又一堂優質高效課。課堂中他們以課改理念為指導，注重創設自主探究的學習環境，注重對學生語言表達能力的培養，使學生切實成為課堂的主角。

據悉，本次活動后，學校還將繼續深化高效課堂模式的探討，繼續開展課堂教育教學改革，就教師教學觀念的轉變、學生學習方式的改變和能力發展的狀況等方面進行課堂教學探討和研究。

第二篇：立足高效課堂,提升校本教研

立足高效課堂，提升校本教研

[摘要]高效課堂的構建，需要強有力的校本教研為依托。通過集體備課，達成共識，形成切實可行的課堂教學方案，體現在高效課堂上；同時課堂上反饋的問題帶到集體備課中交流，充實校本教研，使校本教研更具有針對性、實效性。從而實現高效課堂與校本教研相互促進，良性循環。

[關鍵詞] 高效課堂集體備課核心引領

自2005年起，教研中心以新課程改革為契機，以改革課堂教學模式為切入點，積極開展了“集體備課，滿分過關”校本教研活動。五年來，我們的教研穩步推進，并取得了一定成效。自去年規范辦學行為以來，我們開展了“如何提高課堂效率”的大討論，并著力打造高效課堂。目前基本形成了“自主、合作、探究”為核心的課堂教學模式。不過，前期的校本教研、高效課堂還是低層次、較膚淺的。集體備課程式化，對課堂教學的指導意義有限；課堂上教師過分依賴多媒體課件，課堂教學手段花哨，但不實用；課堂上學生反饋訓練時間不足。時至今日，諸多問題困繞著校本教研的深層次推進。如何進一步深入開展校本教研活動，使教研成果更好地體現在高效課堂中？如何深化課堂教學改革，使目前的高效課堂達到一個更高的層次？如何做到校本教研與高效課堂聯姻，并實現相互促進，有機結合？針對這些問題，筆者根據平時校本教研的積累，總結經驗，反思過程，并提出自己的一些見解：

一、嫁接先進教學模式，打造高效課堂。

高效課堂是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。而課堂能否高效，關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師對于教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。新課程提倡自主、合作、探究的學習模式，這是為學生終身的發展著想。因此，作為一名教師，在組織高效課堂時要把握兩點：一是對課程標準和教材的把握；二是培養學生的自學能力和科學的學習方法。

月初，我們到山東杜郎口中學觀摩學習高效課堂模式，感受頗深。他們的高效課堂主要按照“預習、展示、反饋”三大模塊來落實課堂教學。普遍采用的課堂結構模式為：（1）師生交流；（2）解讀目標；（3）交流準備；（4）展示質疑；（5）達標檢測。課堂上教師單向講授時間不超過15分鐘，學生活動時間不少于25分鐘，當堂檢測時間不少于5分鐘，多媒體展示僅作為輔助教學手段。課堂教學落實教師主導，學生主體，訓練主線；倡導自主學習，自主探究，自主交流；鼓勵學生動腦預習，動手展示，動口交流。實現課堂知識學會、會學、會用。課堂評價主要從教學目標、學生活動、教師活動三大方面進行：（1）目標定位是否符合學情特點；（2）小組討論是否任

務明確，全員參與；（3）能否充分相信學生，依靠學生推進教學，能否留給學生足夠的討論、展示時間，是否留有合理的當堂檢測時間。通過這樣的課堂評價，引導教師在課堂上放手讓學生交流、展示，給學生活動的空間，真正發揮教師的主導地位。

對照杜郎口中學的高效課堂模式，反思自己，我認為我們的課堂教學有迫待解決的三大問題：（1）如何打破教師滿堂灌，學生被動接受的局面，讓課堂動起來？（2）如何設計有爭議性的問題，留給學生思考和想象的空間，組織合作學習、課堂辯論？（3）如何更新教師理念，引導教師自發創新課堂教學模式，駕馭靈動課堂？以上問題的解決除了要培養學生提前預習、學會預習之外，更重要的是加強教師的業務學習，提升教師的集體備課質量，扎扎實實地搞好校本教研。具體改進措施有：（1）設計靈活的課堂結構模式，注重學生活動，注重反饋訓練，為教師的實際教學過程提供依據；（2）強化教師集體備課，制訂教案、學案、反饋案三案合一的導學案；（3）做實聽課、評課活動，強化評課環節，實施專業引領，引導學法交流，促進教師專業成長。

二、立足高效課堂，提升校本教研。

高效課堂的構建，需要強有力的校本教研為依托。通過集體備課，達成共識，形成切實可行的課堂教學方案，體現在高效課堂上；同時課堂上反饋的問題帶到集體備課中交流，充實

校本教研，使校本教研更具有針對性、實效性。從而實現高效課堂與校本教研相互促進，良性循環。

審視我們的校本教研，盡管踏踏實實搞了5年，在某些方面也取得了一些成績，但我們的集體備課方式還是低層次、較膚淺的。教研形式單一，教研過程程式化，沒有深入到課堂教學的實質中來。課堂教學中重、難點的突破，課堂教學中教學方法的運用等沒有落到實處。集體備課沒有很好地解決課堂教學中的實質問題。跳不出這個圈子，我們的校本教研就不能走向深入。

因此，在今后的集體備課中，我們應該重新定位和把握學科中心組的建設方向，實施專業引領，促進教師成長。專業的工作需要進入專業的研究狀態。潛心于教學改革和教學研究，更多的體現在認真扎實的集體備課、聽課、評課上。為此，我們應樹立“磨課”理念，通過規范教學環節，在集體備課時重點研究教法、學法，并提供建設性的改進意見。平時的說課要改變原來的“課前說課”為“課前課后說課相結合”的方式，及時反饋教學中遇到的實際問題，夯實校本教研。同時集體備課的核心——備課人應具有很高的專業素質，在每個教研團隊中應有一到兩個經驗豐富的骨干教師做核心引領。教研中討論的問題應是課堂上最迫切需要解決的問題。問題的出發點和立意應高屋建瓴，對實際教學具有很強的指導意義。

三、整合各種資源，服務校本教研。

彼此和樂，才有得力的同伴互助。教研中心各校之間，教師與教師之間彼此尊重，精誠團結，坦誠相見，集體備課暢所欲言，聽課評課客觀評價，個人心得能互相交流，他山之石可以攻玉，這樣的同伴互助必然有利于教師的專業成長。在校本教研中，同事之間互相幫助，不再封閉自守，相互取長補短，大家共同解決教學中遇到的問題，互相交流教學心得，形成和諧的人際關系和共同研究的氛圍。

另外，學校創造條件給教師外出學習的機會，開闊視野，更新觀念，汲取新課程改革中成功的做法為我所用，改進課堂教學。平時的教學中，有效利用互聯網了解學科動態，把握課堂教學深度；利用QQ群等網絡工具實現在線教研，資源共享。

總之，高效課堂的構建，校本教研的提升是一個系統工程，需要我們持之以恒、堅持不懈地做下去。作為校本教研第一要素的個人，只有保持平和的心態，回顧教學中的每一個細節，客觀審視教研中的每一個得失，才能形成深入持久的反思能力，為校本教研的提升提供動力支撐。相信我們的校本教研會依托高效課堂扎扎實實地開展下去！

[參考文獻]

1、《新教育》.朱永新.漓江出版社.2009年7月出版

2、《在傳統形式中尋求校本教研的突破》.蔣衛山

立足高效課堂，提升校本教研

逯鵬博

鞏義市新溝學校

第三篇：立足校本教研 追求高效課堂

立足校本教研追求高效課堂

妹冢鎮中心初級中學鮑學功

妹冢鎮中心初級中學現有36個教學班，教職工117人，在校生2000余名。學校秉承“讓每一位學生快樂成長，讓每一位教師愉悅工作”的理念，確立了“立足校本教研，追求高效課堂”的工作目標，扎扎實實開展校本教研，切實提高了教育教學質量，促進了師生共同發展。

一、沉下來，尋求飛翔的翅膀

1、開闊視野。幾年來，學校先后組織教師南赴洋思、南京、永威，東赴濰坊、德州、濱州等地，并多次到杜郎口，同這些學校的師生進行教學、文化、管理上的研討和交流。同時學校每學期還組織教師參加各級教學研討觀摩活動，為教師提供學習的機會。每一次考察學習后，學校及時召開學習心得交流會，結合校情合理取舍，科學借鑒。

2、專業引領。我校先后特邀水城名校長呂丁學，水城名師雷玉芳、陶艷珍、許廣民，中央教科所韓立福教授等名師專家多次蒞臨我校，為教師舉辦專題講座，深入課堂指導老師備課、上課、評課，有力提升了我校教師的理論和實踐水平。

3、經典閱讀。開展“一人一冊”的教育教學理論讀書工程，促使教師主動學習先進的教育教學理論，更新理念。

二、邁出去，創建校本教研平臺

1、跟蹤指導，強力推進。縣教育局楚局長、張局長等多次親臨我校課堂進行調研指導，把我校定為四個課改試點之一。縣教育局教研室魏德華主任、申淑敏老師在我校蹲點跟蹤指導，分析當前課堂優勢和存在的問題，明確我校課堂改革的方向，先后組織全員參與逐級推薦的“三輪聽評課活動”、全員參與的“隨機賽課活動”和課改優秀教師上觀摩課、一般教師上匯報課、部分教師上過關課。開展活動的四個月中，縣教研室魏德華主任、申淑敏老師不辭辛苦，全程跟蹤，細心聽評，耐心指導，強力推進了我校高效課堂的創建。

2、多措并舉，規范校本教研。上課前一天由備課組長組織議課、級部主任對個人教學設計審查簽字；教導處每天嚴格巡課、推門聽課；以備課組為單位每周舉行一次公開課活動，活動流程是個體實踐——集體研討——個體反思——課程重構；每周四圍繞一個主題進行 “教師論壇”，遵循“梳理問題定主題——讀寫結合明理念——行動研究求成效——反思總結再提高”的四個環節，“以研促教、研教融合”；每周教師個人、備課組、教研組進行一次教學反思展示交流；每周編輯一期工作簡報，內容包括上周常規工作總結、本周工作安排、論壇主題及學習材料等；每學期開展一次全員參與的賽課活動，如以“創新課”、“同課異構”、“一課二上”、“常態課”等為主體的教學研究活動，為教師專業成長搭建平臺。

三、再沉淀，成就靈動的課堂

我們在實踐探索和專業引領的基礎上，提煉形成了“三環五步”有效學習模式。三環即“課前、課中、課后”，五步即“預習、自主、互動、拓展、回歸”。課前：①教師個人備課、教師集體備課、編制自學導航。②學生課前進行充分預習。師生共同構建課前的探究文化；課中：自主學習，小組交流；展示交流，師生指導；問題訓練，總結提升。在“自主學習”、“生生互動”、“師生互動”中，構建師生學習共同體的對話、質疑、提升文化。課后：教師做好課后反思，實現自己的專業發展；學生通過完成課堂學習任務，落實課時學習目標。師生共同構建課后的反思文化!這三個環節相輔相成，相互滲透，相互促進，落實了學生的主體地位，提升了學習能力，形成了學習技能，提高了學習效率。

幾年來，我們始終堅持追求課堂的高效，努力實現著傳統課堂向新型課堂的轉變！付出著也收獲著——

（一）學生快樂著

學生上課打瞌睡已成為歷史，學生變得大膽自信，愛學、樂學、會學，學會了在競爭中合作學習，在合作中傾聽，在展示中分享思維的火花，實現了把思考的權利還給學生、把討論的時間交給學生、把表達的機會讓給學生、把訓練的情趣留給學生、把生活實際還原于學生。

（二）教師幸福著

教師逐漸擺脫了“拼時間、耗體力”的疲勞戰術，課堂上老師不再是唯我獨尊，不再為學生的厭學而煩惱，而是投入到同學生的交流和碰撞中，教師在教學教程中不斷增長自己的教育智慧，時時沉浸在教學相長的幸福里。

（三）學校發展著

1、辦學理念得到豐富與發展。經過這幾年的課改，我們認真總結、提煉了我校課堂教學改革的經驗，豐富并發展了“讓每一位學生快樂成長，讓每一位教師愉悅工作”的辦學理念，實踐“把課堂還給學生”的課堂教學理念，“讓學生享受幸福的教育，讓教師享受教育的幸福”。

2、教育教學上了一個新臺階。2011年9月，我校被山東省教育廳命名為山東省教學示范學校。縣內外許多兄弟學校紛紛來我校學習交流。

我們深深地認識到，校本教研不能搞空降，應立足本校實際實實在在解決教育教學中存在的問題。的確，他山之石，可以攻玉，冰凍三尺非一日之寒，但我們是建立在發現自身問題、結合自身特點有針對性解決問題基礎上的“效顰”。讓我們一起努力，因為只有科學的校本教研才會成就高效的課堂，只有高效的課堂才談得上素質教育！才能談素質教育的明天和希望！

第四篇：搞好校本教研 全面推進新課程改革

搞好校本教研 全面推進新課程改革

——大安市樂勝鄉第一中心校 車曉光

自新課程改革在我校實施以來，我校按課改的精神，從學校實際發展需要出發，以學校為基礎，以教師為主體，以促進師生共同發展為研究目的，確定了以課例反思為載體，構建“問題-研究-實踐-提升”模式的校本教研。

指導思想

1、突出“以人為本、以校為本”的教育理念。學校是教研基地，教師是校本教研的主體。

2、堅持理論與實踐相結合，注重在教育實踐中運用新理念，及時發現、解決課程改革中的問題，以教研促教改，以培訓促教研，形成教、培、研、改一體化。

基本思路

學校是校本教研的主陣地，是校本教研的中心，立足本校，充分調動全體教師人人參與，把教研的重點放在教學和課堂實驗中所遇到的實際問題上，把著眼點放在理論與實際相結合上，把切入點放在課例反思上，利用自我反思的形式，反思教學中“最困惑、最有價值”的問題，組織教師討論，共同研究解決問題的策略，逐步形成專題研究，以便提升教師專業化水平，改善教學行為。

堅持科學性、實效性原則

新課程改革的一個基本價值取向是拓展課程資源的空間，凸顯學校和教師的個性，因此，校本教研地發展，要遵循教育教學及兒童身心發展的規律，立足新課程的教育理念，把問題根植與教師和班級中，尊重教師、學生的意愿，追求研究問題的實效性、針對性。

具體實施過程：

1、建立健全組織，負責研討、培訓、考核、驗收工作。

2、通過問卷調查，了解各村小在教學中存在的困惑，結合問卷調查、篩選、論證，根據教師的個性特長，選擇教研課題，形成了“校校有課題、人人有課題”的教研網絡。

3、通過課例反思，探討解決問題的策略方法

一、以課例反思為載體開展校本教研

課改的成敗最終體現在課堂上，“問題”也來源于課堂，把課例反思作為切入點，通過課例反思，才能較好的把握理論與實踐相結合，檢驗新理念在實踐中的落實，并及時發現、反思、研討、解決課改中的問題。

自我反思體現的是教師與自己的對話，它是教師專業發展和自我成長的核心因素，是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。因此，在實際操作中，我校把案例反思貫穿在“問題-研究-實踐-提升”的過程中。

課前反思。學校領導精心組織籌劃，引導教師反思教學思想與教學行為，收集整理教師普遍關心和困惑的教學問題，然后確定教研專題，在此過程中，一時注意把握問題的來源，它是教室里發生的“真實問題”，而不是“假想的問題”。二是注意把握如何把問題轉化為研究專題，確定教研專題。校本教研強調解決教師自己的問題，真實的問題和實際問題，只有當教師持續關注某個有價值、有必要解決的教學問題，而且一個人短期內解決不了的，才將其轉化為研究專題，進行集體攻關。例如，高秀民老師在教學中發現有許多學生經常出現的問題，把鉛筆長說成是20米，一袋500克鹽說成是500千克的現象，甚至在描寫爸爸的作文中寫到“爸爸身高在170米-180米之間”，于是他查閱了有關資料，發現產生的原因是學生沒有形成具體的“數感”，于是就開展了《如何培養學生的數感》的課題研究，并取得了一定經驗。魯華老師在習作指導中發現學生在寫作文是經常不愿意寫，再就是寫空話，無真情實感，于是就開展了《注重發展個性 激發寫作興趣 寫自己的文章》的課題研究。同時根據課改新理念，我們確定《倡導自主、合作、探究的學習方式》、《如何把三維目標融為一體》等二十個專題。

課后反思。課后反思不僅僅像以往一樣，只停留在本節課的得失原因上，而是要深究教學策略、整體教學理念在本節課的落實情況，這樣要求教師結合具體課例將理性認識、應對策略具體運用到教學實踐中，然后再思考實施操作策略的整個過程，著力解決運用策略的實際問題，從而進一步完善豐富操作策略。

二、完善機制，保證校本教研的開展

學校作為校本教研的主體，校長是第一責任人，負責組織、實施。以中心校為中心，以村小、年級組為基本單位，以骨干教師、學科帶頭人為骨干力量，全體教師都是參與者、研究者。為確保校本教研有序的開展，應建立和完善相應制度。如：教研管理制度、教研論文獎勵制度、課堂教學評優制度、考核與獎勵制度、教研例會制度等。

同時教管人員要參與到教研之中，負責組織實施，使得每項活動都做到人員、內容、組織保障、檢查監督四落實。

三、培研結合，促進校本教研開展

為提高教師科研能力，積極組織教師業務培訓，把校本培訓和繼續教育結合起來，突出針對性，體現層次性，注重實效性，堅持引導教師從經驗中學習，倡導教師在教學實踐與改革的反思中成長，樹立終身學習的思想，以求自身發展，以求學校持續發展。開展“三個一”活動，每人每學期參與一項教研課題研究，每月積累一篇典型案例或心得體會，從中確定有價值的教研課題二十多個。

1、強化教師的學習，提高專業水平

強化教師學習力度，認真落實教師培訓任務，確保培訓質量。鼓勵教師積極參與規定性學習與選擇性學習。

在教師地學習中我校采取了規定性學習和選擇性學習的學習方式。規定學習是指：在學習中要學習教育局或進修學校推薦的書籍，如，新課程師資培訓資源包等。

選擇性學習是指教師在學習中可根據自身需要有選擇性的學習相關的理論。

2、互動研討

互動研討是一種圍繞典型案例進行的、突出教師參與的培訓形式。方式是：集體聽課、分組討論、大會交流。過程是：首先是在集體聽課中布置思考問題，如：這節課體現了那些新課程理念？存在哪些缺陷和不足？如何在不同可行中滲透新理念等。其次，圍繞課例進行討論，談自己的收獲、感悟，與授課教師一起探討、研究、解決問題。

3、案例反思

根據實際有意識的收集、提煉典型案例，有針對性的組織專門的案例分析，讓教師講自己的故事，反省自己與他人的實踐，提煉出有價值的東西，并有所感悟，形成經驗。

四、實效

經過以課例反思為載體，通過“問題-研討-實踐-提升”模式的校本教研的實踐，基本實現了“一個中心”、“兩個轉變”、“三個提高”即，以教師專業水平不斷提高為中心，實現教育觀念與教學行為的轉變，提高了教師課堂教學能力、提高了教師教育科研水平和提高了教師創新實踐能力。

（一）促進了教師的發展

1、教師的專業素質得到提升

通過這些有效途徑，學校領導和全體教師已經開始體會到它的作用與價值。教師教育理念的轉變開始在教學實踐中逐步顯現出來，教師們善于從自己課堂教學中的現象進行考察研究，樂于扮演教授者與研究者的雙重角色，熱心于把課堂教學實踐與新成果、新理念聯系起來，縮短教學理論和課堂實踐的距離，成為了緊跟時代、孜孜以求、與時俱進的研究性、學者型的新形勢下的教師。

2、自身的價值得以體現

在校本教研的過程中，打破了自我封閉的現象，促進了教師與教師的有效溝通，增強了教師之間的合作意識，寬松、平等、和諧的研究氛圍，為教師搭建了一個展現自己、發揚個性的平臺，教師的許多問題得到及時的回應，教師的經驗得到關注與分享，是教師在工作中獲得成功感，提升了內在的價值。

3、教師的教學行為有了轉變

通過“問題-研討-實踐-提升”這個過程，反思是教師的有效經驗上升到一定理論高度，同時反思又對教師的教學行為產生了影響，教師在對待師生關系、教學關系、與其他教育者的關系以及自我上有了深刻的變化，教學行為更加合理。

（二）促進了學校的發展

由于教師的專業素質的提升，教學行為的轉變，學校也得到了發展。一些中青年教師脫穎而出，先后有1人成為省級骨干教師、3人成為市級骨干教師、有7人成為縣級骨干教師，有5篇論文先后在國家、省、市發表刊登；《學生發展性評價案例》的研究成果被評為教育部民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓項目、教育部“十五”規劃中央教育科學研究所“新課程師資培訓策略與有效模式研究與實驗”課題優秀成果三等獎。《教師指導下學生自學能力的培養》、《促進學生發展性評價體系研究》的課題研究分別獲白城市教育科研成果二等獎和大安市優秀教育科研成果一等獎。校本教研是課程改革的重中之重，是學校課堂教學改革的生命線，也是我們長期思考探索的課題，我們將不懈的努力、不懈的追求。

第五篇：立足校本教研 優化課堂教(原版)

立足校本教研

優化課堂教學

華亭縣西華鎮中心小學

王偉

為提高學校校本教研工作水平，促進廣大教師業務素質和教學能力的提升，華亭縣西華鎮中心小學以課堂教學為主陣地，以課題研究為載體，努力優化課堂教學，充分發揮了教科研在課程改革中的先導作用。

一、教科研工作成效

（一）、強推課改，努力提高課堂教學效率

學校以轉變學生學習方式、方法為目標，以提高教師課堂教學改革發展和專業技術水平為出發點，構建“雙向五環”的課堂教學模式，“雙向五環”教學模式的有效實施是近兩年我校教師課堂研修的重中之重。

重點通過以下三個方面，強力推動課改。一是創造氛圍，形成氣勢。通過反復學習改革方案，大力宣傳課堂教學改革實驗教師所取得的成果。充分利用宣傳欄、板報等媒體介紹課改專家、全國課改先進校的課改理念和成果，引領教師及教研組共同學習研究，督促全體教師自覺主動嘗試課改。二是典型引路，以點帶面。組織實驗教師，做新課堂示范課。課后及時組織座談、討論活動。適時以自愿報名的形式逐步吸納部分教師主動參加課堂教學改革。力爭做到：報名一個，扶持一個，成功一個，推廣一個。樹立課改信心，強化課改影響，逐步擴大課改參與面。三是制度跟進，全面鋪開。在認真總結和反思課改利弊、確保穩妥的基礎上，實施常態化的獎勵制度，對不參加課改教師實行“一票否決制”，督促教師參與課改。同時，根據教師、學生的實際情況，制定科學、完善的推進制度，保證課堂教學改革順利、有序、持續運行。四是注重細節，科學推進。在全體教師全面參與課改的基礎上，采用教學、教研、培訓、科研四位一體的推進模式，動員全體教師、教研組，從教育教學規律、學生的認知規律及身心發展規律出發，認真研究各學科的教學流程，操作規范，形成教師個性化教學特色。

學校自實施課改以來，學校的課堂教學改革工作取得了可喜成績，學生的綜合能力切實得到了提高，教師的專業技術水平大面積提升，教學質量穩步提升。

（二）、狠抓過程，從細處著手抓好課堂教學。

1.突出課改，抓好備課管理。進一步引導教師學習課程標準，鉆研教材，切實領會教材的編寫意圖和教學要領，獨立備課，上好每一節常態課。要求教師備課深入了解學生學情，利用現有教材資源、網絡資源、教師資源、學生資源和其他教學資源，根據“雙向五環”教學模式要求，設計出符合新課程理念的扎實有效的課堂教學流程。

2、突出“三清”，抓好課堂管理。教學任務做到當堂完成，做到堂堂清、課課清。通過精細化的課堂教學管理，最大限度地用好有限的教學時間，絕不讓課內損失課外補，不靠加班加點完成教學任務，真正做到周周清。充分發揮專用教室、電教媒體、優質教學資源的作用，提高課堂教學效率。

3、突出精練，抓好作業管理。實行一課一輔，作業布置與批改做到有發必收、有收必批、有改必評、有評必補，最大限度的發揮“訓練為主線，提高學習效率”的目的。作業設計根據學生的實際，設計好梯度合適的教學要求和練習內容，讓學生通過努力能夠每天有進步，每一堂課、每一次作業練習都有進步。

（三）、活動引領，助推學校教科研工作。

2015年12月，學校組織全體教師開展了教師技能大賽系列活動，系列活動內容共分為三大項，一是教學成果展示；二是教案、學案（導學案）、作業紙設計；三是優質課賽講。

為了保證本次教師技能大賽系列活動取得實效，學校共分為四個階段進行。第一階段：組織全體教師學習《西華學區教育工會2015至2016學年教師技能大賽系列活動實施方案》；第二階段：組織全體教師進行了西華鎮中心小學教師課堂教學情況問卷調查，初次評選出了“課改明星”7人，“課改之星”11人，“課改新星”15人。具體為“課改名星”（語文3人、數學3人、英語1人），“課改之星”（語文5人、數學5人、英語1人），“課改新星”（前兩項評選過后全部教師）；第三階段：組織全體教師對第二階段評選出的7名“課改明星”和11名“課改之星”，分組進行了優質課賽講，并進行了量化打分。同時要求全體教師認真撰寫教案、學案（導學案）、作業紙和教研成果展示資料，并要求教師及時上交教導處；第四階段：組織全體教師在多媒體教室進行了教師技能大賽系列活動評選活動。全體教師當評委，將所有教師系列活動上交的資料，逐一通過投影展示的形式向全體教師做了回放，之后全體教師按照評選要求認真填寫了《西華鎮中心小學教師技能大賽系列活動評比表》，學校對教師上交的評比表進行了匯總和核查，根據投票結果從高到低按照教師總數1:3:6的要求，三項系列活動分別評選出一等獎3人，二等獎10人，三等獎20人。

二、教科研工作存在的問題

1、組內教研活動形式化，不注重內容。這一問題主要表現在兩個方面：一是組內的老師對教研的理論價值認識不夠，將教研當作額外的負擔。常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”二是老師們為了教研而教研，把教研當作展示的窗口，當作作秀的手段，平時沒有認真發現現實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。

2、組內教研活動“研教分離”，不重視教與研的結合。主要原因是我們組內的老師缺乏問題意識，課題意識薄弱，不善于在日常教學實際中捕捉研究的問題。那么究竟怎樣解決這一難題，老師們并未作過全面思考，更不用說把它作為課題來研究了。所以，問題就在老師們的無奈聲中、埋怨聲中依然伴隨著學生，始終沒能得到解決。“研教分離”另一方面表現在：老師們缺乏對某個問題的深入、持續研究意識。如，我們組內的一些老師，每月都在更換自己的小課題，他們覺得有很多問題正待解決，而又不知道怎樣去研究，以為自己找出一兩種策略去解決這個問題就算完事了，就可以研究下一個問題了。所以前期的很多研究都非常膚淺、流于形式，沒有深入研究出具有可操作性的方法、策略。

3、組內教研活動經驗化，不重視科研方法。

一是組內的公開課不指向教學實踐中具體的問題，目的不明確。也就是說，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，所以這樣的教研就猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。

二是教師們只關注個人經驗，運用個人經驗解決問題，而忽略他人的經驗，不會利用已有的研究成果，解決教學過程中的問題。按原來自己的老路子進行教學，走了很多彎路。

三是個人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少專業引領。有的老師膚淺地認識：個人反思，就是上完課后寫一則教學后記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相聽課、評課；專業引領，就是請幾個專家來點評我們的課堂，作一些指導。當然，這種形式的教研對老師們也或多或少有一些幫助，但它卻存在較多的問題，我們不可忽視。比如，這種教研形式封閉、重復的東西太多，各說各的，缺乏真正的交流，構不成群體合作學習等。

4、組內教研活動隨意化，不明確職責。

主要表現在：組長的作用不夠明確，很多教研組長以為自己只是一個活動的安排者、召集人，對教研活動不能做到有效調控；組員的主人翁意識淡薄，總覺得上教研課的人才是主角，自己只是去聽課、評課，當當配角而已，所以不加以重視。大家以這樣的精神狀態去參加教研，難免教研的質量不大打折扣。

三、提高教科研工作實效的對策和建議

1、提倡“問題教研” 和“務實教研”。加深老師們對校本教研的正確認識，理解教研是要發揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時也讓教師認識到我們一線教師的“教研”，應該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場。

2、在觀課議課活動中提煉校本研修的任務、目標及策略。觀課議課活動是我們學校教研最普遍的方式，也是教師相互學習，學校領導掌握教師教學能力最直接的方式，三尺講臺也是教育行列進行大練兵的戰場，上課教師的課堂教學效果體現著執教者的專業能力，同時也將教學中存在的問題也毫無保留的暴露在觀課者眼中，針對觀課中發現的這些問題進行校本研修任務的提煉。正如市政府督學朱懷太在議課議課時說：“我們的教研工作的開展要立足教學，聚焦課堂。教研工作如果離開課堂，就是畫地為牢；課改工作如果離開課堂，便是閉門造車。”

3、解決課堂教學中存在的問題，針對課堂教學，制定高效課堂研修任務，發揮名師示范引領，促進專業成長。一是抓好名師課堂實錄的觀摩，從模仿借鑒開始。收集整理專家講座和名師課堂教學實錄，組織教師觀看典型課例，從語言風格、課堂結構、設計思路方面掌握名師的教學技巧和教學風格，進行創造性模仿。二是發揮骨干教師的示范帶動作用。進行公開教學，觀課教師做好教學評議，采取有效措施提高評課質量，切實幫助授課教師提升課堂教學水平。

4、充分發揮教研組長的作用。一個有責任心的、優秀的教研組長，除了安排、協調每一次的教研活動，當好主持人以外，還應做好以下工作：(1)在課題研究中，身先士卒，要求組內老師做到的，自己一定要率先做到。(2)對組內老師的參與教研情況有記錄、有評價、有激勵。(3)對教研組的課題進展情況，有全面的把握；對教研組新生成的問題有歸納，有后續研究安排。(4)對組員們的研究結論要有提升、有綜合。(5)具備相當的學科教學知識和全面思考的能力，嚴防教研中“顧此失彼”。

5、繼續完善校本教研制度，大力開展校本教研活動。結合本校自身實際，完善相關制度，把短期計劃與長期規劃相結合，開展形式多樣的校本教研活動，重視理論學習，注重教材研究，加強教法研討。重視綜合實踐活動課程的研究與實施，結合地域優勢，積極創造條件，努力開發并開設校本課程。各教研組要緊扣提高課堂教學效益這個中心，加強以校為本的小課題研究，引導教師把從教育教學過程中發現的真問題真現象升格為課題進行研究，讓課題從教學中來，到教學中去；要善于發現研究問題，發現研究資源，支持真正有價值的的課題研究深入下去。我想這也將是我校教研工作轉型發展和重點努力的方向。

“搞實實在在的教科研”已成為老師們的共同心聲。回顧近幾年我校教科研工作，雖然取得了一些成績，但還有很多地方需要改進。在今后的工作中，我們還需更加努力，引領全體教師潛心探索、全心投入，使我校的課堂教學改革、教科研工作穩步前進。