第一篇：中學生物學教學方法之提問技巧

中學生物學教學方法之提問技巧

課堂提問是人們常用的一種方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察、思維、想象等能力，并能有效地培養學生主動學習的意識，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學。但要在生物新課程教學改革情況下取得好的效果。就必須了解并掌握課堂提問的技巧。掌握好課堂提問的時機

1．1 在“開始”處提問

在一堂課中，如果頭開得好，一開始就激發起學生的學習興趣，調動起學生求知的欲望，便可以為這堂課的良好的延伸奠定基礎。例如，初一生物學“種子的萌發”一章，教師開始就提問“為什么一粒小小的樹的種子給它提供適宜的環境，它就可以長成一棵參天大樹呢?”這在開頭的一個提問，猶如在平靜的水面上，一石激起了千層浪，一下子調動了學生學習積極性，引發學生思考了這一問題，把學生的興趣引到這一問題上來。

1．2 在“重、難點”處提問

教師誘導學生突破一個個重點、難點，這樣可培養學生的思維能力和良好的學習行為習慣。突破重點、難點的方法很多，有教師講解、師生共同探究或借助于現代教學手段加以解決的，有的重點、難點，通過教師巧妙的提問，學生思考、教師點撥、師生共同討論，學生不僅可以得到輕松思考，而且印象更加深刻，甚至富于情趣

第二篇：關于中學英語詞匯教學方法之探討

關于中學英語詞匯教學方法之探討

【摘要】語言的三大要素是語音、詞匯、語法，詞匯就是語言的基本構建材料。詞匯學家麥加錫曾說過：“一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現。”無論用哪一種語言進行交流，首先都必須具備一定的詞匯量。在中學英語教學中,詞匯教學是一個非常重要的基礎環節，如何使學生科學地、有效地記憶詞匯，擴大詞匯量，提高英語詞匯運用能力是當前教學工作面臨的重點和難題。本文針對中學英語詞匯教學的狀況，提出教師應在學生詞匯學習中發揮積極的指導作用，改變詞匯教學模式，幫助學生建立自己的單詞本，以此來促進學生詞匯能力及語言綜合能力的提高。

【關鍵詞】 中學英語 詞匯教學 教學方法 探討

現代英語的詞匯總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會的發展，科技的進步而不斷地更新、擴大。學生仍是采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。很多學生抱怨新教材英語詞匯太多，且無規律可循。還有不少學生在詞匯學習方面喜歡背一些偏難生僻的單詞，雖然背了很多單詞，但在口語交流或英文習作時就詞窮，走進了死胡同。詞匯教學成了當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題，本文就目前中學英語教學中存在的問題，對中學英語的詞匯教學方法做了以下分析探討。英語詞匯教學的重要性 詞匯是語言的基本材料，詞匯教學的目的就是使學生牢固掌握所學的單詞，能正確地朗讀、書寫單詞，能用所學的詞匯聽懂英語、看懂英語、會說英語和會寫英語，在英語教學中，學生掌握的詞匯越多，他的聽、說、讀、寫能力越高。英國的應用語言學專家威爾金斯(D．Wilkins，1976)說：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。任何語言離開詞匯就無法表達思想，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。中學英語詞匯教學中存在的問題 中學的英語詞匯通常由常用詞、詞根等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等。但有的教師在教學中不依據教學大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，這樣無疑就給學生的詞匯學習增加了難度，加重了學生學習的負擔。從而也大大降低了學習的效果，通過分析總結，英語詞匯教學中主要存在以下問題：

2.1 英漢詞義一對一教學 目前的英語詞匯教學中，基本還是采用傳統的翻譯教學法，老師在講解詞匯就是同時給出它的漢語意思；檢查單詞就是給出漢語讓學生翻譯成英語；講解課文就一定要逐字逐句翻譯成漢語，讓同學們在漢語中理解課文的含義等等。在這種教學模式下學生會錯誤地認為英漢詞匯存在著一對一的對等關系，養成了英漢一對一的思維模式，導致學生學習單詞時詞性不分、詞的功能混淆、詞的感情色彩和褒貶不分，這是使學生對于英語詞匯的學習走進一個 1 致命的誤區。

2.2不注重培養學生的思維能力，孤立講解詞義 在中學英語詞匯中，雖然詞匯量不多，但是有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，這就是詞匯的多義性，因此，老師在講授單詞一定要放在一定的語境中。在課堂教學中,本應由學生自己去觀察、發現、理解、思考、歸納和總結詞匯的規律，但是都由老師包辦了，教師只顧自己的教，把自己理解好的詞意強加給學生，而忽視了學生的學和對學生思維創新能力的培養。久而久之，學生便產生了厭煩的心理。尤其在遇到困難時，就會產生抵觸心理，甚至導致不少學生的厭學情緒的萌發，整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態度而陷入了惡性循環。

2.3主次不分，不重視詞匯教學

英語詞匯中有常用詞、基本詞、詞根，這部分詞只占英語詞匯量的極小一部分，然而，其作用卻很大，應將反復記憶的重點放在這方面。《全日制普通中學語教學大綱》對詞匯的教學和掌握有明確的要求，但在實際中也有不少教師忽視這一點，不分主次一律要求學生對所學詞匯表、形、意、用法全掌握，其結果是，該達到的要求無法達到。在詞匯教學的實踐中，語言教師往往只停留在對單詞意義及用法的講解上，很少涉及對單詞學習的策略及技巧的講解。教師把詞匯學習，特別是詞匯記憶籠統地歸結為學生的自主活動，一味地一味記憶單詞就是學生自己完成的事，沒有發揮教師應有的作用，認為詞匯可以從閱讀中自然學得，不必教。由于教師的這種片面觀點，詞匯教學沒有獨立的地位，只是語法教學和語篇教學的附庸品。

2.4教學方法單一，一味只講解課本內容

語言是交流的工具，在許多情況下，有一口流利的英語，也會出現與別人溝通不了或出現尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而有時候教師只按詞匯表教單詞，不注重單詞的文化背景、場所如何正確運用單詞，教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單

一、被動的教學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環。例如，別人對你說：“You look very beautiful today！”中國學生第一反應是：“哪里，哪里，一點也不漂亮。” 當聽到別人夸獎時自謙一番符合中國文化，但在西方，由于不同的文化習慣，當聽到別人稱贊時，西方人就會自信地說聲“Thank you”便坦然、開心地接受，由此可見詞匯的文化背景、底蘊是多么重要。因此，老師在課堂教學中教課本上出現的單詞，多聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯，適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，多講解一些文化習俗的知識，還能夠開闊學生的視野，激發了學生的學習興趣，不斷引發學生的求知欲,同時本著因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。

2.5系統性不強，缺乏總結歸納

現在很多教師只是按教材一課一課向前推進，遇到新單詞就教，很少聯系之前所學的總結歸納，詞匯教學聯系前后薄弱，系統性不強，學生往往學了新詞忘了舊詞或造成詞義混亂。很多教師容易忽視這一點，結果有相當一部分詞與學生見過一兩次面之后，就很難再見，二老師又沒有定時性地與學生進行歸納總結，導致學生很容易就忘記一些不經常用到的詞匯。

2.6重孤立講解詞義，輕創設語境 在中學英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，例如：Is he running in the 100 meters?（賽跑）；Run for President.（競選）； He ran a cow into a barn.（趕）等。一個單詞“run”，在不同的語境就表達出相差很大的意思。正是由于詞匯的多義性，所以教師在教授單詞的時候，一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學生，然后讓他 2 們課后去背，這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，久而久之，便產生了厭煩的心理。英語詞匯教學的方法 3.1利用直觀教具教單詞

在適當的時候教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。例如，學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this？ It’s an apple。”再舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握了apple這個單詞的詞性、單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答正確之后把蘋果獎給學生，那課堂氣氛就會更好，從而激勵學生積極參與學習。

3.2音、形結合教學

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習由于是學生親自參與，更能培養他們的學習能力。例如，在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母i時,可列出like bike mike,讓學生拼讀，引導學生的聯系總結來熟記單詞

3.3利用構詞法進行詞匯教學

英語中許多單詞都是派生而來，向學生介紹一些詞根，詞綴的意思，不僅可以方便學生記單詞，還可以幫助學生自行解決閱讀中的單詞障礙。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。通過引導學生學習構詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。構詞前綴通常不改變詞性，例如：superpower(超級大國)、superman(超人)、supermarket(超市)、supernatural(超自然的)、superiority(優越性)、superficial(表面的)；后綴 后綴通常改變詞性，如：employee(雇員)、absentee(缺席者)、refugee(難民)、divorcee(離婚者)等。教師在講解詞匯之前，可以要求學生在預習詞匯過程中盡可能地找出每個詞的前綴，后綴，再舉出與此詞綴，詞根有關的已學過的詞，通過學生的溫故知新,可大大減輕學生記單詞的負擔，使學生從死記硬背中解脫出來，減少一些常見的拼寫錯誤，幫助學生理解和記憶詞語的含義。

3.4重視語境、語義教學

如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境是非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境中。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。例如outside這個詞，它有四種詞性，詞義也有所不同，教這個詞時，可造以下幾個示范句：“Don’t stand outside.Look, your mother is waiting outside the school gate.The outside of the house is very old.These is an outside broadcast here.”由此讓學生體會、理解一詞多性和一詞多義，在不同的語境中所表達的不同語義。

3.5加大閱讀量,提高單詞重現率

要想加強對詞匯的記憶，閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時, 3 這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生綜合運用語言的能力，因此在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

3.6利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景，例如打電話、購物、借物、問路、邀請和看病等情景，例如，在學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。

A: Hello!May I speak to Jim? B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 8862813.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.通過這樣的場景對話，可以讓學生興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性。結語 總而言之，英語詞匯教學的最終目的是讓學生學會有效靈活的應用詞匯，詞匯在語言交際和教學過程中起著非常重要的作用，在當前中學英語教學更上一個臺階的新形式下尤其如此。英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。

第三篇：中學生物學

中學生物學

期刊時間 2002年01期

1.生物教學如何開展研究性學習

張志禮

2.中學生物課的研究性學習

范國軍

3.過程探究式學習

張仕頻

4.“藻類植物”一節的探究式學習

徐承宏

5.生物教學中研究性學習方式的探討

王蘇豫

6.國家生物課程改革試驗與探究

柏海英

7.基礎教育生物課程改革探索

李志丹

8.生物探究實驗實施的指導方案

萬建強

9.淺談討論式教學在生物學教學中的功能

俞麗萍 2002年02期

1.高中學生觀察能力培養的實踐與思考

周洪亮

2.實施開放性生物教學 應對WTO教育革命

史宏

3.STS教育與生物教學

任布君

4.改變學習方式 促進學生發展

徐曉蕓

5.“問題教學”在生物教學中的應用何啟示

徐占勝

6.重視實驗教學 培養學生能力

許麗群

7.改教材進度 利探索創新

盧連平魏洪英

8.討論生物學探究活動的設計和教學策略

李其柱

9.探究活動中學生能力的培養

石進德 謝雪錦 2002年03期

1.生物學實驗探究教學法的研究與實踐

郭光志

2.談“問題情境”在教學中的應用 張峰 仇召美

3.綜合探索創新——創造性教學例談 張從福

4.生物教學中開展“說題”活動探析 戚富厚

5.討論中學生物課堂教學的個性化 張曉文

6.讓學生擁有一顆善于發現問題的腦袋 吳建庭

7.讓學生在實踐中認識“無子果實的成因” 邱國強

8.新教材實驗教學特點及啟示 馮禮明 2002年04期

1.中學生物學探究性學習成果的評定 王延福

2.指導學生開展研究性學習的實踐與探索 呂柏盛

3.實驗型研究性學習對學生能力的培養 張恒澤

4.“問題情境'教學法在生物教學中的應用 錢永勤

5.三維+動手+綜合——從一份美式生物教學中得到的啟示 浦彤

6.課改帶來的生物課堂變化 趙玉琴

7.培養學生探究能力的嘗試 李言高

8.探究性學習一例 張術良 2002年06期

1.STS教育與探究性學習關系 張文華 李會林

2.推進探究性實驗教學 培養學生科學探究能力 金伯明

3.培養問題意識 激發學生探究 林曉紅 2003年01期

1.高中生物游戲教學法 童春水

2.注重實例教學 培養創新能力 戚富厚

3.變式策略在中學生物教學中的應用 鄔林潔 4.生物實驗教學中 學生創造力的培養 張松

5.運用探究式學習法 培養學生的實踐能力 郭宗花

6.轉變學習方式 開展合作學習魏正惠

7.實施《課程標準》進行探究學習李成廣 張玲

8.“我的課堂變了”——新課堂學習方式改變淺談 林美娟

9.遞進性學案設計和使用的研究 袁茂坤 2003年02期

1.對新課程理念下教師角色轉變的再認識 宋建軍

2.引進探究性學習提高學生的自主學習能力——《環境保護》課后思考 柯維奇

3.生物新教材開放式教學探究 金志秀

4.論學生批判性思維能力的培養 沙林祥

5.生物教學中培養學生“提問”能力的嘗試 陳嬿

6.生物學探究實驗的命題示例 王樹云

7新課程條件下討論式教學的功能研究.譚興云 萬建強

8.一次探究性活動的意外收獲 谷霞

2003年03期

1.加強學科滲透 培養跨學科綜合能力 陳燕飛

2.以學生為本 活化生物教學 章紅

3.出現相反的探究結果怎么辦 薛桂玲

4.生物科學探究與常規生物實驗的區別于聯系 李志香 盧連平5.感悟新教材 金尚春

6.按照新課標 命制生物題 冉素華 2003年04期

1創新農村初中生物教學新時空.李榮萬

2.用探究性學習的鑰匙開啟學生科學素質的大門 譚靜

3.對研究性生物學實驗的初步認識 宋昌平

4.生物教學中信息素養教育的嘗試 胡振紅

5.淺析生物學探究性實驗的意義及及教學策略 燕艷 陳繼貞 2003年05期

1.生物課改中應處理好的幾個辯證關系及解決策略 馬德海 張紅麗

2.學生命題——研究性學習的一種嘗試 于國里

3.解決問題也能體現研究性學習的本質 成慧霞

4.高中生批判性思考能力的培養 黃少旭

5.探究不等于實驗 許白蓮

6.生物新課程實施中存在的問題及建議 陳素華 2003年06期

1.學生自主學習能力培養途徑探索 張卓鵬

2.“問題教學'要體現學生的主體作用 汪建群

3.激勵學生在生物課堂教學中學”問“ 袁永文

4.教學中如何培養學生的實驗設計能力 孫啟茂 李愛華

5.規范實驗設計方法 提高實驗設計能力 陳行虎 趙秀芳

6.生物新教材新在何處 吳云

2004年01期

1.生物課堂教學”主體參與'的實施策略初探 徐彬英

2.生物教學中引發學生探究的策略 俞志斌

3.探究式生物課堂教學模式的構建與實踐 黃惠濤

4.巧挖課本實驗 培養學生實驗思維方式 孫德 5.結合實際開發生物學新課程資源 陳培豪

6.生物實驗教學中的素質教育 陳楠

7.生物學學習方式的探討 王蘇豫

8.實施校本課程開發的幾點做法 范存連

9.探討情感目標在生物新課程中的實施 魏麗莉

10.構建生活化、活動化、多維化的課堂教學情境——談新課程標準下的高中生物課堂教學 朱敏燕 任小文 2004年02期

1.對中學生物實驗準備課的新探索 李世偉

2.提高探究性學習效率的實踐與研究 周世杰

3.培養生物學學習興趣的四種形式 姚篤信

4.對中學生物教學中人格教育的思考 劉向紅

5.研究性學習一例 楊曉玲

6.新課標新挑戰 狄賢超

7.《生物課程標準》的特色及教學方法的變革 丁釘

8.新課標生物學習評價探索 李偉 黃宏軍

9.新課改背景下對生物教學評價的思考 薛廣林 2004年03期

1.高中生物學科的STS教學 涂金學

2.實施素質教育之路——優化課堂教學 朱文江

3.應用建構主義思想進行生物教學 陳占明

4.如何培養學生設計和完成生物實驗的能力 葉志杰

5.生物學素質教育評價方案初探 陳洪根

6.淺談如何培養學生的質疑精神 沈瑜

7.運用各科相關知識 提高生物教學效果 梁武酉

8.務實創新 推進課程 李杰

9.當好新課程標準下的生物實驗教師 陸衛忠 2004年04期

1.在生物新課程教學中培養學生科學探究能力的嘗試 趙法茂

2.關注情感態度和價值觀教育 林紅

3.培養學生可持續發展意識的探究 何勇

4.淺議澳大利亞的生物課程教學特色 施問華 2004年05期

1.淺談在生物學中如何創造性開展STS教育 何榮良

2.調查類研究性學習課題研究的實施策略 呂柏盛

3.讓學生在探究式學習中自主構建知識——從兩個探究案例談起 黃建書

4.生物研究性學習的一個案例 溫新娟

5.新課改下生物作業的改革與思考 孫葉萍

6.網絡環境下新課改生物實驗教學整合的探索與思考 崔洪斌 2004年06期

1.談如何在生物教學中培養學生的問題意識 黃慶坤

2.對“差生”進行創新教育的探索 汪花菊

3.生物教學中實施快樂教育的探索 許雅芬

4.課堂教學中開展研究性學習的教學策略 蔣桂蘭 劉中國

5.新課改下轉變學生學習方式的探索 陳善杰

6.生物教學中發展性教學評價的實施策略 何榮江 顧凌云 2005年01期

1.生物教學中的CMO師生互動教學模式探索 李冰

2.構建富有生命活力的生物課堂 閆朝軍

3.多元智論在生物教學中的運用 劉慶國

4.關于高中生物課堂教學改革的實踐與思考 黃衛華

5.生物實驗教學改革初探 彭勝

6.新課程教學目標設計的思考 何夕林 2005年02期

1.生物教學中創造性思維能力的培養 張紅星

2.“問題情境教學法”在生物課堂教學中的應用與體會 賈廣磊 徐鴻雁

3.淺談生物課教學中新素質的培養 鐘建國

4.高中生物課堂教學的問題探究 吳小峰 2005年03期

1.搭建學生自主學習的平臺 楚尊芹

2讓創新能力培養走進生物學課堂.沈瓊榮

3.生物新課程教學中教學方法的組合運用 朱文江

4.新課程理念下的作業觀 陳福高 2005年04期

1.關于新課程背景下生物學教學語言的思考 郭永峰

2.提高探究性學習時效性的策略 徐安文

3.新課改下生物學教學與學生良好生活習慣的養成 殷慶明 李貴玲

4.在生物教學中滲透生態道德教育的研究 張海軍

5.變式教學在生物實驗中的運用 胡志軍

6.探究發現過程 建構光合作用概念 何紅英 郭鳳英

7.新課改中實驗課結構模式的探討 沈忠 2005年05期

1.反思性教學在中學生物教學中的應用 黃惠濤

2.生物教學中的空白藝術和新課程改革 石初明

3.生物教學中的賞識與懲罰 陳旭微

4.如何在說課中體現新課改理念 孫葉萍

5.實驗中聯系實際問題的例談 石明國 2005年06期

1.生物學教學設計中的任務分析 朱延芳

2.PBL在生物新課程教學中的嘗試 劉春娣

3.在生物教學序號實施和諧教育初探 朱國梁 沈忠

4.例談生物課堂教學中的設疑藝術 嚴曉松

5.中學生物實驗設計的教學研究 秦亞平

6.新課程概念下的——“自學式、討論式”教學實踐 吳海燕

7.因地制宜利用課程資源是貧困山區課改的必由之路 任新中

第四篇：培訓技巧之經典教學方法詳解及設計技巧

培訓技巧之經典教學方法詳解及設計技巧

明陽天下拓展培訓

據科學家研究證明：**的大腦在沒有持續新鮮的信息刺激下，10分鐘后將自動關閉，不再接受其他信息。持續新鮮的刺激包括故事、游戲、視頻、討論、競賽、肢體語言等——這些不外乎都是為了引起學員聽覺、視覺、觸覺的變化，從而讓培訓的內容被學員掌握得更加深刻。

在課程設計中，我們會運用多種授課方法，這些授課方法涵蓋各種刺激，可以將培訓師所講到的與學員所聽到、記憶、最終用到的轉化率增大。想讓這些授課方法達到期望的效果，就需要從設計層面打好基礎，在設計時考慮到每種授課方法的運用可能存在的問題、操作流程、技巧和關鍵點等。接下來，我們一起來看看培訓過程中常用的五種教學方法的設計。

一、講授法

講授法是一種以說明、闡述、講解、論述等口頭語言方式表達培訓內容的方法，也是培訓時使用頻率最高的一種方法。講授法特別適用于重要概念、知識點的講述，但不適用于技能、方法等需要實操演練的內容。

講授法若不成功，最常見的三類問題是：目標不清、結構混亂、展示不力。目標不清，體現在對學員對象了解不夠，對講授目標不清晰；結構混亂，體現在組織講授內容時邏輯不夠清晰；展示不力，體現在設計PPT時對內容的呈現沒有做到重點突出。這些問題的出現會直接影響到講授內容傳遞的有效性。所以在設計講授法時，最值得注意的是要觀點鮮明、重點突出、結構層次清晰、論證充分。

由于使用講授法時沒有互動，學員參與度通常不是很高。講師需要發揮高度的演講功力，否則難以吸引學員。所以在設計講授法時，可以使用以下幾種技巧：

舉例說明：用例子來說明觀點，比蒼白的說教更具說服力。舉例說明用在意義、價值、重要性等觀點的講授，更能讓學員信服。運用比喻：比喻可以讓語言生動而有趣，讓晦澀難懂的內容更好地被理解。比如在講授什么是FABE時，使用貓和魚來進行比喻： 運用故事：小故事勝于大道理，闡述故事的寓意更容易讓學員接受。一個好的故事要有跌宕起伏的情節，個性鮮明的角色，有沖突有矛盾，再加上一個精彩的結局。故事帶出的寓意，要能和我們所講授的觀點相關聯，這樣才能對學員有啟發作用。

展示圖片：一張好圖勝過千言萬語，如果能用圖片來傳遞文字信息，那將會更形象生動，直指人心。比如在講授德國人和中國人的守時情況時，使用以下的兩張圖片，不用太多描述，對比一目了然。引用數據：使用數據來論證要講授的觀點，能使觀點更加擲地有聲，有理有據。使用時要注意數據的來源及出處。下圖運用一則數據說明安全生產形勢嚴峻異常，必須要引起重視，效果非常震撼。

二、案例分析法 案例分析法是由培訓師提供背景信息（工作/生活中的典型案例），學員通過討論、分析、解決問題、提出不同解決方案的教學方法。案例分析法適合用于操作技能、管理技巧類的內容。案例分析法在設計時要考慮以下幾點：

案例的選取要真實、符合邏輯，具有沖突點，有學習和探討的價值。比如，在學員設計案例中，有一個內容點是銷售人員去拜訪客戶，穿了套西裝、運動鞋，西裝的口袋里裝有筆記本等，最后讓學員討論這位銷售人員有哪些地方做得不到位。類似這種案例，就不具有學習和探討的價值。

明確案例設計的目的。通過案例要能清晰地帶出觀點和核心知識點。案例的問題設計要能引導學員思考結論的方向。能提出一個好問題，就等于找到了一半的答案。問題的設計非常關鍵，比如“是誰導致了這場悲劇的發生”和“這場悲劇有什么方法可以避免”這兩個問題所得到的答案肯定大相徑庭。

提前設計案例討論的方式。例如討論方式、討論時長、小組是否需要發言呈現等。

提前準備案例的點評。點評內容包括對學員現場發言的點評及案例本身的點評，對案例本身的點評可提前準備，對學員現場發言的點評更多的是臨場發揮。

三、視頻教學法 視頻教學法是結合課程內容，采用錄像、電影等視頻教材，使學員在視覺、聽覺上形成多方位的“感受”，引發學員分析、思考的教學方法。視頻教學法適合用于態度、方法技巧、操作流程方面的內容。視頻教學法在設計時要考慮以下幾點：

視頻的選取要注意匹配課程內容。需注意視頻的清晰度，清晰度太低會影響播放效果。視頻長度不得超過15分鐘，最好保持在10分鐘之內，否則會提高對學員的記憶要求，傳遞內容易不夠聚焦。視頻教學的目的要清晰。學員能通過此視頻發覺到能帶出哪些觀點。交代清楚視頻的背景。通常視頻截取自錄像或電影，而電影都是有故事情節的，如果學員不了解視頻的背景，就會難以理解視頻中劇情的發展。

明確視頻的觀看重點。視頻播放之前，需要為學員指出觀看的重點，讓學員帶著問題觀看視頻并思考，在討論時才會更明確。

提前設計視頻教學的學習方式。例如通過什么方式讓學員參與討論，是小組式還是頭腦風暴公眾討論、討論時間多久、一些關鍵的內容是否需要重復播放錄像等。提前設計點評的內容。

四、角色扮演法

角色扮演法是學員在一定情境下扮演案例中的角色，以學習、練習某種技能的教學方法。角色扮演法適合操作技能、方法技巧方面的內容。角色扮演法最能考驗講師的控場能力，在設計時要考慮以下幾點： 理解角色扮演的目的。清楚通過此方法最終想帶出什么核心觀點。背景和角色的設計。角色扮演應具有真實感，所以取材最好來自于真實的生活或工作，要符合邏輯，具有沖突，明確有哪些角色參與并理解這些角色的背景等。

部分角色可考慮事先準備腳本。角色扮演具有臨場感，需要有一段時間讓學員融入情境。設計時最好能事先考慮給哪些角色準備腳本，這樣在演繹時才會比較具有成效。如果任由學員現場發揮，演繹也許會偏離設計，帶不出觀點，那么角色扮演就失敗了。

設計好觀看重點。在角色扮演開始之前，指出觀看的重點，學員即可帶著目標觀察扮演過程，有必要時可設置專門的觀察員。提前設計點評內容。

五、游戲競賽法

游戲競賽法是學員按照一定規則開展游戲、競賽，通過游戲、競賽過程中的感受來引發學員思考或模擬解決實際問題的教學方法。與其他幾種方法相比，游戲競賽法在室內培訓中的使用頻率較低。游戲競賽法在設計時要考慮以下幾點：

游戲的選擇與課程內容要相匹配，能有效地帶出核心知識點和觀點。游戲規則的描述要清晰、易懂、易開展。包括游戲如何操作、操作時長、有誰參與、獎懲的標準、是否需要使用道具等。

過程中可能存在不可控的因素，應提前設想好這些因素會有哪些，該如何預防和解決。比如將“傳數字游戲”運用在溝通的課程中，講師在設計時就需要考慮三種情況：所有的組傳遞的數字都正確、有的組傳遞正確而有的組不正確、所有的組傳遞的數字都不正確。發生以上三種情形后，分別應如何解決。點評的內容需提前設計好。

上述五種授課方法各具特點，對學員刺激度有強有弱。在做課程設計時，應盡可能地根據課程內容選擇方法并搭配使用，課程才會像人的**一樣有起有伏、充滿活力地跳動。掌握五種授課方法的設計，便可為課程的成功演繹打下堅實的基礎。

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第五篇：面試提問技巧

開放式培訓

讓應聘者自由地發表意見或想法，以獲取信息，避免被動一般在面試開始的時候運用，用以緩解面試緊張的氣氛。目的是讓應聘者說話，有利于應聘者與面試官之間的溝通，如“談談你的工作經驗等問題”。

封閉式提問

讓應聘者對某一問題作出明確的答復，如“你曾經干過秘書嗎”，一般用“是”和“否”來回答一是表達考官對應聘者答復的關注，二是面試考官不想讓應聘者就某一問題繼續深入談論下去。

清單式提問 鼓勵應聘者在眾多選項中進行優先選擇，以檢驗應聘者的判斷、分析和決策的能力，如“您認為產品質量下降的主要原因是什么？”

假設式提問

鼓勵應聘者從不同角度思考問題，發揮應聘者的想象力，以探求應聘者的態度和觀點，“如果你處于這種情況，你會怎么去處理“

重復式提問 面試官收到了應聘者信息檢驗獲得信息的準確性。如，“如果我理解正確的話，你的意思是說，，”

確認式提問 鼓勵應聘者與面試官交流，表達出對信息的關心和理解。如“我明白你的意思！這種想法很好”

舉例式提問

詢問面試者過去做過的工作，據此來判斷他將來能否擔任此崗，在考察應聘者的能力、工作經驗時，可針對其過去工作行為中特定的例子加以詢問。