第一篇：初中生物學教案

生物科學楊艷梅 200907010076 《綠色植物參與生物圈的水循環》

義務教育課程標準實驗教材七年級《生物學》上冊第三單元第三章第三節“綠色植物參與生物圈的水循環”,內容多,又有一個觀察葉片結構的實驗,經過精心備課,不僅完成教學任務,而且效果良好,現介紹如下:

1.教學目標：

知識目標:描述綠色植物葉片的基本的結構；解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制；說出綠色植物在生物圈水循環中的作用。

能力目標:嘗試用徒手切片方法制作臨時裝片,培養學生的動手操作能力。

情感態度與價值觀目標:認同綠色植物進行蒸騰作用的意義,初步形成保護森林的意識.2.教學重點和難點：

重點：解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制。

難點：制作徒手切片，觀察葉片結構。

3.教學用具：

新鮮綠葉[至少12片]，顯微鏡，雙面刀片[兩片并排在一起，一側用膠布粘牢]，鑷子，載玻片，蓋玻片，滴管，吸水紙，碘液，紗布，毛筆，小木板。

4.教學過程:

4.1回顧上節課內容，提問導入：植物吸收的那么多水都到那里去了？引出蒸騰作用的概念及意義。

4.2教師引導學生學習“觀察葉片結構”實驗的目的要求、方法步驟，強調安全。4.3學生分組實驗，教師巡視輔導。強調將葉片橫切面臨時切片與永久切片對照觀察。

4.4集體討論：保衛細胞和它周圍的細胞在結構上有什么不同？保衛細胞的這種結構特點對蒸騰作用有什么意義？學生自由回答或者指名回答。

4.5教師小結：保衛細胞呈半月形，靠近氣孔的一側壁厚，遠離氣孔一側的壁薄，當保衛細胞吸水膨脹時，氣孔張開；當保衛細胞失水收縮時，氣孔關閉。當太陽升起溫度升高時，氣孔張開，植物的蒸騰作用加強，降低了葉表面的溫度，避免葉片被陽光灼傷。同時，隨著水分的散失，使水向上運輸的動力增大，促進植物根部吸水，使植物能夠進行旺盛的生命活動。當夜幕降臨時，氣溫下降，光合作用、蒸騰作用等逐漸減弱，甚至停止，這時大多數氣孔也關閉了。

4.6小組討論：（1）綠色植物在水循環中起什么作用？（2）如果地球上沒有綠色植物，水循環還能進行嗎？

4.7指小組回答兩個討論題。

4.8課堂練習：判斷正誤（1）植物的蒸騰作用會散失大量水分，這是一種浪費。（2）植物的氣孔很小，因此通過氣孔散失的水分很少。（3）在植物體內，水往高處流，這主要是蒸騰作用拉動的。

4.9結束語：本節課我們研究了綠色植物參與水循環的作用，希望大家課后進一步探究：空氣流動會影響蒸騰作用嗎？葉片正面的氣孔和背面的氣孔一樣多么？

第二篇：初中生物學實驗探討

題

目

初中生物學實驗探討

學

院

專

業

年

級

學

號

姓

名

指 導 教 師

成 績

2012年9月12日

初中生物學實驗探討

摘要：

隨著九年義務教育的深入實施，對學生進行實驗教學，努力培養學生的動手能力，是中學教學的一項重大任務。初中生物學作為一門以實驗為基礎教學的課程，實驗教學是其教學過程中的一個重要組成部分，也是達到初中生物教學的教學目標的基本方法和途徑。生物學中的各個實驗均關系著學生的生物學知識的培養，同時對學生的動手能力也是一種提高。因此，改善初中生物實驗教學的教學方案，培養學生的動手能力和提高初中生物教學的效率，是當前生物教學的當務之急。本文通過初中生物教學中實驗教學的現狀進行分析，提出幾點改善初中生物實驗教學的現狀，希望能為初中生物實驗教學的改變提供一些參考意見。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；改善；策略

Junior high school biology experiment discussed

XIE Lingkun School of Life Science, Southwest China University, Chongqing 400715, China

Abstract: With nine years of compulsory education further the implementation of the students in the experimental teaching, and strive to cultivate students' practice ability, the middle school teaching is a major task.Junior high school biology as a door on the base of experiments teaching courses, experiment teaching is in the process of its teaching is an important part of a junior high school biology teaching is to achieve the teaching goal, the basic method and way.Biology in each experiment are in relation to the students' understanding of the biology of culture, and at the same time to the student's beginning ability is also a kind of increase.Therefore, to improve the junior middle school teaching of biology experiment teaching plan, raises student's beginning ability and improve the efficiency of the junior high school biology teaching, is the urgent matter of the biological teaching.This paper through the junior high school biology teaching experiment teaching present situation to carry on the analysis, proposed some improving junior high school biology experiment teaching present situation, the hope for junior middle school biology experiment teaching change provides some reference opinions.Key words: junior high school biology;experimental teaching;improve;strategy

第一部分 文獻綜述

實驗在初中生物學教學中處于不可缺少的地位，是生物學教學的重要方法，是生物教學的基礎和重要內容。可以幫助學生獲得知識、訓練學生的科學方法，培養學生的初步研究能力、創新能力，最終實現學生科學素養的提升。目前，初中生物實驗教學還存在一些問題，需要我們不斷的改進，以提高生物實驗教學的質量。國家義務教育規定，通過生物教學，在提高學生的實驗能力的同時，培養學生的觀察能力、思維能力和自學能力。由于初中生尚未接觸具體的生物學知識。因此，學生的各方面都十分的欠缺，包括經驗，實驗能力等。而生物學實驗作為認識生命運動的一種手段，因此，對學生進行合理的生物學教學，通過對學生理性的指導，培養學生的動手能力和組織思維能力，通過生物學實驗教學的實施，提高學生的認知能力。因此，初中學校應該廣泛開展生物的實驗教學，并改善實驗教學方法，使學生在實踐中獲得更多的知識。

生物實驗教學中教師應采取有意識和無意識相結合，引導學生集中注意力進行科學地觀察。啟動學生通過現象揭示本質，使觀察上升到理性認識的高度，規范化的實驗操作是學生順利、高效地完成實驗的前提，對生物體的形態、結構、功能等有關知識的理解越深刻、越透徹，對所學知識就記得越牢，規范化的實驗操作對學生養成科學的學習方法和為進一步學習和研究生物學奠定堅實的基礎

第二部分 正文

一、初中生物實驗教學存在的問題

由于受到應試教育的影響，再加上學校的管理體制、教師的教學理念、評價手段的滯后等諸多因素的作用，中學生物實驗教學出現了比較多的問題。目標單一，大部分教師只關注學生的認知，忽視學生情感、價值觀的培養。生物實驗教學方法大多仍采用傳統的教學方式，以演示實驗和驗證性實驗為主。教師事先準備好實驗材料、儀器、試劑，學生沒有預習實驗便進入實驗室。教學流程一般都是遵循：教師講解示范—學生模仿實驗—小結實驗結果。教師講解實驗原理、方法步驟、注意事項，學生按部就班，按實驗教材依樣畫葫蘆填寫實驗報告，完成實驗。在實驗過程中不注意引導學生觀察，致使學生不注意觀察和紀錄實驗現象，對課本上的結論深信不疑，缺乏起碼的實事求是態度和質疑精神，實驗效果不好。大部分的學生在實驗過程中缺乏合作，不知道共同的努力找出問題的答案，出現問題就求助老師。這樣的教學也使得學生的實驗興趣不高，認為實驗過程中動不動手無所謂，缺乏必要的約束和有效的檢驗。

除此以外，由于初中生比較活潑，自我約束能力差，實驗課堂難以組織。上實驗課時，實驗室簡直就像自由市場，亂哄哄的，紀律非常不好，難以控制。而且有的學生上生物實驗課沒有什么想法，他們之所以喜歡生物實驗課，只是覺得好玩。所以，上實驗課時往往不能認真地按照要求進行操作、觀察和思考。

二、改善初中生物實驗教學的幾點建議

針對初中生物實驗教學中的種種不足的現狀，改善生物實驗教學教學方法，培養學生對生物的學習興趣和實驗動手能力，是培養學生綜合素質的一項重要任務。下面就上述現狀相應的提出幾點關于改善初中生物實驗教學的建議，為初中生物實驗教學的改善提供一點參考。

改變教學觀念，重新認識生物實驗教學功能。在初中生物的實驗教學中，無論是教師還是學生，都應該重新認識一下實驗教學的重大作用。教師應該認識到，生物實驗教學并不是生物課程的附屬品，而是一門與其相輔相成的課程。初中生具有強烈的好奇心和動手做實驗的欲望。因此，良好的實驗教學，不僅能提高學生的實驗動手能力，同時還能激發學生對生物的學習興趣，提高教師在課堂教學的效率。

增加探究實驗，提高學生對未知的探究能力。實驗是一個對外界事物進行探究的過程，也是一個創造的過程。通過實驗，可以獲得很多意想不到的結果，許多科學家們的重大發現都是通過實驗來獲得的，并且他們預先都不知道結果會怎樣。因此，在現階段的生物實驗教學方法是不符合要求的。改善實驗教學方法，將驗證性和演示性的實驗改為探究性的實驗，增加探究性實驗在生物實驗教學中的比例。

注重生物實驗過程，結果只是參考。初中的生物實驗教學，并不是為了讓學生去發現什么重大的科學秘密，研究重大的科研技術等，而只是為了培養學生的各種思維能力和動手能力。針對現在的生物實驗教學重視結果，忽略過程的現狀，學生的能力并不能得到提高。因此，應重視生物實驗教學中生物實驗過程，讓學生在實驗過程中慢慢去體會實驗的樂趣。同時，學生通過對實驗過程中每一環節的重視，不僅能加強學生的試驗意識，通過對實驗整個過程中的深切體會，課堂知識也會記得更加牢固。重視實驗過程，還能養成良好的實驗習慣，如關心愛護實驗設備，保持實驗臺整潔干凈等。

鼓勵學生養成良好的實驗習慣，培養良好實驗意識。老師應在實驗前讓學生做好預習準備工作，明確實驗目的和實驗過程，保證在實驗中減少不必要的錯誤；其次，學生在實驗中要養成實事求是的態度，不能為了完成任務而使科學變成了一項作業；然后要求學生愛護實驗教學儀器，并節省實驗材料；最后，學生應在實驗后做好實驗小結，從中獲取實驗心得和對知識的鞏固。至于初中生上實驗課紀律難管的問題可以從以下幾個方面解決

精心布置實驗室環境，創設實驗研究的良好氛圍。良好的有著濃厚學習氛圍的環境則容易讓學生進入實驗研究的情境中。所以，精心布置實驗室是很有必要的。認真對待第一次實驗課的教育準備工作。學生的第一次實驗課非常重要，教師必須重視。因為第一次實驗課將給學生留下深刻印象，這對今后實驗能否形成一個良好的習慣至關重要。第一次上實驗課可以讓學生學習實驗規則，給他們介紹上實驗課的目的意義等。有條件的學校還可給學生買實驗服，讓學生覺得做實驗是一件很嚴肅的事情。

變驗證性實驗為探究性實驗，給學生提供自我發展的空間。學生實驗多為驗證性實驗，只是在實驗室中通過實驗來驗證一下。由于已經知道了結果，學生對實驗失去興趣，注意力渙散，破壞課堂秩序。探究性實驗能激發學生的學習興趣和探究欲望，能最大限度地開發學生的學習潛能，同時也給學生的好奇心和創新心理提供了釋放平臺，學生就會投入熱情到實驗探索中。

三、結語

生物實驗教學為培養學生的綜合素質提供了良好的運作空間。實驗能培養學生細微、敏銳的觀察能力，主動、大膽的探索的實踐能力，概括抽象的邏輯辯證思維能力以及豐富的想象力和創造力，從而提高他們解決實際問題的能力。這些都構成了人在自然界和社會中生存與發展必不可少的基本素質。

新課程改革給我們的生物實驗教學提出了新的要求，我們要適應這種要求，就要致力于解決生物實驗教學中出現的問題，提高教師的綜合素質，營造良好的課堂教學氛圍，引導學生探究學習，培養學生的創新精神，只有這樣，才能更好的促進初中生物實驗教學的發展。初中生物教學的改良，對學生各方面的素質，包括思維能力、動手能力、組織能力和團結協作能力都有極大的幫助，因此，廣大生物教學工作者應盡職盡責，努力將生物實驗教學做好，為祖國培養優秀的人才。廣大教育工作者應當齊心協力，共同完成這一任務。

參考文獻

[1] 陳慶紅: 生物課程標準及實驗教材的實踐反思,生物學通報,2005（9）,23-25 [2] 盧文祥:《新課程理念與初中生物課程改革》,東北師范大學出版社,2003,115-147.[3] 劉恩山:《中學生物學教學論》,高等教育出版社,2003,8,92-101 [4] 王曉程:利克特量表在生物學課程評價中的應用.生物學教學,2004 [5] 荊新娜:探究學習-新課程教學理念的主旋律.中學生物教學 2004,3 致謝：

本文是我在實習期間的思想匯總，在老師謝嗣光的督促和指導下完成的。同在西南大學附屬中學實習的隊友也提供了幫助。在此對指導、幫助過我寫論文的人一并表示感謝！

第三篇：生物學教案

小學六年級下冊關于小池塘大世界的生物學教案

試講人：劉偉

小池塘 大世界

引入新課，討論什么是生態系統。

為了進一步了解生物與環境的相互關系，請學生看教材P.151[看一看，想一想]，根據教材的要求，考慮以下幾個問題并進行討論。

(1)這些生物各有什么特點？(2)這些生物之間是否有關系？

(3)在這個環境中，生物要生存，還需要哪些條件？

(4)在小麥成熟時，為了防止鳥吃小麥的種子，對這些田地加網，會出現什么新的問題？ 小結：從討論的結果可以看到，一個環境中有各種生物。各種生物之間有著一定的關系。一些生物在自然界中是相互制約的。除此之外，生物要生存下去，環境中還要滿足生物所需要的各種非生物因素。所以，生物與環境是一個不可分割的整體。

生態系統的概念：我們將在一定地域中，生物之間、生物與無機環境之間相互作用而形成的一個整體，稱為生態系統。

根據地域不同，生態系統可以分為各種類型，如草原生態系統、森林生態系統、農田生態系統、湖泊生態系統，等等。

1．關于“生態系統的組成”：

討論：(1)各小組介紹本小組在校園觀察時看到的生物。教師可以將學生看到的生物根據其營養方式寫在黑板上。

(2)校園中這些生物的營養方式是否相同？若不同，說明各類生物的特點。

(3)以校園為一定的地域，在校園這個生態系統中，各類生物發揮的作用是否相同？若不同，各類生物各具有什么作用？

植物可以通過光合作用制造有機物，在生態系統中被稱為生產者。各類動物不能將無機物合成有機物，只能吃現成的，因此稱為消費者。細菌、真菌能把動物、植物的遺體分解成無機物，所以叫做分解者。

討論中，學生可能會提到蚯蚓這種動物，蚯蚓是屬于消費者還是分解者，理由是什么。(4)有了生產者、消費者、分解者等生物，是不是可以構成一個完整的生態系統？還缺少什么因素？

(5)分析教材P.152圖V－15“湖泊生態系統”、P.153圖V－17“森林生態系統”有哪些成分組成。小學六年級下冊關于小池塘大世界的生物學教案

試講人：劉偉

生態系統中各種成分可以用P.153圖V－16表示。小結：生態系統的成分應該包括 2．“食物鏈與食物網”：

在生態系統中生產者與消費者之間存在著吃與被吃的關系，請學生將P.151圖中各種生物之間的關系用箭頭表示出來。如：

植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹 植物→吃草籽的鳥→鷹 植物→兔→鷹

小結：生產者與消費者之間這種關系，叫做“食物鏈”。

一個生態系統中，有許多條食物鏈，這些食物鏈之間往往相互關聯，形成網狀聯系，稱為“食物網”。如P.153圖V－17森林生態系統中各種生物之間的相互關系。

提問：人類在生態系統中也占有一定位置。根據我們知道的人類的生物學特點，人類在生態系統中扮演的是什么角色？

3．關于“生態平衡”內容的教學：

教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數量的變化來介紹生態平衡的概念。如食物鏈：植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹，可以向學生提出這樣幾個問題：

(1)這條食物鏈中的各種生物的相對數量關系如何？為什么？從總體的量上看，植物多于草食動物，草食動物多于肉食動物。

(2)如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數量會發生什么變化？若大量捕殺食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數量會不會發生變化？為什么？

(3)這幾種生物是什么關系？

(4)P.153圖V－17森林生態系統中，狐和蛇大量遷出，會不會影響該生態系統中其它生物的數量？為什么？

小結：生態平衡的概念：在生態系統發展的過程中，各種生物的數量是在不斷變化的。生物的生與死，遷入與遷出都會影響生物數量的變化。但是生態系統發展到一定的階段，生態系統中各種生物的數量和所占的比例維持在相對穩定的狀態，這種現象稱為生態平衡。

讀書P.154～155，討論：(1)這個故事告訴我們什么？(2)這種平衡關系會不會被破壞？

結合錄像說明生態平衡被破壞后對環境的影響，特別是人類在生活與生產過程中造成的小學六年級下冊關于小池塘大世界的生物學教案

試講人：劉偉

生態平衡的破壞。一旦生態平衡被破壞，即生物之間的相對穩定的關系被破壞，生物與無機環境之間的關系被破壞，就會帶來不良后果，生活在該生態系統的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環境。

提問：人類在與自然界的交往中應該注意些什么呢？

4．本課小結：生態系統是生物生存的基本環境，生態系統是由生產者、消費者、分解者以及各種非生物因素組成。在生態系統中，生物之間、生物與無機環境之間相互作用形成一個整體，其中生產者、消費者、分解者形成一個相對穩定的關系即生態平衡。在生態系統中，人類也是其中的一個成員。人類的各種活動必須尊重生態系統這一規律，樹立維持生態平衡的觀點。

第四篇：初中生物學教學建議

初中生物學教學建議

2005年始，我縣八年級地理、生物開始正式成為2006屆初中畢業生的中考學科，此舉給長期處于弱勢的生物學科教學注入了新的活力，當然也就面臨前所未有的挑戰。下面就新形勢下生物學教學及復習談談我個人的一些看法。

一、日常教學

⒈正確分析現狀，思想認識到位

由于以往生物不是中考考試學科，在高考中地位也有所降低，所以很久以來一直不受重視，這包括教育部門、學校、教師、學生和家長。我畢業以來一直農村中學工作，這方面深有體會。現在生物被列為中考的等級科目，情況大有改觀。然而，冰凍三尺非一日之寒，不少人不重視生物學的思想根深蒂固，特別是不太了解中考改革的家長，由此而影響了學生對生物學的學習熱情。

對于這一現狀，作為教師能作的是：首先，生物教師自己不能看不起自己所任教的學科，認真做好本學科的教學工作；其次，向剛開始接觸生物學的七年級新生介紹中考的改革情況，對八年級學生更應加大宣傳力度，說清楚生物學科在中考的地位及作用，讓學生去告訴家長相關的規定，至少讓他們因為考試而認真學習生物學。

由于初中學生的年齡及心理特點，學生的學習行為很大程度上依賴于教師的教學行為。教師的行為表現對學生的影響很大，教師對生物學科重視，則大部分學生也會比較重視；如果教師自己都不重視自己任教的學科，那么會重視生物學的學生也就聊聊無幾，有的話也就是幾個對生物學有特殊興趣的學生。所以，教師應注意備課、上課的各個環節，踏踏實實地上好每一節課，不讓學生感到你對生物課的懈怠。

⒉重視實驗教學，應用多種教學手段優化生物學教學

生物是一門以實驗為基礎的自然學科，學科的特點決定了生物課堂不該是“幾根粉筆一本書”的模式。學校、教師應創造條件來完成初中階段幾個重要的實驗教學，如顯微鏡操作，一些較易完成的探究實驗；一些由于條件所限無法完成的實驗則盡量用讓學生觀看實驗錄像或模擬實驗。多媒體技術在教學中的應用為生物學教學注入了新鮮的血液，不少生物學知識借助動畫、錄像就可以生動直觀地展現在學生面前，有些是教師費了九牛二虎之力也不容易講清楚的東西，如尿的形成、細胞分裂等。恰當地應用現代化教學手段，可以優化生物學的課堂結構，降低教與學的難度。

⒊基本知識和基本技能不能忽視，基礎應當夯實。新課程教材相對于傳統的教材，知識結構被弱化了，基本打破了原有生物知識體系。這種情況下，如果我們教師只盯著考綱，考什么講什么，考綱不要求的則一帶而過甚至直接跳過，可能會導致初中階段生物學的知識結構體系蕩然無存。這樣可能會集中更多的時間和精力用于學習中考考查的內容，或許能取得較好的成績，但對于上高中的學生的后續學習是極為不利的。生物學中的一些基本概念、知識，該記的要記，該背的要背，當然應該引導學生通過理解后記憶。如：組織、器官、系統等概念，反射弧組成，關節結構等。一些基本觀點，應結合實例給予強化。如：生物的形態結構、生活習性是與它的生活環境相適應的；結構與功能是相適應的；達爾文的生物進化學說等。

注意培養學生的關注身邊、生活中的生物現象和事例，關心國家、社會發展過程中涉及的生物學問題，愿意了解生物科學發展的習慣。學習了相應的內容后，結合社會上與生物學有關的熱點問題，讓學生分析問題，提出解決方案，培養學生的社會責任感。

⒋擴大教研、交流范圍，發揮集體優勢

現在的社會是需要終生學習的社會，知識、科技的更新非常快，不學習很快地你就會發現跟不上社會發展的腳步了。教學理念、教學方式、教學手段也需要不斷地更新，但由于每個學校的生物教師都較少，農村規模較小的學校往往只有一名甚至沒有專業教師，本校內教學研究活動就無從談起。這就要求教師要走出本校，擴大與其他的教師交流。網絡給我提供了一個很好的平臺，如通過瀏覽教育教研網等網站可以獲取相關資料，了解一些信息（如漳州教研網）；通過博客、在線教研活動可以與他人交流教學心得，探討教學問題等，可以隨時隨地發表自己的見解、說出自己的疑惑。

二、考試、講評

適度的練習、檢測是適時檢驗教與學成效的重要手段，利用從練習、檢測中反饋出的信息及時調整教學。檢測后講評應注意一些細節，如常出現的錯別字應特別強調，評卷時專業名詞、術語寫錯別字不給分，以引起學生足夠的重視，減少這幾年常見的因寫錯字而痛失分數的現象。今年評卷過程中填空題就出現了許多寫錯字而不能得分的例子，影響了總體得分情況。

我想特別說一下探究性試題。科學探究可提高學生生物科學素養，探究實驗題考查的重點應該是學生的思維過程在解題中的反映，而不是探究實驗本身的模式，否則容易變成“八股”。實驗方案中，重要的是如何設臵實驗組、對照組（如何控制變量，強調只有一個變量，其他條件要求相同），而不是實驗組和對照組的判定（尤冬立老師的博客上引用幾篇這方面的文章），而且實際上兩者的判定也比較復雜，老師尚且不能弄清楚何苦為難學生。建議今后在試題中盡量避開實驗組和對照組的判定。

三、中考復習

⒈定向——解讀《漳州市生物學復習綱要》，強化目標意識，確定復習的總體思路

在進行復習之前，先對學生進行復習總動員，指導學生解讀《漳州市生物學復習綱要》，因為該綱要是依據《生物課程標準》這一指導性文件來進行編寫的，這樣可以讓學生少走彎路，減輕復習負擔，目的性明確，提高效率。如，2006年的《綱要》中指出哪些是考查的知識點，哪些不是，這樣師生在復習過程中可省去許多的精力與時間去復習與考試無關的知識點。緊扣考綱要求，向學生說明復習的總體思路，指導學生按知識點分階段進行復習，做到循序漸進，逐步牢固掌握，使學生能夠明確怎樣展開生物學的復習。

⒉導讀——指導學生獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面基礎知識，并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用

復習課的內容對大多學生來說已失去新鮮感，甚至他們會認為已全部掌握，內容有些干燥、乏味，因而往往失去學習的主動性和積極性，懶得傾聽教師的講解，自以為很不錯。針對這一弊端，筆者認為，為了調動學生積極性，激發他們的求知欲，每堂課一開始，直接向學生介紹本節課要復習的知識點范圍，讓學習成績不錯的學生，上講臺介紹自己對教材這一板塊的知識怎樣去理解、識記，如果上臺的學生有講解不當之處，其余作為聽眾的學生，可隨時提出疑問和修改補充；然后筆者及時點評學生的優缺點，讓學生明確疏漏和不足之處，幫助學生形成系統完整的知識網絡。這樣，一方面學生可以發現自己的不足之處，進一步鞏固所學基本知識，培養學生的膽量，另一方面又可增強課堂的活躍氣氛，激發學生學習動力，培養學生自主學習的能力。此外，筆者還抓住一些關鍵的知識點，結合課后的練習題，進行針對性的指導，讓學生明白一些基本的解題方法。

⒊集綱——結合學生課堂上發表的知識點摘要，集合成綱要形式，配套相關練習，旨在培養學生對知識的遷移能力

為使學生深化對知識點的理解和掌握，鼓舞學生的自信心，教師必須把復習過程中學生整理出來的優秀筆記及時歸納整理成復習綱要，讓其他同學分享優秀學生的勞動成果；另一方面，也將他們對知識的理解同化給周圍的同學，起到很好的輻射作用。總復習的目的和任務，在于幫助學生對初中階段所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。因此，筆者也和備課組的同事利用集體備課，共同探討如何針對每一主題設計好相關的習題，努力做到目的性明確，不增加學生的學習負擔，避免題海戰術。在總復習時，一定要把復習課本知識與恰當的練習結合起來，把引導學生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學。

⒋善評——緊扣新課標，合理布局，設計好每份試卷，并做好質量分析，及時總結經驗教訓

由于總復習的時間緊，任務重，壓力大，這就要求筆者必須認真研究新課標的有關精神，涉及考試時，必須對考查到的每一主題所占比分分配盡量做到與中考試卷比例相似，涉及的知識點盡量少重復，主題要鮮明。往往在命題前，先設計一張表格，將相關的考查知識點列舉在表格上，再通過同事間相互協商，設計好每一部分題型。評卷的過程，能讓教師非常清楚地了解學生對知識的掌握程度，發現解題存在的不足，以便復習的過程中及時“亡羊補牢”，以便分析普遍存在錯誤的原因，使學生能掌握解題的一些基本方法：審題時，必須讓學生學會抓住題意涉及到哪些信息，哪些是已知或隱含條件，得出什么樣的結論等等。當然學生作為一個個體，也可發現自身的缺點，及時糾正過來。

第五篇：初中生物學課堂教學有效性初探

初中生物學課堂教學有效性初探

經過幾年的生物學課堂教學的實踐，我對生物學課堂教學工作從入門到現在對教學流程和教學環節都有了一個系統和認識。在生物課堂教學中，為了讓課堂更加高效，我們要從教學方式的轉變，教學方式的轉變根本就是教師的教學理念以及學生學習方式的轉變。那么，怎樣才能讓師生的教學方式發生轉變，如何讓生物課堂變得更加有效呢？

1.教師教學理念的轉變

教師教學理念的轉變，是適應生物新課改的根本前提。生物新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。實施生物新課程改革，生物教師要盡快轉變教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。我們要一改以往至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。“我們要再改“重結果輕過程”教學模式，教師在教學中只重視教學的結果，為了這個結果教師在教學過程中可謂是八仙過海——各顯神通。現在新課標要求教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規律。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。2． 要改變學生的學習方式。

新課程改什么，最根本的一條就是改變學生的學習方式，新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過一年多的小組合作教學實踐，我們學生的學習方式有了很大的轉變，學生的主動學習意識不斷增強，合作學習也有了一定的基礎，但是在教學中我還是發現了幾個值得注意的問題。2.1 小組自主合作學習應該是教師引導下的學習方式

在課堂中會發現：當老師把一節課的問題引領出來后，學生通過自主學習、組內合作及全班展示后，大多問題都可以學習明白，最后教師再重點點撥。這種學習方式，確實有利于提高學生學習生物的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性。但有時候會發現部分學生不在老師或組長的引導下討論，看似學生在發表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”最后展示環節卻難得聽到他們分析與講解的聲音。很顯然這部分學生是游離在教學環節外的學生，這個問題的解決需要我們教師充滿睿智的引導，需要教師能平等真誠啟迪，讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統一，相互促進，只有做到二者的有效切合，這樣的課堂才能有效。2.2 小組合作應該要有獨立思考后的有效“合作”

在課堂上經常會發現部分學生沒有充分獨立閱讀，更沒有獨立思考就沖忙的進行合作學習，這樣的學生對教材的理解還不深入，所以對客觀事物的認識也不深刻，他們只是為了獲得優先展示自己的機會，個人認為這樣的小組合作的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，每個小組的成員在組成上也差異較大，這部分學生過早的反應會影響到其他同學對教材的學習效果。最終會是一堂看起來人人參與的課堂，但是對學生而言是缺乏深度的課堂學習。所以上課時教師要注意 三點：一是做好合作準備。即對七年級的學生要教給他們學習方法，特別是對他們要進行小組合作的培訓。二是在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。三是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明白各小組在合作中需要完成什么任務，擔任什么角色、從而有的放矢的讓學生進行小組合作學習。只有這樣的先充分的自主學習后，再進行小組合作學習才是有效的學習，這樣的課堂才是有效的課堂。3.挖掘教材的趣味因素，激發學生興趣，保持有效授課

要想讓學生有學習欲望，學得生動有趣，那么教師就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂上老師問題的引導感興趣，這點是需要教師的智慧的。學生一旦對教師問題感興趣，就不會神游課堂，而是自己都會不知不覺中的學習了，討論了。教學的成敗在很大程度上取決于教師能否設計出一堂生動活潑、有意思、有趣味的課。課堂上只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合七、八年級學生的心理特點，只有趣味，才符合現代學生的口味，最終才能45分鐘的吸引到學生。教學中一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該并且可以采用。所以我們要盡一切力量去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學生帶著興趣去學習它，或者是情不自禁的去學習它，這樣的課堂能沒有效果嗎。4.教學中依循學生特點，積極讓學生展示自己

新課標中強調讓學生得到全面的發展，因此在教學環節的設計中就要給學生一定的空間來表現自我，讓他們在學習中有樂趣，在其中找到自信和快樂的源泉，這樣有利于學習主動性的培養。對七、八年級學生而言，他們正是愛動的年齡，給他們展示自己機會，無疑是調動了他們的積極性，有主動學習意識，課堂學習效率就會高。尤其是部分學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，恰好他們展示的很完美，這樣在老師和同學的贊許和認可下，從此他們會樹立自信，因此轉變學習態度，走上正軌。作為教師我們要努力為他們創造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，從而克服自卑的心理，樹立自信心。

同樣讓學生展示自己，也可以檢驗學生的自主學習和合作學習的成果，從而檢驗這兩個環節中學生對知識掌握程度，對于學生也通過自主學習和合作學習完全掌握的知識，教師沒必要重復，通過展示結果不好的的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。

這樣的展示機會既鍛煉學生的表達能力，分析問題的能力，又樹立了學生的自信，培養了學生的情商，為學生的將來的發展，為學生的終身學習打下基礎。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我更多的思考，踏踏實實地研究“生物課堂教學的有效性”。