第一篇：個人課題研究的方法與策略

個人課題研究的方法與策略（轉發）

一、對個人課題的認識 1．個人課題的定義

個人課題是以教師個人為研究主體的課題，相對于過去國家級、省、市區級課題及學校課題在內的“集體課題”不同。個人課題研究主體就是教師個人，而非集體。

2．個人課題與集體課題的區別

集體課題群策群力，人多智慧大，能解決重大問題，支撐辦學目標，形成辦學特色等；但集體課題協調困難，缺乏針對性。關鍵是對教師個人專業成長沒有太多作用(評職稱作用不大)，因而參與程度不高，而個人課題由個人承擔，具有靈活性，有利于行動研究；特別是課題源于教師個人的教育教學實際問題，具有很強的針對性、實用性，對教師專業化成長極為有利。

二、研究的方法與策略 1．選題要“小”，切口要“巧”。

適合自己“個人課題”選題要注意三點：

一是選題具有針對性。針對自己教育教學的實際問題，來源于自己的教育教學實踐。二是切口要小巧。一個小問題、一個現象、一個學生、一種方法、一次活動等，均可成為“個人課題”。

我今年研究的個人課題是《基于自主性教學范式的個案研究》，去年研究的個人課題是《探究性教學范式的個案研究》，兩個課題都是個案，因為根據本人的實際情況，理論專業知識不很精深，因而選擇課題一定要小，要從小的角度、從身邊教學中去發現，尋找研究的內容。

三是內容要適合自己。題目再好，但如果不是自己專長，不是自己喜愛，也難以研究。自主性教學與探究性教學都是當前新課改理念集中強調的觀點，是相對于當前教學中傳統教學方式的一種革命。因此，本人覺得研究這樣的課題，確實是身邊教學中普遍存在而又令人困擾的難題，如何在教學中將這兩種新的學習方式讓學生真正學會乃至真正轉變，尤其是在地理教學中實現轉變，肯定會是一個大的突破。

2．弄懂課題研究的方向。

課題的界定在課題研究中相當重要。弄懂課題主要關鍵詞，也就是抓住課題研究的方向，對結題至關重要。

《基于自主性學習的教學范式的個案研究》關鍵詞在“自主性學習的教學范式”與“個案”二者的結合，因為本人研究的學科領域是地理教學，因而在課題界定中，不僅要闡明自主性學習、基于自主性學習的教學、基于自主性學習的教學模式三者之間的邏輯關系，更主要突出說明個案研究是在地理教學中的個案研究，不在其他領域，這樣研究的方向就明確了。

探究性教學強調的是在教學過程中，學生學習的過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。而現在單指利用探究性教學的范式，在地理教學中引導學生發現問題、分析問題、解決問題的范疇。

“探究式教學范式的個案研究”就是指課堂教學中，在地理課堂教學過程中利用探究式教學范式所組織的教學，在此過程中形成的個案的研究。

依據一：探究性學習理論。美國著名科學家，芝加哥大學教授施瓦布提出“學生的學習過程與科學家的研究過程本質上是一致的，即學生在學習過程中去發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養能力特別是創新能力”，“探究性學習”強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解，其基本思想是讓學生“重在發現”和“重新組合”知識的過程中學習，充分發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣和能力。

依據二：教育學、心理學相關的認知理論。

教學中，學生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學生以接受性學習為基礎，幫助學生體驗知識獲得的過程，體驗科學研究的過程和方法，促進學生對知識的意義建構和遷移，提高學生綜合能力和科學素養。

基于自主性學習的教學，是作為一種教學活動而存在。在教學活動中，教師依據一定的教 學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。具體來說，基于自主性教學強調的是整個教學給予學生自主學習時間為前提，以培養學生自主學習能力和促進學生的自主發展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構為進程，以教師的組織、幫助和指導方式而開展的教學活動過程，這種自主性學習的教學，是一種最高理想的教學過程，它充分體現了教師的教學自主和學生的學習自主。

“基于自主性學習的教學范式的個案研究”就是指在地理課堂教學中，在地理課堂教學過程中利用自主性學習的教學范式而組織的教學，在此過程中形成的個案研究。

理論依據一：建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習過程是學習者主動建構知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的，而是學習者借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義建構的方式來獲得的，也就是說，學習并不是把知識從外界搬到學習者的記憶中，而是以學習者己有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的知識。

理論依據二：主體性教育理論。主體性教育理論認為，主體性教育的教學活動，既是以教師為主體的教的活動，也是以學生為主體的學的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發展的有機結合。主體性教育是教師引導下學生獨立學習和自主活動的過程，在活動中只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質，由此主體性就成為學生學習的本質屬性。主體性教育的著力點就在于對學生進行獨立性和自主性的培養。

理論依據三：現代教學結構理論。現代教學結構理論認為：教學活動是一種非常特殊的社會活動，在教學活動中，學生居主體地位，教師居主導地位，學生是學習活動的主體，教師是教授活動的主體。學生與教師作為相互依存、相互獨立的兩個主體，教與學的聯系就顯得十分密切。在教學過程中，教師要認真研究學生、研究教法，指導學法，學生則要發揮主觀能動性，表現出最大可能的學習積極性和創造性。

3．主要研究方法舉例。

(1)進行文獻研究。這是“個人課題”研究的基礎性工作。文獻研究需要解決理論支撐問題，了解課題研究現狀，在此基礎上，確定研究目標，創新研究內容，理清研究思路，選擇研究方法，為“個人課題”研究奠定基礎。文獻研究的途徑一般有圖書資料、報刊雜志，現在比較重要的是網絡，參考面更加寬泛，內容更加豐富。文獻研究的關鍵在于“研究”，查閱資料只是研究的基礎，對于資料進行去粗取精，分析比較，才有超越和創新。一些課題研究者把自己文獻研究的資料整理規類，附在“申報書”的后面，作為過程性材料。

(2)進行調查研究。這是絕大多數課題研究者使用的研究方法。了解現狀是設計課題的重要基礎，對于現狀了解得越具體，越深入，越全面，越準確，課題研究也就越有針對性和實效性。調查研究可以是問卷調查，了解面上的情況；可以是座談調查，針對性召集調查對象，進行追問式調查，可以把調查內容引向深入；還可以是個別訪談，這是點上的調查，解決深度問題。許多研究者提供的問卷設計科學而適用，結果發人深省。

(3)進行實踐研究。把自己的理論假設和研究內容付諸實踐，在實踐中檢驗其正確性。比如，“批評的策略的研究”，課題承擔人把設計好的8種批評策略放在教育教學實踐中加以驗證，其中6種效果顯著，于是分析原因，整理成文。“數學日記”的研究者，在數學教學實踐中反復實驗，使得“數學日記”具有了操作性、可行性和有效性。

(4)進行經驗總結。這是課題研究的最后一道程序，也是最為關鍵的一道程序。一是要對材料進行整理和歸類，課題研究會涉及許多的材料，總結之前要進行歸類整理，為總結做好準備。二是對材料進行分析和比較，通過比較，找到相同和相異之處，特別是有效性和無效性的原因分析，這是找出規律的重要依據。三是總結課題研究的經驗，這時需要辯證分析，需要全面分析，需要條理性分析。一些課題研究者就是因為沒有認真做好經驗總結，所以，過程很好，結論不佳。

當然，最為重要的是堅持研究，深入研究，行動研究。

⑸行動研究。課題研究的主要方法和途徑是用行動研究法。行動研究法的五個環節：

1）制定計劃：對研究內容、對象、過程、時間、成果形成等制定切實可行的計劃。2）實施行動：按計劃開展研究工作，要注意收集資料。

3）跟蹤考察：要制定考察內容、方法、步驟。對學生教師開展調查，了解進度和效果。4）反饋與調整：對收集的資料，調查的結果即時進行總結，即時反饋、調整計劃和內容。5）評價結果：實施行動結束后，要應用教育統計的方法，將研究所得的數據進行科學處理，寫成研究報告，邀請專家對進行評價。

三、學習相關理論，拓寬課題研究的視野

自主性學習，基于自主性學習的教學模式，這些概念的提出有它內在的理論基礎，涉及人本主義學習理論，建構主義學習理論，主體性教育理論，現代教學結構理論等前沿的理論。課題確定后，本人通過上網搜索等手段，查找到這些理論的核心表述，弄清這些概念用于指導我這個課題，作為理論支撐。如果不學習，像我們這樣的專業理論根底薄弱的人很可能會鬧出大笑話。

四、著手研究，做好調查，摸清現狀

1．設計調查表格和調查問卷（調查階段）

新一輪課程改革，其核心理念之一是轉變學生學習方式，培養學生自主、合作、探究的學習方式。

當前學生學習中普遍存在的仍然是滿足于被動地、機械地接受知識，上課習慣于聽教師講，在下面做筆記，不肯多動腦筋。

學生進入初中階段，由于個人興趣不同，基礎情況不同，學習習慣更不相同，表現在學習成績上就有很大差異。即使是同一個人，由于對部分科目投入精力不同，也會造成有些科目成績很好，而少數科目成績“拖后腿”的現象。針對學生的以上問題，我讓學生自制一份成績表，并在后面注明學習興趣怎樣，學習投入精力怎樣，上課學習的狀態怎樣。調查結果表明，科目成績高的，肯定興趣濃厚，投入學習精力多，上課專注程度高，課后復習、練習的時間也花的多，而部分“拖腿”科目集中反映在興趣不高，投入精力少等問題。

詳細設計調查問卷是了解學生最快捷又最有效的方法。針對課題研究內容，我設計了這樣一些問題：你認為你學習最有效的方法是什么？你所有科目中學得最好的科目是哪一門？所有任課老師中你最欣賞的是哪一位老師？欣賞他（她）的教學方法中的哪一點？等等。透過調查問卷的分析，摸清當前學生中學習方式的情況，為下一步開展研究作好準備。

2．作好比較（思辨階段）

因為自主性學習方式的培養貴在課堂上引導，讓學生形成習慣，因此我在課堂教學中有意識地將自主性學習模式：確定學習目標、創設學習情境、進行學習引導，共同促進學生自主探究，最終產生反饋，師生總結評價，引入到日常教學中。

通過小組合作學習、小組競賽來激活課堂，提高堂課的效率，再讓學生對比傳統教學中單純由老師一味灌輸知識，教師講、學生記的堂課效果，通過對比，學生自然會做出選擇。借用一個形象的比喻就是：老師把大家裝到汽車上到目的地再下來，和老師領著大家一道走到目的地這兩種方式哪一種你們對路上的印象深刻？坐汽車當然速度快，但留下的印象不深，走到目的地固然速度慢，但印象深刻。這實際上就是自主性學習與傳統教學的區別。自主性教學雖然教學進度可能慢些，但收效肯定高。

3．設計課堂教學中的實施方案（實施階段）

圍繞自主性教學模式的基本環節，設計課堂教學的實施個案。①確定學習目標。學習目標包含知識目標、能力目標、情意目標，因為學生只有明確自己的目標，才能知道自己需要學什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準。②創設學習情境。依據學習目標，圍繞學習內容，對課堂學習的有關物景進行描繪、設計和美化，以有利于學生的自主學習。情境內容包括：合作式情境、問題式情境、探究式情境、體驗式情境等。③加強學習引導。自主性學習并不等于學生自由學習，而是一種教師引導性或指導性的教學。教師引導主要是對學生活動進行合理的組織，組織以知識的形成過程、思維的發展過程、能力的提高過程為主線，以多方合作互動、多項信息溝通、多種感官協調為方式，組織學生進行自主控究活動。④組織學生自主 探究。在教師引導下，由學生主動、自由、創造性地開展探究活動，探究過程包括：借用背景材料——形成問題——研究問題——解決問題。⑤形成總結評價。自主探究活動結束后，對探究活動的結果進行總結和評價。

具體實施，即嚴格按照方案進行 在具體實施的階段，主要采用的科研方法有調查法、觀察法、實驗法和行動研究法等收集研究資料，（各類雜志，書刊物，對自己有利的論點都收集，注意標明引文出處）。整理資料，分析資料抽象概括出結論，總結研究工作形成科研成果，結題。在這里我主要想說說我對調查法與行動研究法點滴的認識。調查法是指在教育理論指導下以家訪座談、設計問卷、批改作文、日記等方式收集研究對象的客觀資料進行整理分析，從中得出規律性結論的方法。調查法的研究設計主要包括：（1）研究目的、背景、意義；（2）研究方式（是問卷、訪談還是成品分析）；（3）研究對象或抽樣情況；（4）設計指標體系、（這是中心環節，指標體系的設計必須是科學的、有教育理論依據的）；（5）設計問卷的訪談提綱，這一工作也有很強的科學性，具體參考教育科研書籍；（6）結果的整理、分析，即寫出調查報告。調查法簡便易行，信息量大，真實性強，最有使用價值，深受教師歡迎。另一種方法是行動研究法，它是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求在工作環境中當前問題的解決、評價和改正行動過程的研究方法。它重在解決實際問題，因此必須與實際的教育教學工作密切結合起來。切不可為研究而研究。行動研究法的實施步驟是：發現問題——分析問題——制定計劃——開始行動——進行評價，即對行動的效果進行評價，如果可行有效即可整理資料撰寫論文；如果計劃方案有不妥，應立即修正計劃、改正行動，直到可行有效。

五、及時回顧、總結反思（總結反思階段）

根據課堂實施方案實行一段時間后，及時回顧、反思這一段教學的實效，對比學生的學習興趣，學習成績是否有實質性的提高，還存在哪些問題，下一階段要進行怎樣的改進。

六、整理分析研究資料，撰寫科研報告和科研論文

對教育科研的成果進行文字加工，以一定的形式（論文、科研報告）準確的表述和再現研究的過程和結果。科研報告或論文的撰寫不一定要遵照某種固定的格式，但一定要包括以下這些內容：（1）研究目的；（2）研究的對象或抽樣；（3）采用的方法；（4）研究的經過；（5）材料的歸類、整理；（6）結論；（7）建議、設想或體會等。

以上只是本人進行這一課題研究做得一些基本程序，還談不上是什么研究，由于個人知識水平及能力有限，這一研究還不夠系統，疏漏之處還有很多，敬請各位行家多指導、指正。

附：教育科研課題研究過程系列材料及要求

一、課題研究方案的撰寫格式

⒈課題名稱

⒉課題價值論證

⒊課題研究目標（方向）

⒋研究對象

⒌課題研究內容

⒍課題研究方法

⒎課題實施要點

⒏課題研究進程

⒐課題擬解決的關鍵問題

⒑課題的特色創新之處

⒒課題研究的條件分析

⒓課題研究的成果形式和完成時間

二、課題開題報告的撰寫格式

作。

⒈本課題國內外研究現狀述評；選題的意義（課題研究的背景）⒉本課題研究的基本思路和方法；主要觀點 ⒊本課題理論創新程度或實際應用價值 ⒋課題研究的步驟、方法和途徑 ⒌預期成果

⒍課題研究的可行性分析

三、課題結題報告的撰寫

⒈不能寫成經驗總結和申請報告。⒉整個框架應包括： ⑴為什么要研究

⑵我們是怎樣開展研究的 ⑶我們的研究取得哪些成果 ⒊格式 ⑴標題：《×××》課題研究報告 ⑵正文

①問題的提出或課題研究的背景 ②課題研究的目標及理論依據 ③課題研究的內容 ④課題研究的方法 ⑤課題研究的步驟

⑥課題研究的成果和結論 ⑦課題的后續研究 ⒋參考文獻

△如果是實驗性的課題，其格式應是： ⑴標題：《×××》的實驗報告 ⑵正文

①問題的提出 ②實驗假設 ③理論依據

④實驗目的、內容、方法、步驟 ⑤實驗結果

⑥結論及今后研究設想

四、結題申報表的撰寫

主要意思：我完成了研究任務，申請結題。申請表由驗收單位統一印制，亦可自己制

五、應報送驗收材料

⒈開題報告、研究方案等。⒉課題結題驗收申報表

⒊課題研究主體報告即結題報告

⒋反映課題研究的過程性與終結性材料 ⑴各階段課題小結

⑵反映課題研究的教師論文、獲獎證書復印件，學生競賽獲獎證書復印件（校級以上）⑶反映課題研究的課例及反思、調查問卷及分析報告、活動圖片等（選擇主要的）⒌重點課題應報送經費使用情況

上述材料應分類裝訂成冊、裝入檔案袋或檔案盒，打上封面和目錄。

第二篇：課題研究方法

課題研究方法：

1.觀察法

研究高校課堂導入必須深入觀察課堂。本課題將采用兩種方式進行課堂導入研究：一是常規課堂導入；即教師常規課堂教學中的導入。二是教研課課堂導入研究；即課題組組織教師觀摩某位教師的教研課課堂導入。

2.案例研究法

本課題將選取典型的高效課堂導入案例進行剖析和研究最終形成一批體現課題研究特色、具有參考價值的典型案例。

3.實踐反思法

初中文科高效課堂導入研究即以教師在教學過程中的導入環節為研究對象，對高效課堂導入加以理解和詮釋，本課題組倡導教師在開展實踐教學中進行反思，在反思中深化對高效課堂導入環節的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正以往效率不高的導入環節，在反思中探尋高效課堂導入環節對整節課的指引和導向作用。

4.經驗總結法

本課題研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎上，總結成功的經驗和典型案例，并適當地進行理論上的提升。

第三篇：課題研究方法

迎改革之風，創高效課堂

——《語文高效課堂和有效教學模式研究》的研究報告

課題組執筆人：韋玉遼

三、課題研究的主要內容和研究方法：

﹙一﹚、從宏觀著眼

1、通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

2、研究教材，教材是體現新課程理念的載體，通過對教材的研究，把握教材的重難點，確定教學使用的方法和手段。

3、研究學情，分析學生現有的水平和思維能力、接受能力、動手操作能力、學習興趣、動機、意志、情感等。

4、研究教法，立足于學情和教材，根據語文學科各單元的內容和課型，研究采用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能更大的提高教學效率，使學生高效學習。

5、研究學法，本課題的研究目的是把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究怎樣組織和引導學生自學、幫扶、互學；培養學生獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習習慣。

6、通過問卷調查、現場聽課、教師訪談、學生座談等方式，調查了解目前我校語文課堂教學中存在的問題。對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求及管理等，提高教師的教學水平和科研能力。

7、研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學的必不可少的一部分。通過研究，制定能激發學生學習動機和“可持續作用”的、側重于學生學習過程的課堂評價體系。

﹙二﹚、從微觀著手

我們將本課題分成六個子課題：作文、語言表達題、現代文閱讀、詩歌鑒賞、文言文閱讀、語文基礎知識，根據不同內容采取不同的方法。

1、作文教學模式研究方法

作文教學向來是語文教學中的重點和難點，一般作文教學的模式為“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”，基于此，我們深感必須在高中階段進行作文教學模式的改革。采取“生本教學”三模式：一是以教師為主的出題、審題模式，二是以小組合作探究為主的互動式評改模式，三是以學生自

主評改的模式。

<1>、以教師為主的出題、審題模式

第一，確立寫作目標：如寫議論文、記敘文、散文、小說等，師生要根據

本次作文訓練的目標對作文材料進行審題，找出作文材料的價值取向后根據要

求進行寫作。

第二，修改點評，理論導引：教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發給學生，讓他們在比較中領悟修改的方法，讓學

生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修

改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導。

第三，選典型作文讓習作者朗讀，要求同學在認真聽的同時，并根據寫作

要求準備發表批改建議，讀完后讓學生暢所欲言，發表個人見解，并讓習作者

介紹自己的構思過程、選材方法、立意方法，此時，“批改者”與“習作者”同

堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據理力爭，課堂氣氛異

第四，運用評改指導方法，學生再次修改。經過反復激烈的爭議后，大家

意見逐趨統一，教師點評總結后，進一步指明寫作要求，讓學生批改剩余的作

文，因為有了兩次批改經驗，學生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。

第五，教師前期訓練指導，要重在激發學生的寫作興趣，側重評價內容方

面，積極肯定學生取得的成績，悉心撫慰受到挫折的習作者，認真傾聽學生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓練可以著重加強作文技巧的指導，此

時學生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結構安排、文字運用

諸方面更上一個臺階，教師要細心指導，雪中送炭。

<2>、以小組合作探究為主的互動式評改模式經過第一種模式指導訓練

后，學生初步掌握了一定的寫作理論，對習作的辨別能力有了較高的評價意識。

這時，教師就可以把評改權移交給大部分學生，按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發言人。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2好作文向全班推薦，并由中心發言人闡述評改意見。

第二，選擇優秀作文的標準，從十個方面入手：一看格式是否正確，二看

文面是否整潔，三看有無錯別字，四看有無病句，五看標點有無明顯錯誤，六

看文章中心是否鮮明集中，七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否

具有典型性，八看文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是

常熱烈。此時，教師要根據訓練要求，從深層的作文理論上要加以指導。

否照應，九看表達方式是否恰當，十看語言是否簡練準確生動形象。

第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標準。選擇評改例文，讓學

生了解常用修改符號及點評的方法，規范使用刪、增、調、換等修改符號。另

外，為在未來的高考中取得優異成績，使評改更具針對性，組織學生學習高考

作文兩級評分標準及具體細則，明白評分標準精髓所在，提出“穩抓基礎分，力爭突破發展分”的指導思想。

第四，教師指導學生在閱讀全文、把握文意的基礎上，從作文的結構、語

言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統的“刪、增、調、換”等方法外，還教育學生學會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法

來評改作文。

第五，針對同一篇文章，經小組討論后，先由作文水平較高的同學提出口

頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學生對作文的整體評價認識，然后

采用組長組織輪流執筆的方法進行評改。

第六，批改時要注意以下幾點：一是精批點評，多就少改；二是目標明確，重點突出；三是因文指導，有的放矢。

第七，推薦樣本，交流爭鳴。第一節小組討論批改完成后，第二節各組把

評出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭鳴，教師點評指導。

第八，布置指導本次作文的寫作情況，當學生把新習作交上后，教師要認

真審閱各小組上次的評改情況，公布表揚那些評改認真的小組及執筆者，對批

<3>、以學生自主評改的模式學生能自主評改是在學生基本上掌握了一篇

作文優劣的基本寫作理論，或是經教師按高考作文兩級評分標準幾次訓練后，或在較為明確的評改標準示例訓練后，讓學生進行的一種簡捷高效的評改方式，寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。一要激發興趣，提高自

主評改意識。二要培養學生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習作中的錯別字、漏字，就會被發現并糾正過來，然后

再輕聲讀，看習作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標點

是否正確等。第三，再從文章結構入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否

清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應。第四，重點復讀思想

內容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內容詳略是否得當，細節是否真實等。依據教師指導的評分標準及常用評改符

號及方法，深入品評，點評習作不當之處，力求文通字順。如在自主評改中，自己無能力達到更深層的評改，或處于欲言而無法準確表達之時，要主動找教

改重點把握不準，態度不夠認真的要重新個別指導，使其及時改正。

師指導。實際上學生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學生自主評改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學期或高三年級為主要的作文批改方式。以上就是筆者關于高中作文評改教學方法探究，這些方法還有待教學實踐的檢驗，并在實踐中修正、改進，最終確立學生的主體地位，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力，挖掘潛能，張揚個性，真正達到“教”是為了“不教”的目的。﹙參考百度文庫《高中作文評改教學方法探究》﹚

2、語言表達題教學模式研究方法

3、現代文閱讀題教學模式研究方法

現代文閱讀試題自1984年正式獨立地登上高考歷史舞臺至今已有30年,隨著我們對語文學科理論認識的不斷深入和我國高考改革的持續推進,現代文閱讀試題一直在變化中，由散文材料發展到小說材料，新課改又出現人物傳記材料，不斷豐富,成長。分值由22分增到25分，有一道雙項選擇題和3道主觀題。科學的考試,無論是思想、形式,還是內容都需要與時俱進,現代文閱讀試題也不例外,如何使其在當下更加合理,能夠更加真實的反映考生的語文素養,是我們始終需要思考的問題。本課題研究對象,從以下幾個方面進行研究:第一, 研究散文、小說、傳記文學的題型模式以及答題方法。第二,結合現代文閱讀試題對語文高考的主要命題依據進行闡述,作為研究的理論依據。第三, 對2009-2013年全國新課標代表性最強的全國卷現代文閱讀試題進行分析研究。第四,對新課程體系下的高考現代文閱讀試題進行探討和思考。在系統的統計分析后,從選文、題型和探究性試題等角度對高考現代文閱讀試題進行了反思,力圖引發更多人對相關領域問題的關注和思考。最后對高考語文現代文閱讀試題未來發展的期望

4、詩歌鑒賞題教學模式研究方法

5、文言文閱讀題教學模式研究方法

6、語文基礎知識題教學模式研究方法

第四篇：小課題研究方法

小課題研究方法

開展小課題研究促進教師專業成長

一、什么是小課題研究

指教師以自己在教育、教學實踐中遇到的問題、話題為課題，由個人或不多的幾個人合作，運用教育科研方法，在不長的時間內開展研究，取得改善實踐的成效的研究行為方式。（解困、去弊、求善。）

“小課題”具有以下要素：

（1）從研究目的看，“小課題”主要解決教師個人教育教學中出現的問題，例如：如何讓不交作業的學生交作業？如何讓學生喜歡自己的課？研究的是真實的、有生命力的課題，發生在學生和前線的課題”。

（2）從承擔者的角度看，“小課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當然，教師在研究過程中需要專家的引領、幫助和指導。

（3）從研究內容看，“小課題”的小指的是研究內容和范圍，而不是指研究價值和意義。

（4）從研究方法看，“小課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。

（5）從研究成果看，“小課題”的研究成果強調“做得好”的基礎上“寫得好”，“做得好”表現在實踐上的創新和經驗的先進性，“寫得好”體現在研究報告的形成既具有個性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統”，它是質的研究中形成的、富有教師內心體驗的、情境性、過程性的描述。

小課題具有以下特征：

（1）“屬己”性：是圓滿完成教育教學任務，提高自身專業素養，提升解決教育教學中遇到的實際問題的能力的需要；是應對“專業困境”所表現出來的積極姿態，因而具有鮮明地“屬己”性。問題源己，研究由己，成果歸己。

（2）真實性：“學生不愿舉手發言怎么辦？”“學生抄襲作業怎么辦？”“作文評講課怎樣更有實效？”等等。這些問題是教師在日常教學中遭遇的最為真實的問題。

（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的“某一點”，以及某個細節。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質和內涵。

（4）即時性：一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，具有隨機性、偶發性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期相對較短。

(二)“教師小課題研究”與大課題研究的區別

大課題研究

小課題研究

目的解決學校重大教育管理問題

解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗。

內容

偏重宏觀的教育管理問題

偏重微觀的研究。在教育現場、在學習生活、在學生身上。存在的現象、案例、問題等。

研究方法

規范的實驗研究、行動研究，教育統計等

不刻意要求完整運用某種研究方法，觀察、記錄、反思、總結等靈活運用。

研究周期

及規模

一到兩年。要求比較嚴格，有立項、可行性研究、中期檢查和結題。有較為規范的研究組織及分工。

長短咸宜。短則幾個月，長則一學年.教師本人是研究者，可以是一人或多人研究。

研究結果

結題報告，學校制度發展等

用鮮活話語撰寫，教育敘事、教育案例、教學論文、研究報告等。

影響力

涉及面廣，影響力大

教師個人行為，改進自己教育教學

投入程度

有較多經費和人力投入

投入小，把業余時間利用起來進行讀書和思考

教師小課題研究”具有研究范圍局部化、研究內容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化的特點。可以用“實”、“小”“活”、“快”來概括：第一，實。就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注，類似于“怎樣記住學生的名字”，“怎樣排位”等；要真研究、真討論、真實踐、寫真文章。實踐中來，為實踐服務。第二，小。切口較小，內容單一。就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學中學生參與度的研究”；第三，活。自由選擇，自主性強。第四，快。研究時間短，見效快。

三、小課題研究的具體步驟和環節

（一）具體步驟：

第一，發現提出問題

第二，分析明確問題

第三．尋找解決問題的假設與方法

第四，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。

第五，要把自己解決這一問題的過程總結出，寫出研究報告、論文、敘事故事、個案分析。行動研究型：

適用問題解決思維模式：發現問題－分析問題－形成假設－驗證假設

2.教育敘事型：教育事件－反思－改進實踐－總結效果，形成反思結論或經驗。

3.經驗總結型：審視實踐－發現經驗－挖掘整理－總結歸納。

4.調查研究型：針對教育現象或問題開展調查。了解現狀，分析原因，尋找對策或建議。

5.主題研討型：針對某一主題開展研究。

（二）課題研究操作環節：選題；計劃，實施，總結。

１.選題是基礎：

２.計劃是保障：

３.實施是關鍵：主要是讀書、行動、反思、以及教學的實踐等。它不強調一種研究方法的完整運用，而強調為解決自己教育教學困惑對研究方法的靈活運用。

４.總結是核心：小課題最后可能是自己教育教學方式的改進，多以教學心得、教學論文的形式出現。

四、小課題的研究結果的陳述方式：

可以是報告式，也可以是敘事式。

如何開展小課題研究

小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。2009年是教師素質提升年。作為高中教師，積極開展小課題研究，本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，開展小課題研究，對于培養我們的研究意識和綜合能力，促進專業成長，提高教育教學水平，有非常積極的現實的意義。

所謂小課題是與大課題相對而言的，指的是教師以教學過程中發現的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗。小課題的特點是“小”、“近”、“實”、“真”。“小”就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似于“培養學生提出問題的能力”、“學科實驗習慣的研究”、“提高課堂教學中學生參與度的研究”；“近”就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如“學科規律教學的研究”，“學困生轉化研究”，“提高學生對錯題進行自我診斷能力的研究”；“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述，多一點實實在在的關注，比如“加強學生解題技巧指導的研究”、“習題教學研究”等；“真”就是要真研究、真討論、真實踐。

一、小課題研究選題的原則

1、有價值。

課題追求有實用價值，這是第一原則。也就是解決日常教學中遇到的問題，或為教學中的某個現象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結束了。

2、有能力。有價值的課題，如果自己的能力不能勝任，研究就會落空，結果就會華而不實，研究課題應該從生活現象入手，從工作中碰到的問題入手，從學生學習的思考入手，使選題與自己的能力相適應，不貪大求遠。

3、有興趣。這是課題研究的動力，感興趣，會信心十足，樂此不疲。

二、小課題研究選題途徑

選題的一般步驟是先發現和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結合實際，確定研究課題。選題特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。主要有以下幾個基本途徑。

（1）從教育教學的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教學中存在的各種具體問題，大家天天置身于教學現場，這是

問題的原發地。比如：如何提高學生學習的效率；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異實施分層教學等。我們可以從自己感到不滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成實驗操作，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養動手實踐能力，由此，可以形成一個課題：培養學生實驗操作技能的研究。

（2）在切磋交流中發現課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓我們更多地了解教學情況，這樣，自己沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成研究課題。

（3）在理論學習中反思出課題

在理論學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題在反思中逐漸清晰起來。

（4）從學生的反應中尋覓課題

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教學中存在的問題。

（5）從已有成果的應用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習、實踐他人的研究成果后，比較適合年輕教師。

（6）總結經驗形成課題

教師結合自己的興趣，對自己教學經驗進行系統梳理和理性分析，發現自己的教育教學的亮點、成功之處，促進個性化發展，形成自我教育特色。

三、小課題研究的一般流程

1．準備階段

明確課題研究要達到的階段性和最終目標，制定研究方案定，選擇研究方法（文獻研究法、行動研究法、實驗研究法）等。

2．搜集資料

資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納，為下一步研究做準備。

3．實施研究

小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決的過程。研究的過程性材料要充實，一手資料是撰寫論文最生動有力的素材。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。因此，老師們要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，要隨時注意記錄、反思和總結。小課題研究要注意淡化形式、注重實效，立足于個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。

4．表達研究成果

成果表達方式很多，除了研究報告、論文外，還有教育敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便于操作，既是研究記錄，也是研究成果。

第五篇：課題研究方法總結

1，接到一個課題或者自己定了一個課題后，首先要明確課題的研究對象，研究目的，研究任務；

2，根據對象、目的和任務查找相關的文獻資料，先從基本的、比較成熟的資料（如教材）中搞清楚有關的概念和基本的原理方法，然后看論文，從綜述性的到專業一點的。

3，確定總體的方案，試驗臺總體架構包括：驅動部件、中間傳動部件、執行部件、控制裝置和測試系統。

4，確定外購件，首先是滿足性能指標要求，然后是經濟性、安裝調試簡單等。5，詳細設計，關鍵零部件的結構設計，整體裝配和細節修改，考慮是不是干涉。

6，優化和校核，支撐結構的剛性分析，關鍵零部件的強度校核，精度分析和制定精度分配方案，螺釘規格選擇和安裝間距等設計和校核，部分零件的工藝性分析和優化，其他需要考慮的問題，如動態下與控制系統的協調。

7，工程圖繪制，規劃圖紙編號，尺寸、公差、粗糙度標注。

8，整理總結文檔，外購件、加工件統計。