第一篇：反思：習作教學小練筆的實施策略

習作教學小練筆的實施策略

榕城區實驗學校 二年8班 語文 江佳琴

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”作文教學一向是語文教學中的重中之重，雖然教師千方百計想辦法，授寫法，可是收效甚微。習作，似乎成了學生無法逾越的大山。究其原因，主要是教師習作教學形式單一，結構僵化；而學生常常處于被動作文，思維受阻；語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，或有物難言，或言而不詳的現狀。針對低年級年級起步作文階段，加強課堂上的小練筆，培養學生的習作能力是適應未來社會的需要，是目前語文教師最需研究的。

隨著新課程改革這一股春風，我們欣喜地發現，小練筆以其短小、靈活、速效的優勢迅速擠進了語文課堂，給語文習作教學吹來了一縷清風，注入了一泓活水，使我們大家耳目一新。近幾年來，幾乎所有語文教師都重視在閱讀教學中安排小練筆。于是，各種賽課、公開課中，小練筆成了必要的點綴，各種各樣的小練筆蓬勃發展、層出不窮，真可謂是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆,樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感?！毙【毠P，顧名思義它是就文取材，圍繞某一個重點或中心進行小篇幅的寫作練習。它是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它一般篇幅短小，機動靈活，形式多樣，切入口小,訓練點廣，難度低，學生沒有畏難抵觸的情緒，是培養學生寫作興趣、提高學生寫作水平的一種省時有效的途徑。特別是低年級習作起步階段，我們要為學生搭建高質量的練筆平臺，注重培養學生養成隨文練筆的習慣，表達獨特感受，提高小練筆的質量，為習作教學搭建基石。掌握課堂練筆的教學時機。

教師在語文教學活動中，能否把握時機，順勢而練，是課堂小練筆是否有效的關鍵所在。葉圣陶先生說過：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此，在閱讀教學中，應把課內小練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實。準確把握練筆的時機，激活學生思維，才能“寫”出語文課的精彩。在教學中，我們要留給學生更多的時間思考與暢談，尋覓一個最佳的切入點進行練筆。如教學口語交際《春天里的發現》時，文本列舉了“小草探出了腦袋。蝌蚪快活地游泳，布谷鳥歡樂地歌唱，人們在田野里踏青，小朋友在空地上放風箏??”。最后以省略號收尾，學生明白這里的省略號代表了春天還有很多新發現沒說出來，這時讓他們說說還有什么，再寫下來。這樣的練筆，水到渠成。學生留下了想象、延伸的空間。教師注意把握時機，精心設計，啟發學生想象，指導學生對作品空白處進行挖掘、填補。

當學生完成小練筆后，教師就要組織學生及時交流，作出準確評價，并在點評中給予肯定和鼓勵，讓學生從評價中得到激勵與啟發，從而給他們開辟出發揮聰明才智的天空，優化“練筆”的效果。課堂隨文練筆的出發點是尊重學生在學習上的個體差異。但是，在實踐中發現，也并不是每一名學生都能夠很順利地參與到課堂練筆活動中來。這要求我們需要尊重個體差異，努力使形式更為多樣，使學生更樂于習作，使學生的習作能力能夠更有效地提高。

2014.04.25

第二篇：課堂小練筆反思

教學小練筆反思

“隨文小練筆” 的方法

許昌市南關村小學 崔玲

葉圣陶先生說過:語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此,在閱讀教學中,應把課內小練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實,因文而宜,找準課內小練筆的切人點,積極引導學生多角度、全方位的思考問題,讓學生在讀寫訓練中,看到一片新天地,獲得一種新認識,養成一種好習慣,為今后在語文實踐中全面提高學生的語文素養莫定基礎。幾年來,在從事語文閱讀教學過程中,在“一課一練”“一課一得”小練筆方面,我們做了以下兒點嘗試。

一、精品仿寫

現行教材中的課文大多文質兼美,讓學生把最精彩的句子或段落積累起來,從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在,悟出表達方法的真諦,這將使學生終身受益。如(桂林山水)第二自然段語句優美,采用了對比、排比、比喻等修辭手法,以及先總起后分述的寫作方法。因此,在教學時,讓學生反復誦讀,在品味好詞佳句的基礎上,要求學生仿照這種寫法,寫一篇贊美家鄉的短文。例如:“新湖公園的湖水變清了? ? ,新湖公園的湖岸變關了? ? ,新湖公園的游人增多了? ? ”這段文字內容豐富,反映了新湖公園舊貌換新顏的主題。

二、情節擴寫

即把課文中寫得比較概括簡略的情節加以擴充拓寬,使之具體詳盡的練筆方式。如《豐碑》 一課中講將軍著到有人凍死在冰天雪地里,他像一頭發怒的豹子吼叫:“把軍需處長給我叫來!“ “為什么不給他發棉衣?” “這時候,有人告訴將軍,死者就是軍需處長??”這里的省略號有很多內容沒有寫出來,可以指導學生想象軍需處長是如何掌握部隊所需的給養、被服等物資,由于棉衣緊缺,盡管手中掌管著這么多的棉衣,卻沒有給自己留下一件,而凍死在冰天雪地里。學生通過想象補充描寫,把軍需處長為了人民的解放事業毫不利己、專門利人的崇高品質充分表現出來,從而更深刻地理解了課文內容,并激起學生對先烈的崇敬之情。

三、插圖補寫

有些課文由于一定的原因,省略了有關的情節或細節,可以指導學生利用插圖將原文的某一段或某一點進行補寫練習。如《劉胡蘭》一文教學時,可出示劉胡蘭在敵人面前怒火滿腔的插圖,讓學生從中觀察劉胡蘭的動作、神態,并想象出她當時的心理活動,然后寫一篇短文。通過補寫,既充實了課文內容,使學生加深了對課文內容的理解,又豐富了人物的形象,還發展了學生的創造思維,提高了學生的語言表達能力。

四、古詩改寫

即以課文內容為基礎,轉換體裁,讓學生用自己的語言進行再創造的“小練筆”。如把古詩《宿建德江》 改寫成散文:秋天的一個傍晚,薄霧籠照著整個大地。在寬闊的江面上,隱隱約約地出現了一條船。透過薄霧望去,像一片葉子浮在江而上,船慢慢地向江中的小洲駛去,當船靠近小洲時,從船里走出來一個人??

五、課文縮寫

就是把長文章壓縮,寫成短文章,要求保留原文的主要內容和中心思想,不能改變原文的本來愈思。如《 西門豹》 是一篇約千字的長課文,它通過記敘西門豹奉命管理鄴縣、調查研究、嚴懲壞人、興修水利的故事,表現了西門豹有勇有謀、敢于斗爭、為民除害的精神。因此,讓學生保留主要故事情節,把原文縮寫成300 字的短文。

六、故事續寫

讀完一篇好文章,常常會使人覺得言猶未盡,;好像故事還沒有結束,其感人的藝術魅力往住使人浮想聯翩。這時教師應該因勢利導,讓學生大膽去想象故事發展下去的結果應該是什么樣的,讓他們張開想象的翅膀,進行新奇大膽的設想來培養學生的創新精神。如學習《再見了,親人》 一課后,學生被文中送別的場面深深地感染,教師可以說:都說有緣千里來相會,志愿軍和朝鮮人民有如此深厚的感情,他們今后有見面的可能嗎?下面大家自擬題目、展開想象、續編故事,講講后來可能發生的事。于是,有的學生以《重逢》 為題,寫小金花和志愿軍叔叔在北京見面時的感人場面;有的以《 夢中見到阿媽妮》 為題,講一個志愿軍叔叔回國后經常夢見一大娘的動人情景;有的以《 大嫂的腿》為題,寫志愿軍把大嫂接到中國為她安裝假肢的故事??以上是隨機進行小練筆的六種主要形式。我把它歸納成六句話,即: l、讀寫遷移、嘗試運用——仿寫。2、增添情節、填補空白——擴寫。3、忠于原作、刪繁就簡——縮寫。4、依據材料、重新構思——改寫。5、弄清圖意、再現形象——補寫。6、設置懸念、拓展想象——續寫。

總之,讀寫結合,把小練筆擠進語文教學課堂中,使學生一課一練,一課一得,這是一種嶄新的嘗試。還有許多練筆的形式,這就需要教者在教學實踐中努力探索,從而揭示出從讀學寫,以寫促讀的語文教學規律。

教學小練筆反思

語文閱讀教學中的小練筆反思

許昌市南關村小學 張慶紅

語文閱讀教學中的隨文練筆，是進行語言文字訓練的重要方式，所以，我們在閱讀教學中，在引導學生與文本對話的過程中，設計了形式靈活的小練筆，既提高了學生的閱讀能力，加深了學生對課文的理解，又讓學生懂得了如何運用，為寫作打下堅實的基礎。但有許多的課堂小練筆并沒有發揮應有的功效，存在著種種問題。

1.練筆目的不明確。

語文學習的目的是要使學生掌握好語言知識，并懂得運用，這些能力都來自于包括字詞句段篇章結構、寫作素養等在內的諸多知識的積累，而課堂練筆正好是提高學生知識和能力的重要手段。有些老師在思想上雖然意識到這一點，但是他們用的方法不得當，只是“為練筆而練筆”，漫無目的且內容雜沓。例如在學習《新型玻璃》時，老師可以利用“字詞”或是體會“科普敘述”等進行練筆，然而有的老師則問學生：“你們還能發明什么樣的玻璃？”由于老師把握失準，目的性不明確，導致了學生的發明只顧求“離奇怪異”，連學生自己都不知這樣的發明是用來干什么的，老師更是不知所措，這就使練筆失去應有的意義。

2.思考不足，生搬硬套

教學的方法方式是靈活多樣的。有些老師設計了課堂小練筆，卻缺乏全面的思考，使課堂小練筆出現了畫蛇添足、生搬硬套的現象，無法使學生體會到語言文字的好處，無法激發他們學習的興趣。如學習學習《圓明園的毀滅》練的是：假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你會做什么？??由于學生缺乏生活體驗，只會寫出一些干巴巴的陳詞濫調；而且以上的小練筆形式往往不過是一種“公式”代入法，生搬硬套，這種方法是不可取的，它不僅無法達到課堂練筆的目的，甚至可能會使學生產生厭煩的情緒，不利于語文的教學。

3.無端揣摩，價值取向偏離目標

隨著經濟、文化的多元化發展，人們的思想也發生了很大變化。在這樣的背景下，我們為人師者更應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。然而在實際的教學中，仍有一部分老師的思想存在著一味追求深解，忽視了價值取向的教育，在學生的思想上無法形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而影響了他們的健康成長。如有位老師在學完《將相和》的故事之一“完璧歸趙”后，要求學生就秦昭王對藺相如的心理寫出自己心里的想法，于是有的學生寫了如何讓秦昭王除掉藺相如、有的學生寫此人不除，后患無窮等，此種險惡居心實在太令人擔心了，我們不禁要為他們身心的健康捏一把汗。

課堂練筆無論對課堂教學效果還是學生的寫作能力都能起到積極的作用，所以教師更應該關注每篇課文教學過程的小練筆，科學合理地運用好課堂練筆的教學方式，有效地提高學生的閱讀能力和寫作能力。

教學小練筆反思

小練筆批改反思

許昌市南關村小學 賈樂

經過第一次小練筆的批改，發現同學們小練筆中存在的問題，我總結了三條目前最急需立馬訂正的寫作上的要求：

1、第一行的開頭空兩格。

2、分自然段來寫。

3、除了上引號可以出現在第一行的開頭，其它任何標點符號都不能出現在第一行的開頭。

當我把這三個寫作要求告知學生，并提醒他們每個同學都必須記住，并且在寫小練筆的時候加以運用，同時，我也通過校訊通告知家長，希望家長能夠在指導孩子寫小練筆的時候加以督促和提醒。經過我的再三提醒，我再次批改學生小練筆的時候，關于以上三點寫作要求中曾經出現的問題很少再出現。絕大部分學生在寫的時候能夠有意識地進行分段來寫，第一行開頭知道空行，并且沒有再出現很多學生在第一行開頭用標點的現象?？吹酵瑢W們的可喜長進，我很高興，同時也非常感謝家長朋友的大力配合。沒有他們對自己孩子單獨的督促和監督，僅靠老師課堂上那很短的時間加以提醒，效果是不會這么好的。

再次批改學生小練筆，三個關于標點符號的新問題出現了：

1、不知道使用書名號。

2、不能夠正確使用逗號、句號。

3、人物說話時的標點符號不會用。如冒號、前引號、后引號。針對問題，我準備這樣告訴同學們：“同學們，在我們進行小練筆寫作的時候，一定要正確使用標點符號。只有正確使用標點符號了，我們的文章別人才能夠讀得懂。如果在一句話中出現一本書的名字，或者報紙名、雜志名，一定要記住使用書名號。一句話沒有說完，要用逗號，一句話說完了，要用句號。如果是寫人物的語言，某某人說，要記住用冒號和前引號、后引號。某某人說的位置不一樣，說后面的標點符號也不一樣。如果人物的語言在說的后面，要先用冒號，前引號，然后是人物的語言，在語言的最后用句號、感嘆號、問號和后引號。一般情況下在語言的最后是句號和后引號，但特殊情況是感嘆號和問號和后引號。請同學們記住我今天說的話。好，拿出筆把我今天說的幾個標點符號記書上，并且反復用自己的話說話什么情況下用什么標點符號。

1、《》

2、。

3、在前說：“” 在中 “，”說，“”。在后“ ”說。一下子說這么多，部分同學肯定記不住，但沒有關系，在學習課文中遇到類似的標點符號我會在加以強調的。我也會以校訊通的形式告知家長，讓家長充分發揮他們的督促提醒作用。相信，經過反復的強調，學生會牢牢記住，并且會準確適用這些標點符號的。

一次三個要求，堅持下去，學生在習作中出現的問題將會一一解決掉！貴在堅持！

教學小練筆反思

提高課堂小練筆的有效性

許昌市南關村小學 杜麗潔

每當進行作文教學時，大多數教師的眼眸總會捕捉到那幾幅失敗教育的畫面：學生手托下巴，嘴咬筆桿，卻腦袋空白；抓耳撓腮，絞盡腦汁，卻文字干巴??他們的文章既丟失了原應豐富的想象力，又失去了小學生原有的童貞。這一篇篇蒼白的文章無不撞擊著每個教者的心。

該如何克服他們這種“寫文色變”的恐懼心理，有效地提高作文教學的質量呢？《語文課程標準》為我們指點迷津：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！苯涍^一年來的實踐，我認為借助語文教材的文本資料，適時地進行課堂“小練筆”，對培養學生的寫作興趣，提高他們的寫作水平大有幫助。以下就是我對課堂“小練筆”的一些思考：

一、“小練筆”雖小，但優勢不少

相比作文要求，小練筆是個很小的教學工程，但正因為它的小，卻顯示出了大作文所不能的優勢：

１、篇幅短小，反饋及時

傳統的作文教學往往要求篇幅較長，加上學生苦于無從下手，一篇文章往往要花費他們很多的時間、心血來完成，學生興致缺失。然教師也無法在較短的時間批閱并及時反饋，時間一長，就造成了寫作與反饋的脫節，學生很難從上篇習作中獲得老師更多、更及時的寫作指導，也不能深刻品嘗成功的快樂。

課堂小練筆正因為篇幅短小，學生花費時間短，教師也能在同一節課上進行及時反饋，學生更快地獲得了作文成功的快樂。常言道：“興趣是最好的老師。”學生有了初次的成功，便萌發了更多的創作欲望。

２、融情悟文，積累內化

課堂小練筆源于語文文本，它是在學生讀懂文本、融入文本情境的基礎上進行的語言文字訓練，所以學生經過寫作、交流、反饋的形式之后，便能更好地悟文，情感也躍然升華。與此同時，每位學生的體驗也各不相同，這些體驗正是學生作文的優良題材，能及時地把它記錄下來，為日后寫作積累了更多的鮮活的資料。

魯迅先生曾說：“我的成功并無其它，只不過是把別人喝咖啡的時間用在了寫作上而已?！币蚨雽懞米魑牟]有什么靈丹妙藥，就是多看，多練習。而現行的教材中每學年只安排了7-8次的作文訓練，難以進行多練習，學生的習作水平得不到有效的提高。為了增加學生的生活和語言上的積累，我創設了“小練筆”形式的隨筆練習，作為對作文教學的補充。

二、“小練筆”雖小，但形式多樣

小練筆內容雖然短小，但語言精練，而且易于課堂操作，可以采取的形式較為多樣：

１、情感小練筆

著名特級教師李吉林曾說：“情感為紐帶是貫穿在整個教學過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續。課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力”。一次情感豐富的小練筆，不僅使學生攀登情感的高峰，更使他們內心的情感體驗像流水般瀉下來，充分展現出自己的獨特感悟。

在教學《嫦娥奔月》的結尾，當學生感悟到嫦娥為了老百姓舍棄幸福生活飛天成仙的壯美、凄美的場景時，我適時設計了這樣的寫話：天上月圓，人間團圓，在這月圓之夜，嫦娥有多少話想對后羿說；后羿又有多少話要對嫦娥說；家人歡聚一堂的鄉親們，想到了后羿和嫦娥，千言萬語不禁涌上心頭?? 請選擇某一個人物，揣摩他或他們的內心，寫一段話。伴隨著憂傷的音樂，學生已經完全融入于文中角色的內心，思念、感謝、悲傷等眾多的情感在學生的心中升華升華再升華，而此時他們想要表達的欲望也最為強烈，這樣的練筆也真正體現了真情實感。

２、想象小練筆

朗加明說過：“豐富的想象力來源于飽滿的創新激情，當一個人的創新激情處于高潮時，我們常常會發現它他會有一位“戀人”經常形影相隨，這位‘戀人’便是靈感。”學生為何沒有寫作激情，是沒有靈感。沒有靈感，作為教學者就給他創造靈感，那就是運用豐富的想象力。因為一個人的想象力是與生俱來的，并且它的潛力也是無窮的。《莫高窟》里有這樣一句話：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，滿天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??”這個省略號留給了學生極大地想象空間，在緊扣“挎、采摘、抱、輕撥”等動詞的基礎上，我這樣引導：“你還能想象出飛天千姿百態的形象嗎？”學生想象思考后這樣描述：“有的手握玉笛，吹奏樂曲；有的手持寶劍，輕歌曼舞??一個個鮮活的、優雅的美麗女子在他們的想象中誕生了。

３、模仿小練筆

很多人說模仿沒有創新，但我說沒有模仿，就沒有創新，模仿是創新的基礎。小孩的牙牙學語難道不正是從模仿開始的嗎？沒有簡單的一二三模仿練習，又何來以后滔滔不絕的精彩演講？厚積而薄發，對于我們小學生，我認為簡單的模仿練筆還是必要的，因為它能很好地鍛煉我們的寫作技巧。

例如《天安門廣場》一課，除了讓學生領略天安門廣場的雄姿外，還應學會轉移方位的方法來介紹布局和景觀。在學生學習完第二、三自然段后，我以招聘導游的方式，讓學生模仿這兩段按照方位順序來寫的方法，介紹自己的家鄉或任何一處景點，要求說明景物特點。學生一方面有了模仿的寫法，不再害怕無處落筆；另一方面，這也是模仿基礎上的創新。首先介紹的景觀與方位不同，其次是以小導游的口吻來介紹，更激起了他們寫作的興趣。在經過精心地書寫之后，一個個小導游興致勃勃地介紹了各處景觀，為說明文的寫作打下了堅實的基礎。

三、“小練筆”雖小，但總結評價不能少

學生練筆結束，并不意味著課的完結。因為練筆的真正目的并非在于練，而在于以此為紐帶提升學生的欣賞能力、寫作能力。適時地進行總結評價，讓學生在個人展示、學生傾聽、交流總結的基礎上可以學習其他學生的優點，領悟自己練筆中的不足，在短時間內受到事半功倍的效果，這種形式多樣、較為短小的課堂小練筆把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行，使學生在情感、想象力、寫作技巧等方面有了更多地積累升華。但它也有自身的局限，如果練筆時機不當，反會讓文章受到肢解，學生的情感也會轉移，因此，教師在運用時應合理地選擇時機。教學小練筆反思：

課堂小練筆的幾種形式

許昌市南關村小學 王會俠

小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。好的練筆既充實了課文內容，釋放了學生的表達潛能，又促使了學生對文本情感的升華體驗，提高了學生的語言表達與運用能力。我將這學期（五年級上冊）小練筆反思做一總結。

一、有感而發的練筆。

我《以走遍天下何為侶》為題，把這個小練筆作為家庭作業布置下去。按照以往的慣例，學生都是用一兩句話來應付差事，而這次卻有所不同，雖然在語言表達上有些與課文有些雷同，可學生的作文中寫出了自己的想法。走遍天下何為侶？很多人都會選擇自己喜歡的愛物隨之周游世界，而孩子們卻有自己不同的想法和選擇。照相機、寵物、電腦、笛子??當我批改孩子們的作文時，忽然間覺得孩子們長大了，被孩子的文字所感染。

二、入情入境的練筆。

在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉的心，他最想和家人說些什么呢？”學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。

三、空白懸念處練筆。

有的文中有一些留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。我利用這些“空白”點，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。

《地震中的父與子》描寫父親的內容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此我引導學生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學生發揮想象寫一寫。這樣的空白補充練筆，充滿了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚，成為了課堂練筆的有效手段。

四、拓展延伸時練筆。

《鯨》一課后面，有一個小練筆，叫“鯨的自述”。學生對這個很感興趣。我根據課文內容，讓學生結合資料，還借助多媒體播放生動直觀的畫面，讓學生完成小練筆，這樣困難就迎刃而解了。

五、降低難度的練筆。

《落花生》是著名作家許地山的散文作品，讀起來自然流暢，感情真摯，似乎平平淡淡，但卻從中悟出了一個深刻的做人道理。如果讓五年級的學生仿寫作家的作品，特別還要用借物喻人的方法寫，難度太大。我給學生提示：生活中見到的蠟燭、小草、掃帚、大海等，令你聯想到了生活中的哪些人？找到對應點如下：

蠟燭（燃燒自己、照亮別人）——教師（傳授知識、毫無保留）

小草（任人踐踏年年綠）——強者（歷盡挫折、依然上進）

掃帚（帶走骯臟、留下潔凈）——清潔工（一人骯臟、干凈萬戶）

大海（容納百川）——偉人（胸懷寬廣）

這樣盡可能使小練筆的內容具體化，學生就有話可說了。

六、聯系生活的練筆。

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實。只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生，極為貼近學生的生活。因而在教學過程中，我設計了一個“延伸文本”的環節：“拓展閱讀《父愛，在拐彎處》，并借鑒這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。”“同學們，在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經常發生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們愿意把你們親身經歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎？”學生在思索回憶的同時，借助文本自然而然就聯系起自己平常生活中的類似經歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關這樣的文章。

實踐證明，在閱讀教學中扎實的進行小練筆訓練，雖然只是一堂課中的幾分鐘時間而已，但卻能收到意想不到的效果。在課堂練筆的實踐活動中，不斷加大了學生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學生的語言得到了不斷豐富。

教學小練筆反思：

課堂小練筆要把握時機

許昌市南關村小學 鄭良惠

小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。

眼下，高段語文課堂教學中，小練筆泛濫，不少教師設計的課堂小練筆設計目的不夠明確，已經步入了歧途：有的練筆內容不合適，有的安排時機不合理，練筆成了一種趕時髦，練筆成了流于形式。再加上，練筆后的評價不夠到位，更使課堂小練筆，出現低效甚至無效的效果。

那么，有效的語文課堂小練筆需要考慮哪些問題呢？著名特級教師薛法根在談到這個問題的時候明確指出：有效的語文課堂小練筆需要思考3個方面的問題：一是寫什么?小練筆所設計的內容應是學生在閱讀課文的過程中自然生發出來的，話題明確而集中，學生有話想寫，有話可寫，且有足夠的思維空間，可以從多方面、多角度、多層次進行個性化的思考與表達。二是為什么寫?每項小練筆都要有明確的目標，或為理解感悟，或為積累運用，或為遷移內化，或為想象延伸??且每次小練筆都應該體現學生在原有表達水平上的提高，而不是現有表達水平的簡單復現。三是什么時候寫?適時的小練筆是在學生需要靜心思考之處、潛心體味之時，要有足夠的時間充分醞釀。如此，筆下的文字才有質的提升。

3個問題中最關鍵的是寫什么，這需要教師對教材進行深入的解讀和恰當的運用，以發現教材的教學價值，選擇切合學生的練筆內容。

一、有情可表時練筆

我們的教材中有許多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。學習這類課文時，在學生的學習達到情感的高潮處，我們可以設計一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。

如執教《給予是快樂的》一課時，在最后的環節可這樣設計小練筆：

師：同學們，在這個圣誕節的夜晚，生活貧困的小男孩的言行強烈地震撼著保羅的心靈，使他深深體會到了“給予是快樂的?！蓖ㄟ^這個故事的學習，你能談談對“給予”的理解嗎？

生：給予就是“無私奉獻”。生：給予就是“幫助他人”。生：給予就是“相互關心”。生：給予就是“關愛、愛護”?? 師：老師真高興，大家理解得很好。老師也深深地被這個故事打動了，特別寫了一首詩，請同學們來讀一讀：

一束花，一句話，送去的是溫暖，表達的是關愛。

汽車上，來了一位白發蒼蒼的老奶奶，她，扶著車子搖搖晃晃。我，毫不猶豫，把座位讓給了她。她沖我微微一笑，那一刻，我明白：給予是快樂的。

伸出你的手，別人握住的是力量。露出你的笑，別人感受到的是陽光。

師：同學們，生活中，你有沒有因為幫助他人而感到快樂的時候呢？請你把詩中第二小節的前四行換成你自己的經歷，寫一寫好嗎？

學生的感受在較好的學習鋪墊下，在老師富有情感的語言引導下凝結成文字，紙面上便流淌出五彩的語言：

生：美術課上，同桌忘了帶水彩筆，她，急得像熱鍋上的螞蟻。

我，雪中送炭，給她遞上畫筆，她感激地望著我，那一刻，我明白：給予是快樂的。

像這樣的課文很多，如《登山》一課的結尾處，學生學習了列寧對自己為什么要走這條望而生畏的小路的原因后，讓學生結合學習生活實際寫一寫自己的感受，從中體會偉大人物在面臨困難挫折時的堅韌。學習了《刻骨銘心的國恥》以后，讓學生書寫自己的想法，激發學生洗刷國恥，從我做起的斗志。

二、精彩語言處練筆

課文中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是原有基礎上的積累、內化和提高。

如學習《秦始皇兵馬俑》第4段時，課文中對近看兵馬俑的神態進行了細致的描寫：有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴肅，這也許是久經沙場、屢建戰功的老戰士；有的兵俑，束著頭發，一臉稚氣，這可能是剛入伍的新兵??在這個環節，結合多媒體課件讓學生進行語言的模仿練習，效果很好，短短的時間內，學生在文本語言的例子學習中，在課件提供許多畫面的前提下，結合自己的理解，出現豐富多彩的練筆內容：有的兵俑，全身盔甲，手持戰刀，一臉嚴肅，似乎正嚴正以待，準備隨時趕赴戰場；有的兵俑，怒目圓瞪，雙眉緊皺，雙手緊握手中的兵器，好像在隨時聽候上級的命令；瞧，這個兵俑，一臉沉穩，氣宇非凡，這也許是位善于作戰，胸有成竹的將軍吧；看這一排弓弩手，整齊站立，箭已上弦，就等上級一聲“放”字了??通過練筆，不僅很好地學習了精彩語言的表現，更是在寫作中感受到了兵馬俑制作得栩栩如生，古人那過人的智慧。

基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結合”點?？梢约ぐl學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

三、空白懸念處練筆

有的文中有一些留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。

例如《憶鐵人》一文通過鐵人王進喜在托兒所知錯就改的一件事，反映鐵人關心群眾、勇于認錯、嚴于律己的高尚品質和坦率直爽的性格。文中當鐵人知道事情真相后，只說了“哦？??咳！”兩個字三個標點，非常形象地刻畫了鐵人當時的心理和品格，可以說是文中的點睛之筆。在教學時，我讓學生寫一寫鐵人的心理話進行交流：“哦？原來是這么一回事?？次艺媸堑?，把這么好的阿姨批評了一頓。咳，我真魯莽。”“哦？事情竟然是這樣的。我怎么老是做這種低水平的事啊?？?，我真覺得沒臉見那阿姨了?！薄芭?？真是沒想到，這位阿姨有這樣難能可貴的精神，讓自己的娃在地上哭?？?，我真是有眼無珠，該打！”這樣剖析鐵人的內心世界，從而使學生更深刻地體會鐵人的性格品質。

像這樣留有空白的文章很多，如人教版第七冊課文《跨越海峽的生命橋》，課文中有這樣兩個句子：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來?！薄按藭r此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士，仍沉著地站在病床旁，那位臺灣青年也靜靜地躺在病床上。”同樣是“靜靜地躺”內心的感受卻截然不同，可以抓這個空白點讓學生寫一寫。又如《地震中父與子》描寫父親的內容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導學生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學生發揮想象寫一寫。

這樣的空白補充練筆，充滿了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

四、理解關鍵詞語時練筆

蘇霍姆林斯基說，學習言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”。漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學時可以詞語為基點，激發學生的想象和聯想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。如著名特級教師王崧舟老師在執教《二泉映月》一課中對“坎坷”一詞的練筆：

師：是啊，你把“坎坷”這個詞語讀成了長長的一段話。閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話在你的眼前仿佛出現了什么的樣畫面？你看哪，也許在一個煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因為他雙目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？來把你看到的畫面形象寫成幾句話?！? 生1：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時候，拿著胡琴在街上賣藝，當他不小心撞到小攤時，即使他說“對不起”，攤主也不肯放過他，把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。

生2：我仿佛看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對不起”，還是被人毒打了一頓。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個人幫助他，只是在一旁譏笑他。

生3：我還看到雙目失明的阿炳在別人吃著團圓飯時，一個人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭。

生4：在大雪漫飛的時候，只穿件單薄的衣服，在大街上賣藝。此時，人們都在家里烤火，吃著豐盛的晚餐，但可憐的阿炳只能在大街上挨凍受餓。

??

“坎坷”一詞的練筆，豐富了學生對阿炳這一人物視像的立體感和對他所處的時代背景的認識，進入了“坎坷”的意象世界。像王老師這樣的設計，是值得我們潛心學習的。

五、遷移運用時練筆

學是為了運用，這是語文學習中的一個重要環節。遷移運用的內容根據不同的文本而定。

可遷移文本的關鍵詞表達方式進行練筆。如老舍的《貓》一課，語言大師在開頭一段中抓住了關鍵性的幾個連詞：“說它??吧，它的確??；說它??吧，??可是??”，把貓的古怪性格描寫得簡潔明了?？梢宰寣W生學寫一種小動物的特點或一個人的性格。可遷移文本中的表達方式進行練筆。如學習了《桂林山水》一文后，可設計練寫排比段落：①天上的云真白??；天上的云真厚啊；天上的云變化真豐富啊。②公園里的花真多啊；公園里的花真美??；公園里的花真香啊。

可遷移文本中的結構段落進行練筆。如學習了《富饒的西沙群島》

二、六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后，可以讓學生用這個方法把第五自然段寫貝殼的一個段落寫具體。同時讓學生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動豐富，天上的風箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷，飯桌上的小菜無比豐盛等。

可遷移文本的描寫順序進行練筆。如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現的火燒云是什么樣子的，然后具體對它進行描寫，最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點，讓學生也來寫一種火燒云。

除此，還可以借助文本內容，適當修改，轉換人稱進行描寫。如《新型玻璃》、《看不見的大力士》等，轉換成第一人稱來寫，對學生來講更有趣味性。

六、拓展延伸時練筆

拓展延伸型的練筆往往在課的結尾處，通過練筆，使對文本的理解感悟有更高的提升。

寫讀后感就是其中的一種形式，如學了《了不起的女孩》一課之后，配合課堂練習，以“李歡，我想對你說”為題，寫一段話，說說自己閱讀課文后的感謝。學生剛學完課文，李歡的事跡如在眼前，談起感受來也是頭頭是道：李歡，你真是一個了不起的女孩，我想對你說：“我由衷地佩服你。”你得了那么嚴重的疾病，可你卻那么頑強，堅持同病魔做斗爭，成績優異，還練成了出神入化的剪紙技能。你為中國贏得了榮譽，是我們中國人的驕傲。我要像你學習，在面對困難的時候不認輸，不低頭。學了《才能來自勤奮》這篇課文后，讓學生結合自己感受寫一寫對“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”的理解，這其實也是一份簡短的讀后感。學了《媽媽的賬單》一文后，師引導：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會想到什么？請你寫一寫。

根據文章內容情節續寫也是很好的一種形式。如《小攝影師》一文的結尾讓人覺得意猶未盡，可讓學生續寫第二天發生的事情。

其實，每一篇文章有多個層面的教學價值，可以從不同角度來設計小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設計教學過程，努力挖掘讀寫結合點，有效的課堂小練筆就能為整堂課增光添

教學小練筆反思：

改編《游山西村》小練筆反思

許昌市南關村小學 鄭良惠

學完第五課古詩《游山西村》，讓孩子們嘗試把古詩改編成一個故事。因為沒有寫過這個類型的小練筆，我給孩子們展示了一個范文，之后提醒他們可以學著范文寫，鼓勵創新，加入自己獨特的想象。下面節選幾個學生的小練筆，并進行點評和反思。

改編《游山西村》（鐘嘉豪）陸游是古代有名詩人，又一次他來我家。

陸游這位詩人來我家敲門。我一開門，發現原來是陸游，然后我把睡的床給陸游，陸游不好意思睡上去，然后我自己去找個地方睡。

第二天，我叫陸游起來，我讓他吃我們家的雞和豬，還有我們十二月份釀的酒，不過很渾濁。陸游非常感謝我，然后他向我告別了。他經過重重疊疊的山，一條又一條清澈的河，他懷疑前面沒有路了。

前方是絕望，希望在轉角。

點評：充滿童趣，結尾好。但是很突兀，建議在結尾前再寫幾句。

《游山西村》的故事（潘梓?。?/p>

一個星期六，我和陸游一起玩，于是我們上了同一匹馬，陸游讓我閉上眼睛，說：“潘梓俊，我帶你去一個地方。”這時，我聞到一陣淡淡的鮮花的香味，我心想：這個地方一定很美麗吧。

到了這個地方時，這里什么都沒有，只有幾棵大樹圍著我們，我們找了很久才找到一條路，我們順著這條路走。終于，我們看見了一個小村莊。我們敲了一處人家的們，一位老人家出來了說：“你們走了這么久的路，你們應該很累了吧，你們來我這里住一晚吧！”于是我們就留了下來。

晚飯的時候，這位老人家殺雞又殺豬，他把雞做成了白切雞，豬做成了紅燒大乳豬。那兩道菜的香味站在一公里內都能味道。吃完了晚飯，我們就睡覺了，睡醒后吃完早餐，這時我們吃飽了喝足了，我們要和這個小村莊告別了。

在回家的路上，我們看見很多的山，很多的水，似乎沒希望。突然我們看到前面有許多柳樹和花，我們再往前看，發現了一個村莊，最后我們高高興興地回家了。

點評：想象力豐富。建議寫景的部分用多一些優美詞句。進入四年級，發現學生的寫作能力有了一點點進步，但是進步卻不大。從幾篇小練筆看來，比較好的有：表達比較流暢、想象力比較豐富。主要存在的問題有：標點的使用、優美詞句的運用、語言的銜接、創新不足。在以后的教學中，我將努力挖掘學生感興趣的點，多進行小練筆，不僅讓學生樂于表達，還要朝著善于表達的方向繼續努力

教學小練筆反思：

《匆匆》小練筆教學反思

許昌市南關村小學 張慶紅

《匆匆》一文是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。學習本文，重點放在學習作者細膩而獨特的描寫的表達方法。尤其在說、想、寫三方面的教學環節作了精心的設計和安排。

從題入手，抓住課題“匆匆”，理解課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝。作者在文中的多處地方，運用各種修辭手法。要理解全文表達的思想感情，指導學生在讀中理解，讀中用心感悟。老師起指導作用，讓學生讀讀自己找出的句子，講講自己的理解。如指導學生領悟“八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子地在實踐的流里，沒有聲音，沒有影子”這些語句是如何描述日子來去匆匆的，進而說話練習“我喜歡——，因為——?！薄拔业膯栴}是——?！?/p>

抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文內容想開去。指導學生思考：課文提出一個什么問題？作者回答了嗎？你從中感悟到什么？通過交流，知道學生從不同角度想開去，可以想到自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的，作家筆下的人們日子是怎樣過的??，指導學生在讀中感悟。

在體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的，我精心設計一個小練筆仿寫練習。通過仿寫，進一步體會時光的匆匆。讓學生找出課文中具體描寫日子來去匆匆的語句：洗手的時候，日子從水盆里過去??但是新來的日子的影而又開始在嘆息里閃過了“啟發學生聯系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的。如“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從快樂中過去；看書時，日子從文字里過去；寫作時，日子從筆尖過去??”在講的基礎上，把句子寫下來。

朱自清散文成就很高，寫景抒情，委婉細致，意境清新幽雅，語言質樸而有風采；在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方法，積累語言。

教學小練筆反思：

《草蟲的村落》課后小練筆反思

許昌市南關村小學 崔玲

這次的小練筆，目的是很明確的，針對本單元的閱讀和寫作的重點來進行練習：

1、豐富的聯想；

2、獨特的感受；

3、成熟的寫作筆法；

4、要把小蟲寫得有情有義。

作業布置下去后，上交回來一看，跟我自己的預料總是有些區別，問題主要在幾個方面：

1、聯想打不開，似乎找不到關聯的點；

2、缺乏獨特的感受；

3、忽略了小蟲的有情有義。

怎么辦呢？我還是讓孩子們把題目重新讀了一遍，幫助他們找出了其中的關鍵詞，然后讓他們對照著這幾個點分別勾畫，用橫線劃出聯想，用波浪線劃出感受，用點號劃出有情有義，我開始統計，他們自己就感覺到了問題的所在，我跟他們說：“你們現在就是自己作文的醫生，檢查后就得開出病歷，然后按照病歷進行治療，只有這樣的寫作我們才能達到寫作訓練的目的吧！”看著同學們都點頭稱是，我表揚了他們的自覺性，并且說明，第二天，把改好的文章再交上來，相信，結果會很值得期待

教學小練筆反思：

《一節小練筆》教學反思

許昌市南關村小學 杜麗潔

今天是開學的第一節作文課，上什么好呢？假期豐富多彩的生活一定會給學生留下深刻的印象。那就讓他們從假期生活中選材吧。上課時我先做了一番引導。又出示了習作要求，指導學生明確了具體要求后讓學生以學習小組為單位交流想寫什么，怎么寫。

我在巡視的過程中，發現他們的選材很單調且老調常談，幾乎都是幫媽媽做家務。六年級的作文還停留在原來的水平上，沒有深度。難道學了本組課文就沒有值得借鑒的東西嗎？個別指導后，有的學生立刻重新確定了習作內容和方法，在全班交流的時候也吸引了其它學生的注意力，為什么非要在老師的提示下才知道寫什么、怎么寫呢？這不能不引起我的注意。想想剛才的巡視指導過程。發現部分學生可能平時參加生活實踐活動少一些再加上不善于積累生活的素材，所以提筆無從下手，學過的寫作方法有的學生還不能靈活運用到習作中。

針對以上問題，在今后的教學中要時刻提醒他們多注意觀察，多接觸生活實際，多積累習作素材，做個生活的有心人。另外在評議習作時，還發現學生的語言還需規范，套話盡量不讓他們去說。要有針對性。本學期要注意這方面的指導力度。

教學小練筆反思：

《觀察日記》教學反思

許昌市南關村小學 賈樂

在這節課中，學生明確了自己在寫觀察日記時所出現的問題、并針對這些問題進行分析并且明確解決的辦法，同時又能夠有效的激發了學生的學習興趣，并給了學生一個階梯，讓學生知道了只有通過細致的觀察再加上用一些描寫手法才能把文章寫好。

“生活是作文之本。”在我看來，我們的學生的生活范圍是極有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出一點使你心動的東西來。我想觀察是首要的，要培養學生的觀察能力主要是培養學生養成良好的觀察習慣。生活中有許多有意義的值得觀察的事物，為了使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象。我想一要多引導，二要多提醒。布置學生寫觀察日記，寫自己的新發現，寫生活中的事物，寫腦中偶爾蹦出來的靈感。

總之，觀察能力的提高、作文水平的提高，是需要一個過程的。但是，如果學生一旦養成了習慣，把平時所看到的、聽到的、想到的及時記錄下來，并且用描寫性的語言去寫的話，那將會使學生終身受益。

第三篇：趣味盎然的課堂小練筆策略

趣味盎然的課堂小練筆策略

繆如寧

語文教育專家余應源在《再論語文教學科學化》中指出：“??理解運用語言、聽說讀寫均屬個人的言語行為，聽說讀寫能力均屬心理特征。語文教學從來都是通過個人言語活動來學習祖國語言，而不是先抽象地學習漢語的詞匯及語法規則，然后進行聽說讀寫活動?！?/p>

由此可見，語言學習是個性化的一種實踐活動。語言的實踐活動包括兩方面：積累與運用。寫當然屬于運用，聽、說、讀、寫四種語文能力之中，“寫”無疑又是最具個性化和創造性的復雜腦力勞動。但寫作的煩惱正困擾著無數天真爛漫的兒童，成為語文教學亟待解決的重要課題。因而語文教學必須重視寫的訓練，更須研究導寫的藝術性。

六年級二期課改新教材選文多為名家名篇，內容豐富、文質優美，為學生提供了較大的想象空間。針對教材的特點，我巧妙設計一系列課堂小練筆，學習借鑒和激發了他們寫的興趣，成功啟動了學生寫作的內驅力，收到較好的效果。我采用的課堂小練筆策略有：

1、仿寫語段類的小練筆

根據美國心理語言學家喬姆斯基的理論，人們是通過不斷掌握各種類型的語言圖式來學會語言的。對語言發展正處于關鍵階段的六年級學生來說，每一篇語文課文中不僅存在著生字新詞，而且存在著不少新的語言圖式，教學中要大量輸入新的語言圖式，讓學生熟悉并適應這些圖式及其構建習慣，豐富和積累語言，逐步形成語感。而“仿寫”的過程，就是“輸入”和“內化”的過程。

如《哦！冬夜的燈光》中有這樣的句子：“我沿途聽到的，只是汽車發動機不斷發出的隆隆聲，以及風的哀鳴和車輪碾雪的索索聲。可是我絕不感到孤獨，那種感覺就像在黑暗中經過燈塔一樣?！憋@然這樣的句式是學生的語言儲備中所沒有的，讓學生掌握好這些句式對豐富他們的語言大有好處。我讓學生模仿這個句式寫一句話，他們現學現用，很感興趣。例如，有位學生寫道：

“我沿途聽到的，只是秋風吹過樹葉的沙沙聲以及自己的腳步聲和小草的索索聲，可是我絕不感到孤獨無助，因為父親的教導像路燈一樣指引我向前?！?/p>

通過這樣的仿寫練習，促進了學生語言的內化，豐富了他們的語言儲備，為他們的進一步的寫作打下了扎實的基礎。

2、改寫原文類的小練筆

這是依據課文內容為原型進行的一種改寫練習。這樣的練筆形式靈活多變，有句式的改寫，有語段的改寫，也有全篇體裁的改寫等。它有助于使學生在語言實踐中提高多種形式的語言表達能力，并體會祖國語言文字的豐富性。

如要求學生根據課文中的語段，不改變原文的意思，換一種寫法，從另一個全新的角度表述同一個內容，可以將學生的思維激活。

如《哦！冬夜的燈光》一文是用詩歌來結尾的，我讓學生改寫一種，要求也表達出詩中所描繪的意境，學生仿寫的句子舉例：

“我到了自己的診所后，還一直忘不了剛才的情景。那溫馨的燈光，現在還時時出現在我的眼前，它象征了西部人們的溫情、樂觀和友誼。”

將一種體裁轉換成另一種體裁的訓練方法，也可拓寬學生的思維。對于全篇體裁的改寫，將古詩改寫成現代文就是非常有效的方法。它不但加深學生對古詩的理解，更可以激發他們的創意。例如有位學生改寫王維的《山居秋暝》，對于最后兩句詩，他是這樣寫的：

王維站在山坡上，眺望遠處的風景，覺得心曠神怡，回憶剛才所看見的點點滴滴，心中充滿了歡喜。他想到，不論春天的芳華怎么凋謝、消散，我都要把自己留下來，因為，這山林美景就像一幅明麗的圖畫，這里充滿著詩意??學生對詩句準確的理解和豐富的想象力是多么讓人欣喜啊！

3、添補空白類的小練筆

語文教學的重要任務是發展學生的思維能力，而其中重要的一個方面是要發展學生的想象力。新教材中小小說等體裁的文學作品占了相當份量，這些作品常常因表達中心的需要留下情節空白，給人以豐富的想象余地，有言盡而意無窮的藝術效果。教學中可以讓學生根據上下文去揣摩、想象出空白的情節，進行填空補虛式的小練筆，有利于提高學生的表達能力和創造思維能力，創意效果明顯。

如《刷子李》一文，作者在解開刷子李的褲子上的一個小白點的疑團之后，戛然而止，“此時無聲勝有聲”，小小說的藝術手法給人留下較大的想象空間。我讓學生補寫刷子李徒弟曹小三此刻的心理活動與表現，學生很有興趣，例如一位學生寫道：

“曹小三抬頭看看師傅，師傅正朝他笑。師傅并沒有丟臉，在他的心目中，師傅比以前更加高大、神秘?！?/p>

在語言訓練中，我們特別要抓住課文中那些可以對學生進行創造性思維訓練、引發學生產生豐富想象的地方，讓學生嘗試多種形式的表達，把語言訓練和培養思維能力有機結合，融為一體。

4、自由想象類的小練筆

這一類小練筆是在理解課文的基礎上，由此及彼地生發開去，創設一定的情境引發學生去想象，去自由地寫作，使學生有較大的發揮空間。

如設計《雪地賀卡》的小練筆時，為了讓學生寫出真情實感，于是想到了先讓他們以雪人的身份給李小屹寫一封回信，再讓他們學著給自己身邊的小物件寫一封童話信，借以表示自己的愛心。這樣的設計引起了他們極大的興趣，請看一位學生以雪人的身份給李小屹的回信：

“李小屹：我收到了你的回信。別擔心，是我寫信給你的，而且我們也實現了神話?？墒俏壹磳⒁鸪痰揭粋€遙遠的國度，要去好長一段時間。你一定要等我回來！”

再請看一位學生給自己心愛的自行車寫的童話信： 自行車：

你好！多謝你這幾年來對我的照顧，每天你都任勞任怨地載著我，不管到哪里你都跟著我，辛苦你了。

想起這幾年我們一起度過的歲月，充滿歡樂和委屈。有時我不高興，會踢你幾腳，但你大人不記小人過，還是那樣辛勤地幫助我。

這次因為我沒有好好保護你而使你生了病，我真著急！以后誰陪我一起出行，陪我說話、解悶呢？回想一下真覺得有些對不起你。

雖然你已經光榮“退休”了，但我會記住你的。再次說一聲：謝謝。

你永遠的朋友：黃佳寧 此外再如，學習了海倫。凱勒的《假如我只有三天光明》以后，我讓學生寫一寫《假如我只剩下三天光明》的語段；學習了《百合花開》后，讓學生寫一寫《假如我是百花園中的??》的語段。這些想象類的小練筆能夠使學生自由地展開想象，充分表露個性，因而受到了他們的歡迎。

總之，這些小練筆形式多樣，內容設計新穎，趣味盎然，既能為學生提供寫作材料，解決“無米之炊”的煩惱，又在一定程度上滿足了六年級學生的好奇心和表現欲，調動了他們的寫作積極性，從而不著痕跡地實現了由“要我寫”到“我要寫”的心理變化過程，寫作因此水到渠成。經過幾個月的實踐，我明顯地感覺學生語言的表達較以往更加流暢、準確了，“寫”的能力提高了許多。最重要的是，學生變得不怕寫了，一部分學生更是愛上了寫。實踐證明：只要采用適當的教學策略，學生是可以克服畏難心理、愛上寫作并提高水平的。

第四篇：利用小練筆夯實學生習作基礎

利用小練筆夯實學生習作基礎

作文是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。作文難寫，作文難教，學生“怕”作文，教師“愁”作文，是當前小學作文教學存在的較為普遍的現象。老師們普遍感到：提起作文，許多學生感到無話可寫，無話可說，即使在教師的啟發之下想好了要寫的內容，寫出來也往往不夠具體。教師普遍感到學生的習作缺乏生活實踐，為學生習作能力形成而感到頭疼。怎樣有效地提高學生的寫作能力呢？在教學實踐中我采用了利用小練筆夯實學生習作基礎的策略，收到了一定的成效。我的做法是：

一、巧選時機當堂寫——課內隨文練筆。閱讀教學中的隨文練筆是進行語言文字訓練的重要方式。它是以課文內容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，極有利于小學生習作興趣的培養和作文水平的提高。在教學中我充分挖掘文本可用價值巧選時機讓學生或仿寫句段，或填補空白，或詞語發胖當堂寫。課文中由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成了語言文字的空白美，為學生提供了想象思考的空間。教學時，在這些地方，如果能引導學生以習作的形式補充情節與空白，對促進閱讀，增大語言訓練的力度大有好處。如學習《跨越海峽的生命橋》一課，我讓學生想象：臺灣青年面對生死存亡，他心里會想些什么？然后讓學生寫下來。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓練了學 1

生的寫作技能。再比如我在教學《詹天佑》一文第三自然段時，抓住了這樣一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣?！边@句話中 “轟動”一詞比較概括和抽象。我這樣引導學生：“‘轟動’是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出‘轟動’的情景嗎？請大家動筆寫幾句話。”幾分鐘之后，一句句生動的句子躍然紙上。

學生楊寫到：清朝政府任命詹天佑為修筑京張鐵路的總工程師，這消息一傳出，北京城里一片歡騰。頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍??學生小黃這樣描述：這振奮人心的消息一傳出，村里的男女老少，歡聚在一起。瞧！年過七旬的老人捋著胡須笑，天真的孩子樂得拍手跳，青年男女樂得載歌載舞??我通過讓學生抓與課文中心密切相關的詞語開展小練筆，既培養了學生的思維，豐富了學生的想象力，又加深了學生對文本的理解，提高了學生寫作能力。

二、胸有成竹課外寫——課后小練筆

1.抓住課文的寫作方法進行課后小練筆。

如：學習了《美麗的小興安嶺》我們來學習總分總的寫作方法小練筆，學習了《雨中》我們來學習按事情的發展順序寫的寫作方法小練筆，學習了《鳥的天堂》我們來學習動靜結合的方法小練筆。時間順序、由遠及近、、比喻擬人、過度句、前后照應??都成為練筆的結合點。

2.抓住課文的內容進行課后小練筆

（1）設置懸念、拓展想象——續寫。讀完一篇好文章，常常會使人覺得言猶未盡，好像故事還沒有結束，其感人的藝術魅力往住使人浮想聯翩。這時教師應該因勢利導，讓學生大膽去想象故事發展下去的結果應該是什么樣的，讓他們張開想象的翅膀，進行新奇大膽的設想來培養學生的創新精神，并將之寫下來。如學習《再見了，親人》一課后，學生被文中送別的場面深深感染，我動情地說：都說有緣千里來相會，志愿軍和朝鮮人民有如此深厚的感情，他們今后有見面的可能嗎？下面請大家自擬題目、展開想象、續編故事，講講后來可能發生的事。于是，有的學生以《重逢》為題，寫小金花和志愿軍叔叔在北京見面時的感人場面；有的以《夢中見到阿媽妮》 為題，講一個志愿軍叔叔回國后經常夢見一大娘的動人情景；有的以《大嫂的腿》為題，寫志愿軍把大嫂接到中國為她安裝假肢的故事??

（2）忠于原作、刪繁就簡——縮寫。就是把長文章壓縮，寫成短文章，要求保留原文的主要內容和中心思想，不能改變原文的本來意思如縮寫《草船借箭》。

（3）依據材料、重新構思——改寫。如將古詩改寫為記敘文，將記敘文改寫為劇本。

（5）拓展情節、填補空白——擴寫。即把課文中寫得比較概括簡略的情節加以擴充拓寬，使之具體詳盡的練筆方式。如《豐碑》一課中講將軍著到有人凍死在冰天雪地里，他像一頭發怒的豹子吼叫：“把軍需處長給我叫來！““為什么不給他發棉衣？”“這時候，有人告訴將軍，死者就是軍需處長??”這里的省略號有很多內容沒有寫

出來，可以指導學生想象軍需處長是如何掌握部隊所需的給養、被服等物資，由于棉衣緊缺，盡管手中掌管著這么多的棉衣，卻沒有給自己留下一件，而凍死在冰天雪地里。學生通過想象補充描寫，把軍需處長為了人民的解放事業毫不利己、專門利人的崇高品質充分表現出來，從而更深刻地理解了課文內容，并激起學生對先烈的崇敬之情。

如教學《最后一頭戰象》中嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。我讓學生選擇其中的一個場景，想象補白嘎羧內心的感受，并寫下來：

場景之一——告別村寨：

嘎羧站在村子外，村里人全都來為它送行，有的捧著香蕉，有的捧著甘蔗，有的捧著糯米粑粑，可它什么也沒有吃，只喝了一點水，“這可能是我喝的最后一筒水了，水是那么的甜。二十六年前，是村里人把我運出來，把我從死神那里喚回來，而且村民都不讓我搬東西，我想要什么，他們就給我什么，他們對我付出的太多了，我在死前，一定不讓村民們不再幫我了，我自己挖掘墳墓?！闭f完，依依不舍的繞著寨子走了三圈。日落西山，天色蒼茫，在一片唏噓聲中，嘎羧開始上路??

（6）讀文有感，寫一寫。新教材的文本的內容能給學生以強烈的感染力，讓學生在讀后寫自己的感想抒發自己的感受，在練筆中學會表達情感。如《那片綠綠的爬山虎》一文，講的就是1963年大作家葉圣陶先生為中學生肖復興認真修改作文并請肖復興到他家去做客的事。葉老先生一絲不茍的作風和平易近人的品質深深地感動了肖

復興，同時也感染了學生。學文后，我要學生抓住文中感受最深的一兩點來寫一篇讀后感。一位學生寫出了這樣深切的感受；一個真正值得尊敬的人是高趣的本領和高尚的品格的完美統一。我感謝肖復興先生把那片綠綠的爬山虎也裝進了我的心里，而且也會永遠綠著??

以上的種種寫的形式，決不是簡單機械的重復練習。這些訓練內容為學生的作文提供了生動的材料、鮮明的畫面、可以模仿的篇章可以延伸的思維空間，達到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結合的目的。通過這些豐富多彩的訓練形式，發展了學生的思維，培養了想象和創新能力，豐富了詞匯，提高了書面語言的表達能力。通過這種訓練，學生的習作興趣有了顯著的提高，習作基礎得到夯實，寫作能力也有了較大的提高。

第五篇：小練筆

小練筆

今天，我又趴在草叢邊，在無限的靜謐中，忘了世界也忘了自己。

在我眼前，空前變大了，小草成了大森林。一只小螞蟻，獨自四處走動，發現了一塊小面包渣，我想它一定是位高明的廚師，出來找一些東西做飯，現在它找到了，可是它搬不動，它轉身往回走，來到洞穴里，不一會，螞蟻廚師又帶出了幾位搬運工，它們齊心協力把食物搬了進去，今晚它們又有豐盛的晚餐嘍！我仿佛嗅到了螞蟻的飯香，我多想進去與它們一起分享啊，可是我又怕驚嚇到這些小精靈們。

螞蟻的生活也很有規律，它們自己干著自己的事情：小螞蟻們在學校上學，老師在教課，它們師生都那么認真，那么全神貫注。在小螞蟻上學時，它們的家長在工作、上班。叮鈴鈴……放學鈴響了，小螞蟻們都回家了，到了家小螞蟻向父母回報一天學的什么，父母也許會批評它們，也許會表揚它們。一只看上去非常得意的小螞蟻，我想它一定是考了好成績吧。

一只螞蟻強盜兇神惡煞的攔住一只螞蟻居民，正好螞蟻警察路過，把螞蟻強盜抓住了，我想螞蟻警察一定很高興，因為它為人民做了一件好事。

在農家小院升起炊煙，小狗的叫聲才把我的心靈喚了回來。

我愿拉著你的手，一起去螞蟻的王國散散步。

小螞蟻

小螞蟻是很勤勞的一種動物，它們不怕艱辛也要把食物抬回家。我看到的螞蟻也是如此。

這天我在小區的草叢里玩耍，看到一只螞蟻正在抬一只死蒼蠅，可能是要把它當食物吧。我覺得很有趣就定神看了起來。這只蒼蠅足足有螞蟻的50倍重，想一想如果自己背著超過自己50倍大的東西的話，你還能走路嗎？

但是這只螞蟻卻有著不屈的信念，它一直把這只死蒼蠅背到了一個墻角，這只螞蟻帶著戰利品一直爬到了這里。它向墻上爬去，但是蒼蠅太重了，爬上去后又掉了下來，但是小螞蟻并沒有放棄，依然背著蒼蠅爬上去，一次、兩次、三次、四次、五次......三十三次，小螞蟻終于在第三十三次的時候爬了上去。這只螞蟻帶著戰利品回到了家中。

這只螞蟻真像一個戰士，用它自己的辛勤勞動給家人帶了食物，一直守護著他的家人。

小螞蟻

今天，我獨自一人漫游在小花園，偶然發現了一群螞蟻。我用鑷子夾起一只，隔著放大鏡看清了螞蟻的真面目：螞蟻的身子由三個小圓球組成。它的頭比較大，頂著兩根靈活的觸角，嘴好象兩把小巧的鐮刀。胸部比頭稍小一點，六條又細又長腿就長在這兒。肚子圓鼓鼓的，拖在身后。

我拿了塊面包放在地上，想看看螞蟻怎樣搬運食物，不一會兒，一只大螞蟻被香味引了出來，它爬上爬下，左看右看，終于弄明白了這是一塊面包。它就迅速地爬回家去。沒過多久，那只螞蟻出來了，它的身后跟著黑壓壓的一大群人馬。頓時，幾十只螞蟻把面包塊圍了個“水泄不通”。在大螞蟻的指揮下，這群螞蟻勁往一處使，一步步把面包搬進了家。

小螞蟻 這天，我正在操場上玩，忽然，一條黑線映入我的眼簾。我仔細一看，原來是一群小螞蟻。十幾只螞蟻一起抬著一條毛毛蟲。它們抬著這么大的一條蟲，還走得這么快，我想，它們一定是在不斷地為自己加油、鼓勁！

森林里一條僻靜的小巷，聚集著幾只黑甲蟲和一只七星瓢蟲。那只七星瓢蟲在葉子上慢慢地爬行，那些甲蟲在那里指指點點，臉上露出不滿的表情，好像在說：哦，你看吶，那只瓢蟲殼上的顏色紅的紅，黑的黑，看我們一身帥氣的硬殼。突然，那只瓢蟲飛了起來，透明的小翅膀不時發出沙沙的聲音，那些甲蟲，望著那越飛越高的瓢蟲，不禁贊嘆起來：“嘖嘖嘖，丑小鴨變成天鵝啦！”

一只蜘蛛，沉默著，默默地織著網。一小時后，一張網織好了。一根根細細的蜘蛛絲在陽光下發出耀眼的光芒。小蜘蛛對著蜘蛛網笑了，它的笑容在陽光下更加燦爛，畢竟，這是它第一次織網啊！

直到夕陽西下，我才依依不舍地告別這些可愛的小精靈，也感悟著它們的精神。

小螞蟻

今天，我又興致勃勃地來到螞蟻王國，看見它們熙熙攘攘地往來。

螞蟻站成一排排的，是要準備做操嗎？突然，一只大螞蟻急急忙忙地從住宅中沖出來，嘴里不停的說著：“遲到啦，遲到啦！”。

“撲通”！不好了，一只嬌小的螞蟻被大螞蟻撞倒了！那只嬌小的螞蟻眼淚爭先恐后地落了下來，怎么辦呢？這時，一只掛著治安警察牌子的螞蟻馬上跑上前扶起小螞蟻，一大群螞蟻擁過來，抬起嬌小的螞蟻就向遠處走，它們的眼神里流露著關懷?！爸x謝，謝謝！”小螞蟻感激不已，連身道謝?？吹剿鼈冞@樣團結友好，我完全迷惑了，到底在螞蟻的腦海中蘊藏了多少智慧？螞蟻究竟有多少品質值得我們學習？我完全沉浸在螞蟻的世界中了。

我漫游了整整一上午，直至太陽公公笑得更猛的時候，我的心才收回來。我愿拉著你的手，一起去螞蟻王國散散步。

蟋蟀

西沉的太陽收回了天邊的最后一抹彩霞，夜幕，就這樣緩緩降下了。我臥在那樣靜謐的草叢中，望著夜空中的皎皎圓月，又陷入了沉思……

不知過了多久，一組婉轉的音符撩起心弦，仿佛是從夜空云朵中飄落下來似的。啊，那是潮浪一般好聽的小提琴聲吶——一陣，一陣，從草莖的深處傳來，從透明的月光下傳來：

沙沙、沙沙沙——

是誰在這個夜晚奏響了琴聲？我靜靜地聽著，追隨著悠揚的琴聲，深入了草叢，一片炫目的金黃在我眼前展現開來：濃密的樹蔭下，是一位小巧的音樂家在忘情的演奏。一群螢火蟲在草叢上方起舞，如同搖曳的橘黃色燈火，在燈火輝明中，好多好多孩子都穿著花衣裳在靜靜聆聽著吶！

聽著聽著，像是汩汩的溪水蹦著跳著從山谷奔來了。

有時，又好像春天的，蒙蒙的雨，歡欣地落下來了;“沙啦啦——”伴著用巖石敲擊的鼓點，是那樣動聽。

哦，又像是在月光下，孩子唱的歌謠時伴著的音韻；稚嫩的童聲與動聽的旋律都融在一起呵，那該多么美好啊！天空中的月亮也靜靜聽著，灑下了一片銀白色的星輝，似乎連音符都墜到里邊去了。

沙沙、沙沙沙——

優美的小提琴聲還在奏著。我透過草莖欣賞，生怕驚動了這群愛音樂的小生靈。聽啊，琴聲轉了個調式，像春天的山風連同月光迷迷蒙蒙地吹來似的，我想，這琴聲無論讓誰聽了，身體中也都會有春天來了的感覺吧？……我如同被催眠一般，一抬頭，才發現樹上燈一樣的月亮已經爬得老高了。

是該回家了喲！我對自己說。

我起身往家走。已經走出好遠好遠，卻還依稀能聽到了水晶一般透亮的琴聲。原來，那位音樂演奏家的名字，叫做蟋蟀。

蚯蚓

軟軟的、滑滑的，像一根細長的圓柱形管子，看上去一節一節的，那就是小蚯蚓了。

小蚯蚓特別喜歡生活在一塊大石頭下的泥土坑里。我在坑邊觀察了好一會兒，發現它還會“打洞”呢！慢慢地，一伸一縮，一伸一縮就鉆進泥土里不見了，原來它是給植物松土去了。

蚯蚓是我們的好幫手，它在土里鉆來鉆去，使土壤疏松了，更多的空氣和水就可以深入到土中，有利于植物生長。它的糞便還是植物最好的肥料，施了肥的土壤會把植物培育得更加旺盛。但如果它鉆進了花盆的土壤里，那可就幫了倒忙了。因為花盆里的土少，蚯蚓會吃花卉的根系來維持生命。還有蚯蚓會打洞，一澆水，水就順著洞流走了，花兒喝不到水，馬上就會枯萎。

別看蚯蚓個子小，它對人類的作用可是挺大的。雞鴨特別喜歡吃蚯蚓，吃蚯蚓長大的雞鴨生的蛋特別有營養。還有，它還是很好的釣魚餌，所以我們又叫它“釣魚蟲”。

有一次，我和小伙伴們在外面玩?？匆娨淮笕候球九赖降厣蟻砹?，這是怎么回事呢？抬頭看見天空黑沉沉的，原來它是告訴我們暴風雨馬上就要來了，我們該回家了。

??！小蚯蚓不但用處大，而且還很聰明呢。

蝸牛

我曾經在我家院子里，看到過只蝸牛，我一人閑來無事也無玩伴，便將這只蝸牛帶回了家里。這只蝸牛，身體很軟，頭上有四根“觸角”——其實其中底下兩根是它的小鼻子。上面兩只是它的眼睛。它的背上背著“蝸牛牌”房子，那房子有點像海螺，要是它什么時候累了或遇到什么危險，就縮進小房子里去，真有趣！第二天早晨我去看那只蝸牛，發現它竟銷聲匿跡了。突然，我想起蝸牛爬行時會有銀白色的發亮的痕跡，要是我照著那痕跡，肯定會找到它的！于是我順藤摸瓜，拿起放大鏡，終于在院子里的樹下找到了小蝸牛。此時，它正縮在它的“蝸牛牌”小屋里哩！想必它正在看著它的“蝸牛牌”電視，吹著“蝸牛牌”空調吧！

知了

“啦啦啦，啦啦啦，我是唱歌的小行家”大家好，我是知了。嘻嘻，現在的我可是天才音樂家了。今天我又有演唱會了！我們演唱的地點：兩棵大樹下面。紫紅的小果實，已經讓陽光烘烤得熟透了，可美了！就在演出開始了，我們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，觀眾們覺得這種音樂，只有我們才能演奏出來的！

我的一家

大家好！我是一只小蟋蟀，我有一個幸福的家庭，在這個家里，爺爺和奶奶都是享有盛譽的音樂演奏家，而爸爸和媽媽則是這個地帶著名的工程師。

我們平時在青草叢中生活。轉眼已經十月了，我們打算再建造一所小屋。事不宜遲，開工！爸爸在青草叢中左看看，右瞧瞧，最后索性跳上了一株長得很高的野草，總算在一棵盤槐樹后面找到了一個安全、舒適的地方。這真是一片風水寶地！左邊有一塊大石頭，右邊青草茂盛，后邊的盤槐樹里還有一個小水潭。于是我們用后足開始刨土，碎石塊、小土粒從我們的身子下面飛出，我們不分日夜地挖著土。不知多少天，我們總算挖出個合我們心意的小巢穴。它有十寸深，四寸寬，葫蘆狀，“口小肚大”從大廳到后房，再到臥室，最后是小水池。哈哈！我們又有了新房子！

為了慶祝我們家搬新居，爺爺奶奶決定舉辦一次音樂會，和所有人一起分享我們搬家的喜悅。西沉的太陽收回了天邊的最后一抹彩霞，夜幕，就這樣緩緩降下了。音樂會也隨之開始。濃密的樹蔭下，是我們演奏的地方，爺爺和奶奶在忘我的演奏。一群螢火蟲在草叢上方起舞，如同搖曳的橘黃色燈火。在臺下，有好多好多昆蟲在聆聽呢！啊，那是多么好聽的天籟之音！那琴聲像是汩汩的溪水蹦著跳著從山谷奔來了。有時，又好像春天的蒙蒙細雨，歡欣地落下來了！

小蟲社區

在高高的，一叢叢野灌叢下，會有些雜草。渺小的蟲子門在這建起了它們的小社區。

小蟲們跑出來，活動一下身子。野灌叢成了它們的“遮陽大棚”。盡管天氣炎熱，太陽再毒，野灌叢下仍是涼爽。

一只小螞蟻跑出洞穴，找什么呢？是在找自己的伙伴吧！他四周轉了轉，又跑出來看看天氣怎么樣。一會兒，陸續出來不少小螞蟻，那只小螞蟻看同伴們出來了，連忙跑過去。它們聚在一起，不知說了些什么，然后它們成群結隊到社區外面去了。

我的目光跟著這些不起眼的小家伙，帶著滿懷的好奇心和疑問，它們去干嗎？

這時，一只蝴蝶飛了過來。

小螞蟻們好像在和蝴蝶說什么。然后它們遇到了甲蟲小圓蟲。。我百思不得其解，這些小蟲究竟做什么？

它們忙來忙去，是要干什么事吧？一會兒。蝴蝶甲蟲小圓蟲來了。它們開聚會呀！甲蟲奏起音樂，蝴蝶在空中飛舞，小蟲社區多熱鬧！

小蟲社區真歡樂！你也去瞧瞧吧！

一只淘氣的小甲蟲在與伙伴玩耍的時候，腹部不小心撞到了石頭上，劃出了一道小口子，他“依依啊啊”的叫了幾聲，便依依不舍地離開了游戲。

他顫抖地走到了灌木叢里，那里有一只白色的甲蟲，如同醫院的“白衣天使”一般。黑甲蟲走到她的耳邊“唧唧喳喳”地說了幾句。白甲蟲點了點頭。過了一會兒后，只見黑甲蟲四腳朝天，白甲蟲拿起她的“聽診器”在黑甲蟲的腹部上擺弄了幾下，便走到一堆“草藥”旁，咬下幾片葉子，在嘴里“攪拌”片刻后，吐到了黑甲蟲的腹部上。過了幾分鐘后，黑甲蟲精神抖擻，屁顛屁顛地去找游戲隊伍了。

小作家：李嘉琳

螳螂將軍在寬闊的平原上操練著它的士兵。威風的鎧甲，鋒利的刀刃，整齊的步伐，仿佛一切的困難在它們面前都像紙片遇見剪刀-------迎刃而解?？粗鼈兡樕夏菆远ǖ纳袂?，仿佛都在說:"我們誓死保衛我們的國家”。

小作家：鄧雄

看，大冒險家小瓢蟲正駐足癡望著那座挺拔的山峰，小瓢蟲下定決心要登上峰頂。山峰的下面是郁郁蔥蔥的茂盛的原始森林，可上面卻是一片寒風刺骨、白雪皚皚的景象。勇敢無畏的小瓢蟲在茂密的森林中飛著，陽光透過樹葉投下的點點光影照在小瓢蟲身上。來到雪山邊上，小瓢蟲的翅膀開始打顫，不一會兒，小瓢蟲堅持不住了。小瓢蟲在寒風中慢慢地爬著……經過幾天幾夜奮勇向前，小瓢蟲終于站在峰頂上迎接了第一縷溫暖的陽光。

小作家：陳玥

我的視野開闊起來，一只蝴蝶吸引了我的注意力。我跟它來到了花叢中，一朵朵含苞待放的花蕾，正徐徐綻放著，一個身著粉紅紗衣的姑娘正圍著玫瑰花翩翩起舞，如仙女，猶碧玉，像小溪里的水，猶如天上的白云，它的身體仿佛是荷花的花瓣。十幾個身著綠衣的蝴蝶被她的舞蹈吸引而來，綠衣蝴蝶如荷葉一般，嬌翠欲滴，那位紅衣姑娘猶如一朵帶露的荷花在一片片荷葉的襯托下，亭亭玉立，嬌艷動人。

我仿佛忘記了時間，忘記了身邊的一切……

小作家：馮瑩

我的目光被一位獵人吸引了。它那兩把輕盈而又鋒利的利器高高舉在頭前。它掩藏在青綠的草叢中，迷彩服似的外衣使它與草叢融為一體。它正目不轉睛的盯著眼前的獵物，只要獵物一放松警惕，螳螂獵人就以迅雷不及掩耳之勢飛奔過去，兩把利器落在獵物頭上，把它制服。

小作家：鄺皓軒

一群螞蟻邊防戰士正在巡邏著邊境。突然，有一個“外人”試圖偷偷地從邊境進入它們的領地，可沒想到邊防戰士們一下子撲過去就把這個不速之客給逮捕了。那家伙雖然比邊防戰士們大好幾倍，可是邊防戰士們齊心協力，無論這個不速之客怎么掙扎，就是逃不開它們的“手掌心”。當然，它還要為自己偷渡的可恥行為負責。