第一篇：利用小練筆夯實學生習作基礎

利用小練筆夯實學生習作基礎

作文是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。作文難寫，作文難教，學生“怕”作文，教師“愁”作文，是當前小學作文教學存在的較為普遍的現象。老師們普遍感到：提起作文，許多學生感到無話可寫，無話可說，即使在教師的啟發之下想好了要寫的內容，寫出來也往往不夠具體。教師普遍感到學生的習作缺乏生活實踐，為學生習作能力形成而感到頭疼。怎樣有效地提高學生的寫作能力呢？在教學實踐中我采用了利用小練筆夯實學生習作基礎的策略，收到了一定的成效。我的做法是：

一、巧選時機當堂寫——課內隨文練筆。閱讀教學中的隨文練筆是進行語言文字訓練的重要方式。它是以課文內容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，極有利于小學生習作興趣的培養和作文水平的提高。在教學中我充分挖掘文本可用價值巧選時機讓學生或仿寫句段，或填補空白，或詞語發胖當堂寫。課文中由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成了語言文字的空白美，為學生提供了想象思考的空間。教學時，在這些地方，如果能引導學生以習作的形式補充情節與空白，對促進閱讀，增大語言訓練的力度大有好處。如學習《跨越海峽的生命橋》一課，我讓學生想象：臺灣青年面對生死存亡，他心里會想些什么？然后讓學生寫下來。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓練了學 1

生的寫作技能。再比如我在教學《詹天佑》一文第三自然段時，抓住了這樣一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。”這句話中 “轟動”一詞比較概括和抽象。我這樣引導學生：“‘轟動’是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出‘轟動’的情景嗎？請大家動筆寫幾句話。”幾分鐘之后，一句句生動的句子躍然紙上。

學生楊寫到：清朝政府任命詹天佑為修筑京張鐵路的總工程師，這消息一傳出，北京城里一片歡騰。頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍??學生小黃這樣描述：這振奮人心的消息一傳出，村里的男女老少，歡聚在一起。瞧！年過七旬的老人捋著胡須笑，天真的孩子樂得拍手跳，青年男女樂得載歌載舞??我通過讓學生抓與課文中心密切相關的詞語開展小練筆，既培養了學生的思維，豐富了學生的想象力，又加深了學生對文本的理解，提高了學生寫作能力。

二、胸有成竹課外寫——課后小練筆

1.抓住課文的寫作方法進行課后小練筆。

如：學習了《美麗的小興安嶺》我們來學習總分總的寫作方法小練筆，學習了《雨中》我們來學習按事情的發展順序寫的寫作方法小練筆，學習了《鳥的天堂》我們來學習動靜結合的方法小練筆。時間順序、由遠及近、、比喻擬人、過度句、前后照應??都成為練筆的結合點。

2.抓住課文的內容進行課后小練筆

（1）設置懸念、拓展想象——續寫。讀完一篇好文章，常常會使人覺得言猶未盡，好像故事還沒有結束，其感人的藝術魅力往住使人浮想聯翩。這時教師應該因勢利導，讓學生大膽去想象故事發展下去的結果應該是什么樣的，讓他們張開想象的翅膀，進行新奇大膽的設想來培養學生的創新精神，并將之寫下來。如學習《再見了，親人》一課后，學生被文中送別的場面深深感染，我動情地說：都說有緣千里來相會，志愿軍和朝鮮人民有如此深厚的感情，他們今后有見面的可能嗎？下面請大家自擬題目、展開想象、續編故事，講講后來可能發生的事。于是，有的學生以《重逢》為題，寫小金花和志愿軍叔叔在北京見面時的感人場面；有的以《夢中見到阿媽妮》 為題，講一個志愿軍叔叔回國后經常夢見一大娘的動人情景；有的以《大嫂的腿》為題，寫志愿軍把大嫂接到中國為她安裝假肢的故事??

（2）忠于原作、刪繁就簡——縮寫。就是把長文章壓縮，寫成短文章，要求保留原文的主要內容和中心思想，不能改變原文的本來意思如縮寫《草船借箭》。

（3）依據材料、重新構思——改寫。如將古詩改寫為記敘文，將記敘文改寫為劇本。

（5）拓展情節、填補空白——擴寫。即把課文中寫得比較概括簡略的情節加以擴充拓寬，使之具體詳盡的練筆方式。如《豐碑》一課中講將軍著到有人凍死在冰天雪地里，他像一頭發怒的豹子吼叫：“把軍需處長給我叫來！““為什么不給他發棉衣？”“這時候，有人告訴將軍，死者就是軍需處長??”這里的省略號有很多內容沒有寫

出來，可以指導學生想象軍需處長是如何掌握部隊所需的給養、被服等物資，由于棉衣緊缺，盡管手中掌管著這么多的棉衣，卻沒有給自己留下一件，而凍死在冰天雪地里。學生通過想象補充描寫，把軍需處長為了人民的解放事業毫不利己、專門利人的崇高品質充分表現出來，從而更深刻地理解了課文內容，并激起學生對先烈的崇敬之情。

如教學《最后一頭戰象》中嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。我讓學生選擇其中的一個場景，想象補白嘎羧內心的感受，并寫下來：

場景之一——告別村寨：

嘎羧站在村子外，村里人全都來為它送行，有的捧著香蕉，有的捧著甘蔗，有的捧著糯米粑粑，可它什么也沒有吃，只喝了一點水，“這可能是我喝的最后一筒水了，水是那么的甜。二十六年前，是村里人把我運出來，把我從死神那里喚回來，而且村民都不讓我搬東西，我想要什么，他們就給我什么，他們對我付出的太多了，我在死前，一定不讓村民們不再幫我了，我自己挖掘墳墓。”說完，依依不舍的繞著寨子走了三圈。日落西山，天色蒼茫，在一片唏噓聲中，嘎羧開始上路??

（6）讀文有感，寫一寫。新教材的文本的內容能給學生以強烈的感染力，讓學生在讀后寫自己的感想抒發自己的感受，在練筆中學會表達情感。如《那片綠綠的爬山虎》一文，講的就是1963年大作家葉圣陶先生為中學生肖復興認真修改作文并請肖復興到他家去做客的事。葉老先生一絲不茍的作風和平易近人的品質深深地感動了肖

復興，同時也感染了學生。學文后，我要學生抓住文中感受最深的一兩點來寫一篇讀后感。一位學生寫出了這樣深切的感受；一個真正值得尊敬的人是高趣的本領和高尚的品格的完美統一。我感謝肖復興先生把那片綠綠的爬山虎也裝進了我的心里，而且也會永遠綠著??

以上的種種寫的形式，決不是簡單機械的重復練習。這些訓練內容為學生的作文提供了生動的材料、鮮明的畫面、可以模仿的篇章可以延伸的思維空間，達到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結合的目的。通過這些豐富多彩的訓練形式，發展了學生的思維，培養了想象和創新能力，豐富了詞匯，提高了書面語言的表達能力。通過這種訓練，學生的習作興趣有了顯著的提高，習作基礎得到夯實，寫作能力也有了較大的提高。

第二篇：怎樣指導學生小練筆

新課標下在閱讀教學中如何設計指導學生小練筆

小練筆是學生豐富的作文材料的積累，因為形成寫作活動并取得作文成果所需要的觀察力、記憶力、想象力、思考力等都包蘊著主體和客體兩種因素，兩者缺一不可。因此教師要在閱讀教學中根據學生實際，靈活運用教材，讀寫結合，安排切實可行的小練筆，這樣就能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。我認為在小練筆的指導上應該做到以下兩點：

一、在課堂教學中指導學生練筆

1、巧用插圖開展小練筆。語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學生的年齡特點，在教學中教師若能引導學生巧看課文插圖開展“小練筆”，有利于培養學生的觀察力和想象力。

2、用課文特殊標點開展“小練筆”。小學語文教材向學生提供了開放、主動思維的空間，給學生的想象留有充分的余地。教師可以巧用文中的某些特殊的標點符號讓學生開展“小練筆”。

3、抓文本關鍵詞開展“小練筆”。學生在閱讀文本時，教師若能引導學生巧抓關鍵詞語開展“小練筆”，讓學生展開想象，將會觸發學生創新思維的火花。

4、讀文本“佳句”后開展“小練筆”。小學課文有許多“佳句”，教師若能讓小學反復朗讀后，啟發學生奇思妙想開展“小練筆”，就有助于培養小學的發散思維。

5、學習完這篇文章后，你最感興趣的地方是哪里？為什么？（可以從文章的語言，內容，或者用詞方面來談談。）

6、說說你身邊的類似本文提供的人或者事。

7、你以為文中的那些內容可以運用到你自己的作文中去。

二、在生活中指導學生練筆

1、做課文“思考.練習”開展“小練筆”。小學語文教材一部分課文后的“思考.練習”中有學生“小練筆”項目，教師引導學生做好“小練筆”，有利于深入理解文本，加強讀寫結合，提高學生的習作能力。

2、立足原作、刪繁就簡——縮寫。文本縮寫就是把長文章壓縮，寫成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改變原文的主要意思。

3、根據材料、合理構思——改寫。即以課文內容為基礎，可以轉換體裁，讓學生用自己的語言進行再創造的“小練筆”。

4、創設情境、展開想象——續寫。有些文章所寫的事情雖然完結了，但事態還可繼續或有新的發展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，展開聯想，構思新情節。

5、開展各種活動，進行小練筆

6、充分利用教室里的故事。學生活動的范圍大多是學校，是教室，而教室里的故事往往是豐富多彩的。包括同桌的吵架，課堂上同學的小動作，都可能成為學生寫作的體裁。

7、教師設置場景。為了增加學生課堂學習的興趣或者振作學生學習的精神。教師故意安排一個笑話，或者故意讓學生出個洋相。給大家提供一點寫作素材。

我認為教師要有一雙慧眼，能捕捉教材中的寫點，比如文章空白處、語言經典處、學生動情處、課堂高潮處等。要抓住有利的時機，在學生意猶未盡時，讓孩子動筆。要想方設法激活學生的思維，拓展學生的思路，有針對性地提示學生進行多角度的思考和多形式的表達。練筆時要給學生留足時間，切忌匆匆過場。

第三篇：有效指導學生小練筆

有效指導學生小練筆

寧顯榮

長期以來，我們的語文小練筆常常是從教師的角度提出的。教師憑借教學經驗確定每課的訓練重點，以達到提高寫作水平的目的。但是，這種缺少學生情感參與的練筆，導致的結果往往是干澀寡味，各種鮮活靈動的思想感情套在千人一面的行式里，使思想僵化，個性泯滅，讓練筆失去應有的意義。

怎樣使隨文練筆真正發揮作用？通過實踐，我覺得根據教學過程順水推舟進行練筆，不失為一種好辦法。它不僅為練筆提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材可寫，從而化解了“歷史”矛盾，變“苦作”為“樂作”，更重要的是，練筆隨即進行，大大提高了閱讀教學中“寫”的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度。這種真正煥發出迷人光彩的小練筆，成為了新課程實施中一道亮麗的風景線。

一、巧用學生的“說”——由此及彼，趁熱打鐵

語文教學是聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習。因此，根據學生的說，我們可順勢讓他們寫一寫，讓“說”為“寫”鋪設平臺，以此降低寫的難度，為“樂寫”打下基礎。

二、活用學生的“愛”——自由選擇，釋放心靈

語文課本中的每一篇文章，都是教學的范本，值得大家慢慢咀嚼，細細品嘗，好好吸收。但在崇尚自由與個性的時代，學生對文本的吸收可以是多元的。因此在學習中，我讓學生自由發現，自由選擇，看看課文中什么最吸引你，哪怕是幾個詞，或者一段話。學生根據喜好，可模仿某一句子、某一片段寫一寫，可用喜歡的幾個詞編一編，以體現學生靈活運用語言文字的能力。

三、借用學生的“趣”——彰顯本體，放飛個性

興趣是最好的老師。程頤說：“教人未見其趣，必不樂學。”現代教學改革遵循教學過程中智力和非智力因素共同作用的原則，朝著寓教于樂的方向發展。當學生在學習過程中產生了情感體驗，必定會產生樂學的興趣。因此，情趣是樂學的條件和基礎，樂學是情趣的體驗和目的。

四、利用學生的“究”——超越文本，激活潛能

葉瀾教授曾說過，我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。激活原本凝固的語言文字，意味著認同之后的超越，意味著尊重之后的創新。而新課程理念所創導的探究性學習，就是這樣一種激活式的全新學習方式。因此在學習中，我抓住學生意欲探究的內容，引導他們超越文本，展開研究，從而激活他們的學習潛能。

我們的寫作教學只有始于童心的自然，才能歸于自然的童心。這種平實的自然，才是我們寫作教學中所應追求的一種至高境界吧！

第四篇：夯實德育基礎 加強學生養成教育

班主任專項培訓材料

夯實德育基礎 加強學生養成教育

皮店小學

一、養成教育的基本理論

（一）什么是養成教育

*所謂的“養成教育”，就是培養學生良好行為習慣的教育。*養成教育既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練。*既包括行為習慣培養也包括語言習慣、思維習慣的培養。

（二）什么是習慣

*習慣是經過反復練習而養成的語言、思維、行為等生活方式，它是人們頭腦中建立起來的一系列條件反射是在重復出現而有規律的刺激下形成的，并且在大腦中建立了穩固的神經聯系。

*習慣不是一般的行為，而是一種定型性行為。（例如習慣性的動作等，本人有時是無意識狀態下）

（三）養成教育在德育中的位置

*《中共中央關于改革和加強中、小學德育工作的通知》中所指出的：“德育對中、小學特別是小學生更多的是養成教育。《未成年人思想道德建設實施意見》主要的實施手段就是應該養成良好的道德行為習慣。

*只有認識而沒有行為習慣是不完全的教育。（應該知行合一）

*其弊病就是知行脫節。（例知道而不去做）

（四）養成教育的關鍵期

*所謂教育的“關鍵期”（也叫關鍵年齡、最佳年齡、臨界期、敏感期），是指人學習的最佳時期。實際上即是未成年人成長的時段。在這個年齡段培養孩子的行為習慣成效最大。如果在這個年齡段對孩子實施某種教育，可以事半功倍，而一旦錯過了這個年齡段，再進行這種教育，效果就明顯差多了，有時不只是事倍功半的問題，甚至終身難以彌補。

如：《狼孩》這個故事大家都聽過，一個小孩從小跟狼生活在一起，直到8歲的時候被人發現了。從此，跟人生活在一起，可是一直到死他的智力水平才達到2——3歲小孩的智力水平。

《迷失的人》這個故事，說的是一個成人迷失在一個孤島上，在孤島上生活了28年，最后被人發現了得救了。通過8個月的恢復，完全恢復成正常的人。

通過這兩個事例告訴我們人是有教育關鍵期的。因此，我們身為教育工作者，一定要為學生的將來打好基礎，為了學生的一生著想。

（五）養成教育要與時俱進

*養成教育，必須賦予新時期的內容和要求，以適應社會發展的需要。

*發現問題的習慣，思考的習慣，敢于質疑的習慣，自學的習慣，收集信息的習慣、自我評價、自我反思的習慣等等。

*既使是傳統的習慣也要增加新的內涵，不能以犧牲創新精神來進行養成教育。

例如：《中小學生日常行為規范》、《中小學生守則》都進行適應時代性和針對性的修改。誠信的內容，見義勇為的爭論，現代新型的義利觀等。

（六）養成教育的意義

1、養成教育有利于孩子成才、成人。

*習慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生。

*從小養成良好的行為習慣，將會使孩子受益終身，而養成不良習慣，是貽害無窮的。例如：“第10名現象”，有一位教師跟蹤調查他教過的小學生十幾年，最后得出結論：每次考試取得前幾名的學生后來成績平平，反倒是考試在第10名左右的學生后來都取得了突出的成績。因為考試10名左右的學生沒有被名次束縛，學得比較活，有時間發展除死記硬背以外的一些能力，素質得到全面提高，所以最后成才的機遇更大。“第10名現象”也能看出良好習慣的重要。

2、養成教育有利于家庭和睦幸福。

如：父母下班，給父母主動拿拖鞋，早晨跟父母說“再見”等。

家庭和睦能促使孩子智力的提高，一項實驗表明，即使是本來較為聰明的孤兒，在受到9個月沒有母愛教育的管理，智力也要下降21分；而本來不大聰明的兒童，受到9個月低能智力訓練和充懣愛心的婦女照料，智力會上升33分。這證明和協的氛圍可以彌補才能的不足。

3、養成教育有利于社會的進步。

如：我區進行提升道德素質，爭創文明城市，因為它可以帶來社會的效益和社會的進步。

4、養成教育有利于提高德育的實效性。

如：坐、立、行、走的訓練，可以體現出一個人的精神面貌。在這里簡單說明我對一些德育問題的看法。

德育的內涵：

*德育是育德的，是培養人的良好品德即善心和善行的，重點是教學生學會做人，這其中人的行為習慣是做人的核心。德育姓德不姓智

*智育要解決的是知不知的問題，而德育要解決的是信不信的問題。

*智育要解決學生會不會、能不能的問題，而德育要解決行不行的問題。*不要知行脫節。德育的目標

面對教師：

*提倡“大公無私”，*允許“大公有私”“先公后私”，*反對“損公肥私”、“自私自利”。面對學生：

*首先做到最基本的，社會主義合格公民，在這個基礎上再向高層次前進，培養共產主義接班人。

素質教育

*我們給學生的東西能管學生一輩子的教育就是素質教育。也就是要使學生終身受益。在這里讓我想起特級教師丁榕老師講的一個故事：

一個40多歲畢業多年的學生來看她，他們聊起過去、現在和將來。他問丁老師能不能給他寫一個等式：教育等于什么？丁老師不解地思考著，教育等于什么呢？這時這名學生拿過一張紙，在紙上寫了這樣一個等式：教育=不許干什么。接著這名同學說，他離開學校已經30多年了，可現在坐在兒子的課桌椅上，以家長的身份聽老師講話時，卻有一種復舊的感覺。雖然教室比以前亮，桌椅比以前新，各方面條件均比以前好，但老師一說出話來，卻與30多年前自己上學時沒什么兩樣，沒多大區別。他記得自己上學時，印象最深的，也是老師講得最多的是“不許做什么”，現在的教育能否研究研究“許”干什么呢？他接著講給他上學時留下最深刻教育的一件事，正是丁老師的一個“許什么”使懂得了做人的道理。當時因為周六下午不上課，一個星期前爸爸給了這名學生一張電影票，正當是周六下午的。他每天都在計算著還有幾天就到星期六了，因為那是他最想看的電影。這一天終于到了，就在他好不容易盼到下課的時候，老師走進了教室。告訴他們下午學雷鋒——刨樹坑，還要展開競賽，看誰刨得最多最快。這時候這名學生開始進行了思想斗爭“刨樹坑與看電影如何擺平呢？去找請假？老師絕對不同意，會問他“當集體利益和個人利益發生矛盾的時候，你說應該以什么為重呢？無疑，是以集體利益為重，哪何必找訓呢？算了吧！可是舍不得這張電影票，想來想去，還是找老師說說吧！就是我不去，也要讓老師知道，我是因為“學雷鋒”而放棄看電影的，老師也會在全班面前表揚我：“某某同學在集體利益和個人利益發生矛盾的時候以集體的利益為重，是學習雷鋒的好榜樣。”這也值了。想到這兒，于是我就去找老師，丁老師看著我中的電影票，問我：“你想去嗎？”我馬上回答：?不想去?，老師好像看透了我的心思，忙問：“不想去，為什么還來找我呢？你一定想去。”又停了片刻出乎我意料之外地說：“我許你去。”老師這一個“許我去”使我不知所措，忙向老師討教說：“當集體的利益和個人的利益發生矛盾的時候，我應以集體的利益為重，您為什么許我去呢？”老師說：“因為學雷鋒不是一時一事，它應是一生一世啊！今天你沒去看電影刨了樹坑不見得你把雷鋒精神真正學到了，今天你沒刨樹坑而去看了電影，也不見得你沒把雷鋒精神學到，要看你思想深處如何對待。”老師的一席話，使我坐不住，老師接著又給我出主意說：“如果你兩樣都不愿意耽誤，我給你出一個主意，人家回去吃飯你可以刨樹坑，等人家來刨樹坑了，你可以去看電影，看完電影，你還可以回來接著刨樹坑。”老師雖看出了我想得到表揚的心思，但老師并沒給我揭穿，他保護了我的自尊，又滿足了我的要求，具體給了我方法，還讓我滿心歡喜，又讓我反省自己，我真為老師這種藝術育人手法贊嘆不已。我的自尊心得到了保護，我的靈魂又得到了觸及，使我從內心懂得了做人的含意，也就是這一個?許?字讓我悟出很多做人的道理，這道理不是別人給的，它是我自己悟出來的，因此老師使我永遠不忘。

“許”與“不許”雖只一字這差，但卻代表著兩種不同的教育思想與教育方法。“不許”雖然與有教育，但細想想，它多是命令式的，這里沒有協商、沒有余地。而“許”這里面囊括的東西卻太多了，“許”要求你有下文：“如何做”光有“許”而沒有“如何做”那也不叫教育，可能就會走向遷就、縱容的反面。要想做到“許”不是一件很容易的事，這是要花大力氣，下大功夫的，因為它要把教育的外化過程向內化過程的轉變，把別人的需要轉化為他自己的需要。素質教育與養成教育

*葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。*從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養成良好的習慣，幫助學生養成政治方面、文化科學方面的良好習慣。

*德育就是要養成良好的行為習慣，體育就是要養成良好的鍛煉身體的習慣。智育就是要養成良好的學習習慣，體育就是要養成良好的鍛煉身體的習慣。

二、養成教育的內容

（一）養成教育的內容要規范化

* “堵漏洞式”的教育，“救火式”的教育，就是一種盲目性。

在這里讓我想起了“大禹治水”的故事。大禹的父親為什么消耗了大量的人力、物力、財力，可沒有把水治服呢？因為大禹的父親是用“堵”的方法，越堵越不行，使洪水肆意橫流。而大禹用“引”的方法挖渠疏導，化洪流為細流而治服了洪水。教育部原副部長柳斌說：我們現在是創造一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。即是“以學定教”還是“以教定學”。教育就是要把人類積累的社會文化和規范意識傳給下一代，用人類的基礎文明去武裝后代。

（二）養成教育內容要細目化 *近一點、小一點、實一點。*提出的要求明確而不含糊，具體而不抽象。

如：教育學生“尊重長輩”。

*長輩回家或外出時要主動站起來迎送。

*提出要求時，父母沒答應，不許耍橫，任性。

*長期分擔家庭的一、兩項勞動，搞“家務勞動承包制”。*有了好吃的先讓長輩。

（三）養成教育的內容要序列化 愛國主義教育內容系列

低年級 中年級 高年級

教育要求

1、知道我是中國人，知道國名、國慶日和首都，尊敬國旗、國徽、認識祖國版圖，知道首都有天安門、人民大會堂、人民英雄紀念碑和毛主席紀念堂，會唱國歌，演奏和唱國歌時立正，升國旗時要敬禮。

2、知道黨的誕生紀念日，要做黨的好孩子；知道8月1日是建軍節，10月1日國慶日。

3、愛爸爸、媽媽和其他長輩，愛老師，愛同學，聽從老師和家長的教導。

4、知道自己是集體中的一員，在集體中要時時想著別人，愛班集體，愿為集體做好事。

5、愛勞動，學會力所能及的自我服務性勞動。

6、知道艱苦樸素，不亂花零錢，節約水電。

7、知道紅領巾是紅旗的一角，是烈士的鮮血染紅的，知道少先隊的呼號：準備著，為共產主義事業而奮斗！時刻準備著！

1、了解家鄉，熱愛國家，增強中國人的自豪感。

2、知道我國是一個物產豐富、歷史悠久的國家，并引以為自豪。繼承和發揚中華民族的優良傳統。

3、熱愛社會主義制度，了解社會主義祖國所取得的偉大成就，知道沒有共產黨就沒有新中國。

4、知道家鄉和祖國的名勝古跡及歷史上的愛國志士和名人。

5、了解優秀黨員、革命老前輩和英雄模范的先進事跡。熱愛中國人民解放軍，樹立熱愛祖國勇于為祖國獻身的志向，發揚助人為樂的好品質。

6、懂得熱愛集體、維護集體榮譽。

7、熱愛勞動，生活儉樸，繼承和發揚艱苦奮斗的優良傳統。

8、知道共產黨是中國少年先鋒隊的創建者和領導者，要接受黨的教育，做黨的好孩子。

9、對帝國主義侵華史有初步了解。知道只有社會主義才能救中國，才能發展中國。

1、每天收看當地新聞和新聞聯播，關心時事政治，了解國家大事。

2、了解家鄉和祖國的變化，開展參觀、訪問、調查活動。

3、了解祖國取得的偉大成就，樹立民族自尊心，增強自豪感和為祖國貢獻力量的志向。

4、了解祖國的過去，知道近、現代以來，中華民族曾受帝國主義壓迫和英勇反抗斗爭的歷史，樹立奮發圖強、艱苦奮斗的志向。

5、了解國情，知道我國和發達國家相比還有差距。

6、了解臺灣和香港，準備為祖國統一貢獻力量。

7、懂得人民的利益高于一切，樹立全心全意為人民服務的思想。

8、了解改革開放的新形勢和改革開放的巨大變化。

9、知道要聽黨的話，做好黨的好孩子，明確實現共產主義是我們的遠大理想，立志做共產主義事業的接班人。

三、養成教育的途徑

（一）學校內部要一致

主管德育的領導、班主任、各科教學、環境等。

（二）家庭內部要一致

1、家長要注意學習教育理論，統一思想。

2、家庭成員之間要主動配合。

3、出現矛盾，背著孩子協調。

4、家庭教育要連貫，前后要求要一致。

（三）家庭教育與學校教育要一致

教師抓了家庭教育可以多許多的“幫手”，不抓家庭教育就有可能多許多“對手”。要勤于溝通，有意識地讓家長和學校教育保持一致，使他們掌握正確的教育方法。要尊重家長，教育是12項服務行業中的第5項，教師只有宣傳教育理論的義務，沒有訓斥家長的權力。然而，當前，我們班主任增加了一項可悲的教育手段即訓斥家長。我們應該認識到我們沒有這個權利，誰也沒有這種權利，這是把我們的責任轉嫁到家長頭上，是極不負責任的表現，更是教育手段匱乏無能的表現。教師應該樹立服務意識：

為學生服務、為家長服務、為社會服務。

（四）學校、家庭與社會教育要一致 *教育不是萬能的，教育也不是無能的。*教育好比人的“胃口”，社會好比“食品” *培養學生的道德選擇能力：

*辨別能力、抵制能力、批判能力、篩選信息能力、處理信息能力。

四、養成教育的方法

（一）訓練法

1、訓練必須持之以恒（6周才能形成一種好的行為）

2、訓練必須嚴而又嚴（有獎有罰）

3、訓練中要調動孩子的積極性，做到五個結合。（1）激發興趣與嚴格訓練相結合（2）明確要求與具體指導相結合（3）檢查評比與自我評價相結合（4）紀律制約與自我要求相結合（5）反復強化與積極疏導相結合 表揚為主，批評為輔。

（二）言教法

1、切忌諷刺、挖苦，要以理服人。

2、切忌嘮嘮叨叨,要簡練、深刻。

3、切忌空話、大話、要有情感性。

例如：孩子考試不理想時，父母故意讓孩子聽到兩人之間的對話，“孩子這次成績沒考好，實際我們也有責任，我們每天都看電視影響了孩子的學習，我們也有責任，我們以后也要注意了”，孩子聽到了被感動，自己向父母保證今后一定要努力學習。這就說明“情是深的，心是暖的，語言是生動的”

4、切忌盲目性，要做到“事先備課”。

5、切忌脫離實際，要符合孩子年齡特點

6、切忌強迫命令，要考慮孩子需要。

卡耐基曾說，想釣到魚，就要問問魚想吃什么。他說，他每年夏天都要去釣魚，他最最歡的食物是草莓和乳脂，但他發現魚并不愛吃他喜歡的食物，而喜歡吃小蟲。因此，他每次去釣魚，不想自己所想要的，而去想魚所想要的。他垂下的是小蟲或蚱蜢，魚果然上鉤了。于是他得出了這樣的結論：要釣魚的話，餌必須適合魚。道理看似簡單，意義卻很深刻。如果學生正當的需要可以得到滿足，他一定會有著內在的動力，把我們外化教育的過程轉化為內化教育的過程，“滿足學生合理的、正當的需求”就是做好工作的一條途徑。

（三）身教法

“經師易得，人師難求”，“學高為師，身正為范”，身教勝于嚴教。

（四）境教法

學校高雅的環境、濃厚的學習氣氛等人文環境。

（五）實踐鍛煉法

實踐出真知，在實踐中注意事項：

1、轉變觀念，提高認識，放手讓孩子到實踐中去鍛煉。

2、要以日常生活的實踐鍛煉為主。

3、要相信孩子的能力。

4、要允許孩子出錯。

5、要尊重孩子的勞動和實踐的成果。

6、注意年齡特點，保護積極性。

（六）自我教育法

自己去思考、對比、反思。

（七）疏導法

1、從實際出發，講究針對性。

2、要抓住熱點、興奮點進行疏導。

3、貼近孩子。“相近的相吸，相反的相斥”

4、疏與堵相結合。

（八）正強化法

也就是表揚獎賞，應注意的事項：

1、表揚獎賞前必須了解清楚事實。

2、表揚獎賞時要注意動機與效果的統一。

3、表揚獎賞要注意分寸。

4、表揚獎賞要注意時間。

5、表揚獎賞要適合孩子的特點、有針對性。

（九）負強化法

也就是批評教育。

1、要有明確的目的。

2、要注意態度。

3、要一分為二，不要全盤否定。

4、要公正合理、恰如其分。

5、要掌握好批評的場合、地點。

6、要抓好批評的時機。

7、要選擇批評的場合、地點。

8、要注意批評的次數。

9、要善于等待，允許孩子有個認識過程。

10、要有針對性、講究方式方法。

暗示法、商討法、交換法、自責法、對比法、迂回法、爆炸法、過渡法、勉勵法、比喻法。

（十）制約法

國外一個家長給孩子的訓條： *多說“謝謝”和“請”。*樂于夸獎他人。*勇于認錯和道歉。*學會傾聽。

*舉止要有禮貌，容顏須呈自信。

*困難前應作最好的打算和最壞的準備。

*勿輕易承諾做不到的事，學會坦率而有禮貌的拒絕。

（十一）評價法

1、行為評價與認知（口頭與卷面）考核相結合。

2、自己評價與集體評價相結合。

3、平時廉價與期末評價相結合。

4、教師評價與學生評價相結合。

5、校內表現與校個表現相結合。]

6、學校評價與家長評價相結合。

7、班主任評價與科任教師評價相結合。

（十二）活動法

讓課堂活起來，讓學生動起來。

1、新

設計活動一定要有新意，立意新、觀念新、方法新。

2、巧

設計活動要講究一個巧字，活動一定要有新穎、奇巧，使學生感到特別欣喜。

3、趣

設計活動要講究一個趣字，要使學生感覺到活動非常有趣，有吸引力，愿意主動參加。最后以一句話結束本次的交流，讓我們共勉：希望我們不斷擴大自己的內存，各種知識多兼容，頭腦運行速度要快，迅速發展的社會需要我們追趕時代的車輪，學習化社會的形成迫使我們融入潮流，《加強改進未成年人思想道德建設的若干意見》促使我們與時俱進，讓我們做勤奮的學習者。

第五篇：“利用課堂小練筆提高學生寫作能力的研究”中期報告

“利用課堂小練筆提高學生寫作能力的研究”中期報告

陸茵茵

韓雪 莊燕茹 新一輪基礎教育課程改革正在實施，小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。《語文課程標準》中明確規定：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”要想使學生真正提高寫作能力，養成良好的作文習慣，一個學期單憑課本上每單元規定的那六七篇作文是遠遠不夠的，我們除了要抓好“長線結合”外，還要抓好“短線結合”，在課題研究中，我們盡量以多樣化、綜合性的訓練形式為學生創設良好的寫作空間和氛圍，激發他們作文的積極性，幫助學生輕松地找到可以動口、下筆的“切入點”。激發學生的寫作興趣，學生由被動作文變為主動作文，樂于作文。培養學生積累和運用語言文字的能力，提高學生的語文綜合素質。培養學生的創造性思維，形成積極的人生態度和正確的價值觀。

（一）積極挖掘文本資源，找準練筆的切入點。1.插圖練筆

在教材中，許多文章都配有生動的插圖。這些插圖除了有趣味性、直觀性、教育性等作用外，還為學生的習作提供了素材。教學時，教師可抓住插圖引導學生通過想象把靜止的畫面變成鮮活靈動的形象。如《可貴的沉默》一文，有兩幅插圖，一幅是描繪孩子們爭先匯報自己的生日情況，他們“得意洋洋”的表情躍然紙上，課文里也有文字具體地介紹，另外一幅插圖的孩子們與之前“興高采烈”的模樣形成鮮明對比，是描繪孩子們經老師教育后，表現得內疚、自責、慚愧，且每個人物的表情、動作也不一樣，課文也沒有具體地把當時的場面描繪出來，這是一個很好的練筆機會。結合單元的作文要求，要學生通過人物的表情、動作來體會人物的內心活動，于是老師就能利用這幅插圖作為小練筆的切入點，讓學生練習細致地描繪人物的動作、表情，從而表現出人物的內心世界。這樣做，還能把單元的習作難度分散，降低了學生單元作文的難度。2.模仿練筆

語文教材中所選的課文都是名家名篇。它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優美生動的語言、靈活生動的表達、獨具匠心的布局謀篇，為每一個學生提供習作的范本。教師及時引導學生運用讀課文時所學到的知識進行課堂練筆，有利于他們鞏固所學的知識，獲取習作成功的體驗。如《富饒的西沙群島》一文，課文第二、三自然段用了比較典型的總分寫法，而且想象豐富，比喻恰當。學習全文后可引導學生仿照這兩段的寫法，寫一處景物，嘗試用總分手法并抓住景物特點來寫。3.空白練筆

課文中的“空白”往往存在于課文中的詞語、句子、段落以及標點符號中，這為學生提供了思考的空間。課文中的“空白”也是學生習作練筆的材料。如二年級下冊的《泉水》，課文結尾只寫到“丁冬，丁冬??”，教師可以引導學生思考泉水還流經過哪里，見到了誰，說了些什么，因為有前文作為鋪墊，學生的話匣子一下子就打開了，這是一個練筆的機會，讓學生有話可寫，樂于去寫。又如二年級下冊的《我為你驕傲》，文中提到小男孩寫了一封信給老奶奶道歉，卻沒有提及信中的內容，可以讓學生想象信中的內容，做到情感真切，注意禮貌用語。又如在《蜜蜂引路》一課，文中提到列寧看見蜜蜂時，一邊走一邊想，我們可利用這些意味雋永的空白，讓學生在補充中想象、創新，把列寧當時的想法寫出來。在教學中，只要善于抓住課文中情節的空白，讓學生綻放思維的火花，讓學生有多積累和運用語言文字的機會，學生的語文綜合素養會有一定的提高。

4.續寫練筆

教材中一些故事性較強的文章，結尾似乎把故事講完了，但實際上意猶未盡，給讀者留下無限想象空間。教師可及時引導學生進行多向思維，讓學生延伸情節，尋求不同的結果。想象續寫。如二年級下冊的《丑小鴨》和三年級下冊的《七顆鉆石》，都可以讓學生進行續寫，發揮他們的想象空間。

（二）注重小練筆策略的研究，提高學生習作能力。

1.學習閱讀課文的表達方式，遷移到小練筆中，提高寫作能力。

每篇文章都包含著許多練筆的元素，教師選擇訓練點時，也沒可能面面俱到。當教師選擇練筆的切入點時，可以考慮與單元作文的要求相結合，把在單元作文中需要用到的寫作技巧先在小練筆中滲透進去，或者可以針對學生習作的薄弱環節加強訓練。確立好訓練目標后，就要在閱讀教學中注重引導學生學習課文的表達方式，進行寫作方法的指導和遷移。

2.小練筆題目設計精巧，目標突出，讓學生樂于表達。

小練筆的題目設計的內容不適宜太廣，必須要做到簡單、明了，學生讀題后不僅要明白內容，而且要在題目中得到一定的啟發，增加練筆的靈感，拓寬思維的空間。語文學科中的思維訓練必須憑借于語言文字的訓練，“課堂練筆”是語文教學活動中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。閱讀教學的課堂練筆有別于傳統的讀寫結合。它要讓學生融入文本的角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發現，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。中年段是小學作文教學的特殊階段，課堂練筆的關鍵在于結合文本找到恰當的練筆引爆點，有效啟動學生的練筆欲望。

經過一段時間的實踐，也發現了許多問題，值得我們在今后的教學中繼續研究。在中年段，學生的習作水平進入了一個新的階段。學生的習作水平比較參差，在題目設計上，更加要照顧到不同層面學生的需要，多一點進行分層設計。而且隨著學生年齡的增長，以往小練筆的模式有必要進行創新，在設計小練筆的題目中，不僅要注重寫作方法的滲透和指導，而且要注意有一定的思想性，不僅要保證學生思維的廣度，還要注重發展學生思維的深度。