第一篇：生物學的研究工具教案

教學目標 1.知識目標:（1）說出顯微鏡的基本結構與作用；（2）認識幾種常用的探究器具，并了解其用途。2.能力目標: 能獨立、規范地使用顯微鏡，能觀察到清晰的物像；通過小組探究培養學生的合作能力；通過交流討論培養大家的語言表達能力。3.情感、態度與價值觀目標: 教學方法及學法指導：

能夠獨立操作使用顯微鏡，是每位學生必須具備的最基本的生物操作技能，因此，本節課主要采用“教師引導，學生動手實踐”的方式進行。

在認識顯微鏡的結構這部分采用觀察法，然后讓學生相互交流強化記憶，在這個基礎上老師引導學生認識各部分結構的功能，并通過多個問題的設計幫助學生理解。

顯微鏡的使用這部分主要采用先讓學生對照課本15-16頁文字與圖片自主學習，對學生操作上存在的問題教師組織學生進行小組討論，最后采用歸納法對每個環節的 重點進行總結。這樣充分體現了學生的主體地位，激發了學生的探究熱情，同時培養了學生的探究能力。教學準備：

多媒體課件，顯微投影儀，顯微鏡，寫有 “b”字的玻片，印有“b”的透明紙，印有“b”的不透明紙，載玻片，蓋玻片，刀片，葉片，鑷子，放大鏡，酒精燈，三角架，石棉網，燒杯，試管，滴管，試劑瓶，培養皿，干凈的紗布，擦鏡紙。教學過程：

教學環節及時間安排教師活動學生活動設計意圖 創設情景 導入新課（3分鐘）

教師用顯微投影儀將準備好的“人體口腔上皮細胞臨時裝片”展現給學生（激發學生探究生命奧秘的熱情）。

師：這是構成我們人體的一種細胞。在16世紀以前沒有人能觀察到那么微觀的世界，細菌、病毒更是看不見摸不著，直到有一天一項發明改變了這一切。（多媒體展示各種各樣的顯微鏡）這節課我們就一起來學習如何使用這神奇的光學顯微鏡。學生觀看顯微投影以及多媒體課件

讓學生對微觀世界有一個感官的認識；

使學生初步認識顯微鏡的作用； 激發學生探究生命奧秘的熱情；

引導探究 層層推進（32分鐘）

要求學生閱讀課本16頁自學顯微鏡的拿取與安放。1分鐘 找學生代表上臺演示，之后組織學生討論其拿法有無不妥之處，教師對學生的回答給與補充。師生共同總結顯微鏡的拿取方法：

一手握鏡臂，一手托鏡座。輕輕將其置于桌面，并調整顯微鏡與個人的最適觀察距離。要求其他學生正確地將顯微鏡從箱中取出安放在試驗臺上。

（一）顯微鏡的構造與功能 要求學生對照課本圖1.1-10認識顯微鏡各部分的名稱與作用（多媒體課件展示顯微鏡的結構和功能），然后兩人一組相互提問檢查。3分鐘

教師檢查自學效果，教師說名稱，找學生代表到講臺給大家指出。

教師總結顯微鏡的構造并舉例講解（1）區別目鏡和物鏡，學會顯微鏡的放大倍數的計算方法 讓學生把鏡箱中的鏡盒取出，打開觀察其中的目鏡與物鏡并對其進行區分。多媒體出示：光學顯微鏡的放大倍數是物鏡和目鏡放大倍數的乘積。練習：

要求學生做課本18頁鞏固提高第2題。

10x 12.5x 4x 16x 40x 5x（1）如果想使物像放大50倍，應該選擇哪組鏡頭？讓學生直接回答。

（2）那一組物鏡和目鏡搭配使用可使視野最亮？教師講解：低倍物鏡視野范圍大，通過的光線多 ；高倍物鏡視野范圍小，通過的光線少。拓展1：

師：在用顯微鏡觀察標本時，由低倍物鏡換成高倍物鏡時，視野內亮度如何變化？觀察到的細胞體積如何變化？細胞數目如何變化？（要求學生小組討論積極思考）

拓展2：

要求學生仔細觀察圖片，思考該題中目鏡的放大倍數與它的長度是什么關系？物鏡的放大倍數與它的長度又是什么關系？（2）識別反光鏡的凹面和平面 講解凹面比平面反射光線能力強。（多媒體出示光線進入眼睛的動畫）（3）識別粗細焦螺旋。

讓學生動手操作體會，強調緩緩轉動。（4）不同光圈的使用

讓學生以小組為單位進行觀察討論。拓展：

用顯微鏡觀察時，如果光線太弱，應選用（）a大光圈、凹面鏡 b小光圈、凹面鏡

（二）使用顯微鏡 過渡：掌握了顯微鏡各部分的結構與功能，我們接下來學習如何使用它。為了能觀察到物象，必須有充足的光線經過物鏡和目鏡進入人眼才行，所以第一步一定要對光。1.對光

（讓學生對照課本15頁倒數第二自然段文字與圖片1.1-11自己 動手探索）教師將已經對好光的顯微鏡給學生做示范，并對不同的組進行檢查與指導。在學生操作完之后對個別同學存在的問題讓全班同學一起討論解決：（1）在使用顯微鏡時，沒有出現明亮的視野，可能存在的原因有哪些？

（2）觀察到明亮視野后，一位同學興奮的將顯微鏡推給另一位同學卻觀察不到，為什么？

師生共同總結對光要領：（1）升 調粗焦鏡筒升（2）低 低倍物鏡對光孔（3）大 較大光圈對光孔（4）反 反光鏡轉動把明找 左眼右眼一起睜，視野明亮鏡莫動。教師強調注意事項：轉動轉換器的 時候不能用手扳物鏡，而是應該用手指握住轉換器的邊緣進行轉動。2．安放裝片

（讓學生對照課本16頁第一、二自然段文字與圖片1.1-12 自己動手操作）

教師強調：將寫在玻片上的字母“b”對準通光孔的中心。3．觀 察

（1）讓學生結合課本圖1.1-13閱讀課本16頁三、四、五自然段回答下列問題。

①使用顯微鏡觀察時，鏡筒先如何變化，眼睛要注視哪里？為什么？ ②鏡筒之后如何變化，眼睛注視哪里？

③當發現物像時，轉動什么可以使物像更清晰？

（2）教師邊示范邊講解，之后讓學生動手操作觀察寫有 “b”字的玻片。

（3）教師檢查 學生的觀察結果，向學生提出問題：玻片上的“b”在視野中是什么？ 師生共同總結：顯微鏡下看到的物像是實物的倒像。

（4）要求學生將玻片向左移動，之后向學生提出問題：視野中的字母向哪移動？為什么？

（5）教師讓學生把玻片取下，分別 換上印有“上”的透明紙，印有“上”的不透明紙以小組為單位練習顯微鏡的使用。師：大家發現什么問題？

教師總結：光學顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體，所以在觀察葉片的細胞時，必須要做切片，切取薄薄的一片做成臨時切片來觀察，下節課我們再具體學習。4.整理和存放

教師要對學生做示范：先將鏡筒上升取下裝片，然后轉動轉換器將兩上物鏡置于兩則，再將鏡筒下降，目鏡、物鏡放入鏡頭里的規定位置，反光鏡鏡面要直立。之后教師對每組進行檢查，合格后要求學生把顯微鏡放回箱中。學生自學課本

學生代表上臺演示，其他同學仔細觀察并對其存在的問題給予指正。

學生把顯微鏡從箱中正確取出。

學生看書對照實物觀察，之后相互提問。

學生代表回答，其他同學仔細聽并查找有無錯誤。

學生得出:（眼睛觀察的是目鏡，上邊無螺紋；對準所觀察物體的是物鏡，上邊有螺紋。）

第1題學生很容易得出物鏡10x目鏡5x和 物鏡4x目鏡12.5x這兩組。第2題在教師講解下學生會得出答案：物鏡4x目鏡5x這組

學生通過討論得出 ：低倍鏡下視野亮，觀察的細胞數量多但??；高倍鏡下視野暗，觀察的細胞數量少但大。

學生通過觀察會發現：物鏡越長放大倍數越大；目鏡越長放大倍數越小。

學生觀察動畫

一步步說出光線通過的結構： 反光鏡-光圈

-通光孔-物鏡-鏡筒-目鏡-眼睛

教師引導，學生回答：環境光線

學生動手操作觀察。

學生匯報觀察結果：玻片上是“b”但在視野中觀察是“q”

生：玻片向右移動。因為顯微鏡視野中成的是倒像，所以方向相反。學生分組練習使用顯微鏡。

生：透明的紙能看到物象，不透明的看不到了。

學生按教師要求整理顯微鏡，并將其放入箱中。

使學生通過觀察去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力。

鍛煉學生的觀察能力與實際動手能力。培養學生的團結互助，共同進步的意識。收緊學生的注意力，提高課堂效率。

鍛煉學生的觀察能力以及區分不同事物的能力。

講練結合，讓學生及時鞏固所學知識。

通過拓展發現題中題，進一步充實學生的知識，同時也鍛煉了學生的觀察能力。

通過觀察、討論去發現知識，培養學生自主學習的習慣和能力。

通過實踐體會粗細焦螺旋的功能。

講練結合，并將所學反光鏡與光圈知識進行整和，考察學生系統的思維力。

鍛煉學生的語言理解能力以及動手能力。

通過問題的設 計加強學生對所學知識的理解。對學生進行愛護顯微鏡的教育

對學生能自己學會的東西放手讓學生去做，體現學生學習的自主行。

帶著問題去學習，能讓學生更快更好的抓住重點，提高學習效率。

學生通過親自觀察得到答案，有一定的成就感，體會到實驗探究的樂趣。通過練習強化所學，提高學生的動手能力。

七年級學生剛接觸到實驗，必須教育其養成規范實驗的習慣，為以后更好的學習做鋪墊。整理和存放是必不可少的。

（三）其他常用研究工具

過渡:除了顯微鏡外，你們還知道哪些工具在探究中同樣具有一定作用呢？

教師展示其它使用工具，要求學生將自己認識的指出，并上臺該大家介紹。

教師根據學生的表述能判斷出學生已學會了什么，哪些不會使用，因此教師可以演示并組織學生訓練。

教師對學生存在的錯誤進行指正，并講解一些注意事項： 1.滴管要豎直，不要接觸試管壁。

2.不要用手接觸加熱器具，酒精燈用完要及時蓋上燈帽將火熄滅，并再次拿起進行檢查。學生代表介紹，其他同學補充。

小學已使用過一些工具，教師可以在此基礎上讓學生當一回小老師，上臺介紹一部分，鍛煉學生的語言表達能力。

課堂達標檢測（6分鐘）

課堂達標檢測題： a類：《新課程助學叢書?生物助學》11頁第6、10題。（選擇題）b類：《新課程助學叢書?生物助學》11頁當堂達標11題。（填空題）

學生根據所學知識，學以致用。

通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養學生的答題速度和規范性，將學習延伸到課下。

針對不同層次學生提出不同的完成目標。課堂小結（3分鐘）

做實驗小結，啟發學生自我評價（多媒體課件展示顯微鏡操作歌訣）

一取二放，三安裝；四轉低倍，五對光；六上玻片，七下降；八升鏡筒，細觀賞；九調細準，清晰見；十退整理，鏡入箱。

教師引導學生自我評價，說說自己的收獲。學生自主回顧本節所學所得 由學生自我總結所學，強化知識的識記。實驗整理

（1分鐘）要求學生整理實驗臺，把儀器放回原位，清潔實驗桌凳。檢查顯微鏡是否放好。最后安排小組長做好整個實驗室的安全檢查。學生進行整理使學生養成良好的實驗習慣。

板書設計：

教學反思：

本課的教學設計力求體現新課程理 念，具體表現為：

體現了學生是教學活動核心的理念。課堂的功能變了，課堂不再只停留在教師對知識點的傳授上，更要創設氛圍情景，注重學習的方法訓練，思維的過程展示，給學生體驗和領悟的機會。讓學生成為學習的主體。本節課通過體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態度、價值觀。

體現了新課程的評價理念。評價要滿足學生的內心需要，評價的作用在于促進學生發展而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯。本節課中教師的評價關注的不是學生學習的結果，而是更多的從培養學生的學習興趣和增強學生自我認識的角度出發給予了積極而又客觀的評價。老師對這些同學的評價除了對生物知識本身理解的肯定外，更多在注重開發與喚醒每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識，增強學生的自信心。

第二篇：生物學自我研究

生物學家從很多面向研究生物，因此產生很多研究領域。例如：

原子和分子面向：分子生物學、生物化學、結構生物學。

細胞面向：細胞生物學、微生物學、病毒學。

多細胞面向：生理學、發育生物學、組織學。

宏觀面向：生態學、演化生物學。

生物學本身不斷的快速發展，與其他學科的關聯整合也越來越多。一大原因是分子生物學在近代突飛猛進，終於導致人類基因序列定序完成。由此，為了解讀大量的基因資訊，促成了基因組學。為了探究基因和蛋白質的交互作用，開創出蛋白質組學。這些新的研究領域幫助解決疾病、糧食、環境生態等問題。其眾多的資訊則需要新的電腦演算法來處理。

[編輯] 結構

主條目：分子生物學、細胞生物學、遺傳學和發育生物學

[編輯] 生理

主條目：生理學和解剖學

[編輯] 演化

主條目：演化生物學、演化、自然選擇和現代綜合理論

[編輯] 分類與命名

主條目：分類學

分類：生物學對物種的分類，由上而下有 8 個層級。任一物種同時在這 8 個層級有其位置和名稱。

它們是域（Domain）、界（Kingdom）、門（phylum）、綱（class）、目（order）、科（family）、屬（genus）、種（species）。

命名：所有的物種都有其獨特的一個學名，全球認可共通，不因地區或國家而不同。雙名法是學名的命名方法，英文為 Bionomial Nomenclature。它給每個物種訂立兩個文字，前字是該物種的屬（genus）名，後字才是它的種名。除了前字須首字母大寫，其餘字母都要小寫。前字一般使用拉丁文，但後字就不一定。中國近來發現的恐龍，學名的第二個字是用中文的。

有些物種因為環境隔絕或發生突變，必須再往下細分出亞種（subspecies）。為了方便區別，近來科學界給亞種設計一套 三名法，英文為 Trinomial Nomenclature。但這套學名不太常見，未受舉世認可。

[編輯] 環境

主條目：生態學、動物行為學和生物地理學

[編輯] 研究方法

生物學家對于生命現象的研究通常采用觀察和實驗的方法，通常這兩種方法是一起使用的。

觀察是按生物的物理性狀來描述生物的狀況。通常是先對其外形及行為進行觀察和描述，再把生物體解剖借助光學儀器對其內部結構進行觀察。觀察是多種多樣的，有個體的觀察也有群體的觀察；有靜態的觀察也有動態的觀察；有相同種類的觀察也有不同種類的對比觀察。

實驗是人為地改變一些條件來觀測生物的變化和反應，以探究生命內在的因果關系，是認識生命活動的方法。

實驗方法是人為地干預、控制所研究的對象，并通過這種干預和控制所造成的效應來研究對象的某種屬性。17世紀前后生物學中出現了最早的一批生物學實驗，如英國生理學家W.哈維關于血液循環的實驗，J.B.van黑爾蒙特關于柳樹生長的實驗等。到了19世紀，物理學、化學比較成熟了，生物學實驗就有了堅實的基礎，因而首先是生理學，然后是細菌學和生物化學相繼成為明確的實驗性的學科。19世紀80年代，實驗方法進一步被應用到了胚胎學，細胞學和遺傳學等學科。

系統的方法 系統科學源自對還原論、機械論反省提出的有機體、綜合哲學，從C.貝爾納與W.B.坎農揭示生物的穩態現象、維納與艾什比的控制論到貝塔郎菲的一般系統論，最早建立的是系統心理學，系統生態學、系統生理學等先后建立與發展，20世紀70-80年代系統論與生物學、系統生物學等概念發表。從香農信息論到I.普里戈津的耗散結構理論，將生命看作自組織化系統。細胞生物學、生化與分子生物學發展，艾根提出細胞、分子水平探討的超循環理論，20世紀90年代中科院曾邦哲的系統遺傳學及系統醫藥學、系統生物工程概念發表。隨著基因組計劃、生物信息學發展，高通量生物技術、生物計算軟件設計的應用，帶來系統生物學新的時期，國際、國內系統生物學研究機構建立而進入系統生物學時代。

第三篇：生物學教案

小學六年級下冊關于小池塘大世界的生物學教案

試講人：劉偉

小池塘 大世界

引入新課，討論什么是生態系統。

為了進一步了解生物與環境的相互關系，請學生看教材P.151[看一看，想一想]，根據教材的要求，考慮以下幾個問題并進行討論。

(1)這些生物各有什么特點？(2)這些生物之間是否有關系？

(3)在這個環境中，生物要生存，還需要哪些條件？

(4)在小麥成熟時，為了防止鳥吃小麥的種子，對這些田地加網，會出現什么新的問題？ 小結：從討論的結果可以看到，一個環境中有各種生物。各種生物之間有著一定的關系。一些生物在自然界中是相互制約的。除此之外，生物要生存下去，環境中還要滿足生物所需要的各種非生物因素。所以，生物與環境是一個不可分割的整體。

生態系統的概念：我們將在一定地域中，生物之間、生物與無機環境之間相互作用而形成的一個整體，稱為生態系統。

根據地域不同，生態系統可以分為各種類型，如草原生態系統、森林生態系統、農田生態系統、湖泊生態系統，等等。

1．關于“生態系統的組成”：

討論：(1)各小組介紹本小組在校園觀察時看到的生物。教師可以將學生看到的生物根據其營養方式寫在黑板上。

(2)校園中這些生物的營養方式是否相同？若不同，說明各類生物的特點。

(3)以校園為一定的地域，在校園這個生態系統中，各類生物發揮的作用是否相同？若不同，各類生物各具有什么作用？

植物可以通過光合作用制造有機物，在生態系統中被稱為生產者。各類動物不能將無機物合成有機物，只能吃現成的，因此稱為消費者。細菌、真菌能把動物、植物的遺體分解成無機物，所以叫做分解者。

討論中，學生可能會提到蚯蚓這種動物，蚯蚓是屬于消費者還是分解者，理由是什么。(4)有了生產者、消費者、分解者等生物，是不是可以構成一個完整的生態系統？還缺少什么因素？

(5)分析教材P.152圖V－15“湖泊生態系統”、P.153圖V－17“森林生態系統”有哪些成分組成。小學六年級下冊關于小池塘大世界的生物學教案

試講人：劉偉

生態系統中各種成分可以用P.153圖V－16表示。小結：生態系統的成分應該包括 2．“食物鏈與食物網”：

在生態系統中生產者與消費者之間存在著吃與被吃的關系，請學生將P.151圖中各種生物之間的關系用箭頭表示出來。如：

植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹 植物→吃草籽的鳥→鷹 植物→兔→鷹

小結：生產者與消費者之間這種關系，叫做“食物鏈”。

一個生態系統中，有許多條食物鏈，這些食物鏈之間往往相互關聯，形成網狀聯系，稱為“食物網”。如P.153圖V－17森林生態系統中各種生物之間的相互關系。

提問：人類在生態系統中也占有一定位置。根據我們知道的人類的生物學特點，人類在生態系統中扮演的是什么角色？

3．關于“生態平衡”內容的教學：

教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數量的變化來介紹生態平衡的概念。如食物鏈：植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹，可以向學生提出這樣幾個問題：

(1)這條食物鏈中的各種生物的相對數量關系如何？為什么？從總體的量上看，植物多于草食動物，草食動物多于肉食動物。

(2)如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數量會發生什么變化？若大量捕殺食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數量會不會發生變化？為什么？

(3)這幾種生物是什么關系？

(4)P.153圖V－17森林生態系統中，狐和蛇大量遷出，會不會影響該生態系統中其它生物的數量？為什么？

小結：生態平衡的概念：在生態系統發展的過程中，各種生物的數量是在不斷變化的。生物的生與死，遷入與遷出都會影響生物數量的變化。但是生態系統發展到一定的階段，生態系統中各種生物的數量和所占的比例維持在相對穩定的狀態，這種現象稱為生態平衡。

讀書P.154～155，討論：(1)這個故事告訴我們什么？(2)這種平衡關系會不會被破壞？

結合錄像說明生態平衡被破壞后對環境的影響，特別是人類在生活與生產過程中造成的小學六年級下冊關于小池塘大世界的生物學教案

試講人：劉偉

生態平衡的破壞。一旦生態平衡被破壞，即生物之間的相對穩定的關系被破壞，生物與無機環境之間的關系被破壞，就會帶來不良后果，生活在該生態系統的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環境。

提問：人類在與自然界的交往中應該注意些什么呢？

4．本課小結：生態系統是生物生存的基本環境，生態系統是由生產者、消費者、分解者以及各種非生物因素組成。在生態系統中，生物之間、生物與無機環境之間相互作用形成一個整體，其中生產者、消費者、分解者形成一個相對穩定的關系即生態平衡。在生態系統中，人類也是其中的一個成員。人類的各種活動必須尊重生態系統這一規律，樹立維持生態平衡的觀點。

第四篇：《杠桿類工具的研究》教案

《杠桿類工具的研究》教案

【教學目標】

知識與技能：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。

過程與方法：通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。

情感、態度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。

【教學重點】對不同杠桿的比較和分析。

【教學難點】找出不同杠桿的三個點、判斷是否省力。

【教具準備】

長竹筷、螺絲帽或其他重物、棉線或釣魚線、塑料盤。桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆；畫有螺絲刀撬油漆桶、鑷子夾粉筆。

【學具準備】

開瓶器開啤酒瓶的圖片，桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆；畫有螺絲刀撬油漆桶、鑷子夾粉筆。

【教學過程】

一、趣味引入

游戲：出示油漆桶一個、啤酒一瓶、粉筆5支；鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。

1．用工具把油漆桶撬開，然后往里面倒一杯水；

2．用工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒；

3．用工具夾5支粉筆到一個空杯子里。

比一比，哪個同學完成得快，請其他同學為他們加油。

二、杠桿類工具的比較

1．剛才三位同學的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的工具合適嗎？（合適）

2．思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是費力的？或者是不省力也不費力的？（請幾位同學進行判斷，并說說理由）

3．判斷他們是否是省力最好的方法是什么？（找出三個點，然后進行比較）

4．請同學們在老師為你們準備的圖片上畫出每件工具的三個點。

5．然后在小組內討論一下這些工具是否省力？為什么 ？

6．在全班內進行交流反饋；并對學生的畫圖進行展示交流。（重點分析鑷子和開瓶器的三點位置的變化。開瓶器的支點在前端，阻力點在中間（出示實物）；鑷子的支點在末端，用力點在中間）

7．小結：什么樣的工具是省力的？什么樣的工具是費力的？（請同學找出其中規律）

三、給各種杠桿類工具分類

1．請同學們在書本P8頁的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個點，然后判斷一下它是省力的、還是費力的或不省力也不費力的杠桿。

2．學生各自作圖、填表。

3．匯報交流（請學生到展臺下進行展示交流）

4．思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無法徒手搬動的東西，但是為什么有些工具是費力的呢？

教師小結。

四、小桿秤的研究

1．俗話說：“秤砣雖小，能壓千斤”，今天老師就帶來一把桿秤，請大家來說一說，為什么桿秤的秤砣這么小，卻可以“壓住”這么重的重物。（請學生從杠桿的三點之間的關系說一說）

2．今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導。（詳見教參P17~18）

3．指導學生用逐個放砝碼的方法在桿上畫出50克、100克、150克、200克……的刻度。（在秤盤內放一個50克砝碼，然后使桿秤平衡，在桿上刻下刻度，放2個……）

4．玩一玩自己制作的桿秤。（稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量）

五、課后思考題

出示教師用的桿秤進行示范，用不同的2根提繩分別稱重時，桿秤會發生什么變化？

板書設計：

杠桿類工具的研究

第五篇：常用的生物學研究方法

《常用的生物學研究方法》學案

年級初 二科目生物課型新授課主備人審核人教學時間【復習引入】生物有哪些多樣性呢？

【學習目標】使學生說出生物學的幾種研究方法。描述實驗法的基本過程 【課堂導學】

一、課堂自學

1.我國古代著名的醫藥學家李時珍完成《本草綱目》這部巨著的過程，主要運用了。2.英國細菌學家弗萊明，在發現青霉素能殺滅細菌的過程中，主要運用了。和1945年諾貝爾生理學醫學獎。4.生物學的研究方法還有很多，如、、和等，在生物學的研究中，常常是多種研究方法綜合運用，而通常是不可能缺少的。

二、小組合作學習，自我展示

三、課堂記憶 1.記憶課堂自學部分 【課堂檢測】

一、選擇題

()1.實驗法的基本過程是

A.觀察并提出問題→做出假設→設計并完成實驗→得出結論B.觀察并提出問題→設計并完成實驗→做出假設→得出結論C.觀察并提出問題→做出假設→得出結論→設計并完成實驗

D.觀察并提出問題→得出結論→做出假設→設計并完成實驗

()2.用實驗法研究生物學問題時，在確定研究課題后，進行實驗設計的主要依據是A.發現問題B.觀察的結果C.提出的假設D.得出的結論()3.發現青霉素能殺死多種細菌的科學家是

A.列文??虎克B.弗萊明C.錢恩D.弗洛里

()4.對比實驗中的對照組和實驗組除了研究的實驗因素之外的其他實驗條件應A.完全相同B.完全不同C.不完全相同D.不做要求

二、實驗題

一位科學家在一塊地上噴灑殺蟲劑，而在附近的另一塊地則未經任何處理。接著，她在兩塊地上各設了5塊面積相同的樣地。然后，她從每塊樣地中都取1立方米的泥土，并統計其中所含的蚯蚓數目。實驗中獲得的數據如下表所示，請根據實驗和數據回答問題：

噴灑過殺蟲劑的土地未經處理的土地

樣地每立方米所含的蚯蚓數 樣地 每立方米所含的蚯蚓數

A730F901B254G620

C319H811D428I576

E451J704

（1）設計和實施這個實驗前你會提出什么問題？

（2）可以作出什么假設？

（3）對實驗記錄進行數據處理：

（4）根據實驗結果 得出的結論：

三、學習拓展

1.在制定實施方案時，設計對照實驗的目的是什么？

2.菊花一般在秋天開放。某生物科技小組的同學在討論影響菊花開放的生態因素時，有的同學認為菊花的開放都是受溫度的影響，也有的同學認為是受日照長短的影響。請你就此問題設計一個實驗，研究影響菊花開放的生態因素。（1）提出問題

（2）作出假設

（3）設計實驗方案

【課后作業】 【課后反思】