第一篇：案例研究方法

一、什么是教學案例1．什么是教學案例

教學案例研討

這可以從以下幾個層次來理解： 教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

2．教學案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區別，又有什么特點呢？

（1）與論文的區別 從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學設計、教學實錄的區別 一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

二、教師撰寫教學案例的可行性分析1．案例素材比較豐富

教學案例來自日常的教學實踐活動，貼近教師工作，與教師有天然的聯系。教師有大量的實際問題，需要通過研究，妥善解決，自覺或不自覺地進行了大量的教學研究，有很多經驗和教訓，其中不乏典型事例，會給教師留下比較深刻的印象，成為撰寫教學案例的素材。教師有事實可說，有道理可講。教學實踐涉及的領域寬，發生的事例多，是教師撰寫教學案例取之不盡、用之不竭的源泉。

2．案例寫作比較簡單

一般情況下，撰寫教學案例要寫兩個方面的內容，一寫案例事實，二寫案例分析。撰寫教學案例，是“講老百姓自己的故事”，教師對事實比較熟悉。敘述的事實比較具體，比較單一。通常情況下，教師寫這樣的記敘文不會感到困難。撰寫案例分析當然需要進行論述。但是，這里的論述是就事論理，是針對具體問題發表有針對性的意見，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。

3．案例寫作基礎較好

教師具有一定的教學基礎理論，一定的寫作基礎知識，一定的教學教研經驗，一定的分析研究能力?？傊?，教師具備寫作教學案例的基礎。只要教師認真研究，都有可能寫出有價值的教學案例。只要認真地運用教學理論深入分析教學案例，都有可能提出獨到的見解。撰寫教學案例與撰寫教學論文相比，寫成的可能性，寫好的可能性，獲獎的可能性，發表的可能性，都要大得多。

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三、教師撰寫教學案例的必要性分析1．促進教師教學反思 撰寫教學案例，教師要對教學過程進行真切的回顧，“照鏡子”，“過電影”，把自己的教學一覽無余地再現，用新的觀點進行嚴格的審視，客觀的評價，反復的分析。教學過程中的是非曲直、正確錯誤，都能由模糊變得清晰。能使教師把某些教學問題認識得比較深刻，解決得比較恰當。利于教師總結成功的經驗和失敗的教訓，看清自己的長處和不足。撰寫教學案例的過程，就是重新認識教學事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結的過程，提高的過程。

2．推動教學理論學習

通常情況下，撰寫教學案例，需要運用教學理論對教學案例進行分析。要把案例分析透徹，需要有足夠的教學理論支撐。教師往往感到教學理論修養不夠，分析教學案例力不從心。這就促使教師帶著教學案例的實際問題，深入地學習有關的教學理論。教師這時的學習，是為了解決教學實際問題的學習，有著明確的目的和強烈的愿望，往往能夠收到事半功倍的效果。同時，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教學案例學到的教學理論。就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條；而是非常有用的思想和方法，利于教師內化教學理論知識，提高教學理論水平，用科學的教學理論指導教學實踐。

3．總結教改經驗

有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學行為及其理論依據，從而更有效地指導今后的實踐。

案例還是教師梳理記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在學校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學史，有獨特的保存和研究價值。

4．促進教師交流研討 案例是教學情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教學案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的。

與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據教改實際情況，確定一定階段內的討論主題，圍繞某個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。

5．形成教學研究成果

撰寫教學論文、課題研究資料，固然是教學研究；撰寫教學案例，也是進行教學研究。寫成的教學案例、教學論文、課題研究資料，都是教學研究成果。相對而言，教學案例是較小的、單一的教學研究成果，教學論文與課題研究材料是較大的教學研究成果。關于某個專題研究的教學案例，不僅本身是教學研究成果，而且還是撰寫教學論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經過加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教學論文與課題研究材料，緊密聯系實際，內容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有說服力和感染力。

6．提高教師專業能力

(1)提高教學實踐能力 教師撰寫教學案例，是教學實踐與教學研究的緊密結合。教師撰寫自己的教學案例時，既是行動者，又是研究者。教師可以通過具體的教學行為的描述和分析，加深對教學理論的理解；又可以通過教學理論的指導，使教學行為科學合理。要寫好教學案例，需要把教學案例涉及的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認識，較好地解決某個問題。教學案例盡管是個別現象，但具有典型性，代表了某種傾向。經常撰寫教學案例，就能夠敏銳地發現帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。教學案例還能體現教學規律。典型教學案例深層次的認識積累多了，就能夠通過個別看一般，透過現象看本質，真切地感悟教學的規律，建立起一套科學的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習慣，使之達到自動化的程度，從而減少教學的盲目性和隨意性，提高教學效益，提高教師的教學實踐能力。

(2)提高教學研究能力 撰寫教學案例，撰寫教學論文，撰寫課題研究材料，是教師進行教學研究的三個方面，密不可分。撰寫教學案例是撰寫教學論文、撰寫課題研究材料的基礎，撰寫教學論文是撰寫教學案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教學案例的升華。三個方面結合，能夠促使教師做到教學行動與教學研究緊密結合，教學理論與教學實踐緊密結合，教學經驗與教學科學緊密結合。這三個方面，撰寫教學案例是非常重要的基礎?；A打得牢，教學研究才有可能達到較高水平，因此，撰寫教學案例在提高教師教學研究能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫教學案例的基礎，就為撰寫教學論文，開展課題研究創造了良好的條件，就能使教師的教學研究能力得到較大的提高。

7．提高教師一般能力

(1)提高觀察能力 教師撰寫教學案例，就要找出很有典型意義的事例。教學事例天天都有，層出不窮，但要從日常紛繁的教學事例中發現典型，并不容易，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學案例，講述的教學故事要體現典型、具體、生動，形象、直觀等特點，給人身臨其境的感覺，教師就必須將有關教學事實形成逼真的表象，也需要進行認真的觀察。因此，撰寫教學案例，能夠促使教師注意觀察教學現象，發現教學問題，持之以恒，就會養成觀察的習慣，提高觀察的能力。

(2)提高思維能力 運用教學理論的觀點解決教學實際問題也是一種重要的研究能力。每個案例都有核心部分和枝節部分，教師要排除枝節部分的干擾，重點把握案例的核心部分，找出核心部分與教學理論的密切聯系，就需要運用教學理論的觀點，運用分析與綜合的方法，提煉出教學案例的主題，解決好教學案例反映的具體問題，探索出解決一般問題的途徑，養成凡事用腦筋好好想一想的良好習慣，掌握運用教學理論指導教學工作的規律，提高教師的思維能力。

(3)提高創新能力 教師寫出的教學案例，可能是某項教學研究中的細化了的材料。從教學案例的線索引申開去，思考教學案例反映的教學現象，就有可能產生一些深刻的認識，獨到的見解，再來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之帶上條理性和科學性，就有可能發現某些教學規律，特別是解決某些教學問題的規律，從而產生某些創新。創新多了，就會提高教師的創新能力。

四、教學案例的結構要素從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。（1）背景

案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細節

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

（4）結果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常 也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（5）評析

對于案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。

五、撰寫教學案例的方法及關鍵點（1）選擇一個有沖突的教學事件 一節課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個事件才該選擇？哪一個對于自我發現更有潛力？案例的性質怎樣，是關于教學策略、學生行為還是教學政策方面？案例的目的是為了增進理解，還是為了職業發展？盡管沒有一個選擇是非遵循不可的規則，但下面一些建議對寫好一個案例卻仍是有益的：事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現的是一個你不能確定怎樣解決的進退兩難的境地，還是你成功地解決了一個他人可能進退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個與道德或道義上相關的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學習、內省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

（2）對事件背景進行描述 在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現過嗎？第一次引起你注意是什么時候？這以后發生了什么？接連發生的事件是怎樣開始的？事件發生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應是什么？你的反應怎樣使事情的發展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什么？物質環境因素是什么？教學因素是什么？ 歷史因素是什么？在寫案例時，你要為即將發生的事件設置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

（3）確定事件中的“演員”

每個故事都是因為有了一群活生生的人物、有貢獻的角色才得以充實。在案例寫作時要考慮：誰是主要演員和次要演員？出場的演員是誰？幕后演員是誰？每個人都扮演了什么角色？相互之間關系怎樣？與你的關系呢？堅持考慮每個角色個人的情感、動機、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過情感、動機、目的、個人價值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設源于何處？它怎樣影響你的行動？

（4）檢查你行動的結果

教師所做的每個行動都會產生一系列的反應。你的回應引起的一些反應是什么？對學生的影響是什么？對班級氣氛的影響是什么？對其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對自己的結果是什么？你的行為以何種方式提高或降低你對自己的重視？

（5）假設你再次遇到該事件

你怎樣以不同觀點看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現在允許你重新考慮，你要選擇一個不同的回答嗎？

2.寫好案例的關鍵寫好個教學案例，有三個關鍵問題需要注意。（1）選擇復雜的情境

所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺得復雜，現在覺得不復雜。因此教學情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發表，還是校內交流，或者僅供個人參考?？傊珜懓咐荒苤活欀v述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教學行為的內在邏輯是什么，執教者是怎么想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。

人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學生。真實地反映學生在教學過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。

（3）具有獨到的思考

同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教學現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。

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六、好的教學案例的標準（1）一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境——沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。

（2）一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上—— 要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發生的主線。同時，還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使案例的重心發生偏移。

（3）一個好的案例描述的是現實生活場景——案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，應該以關注今天所面臨的疑難問題為著眼點，至少應該是近5年發生的事情，展示的整個事實材料應該與整個時代及教學背景相照應，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對案例所涉及的人產生移情作用。

（4）一個好的案例應該講述一個故事—— 案例必須要有完整而生動的情節。要能把事件發生的時間、地點、人物等等按照一定的結構展示出來，同時，對事件的敘述和評點也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學案例來說，應該有學生圍繞某一個討論的中心問題表達他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學沖突。（5）一個好的案例的敘述要具體、翔實——案例不應該是對事物大體如何的籠統描述，也不應該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應該是準確的、紀實性的，包括與案例相關的背景材料特別是第一手資料，也應作具體的陳述，因為背景材料中往往交待了問題發生的場景，隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應該影響到對主要問題實質的把握。

（6）一個好的案例應該包括從案例所反映的對象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對話、筆記、信函等，以增強案例的真實感和可讀性。重要的事實性材料應注明資料來源。

（7）一個好的案例必須理清問題的性質——案例所說的問題是何種性質？是教學策略問題，還是學生行為問題，或是師生關系問題？如此等等。這是案例分析的關鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質的基本判斷。

（8）一個好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法——案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細過程，這應該是案例寫作的重點。如果一個問題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應該是與特定的背景材料相關最密切的那一個。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。

（9）一個好的案例需要有對已經做出的解決問題的決策的評價——評價是為了給新的決策提供參考點?？稍诎咐拈_頭或結尾寫下案例作者對自己解決問題策略的評論，以點明案例的基本論點及其價值。

（10）一個好的案例要能反映教師工作的復雜性及其內心世界——案例要揭示出案例當事人的內心世界，如態度、動機、需要等等。換句話說，要圍繞一定的問題，展示教師在實踐中發現問題、分析問題、解決問題、反思自身發展的心路歷程。

案例能夠直接地、形象地反映教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。

作為一個能夠提供借鑒的教學案例，既可以是教學活動中的成功事例，也可以是教學實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經驗，后者可以提供教訓，都同樣具有借鑒意義。

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七、教學案例的分類教學案例按照不同的分類標準也有不同的分類。

按照使用對象來說，教學案例可以分為面對本科生的、面對研究生的（特別是MBA、MPA等等專業學位）；按照教學案例的形式可以分為文字案例和視頻案例；按照教學中使用的方式，一般可以分為評述型教學案例和討論型教學案例。我們下面將對這兩種類型的教學案例進行分析：

評述型教學案例

主要是對現實狀況再現的基礎上，對案例進行總結或者評述性分析，讓學生從中學到一些分析方法或者經驗，這種案例比較適合對本科生或者專科生的案例教學使用，因為本科生的理論和實際經驗不足，通過這種形式的學習，正好可以達到學習的目的。

討論型教學案例

與評述型教學案例不同，它主要是把現實情況再現，不做評述和經驗總結，由案例學習者進行討論學習，一般也沒有正確的答案。它適合用研究生等高層次教育的學習需要，因為他們一般都有一定的理論知識和實踐經驗，通過討論和思維啟發就能達到學習的目的。

第二篇：案例研究方法的研究述評

案例研究方法的研究述評

【作者簡介】王建云，華東師范大學公共管理學院研究生(上海 200062)

【內容提要】案例研究方法是一門擁有自己獨特的研究公設、適用條件、研究路徑以及限度的研究方法。案例研究作為學術研究和政策制定的方法，得到了廣泛的應用和推廣。由于近年來案例調查方法作為案例研究方法和調查研究方法的嫁接物的興起，在很大程度上混淆了案例研究方法和案例調查技術，因此，需要從案例研究方法的概述、研究現狀以及主要應用等方面進行評述。

【關 鍵 詞】案例研究方法；案例調查技術；限度；應用

在羅伯特〃殷確立的案例研究的分析框架中，案例研究屬于現象學的研究范疇，它和屬于實證主義范疇的實驗研究和調查研究之間的差別是徑渭分明的。實證主義是定量的研究范式，而解釋主義是定性的研究范式，但是近些年來興起的案例調查方法作為案例研究方法與調查研究方法的一個嫁接產物，它將調查研究中確定變量間具體關系的定量方法，尤其是統計分析方法帶入了案例研究領域，使得很多學者在很大程度上混淆了案例研究方法和案例調查技術。

一、案例研究方法的概述

案例研究方法在社會科學研究領域被廣泛應用，但是國內外學者在眾多有關社會科學研究方法著作的論述中尚未對案例研究方法的概念形成一致的看法。學者大多從案例研究方法的研究對象、研究問題類型以及資料收集方式等方面對案例研究方法的概念進行界定。關于案例研究方法的界定有兩大觀點：第一種觀點認為案例是特殊事件，案例就是案例，從案例中不能總結出帶一般規律性的結論；第二種觀點認為對案例的研究可以得出新的假說以及分析性的普遍結論。①

關于案例研究方法的研究對象，有學者認為案例研究方法強調從總的場景或所有因素的組合出發，描述現象發生的事件過程或事件后果，在大環境下對個體行為研究與分析進而形成假說(Shaw, 1927)；有學者認為案例研究是一種對一個特殊事件進行系統研究的方法(Nisbet,1978)；也有學者認為案例研究是對一組研究方法的籠統術語，這些方法著力于對一個事件進行研究(Adelman,1997)；更有學者認為案例研究是對一個人、一件事件、一個社會集團，或一個社區所進行的深入全面的研究(風笑天，2005)。Robert Yin和大部分案例研究法的資深學者都認為案例研究適合回答?怎么回事?和?為什么?的問題。

關于研究路徑，大多數學者普遍認為案例研究方法是一套明確、有系統的程序與技術，用來分析由田野中所獲取的龐大原始數據，并且將之概念化，形成扎根于現實世界的理論(J.Corbin，柯賓，1990)；案例研究是從具體經驗事實走向一般理論的一種研究工具，它綜合運用多種收集數據和資料的技術與手段，通過對特定社會單元(個人、團體組織、社區等)中發生的重要事件或行為的背景、過程的深入挖掘和細致描述，呈現事物的真實面貌和豐富背景，在此基礎上進行分析、解釋、判斷、評價或者預測②(王金紅，2007)。但是有學者認為案例研究作為一種研究方法，案例研究似乎首先用于描述當代事件，并從中得出歸納性的普遍結論(Gee, 1950；馬克〃霍哲，2002)；也有學者認為案例研究是用來闡明和支持命題和規則的方法，而不是歸納出新的假說(Bernard, 1928)。

關于案例研究的資料收集方式，案例研究作為一種研究思路包含了各種方法，涵蓋了設計的邏輯、資料收集技術，以及具體的資料分析手段，是經由系統化的資料收集與分析，并發掘與發展暫時已驗證過的理論。一般認為案例研究是一種運用歷史數據、檔案材料、訪談、觀察等方法收集數據，并運用可靠技術對一個事件進行分析，從而得出帶有普遍性結論的研究方法(張夢中，馬克〃霍哲，2002)；但是有學者認為案例研究既不是資料收集技術，又不僅限于設計研究方案本身，而是一種全面的、綜合性的研究思路(應國瑞，Robert K.Yin, 2005)。③

通過對案例研究方法的研究對象、研究問題類型以及資料收集方式等方面進行綜述，我們發現案例研究具有情境性、系統性、典型性、綜合性等特點。因此，案例研究可以定義為：綜合運用歷史數據、檔案材料、訪談、觀察等多種收集數據和資料的技術與手段，對某一背景下的特定社會單元(個人或團體組織)中發生的典型事件的背景、過程進行系統地、綜合地描述和分析，從而在此基礎上進行解釋、判斷、評價或者預測。案例研究所得出的結論不依賴于抽樣原理，采用?分析性概括?，而非?統計性概括?的方法，案例研究的有效性更多地依賴于在理論的指導下對資料的分析。

二、對案例研究方法論的研究

關于案例研究的目的的研究，案例研究的目的在于發現從未見過也未曾聽過的問題、重新認識該問題，讓看不見的問題被看見(謝芳，2009)；也有學者認為案例研究的主要目的是形成理論，社會科學中不存在驗證性案例研究(呂力，2011)。采用案例研究方法的研究者在具體實施過程中也可以根據不同目的或需要采取不同的程序(表1)④。

關于案例研究分類的研究，根據研究任務的不同進行分類，案例研究方法可以被區分為五種類型(Scapens,1990;Hussey Hussey, 1997)，即探索型、描述型、例證型、實驗型和解釋型的案例研究；也可以將案例研究方法區分為探索型、描述型、解釋型和評價型四種類型。無論是在四類型分類法或五類型分類法中，人們對探索型和描述型這兩種類型的案例研究的內涵基本上沒有爭議，這兩種類型分別對應著超出現有理論框架解釋范圍之外和完全在現有理論框架解釋范圍之內的案例研究，而分歧主要集中于那些立足于現有理論框架但又嘗試有所突破與發展的案例研究活動的分類及其屬性上(余菁，2004)。⑤

根據羅伯特〃K.殷的理論，案例研究類型主要有四種：單案例研究、整體性案例研究與嵌入性案例研究、多案例研究、整體性多案例研究與嵌入性多案例研究(羅伯特〃K〃殷，2004)。也有學者認為?單案例研究和多案例研究最主要的區別在于研究中使用案例數量差別，而不存在本質上的差別。?(謝宇，2006)⑥Yin也認為單案例研究與多案例研究是同一研究方法的兩個變式，兩者之間沒

有明確的分界線，單案例研究與多案例研究最為重要的差異是理論?一階抽象?是否具有收斂性；結論更為可靠、準確，更容易導向定量分析，更有助于增加理解的多樣性是多案例研究的明顯優勢，但開展多案例研究也存在明顯的困難與挑戰。

關于案例研究方法的評價標準，Yin認為案例研究可以從構念效度、內部效度、外部效度和信度著手評價案例研究⑦；但是有學者認為案例研究對象是?個體?，不是?樣本?，是一種經驗研究，它的主要目的是形成科學假說或理論，而不是驗證理論，因此案例研究的評價不能采用統計學上的?信度?和?效度?，而應采用主觀性評價。案例研究的評價可以從案例的典型性與啟發性、可信任性、可推廣性、記錄的準確與簡潔、邏輯可靠性、理論飽和度、結果的新鮮與重要性等方面來進行(呂力，2011)。⑧

關于案例研究方法的價值研究，成思危(2001)指出，案例研究是認識客觀世界的必要環節，是處理復雜問題的有利工具，并指出單純依靠統計數據進行決策十分危險，而案例研究可以彌補統計的不足⑨；有學者認為案例研究同其它研究方法相比，主要的優勢在于：結果具有現實感，更能被讀者接受；為其它類似案例研究提供解釋；能發現被統計方法忽視的特殊現象；適合于個體研究，而無需研究小組⑩(張夢中，2002)；也有學者認為案例研究最明顯的長處是具有深入、全面的特點，能夠抽象出一些有價值的命題，或者提出一些具有更深理論意義的研究課題，為后繼研究提供一些有啟發性的思路和有價值的研究方向(風笑天，2005)。大部分學者認為案例研究法的優勢主要體現為：方法論上的獨特性，研究問題的現實性，資料收集的廣泛性，適用范圍的針對性，因果解釋的不可替代性(阮思余、王金紅，2011)。

關于對案例研究限度的研究，大部分學者認為案例研究存在一些缺陷和不足(Yin, 2004；張夢中，2002；曾勇、鄒志超，2011；阮思余、王金紅，2011)。這些不足主要包括：案例研究的結果不易被歸納為普遍結論；案例研究的嚴格性容易受到質疑；案例選擇的邊界困惑與調查過程的技術難題；案例研究耗費時間長，案例報告也可能太長，反映的問題不夠明了。風笑天教授(2005)認為案例研究最大的不足是難以從中得出具有普遍意義的結論，其結果也難以進行推廣。(11)但是也有學者認為以上學者?實際上是以統計調查的標準去看待案例研究?！诎咐芯恐杏脴颖緛眍愅瓶傮w是錯誤的。統計調查依據的是‘統計性歸納’，而案例研究依據的是‘分析性歸納’?(12)(周海濤，2004)。

上述觀點圍繞的核心是案例研究方法缺乏足夠的效度和信度，易受到?非理性的質疑和理性的檢驗?。事實上，案例研究方法本身是正確的，它有自身的使用條件和限度，只有案例研究方法應用適當，才能對理論構建起到很好地助益作用。案例研究也是可以推廣的，但是案例研究的推廣必須符合兩個原則：第一，案例中所觀察到的條件之間的邏輯關系是相對穩定的，即案例條件邏輯的自洽性；第二，案例中的?條件?是可復制的。在案例研究通過?條件—結果?的?復制?可以把案例研究的結果進行一定的推廣和應用。

三、案例研究方法應用的研究

案例研究方法是社會科學研究中廣泛使用的一種研究方法，迄今為止，這種研究方法已經得到社會學、人類學、教育學、政治學以及公共管理等學科研究者的認可，并且被運用到面向實踐特定問題的研究之中，例如城市規劃、公共管理、公共政策、管理科學、社會救濟及教育等等。案例研究方法引入我國已30余年，逐漸受到國內學者的關注并得以采用，下面以工商管理學、教育學、社會管理三個學科領域為例進行述評。

(一)案例研究方法在工商管理學領域

在工商管理學學科發展史上，很多管理理論創新并不完全是由理論推導而來，而是源于大量深入企業的調研實踐和案例研究總結。通過對其中一些著名理論的回顧，可以見證案例研究方法在理論建構層面的突出貢獻，就像一些學者堅持的，?案例研究不宜用于實證，而只能用于旨在構筑理論的歸納式研究，這是主流管理學理論界的一般共識?(13)(許德音、周長輝，2004)。

自20世紀80年代以來，不乏管理大師通過案例研究方法總結出了許多著名的現代管理理論，例如Prahalade等在對日本電氣公司(NEC)與美國通用電報電話公司(GTE)進行詳細的比較研究的基礎上，提出的?企業核心能力?；Kaplan等通過對美國100多家企業幾年來實踐的總結，提出的?平衡計分卡?；Hammer等用10年時間對數十家美國公司進行觀察后，提出的?業務流程再造?等(14)(成思危，2011)。這些無一不說明案例研究方法是一種科學有效的、廣泛使用的，并善于構建新理論的研究方法。

由此可見，案例研究方法在工商管理學科發展史所做出的重要的理論貢獻。對此，張麗華認為，?基于對企業管理實踐活動基本規律的認識，通過案例研究方法總結提煉升華，用來構建新理論或拓展原有理論的解釋范疇都被視為理論創新，這已經成為工商管理理論發展的重要途徑?(15)(張麗華、劉松博，2006)。余菁也認為?企業管理學為案例研究這樣一種經驗性、貼近現實的研究方法，提供了發展和繁榮的沃土?(16)(余菁，2004)。

(二)在教育領域的應用

國內教育界開始重視案例研究方法是從上個世紀末開始，隨著課程改革、素質教育的推進，以及民族教育、農村教育、教育公平方面的問題等不斷受到重視，政府和公眾迫切需要對各類教育現象進行深入研究。正如社會現象是不可復制的，不同個體、不同群體、不同地區的教育情景也是不能復制的，考慮到單純的量化研究容易忽視這些差異性，這就給案例研究方法的應用和發展提供了重要契機。

有學者認為，?質的研究的最大特點是：具有強烈的人文關懷和平民意識，在自然情境下對個人的生活世界以及社會組織的日常運作進行探究，提倡研究者對研究情景的參與，直面實事，與研究對象共情，對他們的生活故事和意義建構作出‘解釋性的理解’，對事物的復雜性和過程性進行長期、深入、細致的考察?

(17)(陳向明，2001)。這表達了案例研究在應用于教育研究時的價值取向和適用條件。

案例研究方法應用于國內教育研究的各個方面。在教師教學的研究方面，對教師信念(18)(謝翌，2006)、教師生存狀態(19)(陳麗萍，2009)等問題都有涉及；在對課程課堂的研究方面，涉及課改中的學校文化(20)(唐麗芳，2005)、課改中的教師合作文化(21)(馬玉賓，2007)等方面的案例。除了以上幾個方面，案例研究方法還應用于學生成長、教育政策等。

(三)案例研究在社會管理領域的應用

社會學是一門具有獨立的理論和研究方法的社會科學。從理論的層面講，社會學所提供的是與其它社會科學所不同的研究社會的視角。社會學認為案例研究法是以一個或多個個案為研究對象，通過具體分析解剖，促使人們進入特定的研究過程，獲得真正的研究信息，并尋求解決問題的答案的一種定性研究方法。社會學中案例研究大部分的數據搜集都是定性的，但有些情況下也存在定量的搜集方法。

通過分析大量社會管理類的文獻我們發現案例研究在社會管理學領域主要有三大應用：一是對社會生活中的公共管理個案作出解釋性分析。比如，以浙江嘉興和江蘇常熟等10個試點縣市實施的?新型農村合作醫療與城鎮居民基本醫療保險制度銜接?為案例，分析了試點地區的?兩制?銜接工作進展并進行了總結(22)(苗艷青、王祿生，2010)。二是通過對多個案例的歸納提出理論命題。比如，通過對美國保障性住房的三個典型案例的研究分析，提出保障性住房的綠色趨勢(23)(姚棟，2011)。三是通過案例研究驗證基本理論。比如，通過分析?重慶模式?來探討我國的公共租賃住房融資模式(24)(王瑜、孫瑜，2012)；利用?公共服務——經濟發展動態均衡模型?，對?十二五?時期廈門市公共服務與經濟發展的相關性做出預測(25)(陳振明等，2012)。

四、小結

從案例研究方法的概述、研究現狀以及主要應用等方面進行評述，可以看出案例研究方法擁有自己獨特的適用條件、研究路徑以及限度，不同于案例調查方法的數據處理和統計。盡管案例研究方法易受到?非理性的質疑和理性的檢驗?，但事實上，案例研究方法本身是正確的。我們既要審慎發揮案例研究的優長，又要理性對待案例研究所遭受的各種質疑。在了解案例研究方法的使用條件和限度后，要能夠正確地運用案例研究方法，進行長時間的研究和實踐的經歷，不斷總結、系統反思案例研究本身的優長與質疑，形成自己的案例研究的方法論，并用這種方法論來指導具體的研究，才能對理論構建起到很好的助益作用。

注釋：

①⑩［美］張夢中、馬克〃霍哲：《案例研究方法論》，《中國行政管理》2002年第1期。

②王金紅：《案例研究法及其相關學術規范》，《同濟大學學報(社會科學版)》2007年第3期。

③［美］羅伯特〃K.殷：《案例研究：設計與方法》，周海濤等譯，重慶大學出版社，2005年，第16頁。

④唐同軍：《案例研究方法及其在國內教育研究中的應用述評》，《教育學術月刊》2011年第12期。

⑤(16)余菁：《案例研究與案例研究方法》，《經濟管理》2004年第20期。⑥謝宇：《社會學方法與定量研究》，社會科學文獻出版社，2006年。⑦［美］羅伯特〃K〃殷：《案例研究：設計與方法》，周海濤等譯，重慶大學出版社，2005年，第12～16頁。

⑧呂力：《案例研究的目的與評價探析》，《商業經濟》2011年第11期。⑨(14)成思危：《認真開展案例研究，促進管理科學及管理教育發展》，《管理科學學報》2001年第4期。

(11)風笑天：《社會學研究方法》(第2版)，中國人民大學出版社，2005年，第249頁。

(12)周海濤：《案例研究：設計與方法》，重慶大學出版社，2004年。

(13)許德音、周長輝：《中國戰略管理學研究現狀評估》，《管理世界》2004年第5期。

(15)張麗華、劉松博：《案例研究：從跨案例的分析到拓展現有理論的解釋力——中國第二屆管理案例學術研討會綜述》，《管理世界》2006年第12期。

(17)陳向明：《教師如何做質的研究》，教育科學出版社，2001年。

(18)謝翌：《教師信念：學校教育中的?幽靈?——一所普通中學的個案研究》，東北師范大學博士論文，2006年。

(19)陳麗萍：《中學教師生存狀態及改進對策研究——以深圳市中學為個案》，東北師范大學博士論文，2009年。

(20)唐麗芳：《課程改革中的學校文化——一所學校的個案研究》，東北師范大學博士論文，2005年。

(21)馬玉賓：《新課程背景下教師合作文化的重建——一所小學的個案研究》，東北師范大學博士論文，2007年。

(22)苗艷青、王祿生：《城鄉居民基本醫療保障制度案例研究：試點實踐和主要發現》，《中國衛生政策研究》2010年第4期。

(23)姚棟：《保障性住房的綠色趨勢——3個美國案例的研究與思考》，《建筑學報》2011年第2期。

(24)王瑜、孫瑜：《公共租賃住房融資模式的借鑒與啟示——基于?重慶模式?的案例研究》，《財會通訊》2012年第2期。

(25)課題組：《公共服務水平與經濟發展水平相適應機制建設的本土探索——廈門市的案例研究》，《東南學術》2012年第1期。

第三篇：2011春節經濟法研究方法(案例教學)方案

經濟法研究方法（案例教學）方案

2011-2-25/26-一．經濟法研究方法介紹

（一）研究方法課設置的背景和目的

（二）經濟法研究方法（學習方法）概況 1.研究方法的研究情況 2.幾種常用的研究方法

[1]規范分析方法和實證分析方法，分別著眼于“應然”和“實然”，側重價值分析和事實分析。

[2]個體主義方法和整體主義方法，分別著眼于“個體”和“集體”的研究，馬克思主義是整體主義方法的倡導者。公私法研究的重心。

[3]其他方法：邏輯分析、政策分析、比較分析、案例分析、制度設計、理論引薦、調查統計等方法。

（三）幾種具體分析方法的運用

1.邏輯分析：如概念的界定（內涵與外延），概念間關系 例如：“金融監管”與“銀行監管” “M&A”與“企業合并” “行政性壟斷”與“國家壟斷” “不正當競爭”與“傾銷” 《反不正當競爭法》第2條：

第二條 本法所稱的不正當競爭，是指經營者違反本法規定，損害其他經營者的合法權益，擾亂社會經濟秩序的行為。（內涵清晰、外延封閉）碳匯

《中央儲備肉管理辦法》（2007年9月15日起實施）第2條 本辦法所稱儲備肉，是指國家用于應對重大自然災害、公共衛生事件、動物疫情或者其他突發事件引發市場異常波動和市場調控而儲備的肉類產品，包括儲備活畜（含活豬、活牛、活羊，下同）和儲備凍肉（含凍豬肉、凍牛肉、凍羊肉，下同）。

2.政策分析：背景、效應、連續性、合法性等分析。“東莞禁豬令”，房市政策等。典型政策例：

國務院關于實行分稅制財政管理體制的決定（1993年12月15日）

國務院關于金融體制改革的決定（1993年12月25日）國務院關于進一步深化對外貿易體制改革的決定（1994年1月11日）

國務院關于投資體制改革的決定（2004年7月19日印發）3.比較分析：內容上包括概念、理論、制度等比較，其中，概念比較可從語匯、學科、理論、制度等方面比較，注意區別不同學科、不同語言環境中同一概念的使用，如regulation，壟斷；理論比較是從不同時期、不同學科對于某一理論問題研究的方法、邏輯、結論等方面進行比較；制度比較包括：[1] 國內外同一制度不同時期的發展比較；[2] 同一制度不同規范之間的比較； [3] 制度設計和運行比較。

4.案例分析：見《經濟法案例分析》（2008年）第14-15頁。糾紛類：喬占祥訴鐵道部春運漲價案

政策類：“十一五規劃”、“汽車產業發展政策” 常規管理類：審計風暴、淡馬錫模式

社會熱點類：“郎顧之爭”、“禁止自帶酒水”、“王海打假”、“北京938支5路公交車遭堵”

5.理論引鑒：經濟法學習研究需要了解西方經濟學和社會主義經濟學原理、國民經濟管理學、產業經濟學、財政學、金融學、國際經濟學、財務管理學、公共管理學等學科的知識。比如，“囚徒困境”理論在《反壟斷法》中的適用。《反壟斷法》第46條

經營者主動向反壟斷執法機構報告達成壟斷協議的有關情況并提供重要證據的，反壟斷執法機構可以酌情減輕或者免除對該經營者的處罰。

6.制度設計：[1]起草民間建議稿;[2]征求意見稿建議;[3]現行立法修改案建議;[4]各種經濟政策;[5]組織內部管理規范。

二．案例分析（總論）1.938路支5線 廊坊遇阻事件 2.東莞禁豬令（教材295-297頁）

938路支5線廊坊遭堵事件北京市政府城鄉公共服務均等化措施938路支5廊坊大學城分公司長途客運車廊坊市政府提供的地方公共產品享受北京市政府地方公共產品福利的本地及外地人員 分析：

[1]事實的體系性和復雜性； [2]法律關系的網狀化； [3]政策與立法的關系； [4]創新對法制建設的意義。三．案例分析（個論）

（一）市場準入制度

1.核心案例：“鄭州饅頭辦”事件（教材56-60）

2.延伸案例：國家出臺果凍新標準、“藍極速事件”、“全國牙防組”事件

（二）特殊企業制度

1.核心案例：“恒?！陛喣戏堑掳啾豢郯福ń滩?1-79）2.延伸案例：“淡馬錫”模式、郎顧之爭

（三）不正當競爭與反壟斷制度

1.核心案例：南海岸公司訴大閩公司產品宣傳侵權案、微軟壟斷案

2.延伸案例：“歐典地板”事件、蒙牛誹謗伊利事件、QQ與360競爭事件、百事可樂公司訴快客公司、雷蒙德案、黑社會組織控制烏魯木齊果品蔬菜市場、法國SEB并購蘇泊爾

（四）消費者權益保護制度 1.核心案例：禁止自帶酒水

2.延伸案例：“王海打假”案、“來電顯示”侵權糾紛

（五）產品質量管理制度

1.核心案例：安徽阜陽劣質奶粉事件

2.延伸案例：“齊二藥事件”、美泰玩具召回事件

（六）規劃和產業政策制度 1.核心案例：東莞禁豬令

2.延伸案例：喬占祥訴鐵道部春運票價上漲案、《文化產業振興規劃》、《西班牙可再生能源規劃（2005-2010）》文本、東北三省合作立法事件

（七）財稅制度

1.核心案例：蔣石林狀告財政局違法購車案

2.延伸案例：邛崍新城C-BOT事件、北京4號地鐵PPP項目、北京現代沃爾公司狀告財政部醫療器械采購案、昌吉市人大常委會否決政府財政報告案

作業：

選擇一個課堂案例，運用經濟法理論和制度分析該事件的成因、處理依據和啟示。

第四篇：《小學語文課堂導入方法研究》案例

小學語文課堂教學導入設計

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！?/p>

開篇引趣，誘發好學之樂。

興趣是學習的動力，是推動學生主動去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，激發學生興趣是提高教學效率的有力措施。

語文閱讀教學中教師導入新課，如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發學生的求知欲望，引發學習興趣，調動學生學習的積極性。人們常說“興趣是成功的基石”就是這個道理。

確實，好的開頭是課堂成功的一半。教師根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，達到上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。

現將我認為比較精彩的課堂導入方法列舉一二，希望和大家共勉： 一．音樂激趣

《月光曲》一文記敘的是100多年前貝多芬創作《月光曲》的全過程。

課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發展順序，暗線是貝多芬的情感起伏的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。

要想講清這兩條線索，體會課文內容的含義，講好開頭是關鍵。引導學生進入情境，讓學生在具體的清境中去學習，去理解，去體會。

學生齊讀課文后，即放《月光曲》樂曲，這時優美的曲調，清新的旋律，立刻吸引了學生，引起了學生探究的興趣。

此時，教師伴隨樂曲的進行，運用富于感染的語氣娓娓道來：“現在我們聽到的是鋼琴曲——《月光曲》。

《月光曲》是怎樣譜寫成的，它表達了貝多芬怎樣的思想感情呢？這些問題是這節課要學習的主要內容?！?/p>

教師的巧妙點撥引發了學生欣賞音樂時探究的心理，又交代了本節課教學的重點：學生對《月光曲》的欣賞，也激起了他們學習課文的興趣。

二．創設情境

著名心理學家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發展，才能得到保障?！?/p>

因此，新課開始時教師要千方百計去創設情境，醞釀氣氛，讓學生觸景生情，誘發出某種情感。

使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人。小學課文中，許多文章文筆清新、意境優美，有的是借景抒清，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。

教學這類課文，教師可借助電教手段，創設出課文情境，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。

如《鄉村的傍晚》一文，作者描繪的是鄉村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生動的多彩的畫面。

根據鄉村傍晚時間的推移，設計投影片。

講課開始，先投示投影片，加之配樂朗讀，這時在學生面前分別看到的是：夕陽染紅了半邊天，夕陽還探著半個臉，最后一縷晚霞已隱去等三個不同時間的景物。

學生在耳邊聽到的是：洗衣姑娘爽朗的笑聲，孩子們放風箏時的嬉戲聲，大人們的呼喚聲，牧童的柳笛聲，以及牛兒的哞哞聲??聲像同步，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動人的畫卷。

從而變抽象的文字敘述為優美的詩意的畫境，它帶給了學生在聽覺、視覺等感官上的極大享受。

這感官上的享受，促使學生深刻地體會到散文語言文字的優美。

此時，教師激勵學生：“讀書吧，它會使你得到新的知識?！睂W生滿懷情趣，投入到鄉村新天地的學習體驗中。

三、故事傳情

樂意聽故事是孩子的天性。在講授《狼牙山五壯士》一文時。

為了使學生在了解抗日戰爭中涌現的英雄人物事跡的同時，進一步體會五壯士的英勇頑強、不怕犧牲的精神。

因此這篇課文導入我是這樣設計的：同學們，有一個故事，老師一直想講給你們聽。故事是這樣的：在解放軍的一個連隊里，至今保留著這樣一個傳統，每天早晨點名時，連長喊馬寶玉、葛振林??隊列里一片肅靜，沒有人應答，直到點到第六名戰士的姓名時，才有人答“到”。

同學們你們知道為什么嗎?因為這個英雄連隊的前5名戰士曾在抗日戰爭中用鮮血譜寫了一曲氣壯山河的頌歌。

這就是著名的狼牙山五壯的故事。今天這節課我們就隨著作者一起走進那硝煙彌漫的戰場。

一下子，就把熱血沸騰的學生拉入了文境中。

再如：一位老師在教學《皇帝的新裝》一課前，講了這樣一個故事：童話大師安徒生有一次被邀參加宮廷舞會，一位小姐久聞他的大名，于是大獻殷勤，不住地問：“您覺得我這件衣服怎么樣？顏色好嗎？式樣好嗎？質料好嗎？您喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“都一樣，談不上喜歡?！毙〗阏f：“您覺得我穿什么顏色、什么式樣、什么質料的好？”安徒生的回答語驚四座。他說：“皇帝的新裝?！币弥車拇笮Σ恢?。這位老師接著說：“皇帝的新裝是什么樣兒呢？為什么安徒生的回答會使人大笑不止呢？下面我們來學習他寫的童話——《皇帝的新裝》?！?/p>

當然，導入的方法還有很多，精彩的導入方法能極大地激發學生的學習興趣，有待我們下一步繼續實踐和探索，力爭最大限度地提高語文課堂的教學效率。

第五篇：《小學語文課堂導入方法研究》案例4

小學語文課堂教學導入案例-----游戲導入

俗話說“良好的開始，成功的一半”，如何起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎？有經驗的教師總能把平凡普通的課上得生動活潑，既強化了學生的求知欲望，又激發了學生的學習興趣，利用游戲導入把學生的注意力集中在游戲上，有利于活躍課堂氣氛，發揮學生的主動參與性；培養學生的創新意識和創新能力學生和合作精神。

案例一：在教學《曹沖稱象》一課時，我是這樣設計導入的：

師：同學們，今天我們先來做個游戲，好不好？

生：好！

師：拿出電子秤，分別讓他們來稱東西。

生：一個學生稱了一個蘋果，記下下了重量，另一個學生稱了五個梨，記下了重量。。。同學們都想參與，課堂上氣氛高漲。

師：現在同學們都知道，要想知道物體的重量可以用秤，很方便，是不是？

生：是。

師：可是，在古代，要想知道一頭大象的重量該怎么辦呢？

生：用大秤、不知道。。。

師：今天我們一起來學習《曹沖稱象》，課文將會告訴我們答案。

案例二：在教學《烏鴉喝水》一課時，我這樣設計：

師：小朋友們，老師拿了一瓶飲料來，想請你們喝，不過，你們只能站著喝，誰來？

生：我、、、、、、生：老師，喝不到，師：那怎樣才能喝到？

生：拿起來就可以。

師：現在我們來學習《烏鴉喝水》看看烏鴉是怎么喝到水的？

將游戲導入小學語文課堂中，它不但能使學生們積極參與到教學活動中，而且能夠活躍課堂氣氛，在豐富多彩的游戲中讓學生感受語文并喜歡上語文，從而達到“玩與學”相結合的目的。針對小學生年齡階段的心理特點，先組織學生做游戲，再進入新授知識的學習易于讓小學生接受。培養孩子們積極的學習態度，先從游戲導入開始吧！