第一篇：課外小練筆 習作大園地

課外小練筆習作大園地

語文教師平常在閱讀教學上花費了很多工夫,而對作文教學投入的時間和精力較少。語文課本上每學期僅僅明確提出了七次大作文訓練,課程表上每周也只安排兩節作文課。只在作文課上講作文、寫作文,學生練筆機會少,所得肯定有限。同時,只局限在課堂上照本宣科,習作與生活實際脫離,學生就會感到無內容可寫,形成“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。要想真正提高學生的習作水平,就必須引導他們走出課本,走進生活,捕捉習作素材,做好課外習作小練筆。

葉圣陶先生曾說:“生活就如源泉,文章猶如溪水,源泉豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停。”生活是創作的源泉,在生活中認真觀察思考,就會擁有豐富的寫作素材。對學生而言,作文既是書面語言運用能力的習得過程,同時也是對當下生活進行自我表達的真實需要。教師要積極構建作文與生活的橋梁,創造條件讓學生體驗生活中的各種情感,明白作文就是為真情而寫,為興趣而寫,為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。讓學生在真實的生活中學習寫作,讓寫作成為他們生活的真實需要,逐步培養學生自覺練筆的良好習慣。

小學生習作練筆的形式多樣,不拘一格。通過教學實踐,我認為有以下幾種行之有效的課外練筆方法。

一、日記練筆

讓學生每人準備一個本子,取名為“日記本”或“采蜜本”。教育學生平時在生活中做個有心人,細心觀察,靜心聆聽,用心感悟,把自己耳聞目睹的、感受深刻的內容及時記錄在自己的“日記本”或“采蜜本”上。這類練筆,可以每周幾篇。內容廣泛,不受限制,甚至可以描述夢中的情景;字數不限,少則幾十字,多則上千字;形式自由,可以配圖插畫,圖文并茂。

二、讀書練筆

教師每學期要向學生推薦優秀文學作品,尤其要指導學生閱讀經典名著。讓學生從小受到經典名著的熏陶,盡早步入優秀文學的殿堂,對于提高學生們的閱讀能力、表達能力,拓展他們的知識面,啟發他們的創造性都大有好處。不動筆墨不讀書,鼓勵學生讀書時堅持做好筆記,包括摘抄好詞好句、概括主要內容、暢談收獲體會、“精剪”報刊等。班級和學校要定期舉行讀書筆記評比和展閱,促進學生養成讀書練筆的好習慣。

三、書信練筆

因為書信大多寄給自己的長輩、老師或知心朋友,所以有話可說,且筆端易帶感情。學生的內心世界是豐富多彩的,教師要鼓勵學生常用書信的方式與人溝通,吐露心聲,表達情感。尤其是在農村,許多家長長年在外打工,非常想念自己的孩子。教師可以指導學生定期給爸爸或媽媽寫信,以書信的形式溝通交流,匯報在家、在校的表現,表達思念之情。

四、時事、節日練筆

一年中的節日較多,如元旦、春節、元宵節、清明節、勞動節、母親節、兒童節,等等,這些都是習作練筆的好時機。例如,教師節前后可以摘錄、積累贊美教師的佳言錦句,寫慰問信表達對老師的尊敬和感激之情,寫記敘文頌揚老師的高尚品質;也可以結合時事練筆,讓學生通過收看電視、查閱報刊、訪問親友等多種途徑了解縣內外、省內外或是國內外發生的大事件,圍繞事件,自由擬題練筆。

五、活動練筆

在具體的實踐活動中,兒童的多種感官作用于同一對象,印象尤為深刻,以后一旦提筆,就會馬上回憶起當時的活動情景,順利地進行習作。在活動中的情感體驗是最真切的,在活動中練筆是最能反映童真、童趣的。因此,教師要經常組織學生參與實踐活動,不僅要有計劃、有組織地開展豐富多彩的校內活動,還應該帶領學生走進社會大課堂,通過參觀、訪問、實驗、勞動等活動,讓他們從小接觸社會,親身實踐,豐富生活內容,開闊視野,從中汲取和積累豐富的感性材料,活動過后及時抒寫自己的見聞和感受。當見識廣了,生活豐富多彩了,學生習作自然也就會“美麗”起來。

六、征文練筆

學校可以定期確定主題,舉行征文比賽,如“安全伴我行”“成長之中話感恩”等。同時,教師要捕捉報刊上的征文信息,動員學生積極參加,多給學生鼓勁,幫助樹立寫好習作的信心。留給學生充裕的寫作時間,讓他們圍繞主題在生活中觀察、體驗,搜集參閱相關資料。初稿完成后,再指導學生進行“精雕細刻”,力求完成一篇佳作。

總之,語文教師不僅要上好每周兩節的作文課,還應該把目光投向課外這一廣闊的習作園地。引導學生抓住每一次機會,做好習作小練筆。堅持不懈,日積月累,學生的習作水平自然就會逐步提升,學生適應社會生活需要的寫作本領也就會逐步培養起來。

第二篇：課外練筆論文

抓住課外練筆提高學生習作能力

雙語組

賽力克古麗

【摘要】課外作文練筆對提高學生寫作能力具有重要作用，課外練筆需要材料真，要求學生寫真人真事，所見所聞；也要感情真，要求學生情有所依，思有所憑。課外練筆的最大特點就是自由隨意，學生的寫作行為不受太多因素限制，能更好地挖掘學生的潛力。對學生課外練筆的要求不能太死板，要給與學生思維開放、創新的空間。此外，課外作文練筆還要講究一定的效率。【關鍵詞】作文；練筆；能力；寫作

一、前言

作文是體現學生的文字表達、知識儲備、生活積累和思考水平的一種形式，也是對學生進行觀察力、記憶力、想象力、思考力等綜合訓練的一種途徑。怎樣提高學生的作文能力？這是任何一位語文教師都應該思考的一個課題。

隨著科學技術的飛速發展，人類知識迅猛增長，語言交際日益重要，而作為作文教學的主要時間、空間、內容、卻不得不一再被削減，壓縮，如果只是強調見效于課堂，那么，作文教學早就到了不甚重負的時候了。因而，打開由課內走向課外的訓練渠道，把課外讀物看成是語文教材，把社會空間看作作文課堂，有意識地由課內延伸到課外，從教室擴展到社會，才能真正培養學生運用語文工具的能力，達到不需要教的境界。

課外練筆對提高小學生作文教學水品有很大的作用，不可低估。抓好學生的課外練筆，從而更好地指導作文教學。

二、材料真，感情真 課外練筆寫作的真，主要體現在兩方面，一為材料真，二為感情真。材料真，就要求學生寫真人真事，所見所聞；感情真，就要求學生情有所依，思有所憑。那怎樣才能寫出真情實感呢？就必須符合生活的真實，從思想內容和人物性格中體現出作者的感情，才是真實的，才能感染人，教育人。文章要真實，真實來源于生活，這就需要積累生活，所謂厚積薄發。學生要在自己的寫作中奏出時代的最強音，就需要一方面培養自己對祖國和人民的熱愛情感，培養自己高尚的情操，樹立正確的世界觀；一方面留心時事，及時準確地把握住時代的脈搏，感應出時代的精神和時代之音，抒民族之魂，發人民之情，寫出令人“砰然心動”的文章。文章不是時裝，光看外表是不管用的。遣詞造句樸樸實實，恰如其分，表達了真情實感，這才能真正感人。

所以，從生活中取材，是我們寫作時的第一選擇。首先要善于觀察、勤于留意周圍生活的動情點、閃光點，即能用心體驗自身成長過程中所承受的真誠的關愛和呵護。寫作時選擇那些自己曾經經歷過的或者最熟悉的情感素材來寫，如父子情、母女情、手足情、同學情等等。現實的生活和身邊的世界，才是作文的源頭活水。

作文正是考查學生觀察生活、積累生活、感受生活、認識生活和反映生活的能力，所以學生千萬別忘了關注生活和重視人生體驗，用自己的眼睛發現生活的可貴之處即“閃光點”，用自己的筆去抒寫自我的真實感受。

回避生活、憑空杜撰，都不足取。要做到“感情真摯”，首先就要做一個生活的有心人，認真觀察生活，用心品味生活。留意身邊的人和事，關注日常生活中迸發出來的微妙的人情火花。自己親身感受過的，寫起來最真切；自己動過情感的，寫起來最美好。”

三、寫作體式不拘一格

課外練筆的最大特點就是自由隨意，學生的寫作行為不受時空限制，寫作題材不受硬性規定，寫作思路不受課堂訓練左右，生活中的重大事情，心靈深處的細微感觸，無論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。因而這種自我訓練的寫作體式在很大程度上不拘一格，靈活豐富。

寫作題材不受硬性規定的限制，甚至寫作思想亦不必受課堂作文訓練左右；無論是家庭、校園，甚至上學途中，無論是生活中的重大事件或心靈深處的細微感觸，也無論是情調高亢的或是抑郁悱惻的，都可反映在寫作行為之中。因此，寫作時空的靈活、寫作題材的靈活以及寫作思想的靈活，構成了課外練筆寫作這種作文訓練式樣的獨特體貌，亦是練筆寫作時有精品的根本原因。而且課外練筆偏重實踐，這樣既顯示了課堂作文訓練無法比擬的優點，又對課堂作文訓練起到了補充和完善的作用，收到一石雙鳥之功效。

四、寫作思維創新、開放

思維的開放性：以思想健康為前提，想說什么就說什么，這就體現了思維的開放性。寫作作為一種思想創造，首先在于其思維的開放性。開放的思維是作者接受新事物，研究新問題，作出新分析，產生新思想的前提，是其在寫作過程中思想不斷發展，認識不斷深化的心理保證。必須有一個開放的學習態度，打開了認識的視野，也擴大了我們已知與未知的相接線，自然更激發起我們對更多新知的探求，思想也更為開放。常說，知識越豐富，思想越開放，道理就在此；反之，知識越貧乏，思想也越封閉。

開放式作文訓練，要開辟課堂以外戰場，使寫作生活化。寫作不單是一種技能，它要融入生活，表現生活，創造生活，學生是為了生活學語文，而不是為學語文而生活。寫作生活化是突出訓練主體地位的一種重要途徑。寫作離不開生活，可以說，培育生命、培養健康人格是寫作活動所追求的一種理想境界。要求學生擴大視野，增加積累，以滿足開放性思維的內需。

而在寫作教學中，要培養學生的求異性思維和逆向性思維，讓他們思維從不同角度、不同方面、不同層次發散并取得預期效果。突破思維定勢，跳出作文原先的框框或現有定論，從新的視角去闡釋新的見解、觀念；或是改變對某一問題情景的常規性的思考，朝著相反的角度去重新思考，賦予原材料截然不同的意義，得出富有新意的結論。不同立意，體現不同的個性，力避了公式化和雷同的不良傾向。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，不同的角度取材、立意創作出不同的新意境。

五、寫作的效率

寫作是講究效率的，它的方式方法有很多種，而課外練筆可以說是其中最有效提高學生寫作能力的一種。現代社會生活的旋律，總在追求效率，正因為此，人們的步子邁快了，節奏緊張了，效率也相應地提高了。課外練筆寫作，以其短小隨意的特點，正是寫作效率得以提高的最佳方式，同樣是思維訓練，練筆可以把思維伸向社會的各個角落，而且隨意自如，不受外力制約；同樣是觀察訓練；練筆更偏重實踐，而且不受時空的限制；同樣是一篇文章，練筆可以隨意馳騁，或長或短，言盡而終。所有這些，既顯示了課外練筆寫作有著課堂作文訓練無法比擬的優點，又對課堂作文訓練起到了補充和完善的作用。

六、結語

實踐證明，經常練筆，既能積累素材，又能鍛煉文思。練筆打破了作文的神秘感，為學生創設自由傾吐的寫作氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使寫作進入學生的生活，成為他們生活的一部分，而且是最愉快的一部分，使學生見材料就寫，有情便抒，自由為文。讓學生在練筆中體驗成功，在成功中感受快樂，在快樂中投入學習，在學習中得到進步，因此，課外作文練筆，對提高學生寫作能力是最有效的方式方法。課外練筆寫作作為作文教學的一個有機部分，二者的有機結合，是相輔益彰的。參考文獻

[1]王尚文 語文教育學導論.湖北：湖北教育出版社，1994年． [2]高爾基 談談我怎樣寫作.北京：人民文學出版社，1983年.[3]劉白羽 創作經驗漫談北京：人民文學出版社，1979年.

第三篇：利用小練筆夯實學生習作基礎

利用小練筆夯實學生習作基礎

作文是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。作文難寫，作文難教，學生“怕”作文，教師“愁”作文，是當前小學作文教學存在的較為普遍的現象。老師們普遍感到：提起作文，許多學生感到無話可寫，無話可說，即使在教師的啟發之下想好了要寫的內容，寫出來也往往不夠具體。教師普遍感到學生的習作缺乏生活實踐，為學生習作能力形成而感到頭疼。怎樣有效地提高學生的寫作能力呢？在教學實踐中我采用了利用小練筆夯實學生習作基礎的策略，收到了一定的成效。我的做法是：

一、巧選時機當堂寫——課內隨文練筆。閱讀教學中的隨文練筆是進行語言文字訓練的重要方式。它是以課文內容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，極有利于小學生習作興趣的培養和作文水平的提高。在教學中我充分挖掘文本可用價值巧選時機讓學生或仿寫句段，或填補空白，或詞語發胖當堂寫。課文中由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成了語言文字的空白美，為學生提供了想象思考的空間。教學時，在這些地方，如果能引導學生以習作的形式補充情節與空白，對促進閱讀，增大語言訓練的力度大有好處。如學習《跨越海峽的生命橋》一課，我讓學生想象：臺灣青年面對生死存亡，他心里會想些什么？然后讓學生寫下來。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓練了學 1

生的寫作技能。再比如我在教學《詹天佑》一文第三自然段時，抓住了這樣一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。”這句話中 “轟動”一詞比較概括和抽象。我這樣引導學生：“‘轟動’是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出‘轟動’的情景嗎？請大家動筆寫幾句話。”幾分鐘之后，一句句生動的句子躍然紙上。

學生楊寫到：清朝政府任命詹天佑為修筑京張鐵路的總工程師，這消息一傳出，北京城里一片歡騰。頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍??學生小黃這樣描述：這振奮人心的消息一傳出，村里的男女老少，歡聚在一起。瞧！年過七旬的老人捋著胡須笑，天真的孩子樂得拍手跳，青年男女樂得載歌載舞??我通過讓學生抓與課文中心密切相關的詞語開展小練筆，既培養了學生的思維，豐富了學生的想象力，又加深了學生對文本的理解，提高了學生寫作能力。

二、胸有成竹課外寫——課后小練筆

1.抓住課文的寫作方法進行課后小練筆。

如：學習了《美麗的小興安嶺》我們來學習總分總的寫作方法小練筆，學習了《雨中》我們來學習按事情的發展順序寫的寫作方法小練筆，學習了《鳥的天堂》我們來學習動靜結合的方法小練筆。時間順序、由遠及近、、比喻擬人、過度句、前后照應??都成為練筆的結合點。

2.抓住課文的內容進行課后小練筆

（1）設置懸念、拓展想象——續寫。讀完一篇好文章，常常會使人覺得言猶未盡，好像故事還沒有結束，其感人的藝術魅力往住使人浮想聯翩。這時教師應該因勢利導，讓學生大膽去想象故事發展下去的結果應該是什么樣的，讓他們張開想象的翅膀，進行新奇大膽的設想來培養學生的創新精神，并將之寫下來。如學習《再見了，親人》一課后，學生被文中送別的場面深深感染，我動情地說：都說有緣千里來相會，志愿軍和朝鮮人民有如此深厚的感情，他們今后有見面的可能嗎？下面請大家自擬題目、展開想象、續編故事，講講后來可能發生的事。于是，有的學生以《重逢》為題，寫小金花和志愿軍叔叔在北京見面時的感人場面；有的以《夢中見到阿媽妮》 為題，講一個志愿軍叔叔回國后經常夢見一大娘的動人情景；有的以《大嫂的腿》為題，寫志愿軍把大嫂接到中國為她安裝假肢的故事??

（2）忠于原作、刪繁就簡——縮寫。就是把長文章壓縮，寫成短文章，要求保留原文的主要內容和中心思想，不能改變原文的本來意思如縮寫《草船借箭》。

（3）依據材料、重新構思——改寫。如將古詩改寫為記敘文，將記敘文改寫為劇本。

（5）拓展情節、填補空白——擴寫。即把課文中寫得比較概括簡略的情節加以擴充拓寬，使之具體詳盡的練筆方式。如《豐碑》一課中講將軍著到有人凍死在冰天雪地里，他像一頭發怒的豹子吼叫：“把軍需處長給我叫來！““為什么不給他發棉衣？”“這時候，有人告訴將軍，死者就是軍需處長??”這里的省略號有很多內容沒有寫

出來，可以指導學生想象軍需處長是如何掌握部隊所需的給養、被服等物資，由于棉衣緊缺，盡管手中掌管著這么多的棉衣，卻沒有給自己留下一件，而凍死在冰天雪地里。學生通過想象補充描寫，把軍需處長為了人民的解放事業毫不利己、專門利人的崇高品質充分表現出來，從而更深刻地理解了課文內容，并激起學生對先烈的崇敬之情。

如教學《最后一頭戰象》中嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。我讓學生選擇其中的一個場景，想象補白嘎羧內心的感受，并寫下來：

場景之一——告別村寨：

嘎羧站在村子外，村里人全都來為它送行，有的捧著香蕉，有的捧著甘蔗，有的捧著糯米粑粑，可它什么也沒有吃，只喝了一點水，“這可能是我喝的最后一筒水了，水是那么的甜。二十六年前，是村里人把我運出來，把我從死神那里喚回來，而且村民都不讓我搬東西，我想要什么，他們就給我什么，他們對我付出的太多了，我在死前，一定不讓村民們不再幫我了，我自己挖掘墳墓。”說完，依依不舍的繞著寨子走了三圈。日落西山，天色蒼茫，在一片唏噓聲中，嘎羧開始上路??

（6）讀文有感，寫一寫。新教材的文本的內容能給學生以強烈的感染力，讓學生在讀后寫自己的感想抒發自己的感受，在練筆中學會表達情感。如《那片綠綠的爬山虎》一文，講的就是1963年大作家葉圣陶先生為中學生肖復興認真修改作文并請肖復興到他家去做客的事。葉老先生一絲不茍的作風和平易近人的品質深深地感動了肖

復興，同時也感染了學生。學文后，我要學生抓住文中感受最深的一兩點來寫一篇讀后感。一位學生寫出了這樣深切的感受；一個真正值得尊敬的人是高趣的本領和高尚的品格的完美統一。我感謝肖復興先生把那片綠綠的爬山虎也裝進了我的心里，而且也會永遠綠著??

以上的種種寫的形式，決不是簡單機械的重復練習。這些訓練內容為學生的作文提供了生動的材料、鮮明的畫面、可以模仿的篇章可以延伸的思維空間，達到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結合的目的。通過這些豐富多彩的訓練形式，發展了學生的思維，培養了想象和創新能力，豐富了詞匯，提高了書面語言的表達能力。通過這種訓練，學生的習作興趣有了顯著的提高，習作基礎得到夯實，寫作能力也有了較大的提高。

第四篇：小練筆

下課了，我和同學在操場上玩“單腳抓”的游戲。游戲開始了，抓的人使勁向前跳，眼睛死死的盯著我們。跑的人東躲西藏，氣喘吁吁，抓的人怎么也追不上。我們雖然玩得滿頭大汗，但是很開心。

下課了，我們一起玩“紅綠燈”。我們一會單腳跳，一會兒自由走，一會兒站立停，大家叫著、笑著，追著、跑著，快樂的聲音沖上了云天。我們最喜愛這個課間游戲。

下課了，小朋友在一起玩“雞毛信”。一個同學藏，一個同學找。那個同學把“雞毛信”藏頭發里，另一個同學怎么也找不到。大家玩得可開心了！

下課了，同學們在一起玩“丟手絹”的游戲。丟的人把手絹放下就跑，坐在那里的人發現了就緊追丟的人，可是沒有抓到。大家玩得真開心！

下課了，同學們在一起玩“踢毽子”。只見她右腳一抬，左手一甩，毽子就穩穩當當地飛過頭頂。再看

另一個同學她有節奏地跳躍著，那姿勢就像一只美麗的花蝴蝶在花叢中飛舞。大家玩得開心極了！

下課了，同學們在玩“扳手勁”。我用了九牛二虎之力想扳倒我的對手——肖天睿。可他毫不示弱，咬緊牙關，狠狠地把我的收往下壓！我覺得這個游戲很好玩！

下課了，同學們在一起玩“編花籃”。我們把腳抬起來，腳和腳搭在一起圍成一個圈，我們一邊跳，一邊唱著歌，“編，編，編花籃……”過了一會兒，同學們都不行了，有的腳掉在地上，有的人仰馬翻，還有的哈哈大笑起來，大家玩得開心極了。

下課了，小朋友在一起玩“吹泡泡”。我們拿著炮炮柄，輕輕一吹，泡泡出來了，吹出來的泡泡各種各樣，真美啊！大家開心極了！

午間休息時，我和同學們在一起玩“木頭人”的游戲。首先選一個同學來喊“一、二、三木頭人”。

然后，大家一動不動的做“木頭人”。這時，喊的同學要仔細觀察，有沒有人在偷偷地笑，有沒有人在慢慢地移動，大家都靜靜地呆著，一動不動。任憑那位同學怎么弄，大家還是一動不動的。大約過了10分鐘，有人站不住了，最后還是動了。大家玩得開心極了！

第五篇：小練筆

第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽

習作華麗轉型——小練筆的驚喜

田水花 電話：*** 重慶市秀山縣里仁小學

論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：語文

摘要：本論文就農村地區小學老師教習作難，學生習作難的問題進行思考。而小練筆就應運而生。它是既減緩作文坡度的階梯，又是提高習作能力的幫手，通向完整習作的橋梁。尤其是中高段習作教學，更離不開小練筆的輔助。在實際教學中，我主要采用以下形式開展小練筆：在模仿借鑒中練筆、欣賞古詩，改一改、填補文本，激發潛能、巧用教材，課堂練筆、續寫意猶未盡的結尾。可以說，教學是一門藝術，語文校本課程的內容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”文本資源取之不盡，用之不竭。無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內容，都將會開辟出一方新的練筆天地。讓我們的學生愛上習作、樂于習作、擅于習作，我們的小練筆就不會再是學生的負擔了。關鍵詞：農村小學；語文教學；教學思考；實踐感悟；練筆形式。

《語文新課程標準》中說到：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”但每到習作課時，老師、同學都大傷腦筋，老師怕教作文，學生厭寫作文。要想使學生真正提高寫作能力，養成良好的作文習慣，一個學期單憑課本上每單元規定的那八篇作文是遠遠不夠的，平常必須經常進行一些小練筆。“小練筆”是提高學生作文水平的經常性的練習活動。它既是減緩作文坡度的階梯，又是提高習作能力的幫手，通向完整習作的橋梁。小練筆可以很好的調動學生的寫作欲望，激發學生的寫作興趣。在中、高段習作教學中，我嘗試著在課堂適時指導學生小練筆，學生的習作水平得到了提高。在實際教學中，我主要采用以下形式開展小練筆。

一、欣賞古詩，改一改。

語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內容淺顯易懂。寫景的將景物描繪

得細膩生動，敘事的表達的情感真摯感人。在理解詩句的基礎上，可以要學生將這些古詩改成寫景或敘事的現代文。如：《秋思》可以改寫成一篇以“寄家書”為內容敘事的文章。《飲湖上初晴后雨》可以改寫成一篇寫西湖美景的文章。有一位學生這樣寫道：暑假的一天，爸爸帶著我們一家子去西湖游玩。正當大家玩得起勁時，我感覺臉上涼了一下，于是，伸手一接——咦，下雨了！這時，偌大的西湖就像被一層白紗籠罩了起來，迷迷蒙蒙的，好似仙境；仿佛整個湖只有一只游船，只聽得見其他游人若隱若現的說笑聲。雨中的西湖就像披著白紗的仙子，美麗極了。不知過了多久，雨停了，那層迷茫的霧氣消失了，陽光下，呈現在眼前的是波光粼粼的西湖，讓人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的沐浴而變得更加蒼翠、美麗。湖面散發著閃亮的光芒，我不由自主的迷上了它。難怪蘇軾能寫出如此妙詩。

二、在模仿借鑒中練筆。

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。” 心理學研究告訴我們，模仿是兒童的天性，兒童的知識、經驗缺乏，又以形象思維為主導地位。“模仿”在學生初學寫作階段是一種行之有效的方法，是走向獨立習作的橋梁，是創造的基礎。因此，從課文中學習習作的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把課文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。如學習《火燒云》這篇課文時，讓學生想象：除了課文中寫到的火燒云顏色和形態外，還有哪些顏色和形態，是怎樣變化的？然后，要求學生仿造課文按著出現、變化、消失的順序寫下來，要寫上變化快的詞語。這樣，學生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。實踐證明，兒童都有著天然的模仿才能，仿效性的課堂練筆在提高學生的寫作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的，我們重要的是要指導學生在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，從機械仿寫過渡到變通的仿寫，最后發展成創造性仿寫，以提高寫作能力。通過這些仿效性的練筆，學生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創生了文本的新資源，這正是從讀學寫、以寫促讀所綻放的活力，彰顯的魅力。

三、填補文本，激發潛能。

教材中常有一些課文描寫留有一定的空白，也有許多意猶未盡的缺口。在似

乎“無”的空白中，滲透著極豐富的“有”。是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。教師如果能抓住這些空白之處，讓學生展開豐富的想象來填補這些空白，這樣既能加深學生對課文內容的理解與掌握，又提高學生的發散思維能力，同時又能培養學生的能力，何樂而不為呢？想象練筆，開拓思路。學生通過填補這些“空白”，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想像能力和語言表達能力。除了抓重點詞引導學生想象外，有時文中出現的省略號也是可充分利用的資源。在教學《觸摸春天》一課時，當講到“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”讓學生展開想象，從而深化他們對主題的理解：一個人，不管他身體是否健全，都有生活的權利。只要他熱愛生命，熱愛生活，都能創造屬于自己的繽紛世界，照樣活的精彩。又如，在《地震中的父與子》一文中，有這樣一句：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時。”引導學生練筆：偉大的父愛創造了奇跡。在黑漆漆的廢墟中，是什么力量促使阿曼達堅持下去，并且還鼓勵著自己的同學？對，是父愛。大家想象一下，這么長的時間，埋在廢墟之下的孩子都在干什么，會想些什么，又會說些什么？把你的想象寫下來。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓練了學生的寫作技能。

四、巧用教材，課堂練筆。

教學是一門藝術，只有教師調動學生多種感官，設置巧妙的教學方法，激發學生學習的學習興趣，讓學生融讀、寫、說、演于一體，在師生自主、積極和融洽的多向互動中，放飛思維，“習”出成果。如教《新型玻璃》，我以活動課形式設計教學，以召開“新型玻璃展銷會”為題創設情景，讓學生當推銷員向顧客推銷各種新型玻璃。學生學習氣氛熱烈，情緒高昂，經過深入的自讀自悟，紛紛動筆設計了一份“推銷新型玻璃”的方案——有的寫小品介紹產品性能和用法，有的編順口溜、兒歌宣傳自己的產品，有的則以新聞發報會的方式鄭重介紹自己的產品??其中一個學生寫道:我今天帶來的是“香水玻璃。”這種玻璃里有一種“香芬素”但細胞體，依照太陽光的強弱，發出各種清香和濃郁的香味。它本來要1800元一平方米，現在，我公司決定以100元的跳樓價甩賣。只限前500名定

銷商。心動不如行動，趕快下手吧！機不可失，失不再來。

聽了這位同學的介紹，其他學生爭先恐后地以各種身份上臺介紹產品，把枯燥的知識創造性地轉化成為自己的語言，臺下的“顧客”熱情有禮，不時發問，似乎正在進行著一場買賣交易。這樣，既訓練了他們的思維能力，創造性地積累了語言，又鍛煉了表達能力，使說與寫得到統一發展，還更好地體現了《語文課程標準》里倡導的：“愿意將自己的習作讀給人聽，與人分享習作的快樂。”此時學生學習情緒高漲，我再次安排練筆——你能根據生活的需要發明一些更新型的玻璃，或房子、汽車？學生的思維被激活了：會發聲的玻璃、音樂玻璃、香水玻璃、電腦房子、會飛的汽車??課堂上閃耀著智慧的火花，一張張小臉流動著喜悅、滿足。學生在動腦、動筆、動口的同時享受了成功的快樂。

五、續寫意猶未盡的結尾。

有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間，此時若引導學生續寫課文，學生在寫作時想象的余地很大，可以有各種各樣的設想。因此，在教學中，我注意引導學生順著作者的思路或故事發展的方向發揮想象，對文本進行合理延伸。如《跨越海峽的生命橋》寫的是一位杭州青年小錢得了白血病，在一位臺灣青年身上找到了合適的骨髓。李博士抓緊時間趕回杭州，便連夜為小錢做骨髓的移植手術，最后，小錢得救了。學完這課后，我提出一個問題：“幾年后的一天，小錢與這位臺灣青年相遇了，是一個怎樣的場面？”激發學生想象，讓學生續寫文章。師生收獲都挺大的，更加真切的感受到海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。如在教學完《窮人》一課后，我讓學生為文章續寫結尾。其中有的同學這樣寫道“??在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活。”有的同學寫“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了??”有的同學寫“??在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活。”由此可見，學生的創造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。小練筆打破了作文的神秘感，為學生創設自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進入學生的生活，成為他們生活的一部分，且最愉快的一部分，使學生見材料就寫,有故事就寫。

語文校本課程的內容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各

不同。”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，文本資源取之不盡，用之不竭，而課堂練筆的潛在價值則取決于運用者適度地開發教材的潛在資源、適時適量地利用課堂中有效的生成資源。無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內容，都將會開辟出一方新的練筆天地，讓我們“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”。

參考文獻：《語文課程標準》