第一篇：《培養學生收集素材、提高習作能力的研究》

《培養學生收集素材、提高習作能力的研

究》課題方案

發布：虎語男時間：2011-5-19 21:13:46來源：寧夏教研網點擊：125 討論：5《培養學生收集素材、提高習作能力的研究》

課 題 方 案

中寧九小 虎語男

一、課題提出的背景及意義：

關于作文教學，葉圣陶先生早在六十年代就曾經說過：“作文教學的最終目的應為，自能作文，不待教師改；教師之訓練必做到這一點，乃為教學之成功。”這就是說，作文教學的目的是培養學生寫作的能力，以期學生具有自己會寫的本領。長期以來，小學生作文千篇一律的“模式化”，無話可說、無情可抒等弊病成了不治之癥，究其原因，主要是幾十年沿襲下來的“封閉式”作文教學所致。諸如：

1、作文脫離生活。學生關在屋子里閉目塞聽、閉門造車，作文成了無源之水。

2、教師包辦。從作文命題、立意、選材、列提綱到習作的評改，教師一人包攬，學生只能按教師設計好的“圖紙”砌磚，完全剝奪了學生習作的自主權。

3、說寫脫節。學生作文光寫不說，取締了“說”這一必要的訓練形式，割斷了口頭表達與書面表達這一密切相關的統一體。葉圣陶先生指出：“小學生練習作文之要求，惟在理真情切而意達”。“心有所思，情有所感，而后有撰作”。我在小學作文教學中，對此深有感受，我認為要提高學生的寫作能力，讓學生寫出好作文，除了教給學生各種文體的寫作方法外，更主要的是必須在教學中讓學生積極參與活動。寫真人真事，這樣寫出的文章才有真情實感。

1、是新課程深入實施的需要：

隨著新課程的步步深入，素質教育的大力實施，教師對課堂教學質量和學生學習質量提出了更高的要求。目前，國內研究有效課堂的教學有許多，但針對城市小學如何開展有效課堂教學的成果很少，許多成果對城市學生的要求過低，導致學生興趣低下，學習自主能力下降。

2、是教師課堂教學的需要：

現在課堂教學中，教師教的無味，學生學的無趣，課堂教學效率低下。教師無效組織的活動多，學生有效學習時間少；課堂上預設活動多，生成的活動少；教師組織檢查的活動多，有價值的引導活動少；單純追求完成任務的活動多，促進學生發展的活動少；單一的教學資源多，豐富的有文化含量的活動少。有效課堂教學是以學生學得是否有趣，活動是否有效，教師教的是否輕松為主要評價目標，鑒于此，開展培養學生收集素材，提高習作能力的研究是非常必要的和及時的。

二、課題研究的目標和任務：

1、通過豐富學生習作素材，提高學生語言表達能力、發揮教師指導作用這幾個方面的研究，志在探索提高小學生習作能力的途徑。

2、提高教師習作指導能力，豐富習作教學經驗，探索提高習作教學效果的規律。

3、探討“培養學生收集素材、提高習作能力”教研對教師有哪些具體要求。有效習作課堂教學對教師集體備課、上課、提問、教學活動、批改作業、練習設計等方面有哪些具體要求。

4、探討“培養學生收集素材、提高習作能力”對學生有哪些具體要求。有效課堂習作教學對學生上課、發言、紀律、活動形式、開展游戲活動、合作學習等方面有哪些具體要求。

5、探討影響學生收集素材、提高習作能力的因素有哪些。有哪些因素有利于開展收集素材、提高習作能力，有哪些因素不利于收集素材、提高習作能力教學的開展，如何克服等。

6、探討“收集素材、提高習作能力”與新課程實驗有哪些沖突及解決方法。

7、探討“培養學生收集素材、提高習作能力”的研究主要有哪些實施步驟。

8、探討如何在“收集素材、提高習作能力”教學中促進學生學習方式的轉變。學生在小組合作學習、自主學習、研究學習中具備什么樣的素質，學生怎樣在學習過程中獲取知識，學生怎樣在活動中各有所學，共同提高自己的習作能力，教師在組織教學中應具備哪些基本功，教師如何組織學生進行收集素材，并有效處理，提高習作能力。

三、課題研究的內容：

1、學生生活實踐與學生習作興趣高低的調查研究。

2、學生觀察能力和收集、整理信息能力的研究。

3、習作教學指導，提高學生作文能力的個案研究

四、課題的研究方法

1、應用課外調查和課內實施相結合的方法進行研究。課外調查主要調查學生、教師在課堂教學中的現狀及我校教學中存在的問題，課內實施主要研究有效課堂教學組織的方法、原則和途徑，以及對教師、學生有哪些具體要求，與新課程實驗有哪些沖突及解決方法和實施的主要步驟。

2、集體討論法。借助集體的力量，來完善課題實施方案和實施過程中存在的問題及成功之處。使課題組每位成員都能自覺進行教學研究，以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，去粗存精，取得預期的成果。

3、文獻研究法。查找已有的與有效課堂教學策略相關的文獻、資料、成果，加強教師的理論學習，形成有效教學的新理念，并進行驗證和實驗。

4、實踐操作法。

堅持理論與實踐相結合、個案調查與綜合調查相結合為主，問卷調查為輔，重點測試、個別走訪、小型座談會等多種形式并舉，以實際調查為切入點進行綜合分析研究。

5、經驗總結法。鼓勵教師及時總結實踐經驗與教訓，修改、完善和補充操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度

五、課題研究步驟及階段任務：

1．準備階段。（2010年10月—2011年3月），完成校內有效課堂教學現狀調查及分析（調查報告）。

做好宣傳發動工作,調查學校作文教學及學生作文情況，制訂課題研究計劃及方案，確立課題組成員、研究對象、確定課題研究的方向和內容,進行課題論證與開題。做好研究的準備工作，著手進行作文課堂教學研究。

2．實施階段。（2011年4月—2013年7月）

深入課堂，進行作文課堂教學研究，定期開展作文教學研討,認真總結,撰寫心得、論文。開展作文實踐活動，拓寬渠道,綜合提高學生習作水平。按計劃操作研究，舉行中期匯報，對存在問題進行分析,調整課題方案。

3．總結階段。（時間2013年8月---2013年10月）

加強課內與課外相結合的研究，培養學生收集習作素材的能力，做好課題資料的匯總、整理工作，完成結題報告，舉行結題會，請有關專家對課題進行鑒定。

六、課題研究的組織管理

1、課題研究的參與人員：

高年級組全體語文教師。

2、課題研究的組織機構和人員分工：

（1）課題研究組成員

組長：虎語男

成員：陳建新 高 娟 尚 軍 李玉潔 潘紅波

張 俊 劉 霞 朱 輝 張海娟 溫對香

（2）人員分工：

虎語男（課題負責人）：主要負責課題研究工作的組織與管理，負責課題研究方案的設計和研究報告的撰寫。

陳建新 高 娟 溫對香：

負責專題研究活動的組織開展、活動資料的收集與整理及研究的階段性總結工作。尚 軍 李玉潔 潘紅波 張 俊 劉 霞 朱 輝 張海娟：

負責各班專題教研活動的組織開展、活動資料的收集與整理及研究的階段性總結工作。

3、課題組活動方式：

（1）課題組定期集中，由課題負責人主持，探討課題組成員實踐研究狀況；撰寫教研活動總結分析材料；課題組負責人收集、整理研究材料、撰寫論文。

（2）課題組每月召開一次課題交流會，探討教研活動開展的現狀，展示研究成果，征求各方意見，及時改進教學方案。

七、課題研究的預期成果

1、通過對兒童心理學和作文之間關系的研究，了解兒童成長中的需要，以《語文課程標準》為指導方向，探索一條在作文教學中培養小學生的寫作興趣和寫作熱情新路子，讓學生從學寫作文起就明白：作文一定要傾注真情，說真話，說實話，說心理話，從而提高作文教學的效率，促進學生個性發展，培養學生的想象力，提高學生的作文水平。

2、讓學生坦誠地展示自己心靈深處的真實思想，充分抒發從生活中積累起來的真摯感情，順應時代發展的潮流，遵循《語文課程標準》所倡導的“自由表達和有創意的表達。”，使學生真正獲得釀自生活的思想。

3、初步學習并研討了小學作文教學中習作素材收集的途徑及方法。

4、有高質量的教學實踐課、教學案例、教學反思和教學論文，反映研究水平的有效課堂的教學模式、研究報告和其它一些研究成果資料

第二篇：培養學生習作能力

如何提高學生的習作能力

我們的學生平時寫作文的時候，總是感到無話可說，感到無材料可用，不知從何處下筆。因此，我們老師在教學生寫作的時候，不但要教會學生寫法，更重要的是要教會學生如何為寫作豐富材料。那么究竟如何全面培養學生的寫作能力呢？于是我結合平時對作文教學的觀察、思考與實踐，對作文教學作了一些探索。在此談談自己的心得體會，與大家共勉。

一、增強學生的作文自信，培養濃厚的習作興趣。

作文是生活實踐、思維與語言的統一。為提高學生的語文素養，我通過多種形式讓他們展示自己的能力。給他們更多表現的機會，讓他們再也不把作文當做是負擔，變“要我寫”為“我要寫”，通過寫作來自我表達，通過寫作來與人交流。具體做法是這樣的：開放課堂，激發興趣。新的課程標準強調語文課程應該是開放而富有創新活力的，誰也無法預料在倍感壓抑的氛圍中，學生能夠靈思不斷，感悟無窮。因此，我們的課堂必須是開放的：

平時上課可利用前幾分鐘的時間讓學生自己演講，鍛煉他們的表達能力。內容就以平時的生活經驗，或觀察所得，或讀書心得為主，可以是當天新聞，道聽途說，童年趣事，人物簡介等等，每次兩三個人，天天鍛煉，日積月累，以養成會說話的習慣。

每周上好兩堂作文課，課堂上可以是：

1、活動作文：讓學生學會觀察。如片斷訓練：組織學生開展活動，例如“傳球比賽”，學生在活動中觀察人物神態、動作、心情等。10分鐘后上交，由老師選讀。學生興致高漲，非常認真。

2、想象作文：通過教學情景的層層設置，激起學生的寫作興趣。在實踐中，引導學生展開充分的想象。如播放孫悟空多媒體動畫課件，請學生談自己假如有七十二變；出示一句詩，請學生想象畫面、場景；成語接龍；根據“雪天、小熊、房子”幾個詞語進行想象作文等。

3、妙語鍛煉：借鑒廣告語的創作，確定一個對象，然后要學生嘗試以不同的角度、句式來表達，看看誰的語句最佳。此外，還有文章續寫、改寫、擴寫等。

二、運用靈活的學習方法，獲取廣闊的學習素材。

1、多積累。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”要寫好作文，語言材料是寫作文章的建筑材料，積累語言材料就顯得尤為重要，那么到哪里去積累呢？我們要告訴學生要善于積累課文中的語言材料，那些富有表現力的字、詞、句、段要積累。語文課本后又是有一些有趣味的小知識、小資料等，這些東西都可以豐富學生的知識，開闊學生的視野。這些語言材料的積累可供學生在記敘文中展開縱橫馳騁的聯想；可供學生作為議論文的依據，已足以應付一般性的作文需要了。因此，在作文教學中，要引導學生注意語言的積累。要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發表一定的見解；要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。語言材料積累的多了，猶如整裝待發的士兵，寫作時才能文思敏捷，才能取之不盡，用之不竭。

2、多讀書。讀書就象蠶吃桑葉，寫作就像蠶吐絲，讓蠶不斷的吃桑葉，自然它就會吐絲，不給它吃桑葉，它就不能吐出絲！所以豐富學生寫作材料，要多讀書，這樣學生在寫作時才不會感到空洞無物，無所適從。

首先，教師不應再將目光、精力全放在教材所給的文章上，要從課上、課下抽出一定量的時間讓學生閱讀。采用多種讀書方法，豐富學生的知識，開闊學生的視野。可以讓學生到圖書館和閱覽室去讀書，也可以把圖書館的書借給學生去讀，也可以鼓勵學生訂閱圖書雜志和報紙，讓學生從課外的書本上搜集一些語言材料和寫作素材。學生都很感興趣，搜集得很認真。然后，同學們互相交流搜集來的材料，達到了互為補充，共同積累的目的。

其次，開展豐富多彩的讀書活動，如：故事比賽，讀書匯報會，讀書心得展??讓學生讀有所用。讀書講故事，不但可以積累材料，還可以鍛煉語言表達能力。學生可以講書上的故事，也可以將讀書過程中發生的故事，讀書的感受，背誦優美的語言等。這樣學生對看過的故事、優美的語言牢記在心，在以后的寫作中，學生對這些材料就能夠自覺地運用。

不僅要閱讀，還要要求學生在閱讀過程中要做好讀書筆記，讀書筆記可包括以下方面：

1、作摘記：把讀物中的重要觀點、典型事例、精彩句子或段落、神話、典故和史實等分類摘抄在筆記本上。

2、寫提要：把讀物的內容、要點、基本情節歸納縮寫。

3、寫心得：寫出感想、收獲或思考、評價。

三、指導學生自己批閱、修改作文

教師首先要讓學生明確修改的意義，同時明確自己的責任在于教會學生自己修改習作，而不是代替他們來改文章。只有師生雙方達成了共識，才有可能形成“老師敢于放手，學生樂意修改”的良好局面，采用靈活多樣的方式指導學生自己修改作文：

（1）指導學生運用“抄讀法”修改自己的作文。實踐證明，“抄讀”的確是指導學生修改文章的有效方法，它可以精練詞句，突出主題，聽取意見，加工修改。同時通過謄寫作文又培養了學生認真書寫，正確使用標點符號的好習慣。

（2）啟發學生參加作文批改、評講的過程，教給他們寫作知識，作文評改，應該對學生采取“扶”的方針，即通過啟發學生參加批改評講的過程，教給他們寫作知識，培養他們的觀察、思維能力。這樣才能逐步達到“教為不教，改為不改”的目的，也才能由“扶”到“放”了。根據具體作文的文體和要求的不同，可以采取靈活的方法，如集體“面批”法或小組“互批”法。

實踐證明，學生的潛力是巨大的。首先，學生對批改同學的作文很感興趣，積極性高。他們自己寫作時常有粗心大意、馬虎潦草的毛病，看別人的作文卻相當認真、仔細，眼睛尖，會挑剔。更重要的是他們或多或少都能從這種互相批閱、討論、修改中取長補短，提高自己的寫作水平。我特別注意讓那些平時寫作較差的同學批改那些寫作較好的同學的作文，使之在批閱的過程中取人之長，補己之短。

四、精心評語，激發學生寫作興趣

在作文實際教學中,評價不必拘泥于條條框框,更應該注重實效,善于發現學生在作文中的閃光點。并要播散愛心,關注優生,情系差生。因為在學習過程中學生會自然出現參差不齊的現象,如果使用唯一的標準進行評價,就會使暫時落后的學生喪失信心,逐步成為差生。評改時要因人而異,在評價上不用唯一的標準衡量每一個學生,而是按照個體差異采取與之相適應的評價,不一味地去批評,盡量不隨意修改,盡量用一些啟發性的評語,讓學生自己去感悟,讓他們有所適從,看過評語后,茅塞頓開,興趣盎揚,回味無窮,引發他們的寫作興趣與激情。興趣是求知的起點,而學生的下一次寫作興趣,就源于老師的批語。特別是現代學生的叛逆性,更加喜歡教師的認同。所以評語不可太過于隨意,應在批語上多下工夫,尋章摘句,力求給學生帶來全新的感受。當看到他的文章立意高遠,構思巧妙,字字珠璣,句句錦繡的佳作時,情不自禁評上一句 ：“春色滿園關不住”，并激勵他追求下一個目標：“會當凌絕頂,一覽眾山小”。對于一些語言清新質樸的文章,也要贊上一句：“清水出芙蓉,天然去雕飾”欣喜、激勵、贊美之情溢于言表。就是一些整體水平不高,但還有一些頗為精巧的地方,如僅僅是一個詞語準確生動,也要給予充分的肯定。這些贊美、欣賞、激勵性的批語,不僅給學生耳目一新的感受,更多學生往往帶著欣喜、帶著驕傲去閱讀、去感受、去欣賞。例如:有一位學生平時作文水平一般,但他為了拿高分,在虛榮心的驅使下抄襲了一篇文章, 這令我為難了,該怎么辦?最后我在他的作文上評了一句：“他山之石,可以攻玉,只須努力,你定行!老是期盼著你下一篇的親筆佳作”這樣,讓學生自己去感悟,從而自己去修改,取人之長,補己之短,舉一反三,有效地提高了他的寫作水平。可見,贊美是一道射進學生心靈的陽光。學生的寫作猶如演員的演出,他們當然也希望得到觀眾的掌聲和鮮花,教師這位唯一的觀眾對他的由衷的贊美和掌聲,必定會大大激發他們的寫作興趣。

作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映，而且可以培養學生的文化素質、提高創新能力，突顯他們的特色，張揚他們的個性。總之，我們要大力提倡，鼓勵學生根據自身的特點，寫出具有個性特色的文章來。

第三篇：培養學生自我提高能力（本站推薦）

培養學生的自我提高能力

一、21世紀對人才的基本素質要求

椐專家研究預測，21世紀的社會和經濟發展對人才的基本素質要求，主要有以下幾方面：

1、學習能力：學會學習，時時充電，以適應變動不居的社會。一勞永逸的學習時代已經過去。今天的文盲不是目不識丁的人，而是不知道怎樣學習的人。營造自身的造血系統，掌握學習方法比學習現成的知識更重要。

2、合作能力：時代的發展決定了成功的必須走相互合作的道路。現代科學分工越來越細，每個人都有各自的優點和各自的缺陷，唯有相互合作才能構造出整體和諧的力量。因為，現代人杰拒絕“單挑”。

3、競爭能力：21世紀將是市場經濟體制和法制比較完善的社會，市場是通過價值規律、供求關系和競爭法則來配置資源的，競爭就是要實行優勝劣汰，法律保護個人和集體通過公平競爭獲取合法的收益，在社會上先富裕起來并且獲得應有的地位。

4、抗挫折能力：激烈的競爭必然會導致相應的困難和挫折。成功與失敗并存，機遇與挑戰共生。面對困難和挫折，必須具有頑強的意志、拼搏的精神、堅強的生存發展能力穩定健康的心理素質。

5、消費能力：在未來的社會中，人不僅要具有很強的為社會工作的能力，創造能力，還必須具有享受生活的能力。只會創造不會享受，不是一個完整的社會人。創造美好的未來，不僅為他人，不社會，也為自己。創造能力體現工具價值，享受生活，即消費能力確證主體價值。未來的人應當是工具價值和主體價值的合法有機統一。

6、身心健康方面：身心兩方面的健康才是真正意義上的健康。一般來說，人應當熱情、自信，熱愛生活，不堅強的意志力，有個性，有主見，有較強的自控力，不為潮流或時髦所動，有健康體魄，充滿活力，有良好的鍛煉身體的方法和科學生活的習慣，能調控自己的心理狀態。

二、以激勵教育激發學生的主觀能動性和內在潛能

激勵教育就是創造一種教育上的合適環境，以激發學生的主觀能動性和內在潛能，促使他們在學業、品行和個性方面的主動、健康發展。

心理學的研究認為，學生的學習活動及其結果不僅受智力因素的影響，還受到非智力因素，諸如情緒、態度、興趣、動機的影響。非智力因素構成了學生學習活動的動力系統。普通學校的學生都是智力發展正常者，亦即能力系統處于完好狀態，因而其學習活動的效果更多地取決于動力系統的狀態。在激勵教育的實際操作中，可以從以下幾個方面進行工作：

1、學校與班級學生管理制度的調整，在學生管理上實行多獎勵少懲罰，使各個層次上的學生都有機會通過自己的努力獲得獎勵。例如某中學制定的“學生獎勵條例”設立了13項獎項，其中包括了只要差生改正一個方面的缺點就可得到的“單項進步獎”。

2、教師教育行為的調整。教師在教育行為上實行多鼓勵少批評，使長期處于批評陰影下的學生看到希望和光明，激發起進步的勇氣和信心。例如某中學要求教師充分尊重學生的個性，不準把罰學生抄書、掃地，該校一位班主任在幫助一位受過留校察看的學生時向他保證：“一不趕，二不罰，三不向學校和家長告狀，四不在公眾場合批評”。這使該學生既感動又觸動，以后取得了很大的進步。

3、教育活動的設計與組織。教育從本質上是一種活動，但這里的教育活動

更強調的是讓學生作為活動的主體參與到其中，它強調在活動中進行教育，具有

發生作用的潛移默化性、非強迫性，內容的豐富性和形式的多種性，因而更符合學生的心理特點并受學生歡迎。在該實驗中，老師們設計與組織了多種多樣的教

育活動。例如某中學開展了各種各樣的“十佳活動”，讓大部分學生都能有機會

展示自己的才華，在自己所具特長的領域取得成功，從而改變差生的失敗心態。

啟發中學一位班主任開展了另一種“十佳活動”：每學期兩次、改正錯誤最堅決的同學、勤學好問最主動的同學等。小攬中學開展“全班之最”活動。某中學開

展了“我為學校做好事”、“我為同學做好事”活動。

三、創設情境，激發思維動機

教育教學過程的本質就是幫助學生成功。每個人都可以成功，都應爭取成功，從未獲得過成功的孩子，沒有成功的體驗，機遇，往往自卑、消極、自暴自

棄。其實還應更多地看到成功也可以是成功之母。成功教育給予學生的信心和希

望，給予學生創造成功的機會，幫助學生從自己的實際出發去獲取各自的成功。

教育不能離開情境教育，感情的交流是育人的基礎。以情感人，以情化人；

情境教育強調教育要由境入情，情境交融，由創沒情境，促進學生主動地、生動

活潑地學習各類知識。

智力活動的核心是思想，引起學生的積極思維是“以學生為主體”的具體體

現。他教學實踐中，善于交給學生思維的主動權，讓學生在教師精心設計的問題

情境中積極思考，享受數學思維成功的樂趣。

愛因斯坦曾經說地這：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮

物來享受，而不是作為一種艱苦的會務要他負擔。”教學中，應巧妙地創設問題

情境，讓學生產生迫不及特的要求獲取新知的情感，激發起學生積極思維的動機。

精心設問，誘導主動探究

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學過程中，應充分挖掘教材的智力因素，通

過層次的設問引導，啟發學生積極思維，主動探究。

練中求“活”，引發積極創新

啟迪學生思維，發展智力，培養能力，建立良好的智能結構，是課堂練習的目標之一。黃老師在教學實踐中，充分發揮練習題的功效，在鞏固基礎知識的同

時，做到練中求“活”，引起學生和積極思維和創造，給學生“跳一跳摘到果子”的機會。

在發展特長中，培養學生學習的自我提高能力

要培養學生的自我提高能力，可從以下幾方面入手。一是教給學生自我提高的方法。特長能力的發展，要有適當的方法做指導，應按規律去訓練。這就要求

學生平時要牢記指導教師的教誨，按老師的要求去做；要使他們明確特長發展主

要依靠自我探索、自我提高。要避免學生的蠻干情緒，教育學生在做中悟法，在做中尋找規律。還應讓學生知道有些方法有很強的針對性，甲能用的乙用起來并

不一定見效。二是要在特長發展中培養學生的競爭意識，尤其是對退縮型的學生

更是如此。魏書生認為，大腦這部機器處于競賽狀態時的工作效率要比非競賽狀

態時的工作效率高得多，即使是與學生毫無直接興趣的智力活動，由于熱望競賽

取勝也會油然而生間接興趣，從而興致勃勃地投入到智力競賽活動中去。我們認

為，這種競爭會更有其特殊的效果，因為個體之間具有同質的特殊素質差異性并

不大，這是一種自我提高的良好手段。三是發揮特長發展中的互幫互學精神。大

量實事證明，孩子們之間的互相影響、互相學習比教師指導下的學習效果會更好。

尤其是當訓練處于高原期時，指導教師一時找不準學生的障礙在哪里，如果組織

學生相互借鑒、相互指點，就會很快出現新的飛躍點。實際上，國內外人本主義的心理學家們早已把同學之間的協作精神作為主體性發展的主要因素去看特。四

是要培養學生良好的學習動機和學習意志。學生具備了特殊的學習能力之后，一

定要對他們進行正確的引導。從長遠講，要引導聳們樹立把自身的特殊能力發展

成才并服務于社會的遠大抱負；從近期講。在幫助學生確定近期奮斗目標。在意

志訓練方面，要多給學生以“功夫不負有心人”、“功到自然成”、“鍥而不舍”等

教誨，多給他們講偉人、名家在成才過程中戰勝困難的例子，讓學生逐步樹立刻

苦學習的精神。當然，學習動機、學習意志的培養有一個循序漸進的過程，不可

能一朝一夕就能見效，要把這種品質教育滲透到平時的訓練中去。

要提高教育質量，培養出適應時代要求的合格人才，除了從宏觀上改革不

適應社會發展的舊的教育體制之外，從微觀角度說，教師要自覺地將開發學生的智力和常規教學結合起來，要不斷吸收最新的教育科研成果，要在教學實踐中探

索出行之有效的教學方法，使自己在素質教育中成為專家型的教育工作者。

第四篇：淺談小學生習作能力的培養與提高

淺談小學生習作能力的培養與提高

【摘要】：培養和提高學生的習作能力，這對于全面實施新課程改革，全面推進素質教育高學生的語文素養，為學生的未來生存和發展提供交流基礎和空間都有極其重要的價值。培養和促進學生習作能力的提高，是當前農村小學語文教師面臨的一個重要課題。教師要采取適當教學策略，努力引導學生走進生活去積累，去觀察，去想象；要指導擴大閱讀，引導模仿創作，奠定創作基礎，開啟寫作之門；要激活學生創新思維，培養想象能力；要做好發展性評價，讓學生在寫作實踐中不斷體驗到成功的喜悅，不斷享受到寫作的快樂，真正提高學生的習作能力。

【關鍵詞】：小學生、習作能力、培養與提高

語文素質教育的提倡使語文教學從側重知識向側重能力方面轉變。作文就是體現學生語文素質高低的重要環節，培養和提高學生的習作能力，這對于提高學生的語文素養，全面實施新課程改革，全面推進素質教育都有極其重要的價值。而作文教學一直是小學語文教學的一個難點，教師難教、學生怕寫。而農村小學學生因見識少，習作能力較差，學生越怕寫就越不會寫，習作成了學生望而生畏的科目。目前，農村小學生作文普遍存在著“空”、“呆”、“硬”的毛病：首先內容空洞無物。學生寫作文時往往覺得無話可說，翻來覆去的就是那些話，寫了一大堆，卻沒有把自己心中想說的表達出來。而且我們的部分老師總喜歡搬出所謂的作文“公式”，重視寫作技巧的訓練，強調作文格式、套路，使作文遠離了孩子，遠離了生活，雷同現象十分突出。其次文字蒼白呆滯。詞匯貧乏，詞不達意，不會運用修辭手法來增強句子的形象性和可讀性。再者缺乏想象力。大部分學生只會干巴巴的寫一些流水賬式的習作，不會充分發揮自己的想象力，對事物進行準確、生動的描寫，使文章讀起來更有感染力。學生的習作水平是學生語文素養的集中體現，這使得培養和促進學生習作能力的提高，成為當前農村小學教師面臨的一個重要課題。所以，教師在指導小學生作文時，從各方面入手教給學生方法，采取多種策略，提高學生的寫作能力。下面就我在習作教學過程中獲得的一些經驗，談談幾點看法。

一、留心觀察，學會積累，讓習作走進生活，激發習作興趣和信心。

培養學生作文能力，積累感性材料是第一步。一要教會學生對事物進行仔細觀察。小學生的觀察、認識事物具有隨意性，教師則要引導學生有目的、有步驟地進行觀察，在觀察過程中要充分調動多種感官，對事物進行觀察，才能透徹地認識事物，為準確地表達事物打下良好基礎。

二要讓作文教學走出課堂，拓寬學生作文訓練的學習陣地,俗話說：“生活是作文的源泉”。《語文課程標準》也指出：寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達他們的真情實感。如果我們僅僅鎖定于幾篇例文、范文，或者局限于校園空間，甚至教室空間，學生的作文素材和習作思路將會受到局限。生活會給學生帶來新的認識、新的感受和新的收獲，所以，作文教學，特別是小學起步階段的習作教學，語文老師要善于帶領學生走進自然生活，鼓勵學生到廣闊的世界里去感受作文的氣息，必須引導孩子們熱愛生活、留心生活，感悟生活，在與生活接觸的接觸中捕捉寫作素材，為孩子們打開豐富多彩的生活天地，讓作文變得新鮮有趣，使孩子想寫、樂寫，讓學生的作文更加合乎時代的主旋律，并漸漸成為他們精彩生活不可或缺的一部分。

例如指導學生寫命題作文《家鄉的變化》，可讓學生先親自向長輩進行了解，后再進行觀察，從住房、道路、村寨建設、物質生活和精神生活等方面尋找現在和過去有什么不同，并記錄下來形成文字材料，然后指導學生選擇其中一個方面或者多個方面寫，重點捕捉當前社會中的新鮮事，創新作文的立意，更好地通過突出“變化”一詞來表現主題。

三是教會學生觀察日常生活，學會寫日記，以寫觀察日記為主，寫自己日常生活觀察到的最感興趣的事，不斷提高學生的觀察能力。通過寫日記來積累，訓練學生平時認真觀察，養成寫日記的習慣。

二、擴大閱讀、引導模仿，結合實際及時指導。

教會學生閱讀是提高學生寫作能力的有效途徑。教師除了要加強詞語教學，幫助學生不斷積累，還應側重指導學生學會從課文中學寫

作，將書本語言轉化為自己的語言，寫出自己的文章。

一是要通過閱讀提高詞匯量的積累。掌握豐富的詞匯，并能正確運用，是提高小學生寫作能力的關鍵。需要平時多讀、多看、多思、多練、多積累，并正確運用于寫作上。因此，首先要引導學生自讀課文，憑借課文深入理解詞語，結合實際，根據課文引導運用，學好表達。其次要精選需要深入學習的詞語句子，作為本課教學目標，在對課文的學習中，讓學生學習、品味。再次要選有代表性的文章，作為學生的課外閱讀教材，要教會學生在閱讀中認識、體會詞匯的準確、鮮明、生動，及其對描寫事物與表達思想感情的方式方法和作用。二是要在閱讀中領悟作文的寫法。寫作方法是在不斷的閱讀中學習而提高的。在課堂教學中，教師應以教材中的典型情節為重點，引導學生分析課文，使學生較深刻地體會不同的寫法。在閱讀中引導學生拓展語言情境，找出課文值得借鑒的地方，教會學生抓住課文最突出的一個寫作優點進行學習、體會，讓學生多想想作者為什要這樣寫？使學生理解文章的特點，領悟作文的寫法。學習課文的表達方法和開篇布局，可以從仿寫入手，仿結構、仿表達方法、仿精彩片段等。

三、讓學生的習作內容富有新意

《語文課程標準》提出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見解，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。”我們學習課文后、帶領學生觀察自然之后，引導學生從不同角度進行思考。他們憑借自己的理解，再根據自己的生活經驗，用不同的思維方式，從不同的角度來進一步感受思考，展開豐富、合理的想象，讓生活在腦中得以升華，只有這樣，才會寫出靈動、個性張揚、富有新意的佳作來。

一是細致審題創新意。要寫出一篇優秀的作文，審題是第一步，也是十分關鍵的一步，語文老師千萬不可忽視了審題的重要性。所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師要給予學生足夠的時間去認真看清作文要求，仔細地分析作文的主題思想，深入地領會作文的要領，多思考，多斟酌，多選擇，提煉和挖掘有價值，有新意的作文素材。如可以指導學生在審題時作這樣一個思考：如果讓我寫，我會寫什么？別人又會寫什么？大家都這樣寫作文有味道嗎？猜一猜別人不會寫什么，而

別人不會寫的東西正是我所需要的，這樣才能夠同中求異，與眾不同。這樣做的前提是思考要緊緊圍繞習作的主題，否則就容易寫離題了。

二是逆向思維引新意。學生的思維直接決定了作文的思路，所以語文老師在作文指導時要合理地引導學生運用逆向思維去行文，即打破常規思維，背著題目的意思去思考，去選材，去立意，這樣寫出來的作文常常會讓人讀了還想讀，因為這樣的文章會給讀者帶來不一樣的甚至從未有過的感受。當然需要注意的是，逆向思維的作文思路不能消極反動，違背社會的主流思想。

三是合理想象求新意。學生在寫作過程中，必須留下想象的痕跡，想象能夠使內容更加生動形象，能夠讓空洞的文字變得有聲有色，流露出思想情感，散發出生命的氣息。當然，學生的想象也不是憑空產生和與生俱來的，需要到現實生活中尋找和積累靈感，這種靈感會使作文源源不斷地注入新鮮的血液。

作文教學中把握好作文內容是非常重要的一個環節，語文老師在作文指導時一定要舍得多花時間在作文內容上下工夫，要在圍繞作文主題思想的基礎上敢于創新求異，敢于打破常規思路開辟新的天地，不可盲目下筆，急于求成，因為不管做什么事情“欲速則不達，”作文教學同樣如此！

四、注重作文的及時評價、批改和修改。

《語文課程標準》評價建議里明確指出：“語文評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”由此可見，評價的功能已不僅僅停留在甄別和選拔上，而是更關注學生的發展，從而使評價更具有教育功能。評價將貫穿于教育教學過程的始終。依據發展性評價理論，評價學生習作，激發習作興趣，有效地提高學生習作能力。

巧用評語評價，培養學生修改自己習作的能力。評語評價重在褒獎，以激發學生修改習作的興趣，以發展的觀點評價，要善于發現和表揚學生的點滴進步，努力地尋求學生的每一處閃光點，哪怕是一個詞，一個句子用得好，也不應吝惜贊美的語言，讓每個學生都堅信自己是可以寫好習作的，從而更自覺地練寫，也樂意接受老師的建議，對自己的習作進行修改；重在分層，以增強學生修改習作的信心，一個班的學生，習作能力總是有強有弱的。為了兼顧每個學生的自尊心，可采取因人施評的方法，分層提出希望；重在個性，以指導學生修改習作的方向，循序漸進，不能一次要求做得完美。

綜上所述，讓習作走進生活，培養學生的習作興趣，提高觀察、積累能力，擴大閱讀從閱讀中學習寫作，加強習作的創新思維的培養，巧用評價提高學生的習作修改能力，贊揚學生的點滴進步，讓他們的習作真正抒發內心情感，滿足自身的表達欲望，從而讓學生在寫作實踐中不斷體驗到成功的喜悅，不斷享受到寫作的快樂，只有認真落實以上幾點才能培養和切實提高學生的習作能力，讓學生會寫、樂寫、寫得好。

參考文獻:

（1）語文課程標準．2011年版

（2）田慧生.課堂評價的理論與實踐（新課程師資培訓教程）[G].遠方出版社.2004年5月

（3）楊海英．利用文本語言提高小學生習作能力的研究[D] ．內蒙古師范大學．2011年．

第五篇：《培養小學生習作能力》課題研究規劃

《培養小學生習作能力》課題研究規劃

一、課題的提出

20余年的小學語文教學經驗，讓我明白，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。

作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互

動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自

主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改

方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際

上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題，就是為了探索一條

落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣

賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作

文水平，為學生的終身發展奠定基礎。

二、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與

修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文

信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

三、研究的內容

1．欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞

與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生

欣賞“真實”、“新鮮”、“創意”、“個性”的表達。

2．修改的引導。怎樣根據習作要求確定修改的目的、范圍、內容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。

3．學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發展的影響。

4．對學生習作的形成性評價與定性評價研究。

5．“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究，對于新型師生關系建立的研究。

四、研究的假設

每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心，激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

1．發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。

2．每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良好態度和興趣；培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3．培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達；培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習作園地,展示學生作品,組織或讓學生自行向報刊雜志投稿。

4．采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5．建立學生習作檔案，對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6．培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關系，營造良好育人環境。

六、研究的對象、方法

以高年級學生為研究對象。在實驗的前一階段，以五年級15名學生為研究對象。

（二）研究的方法

行動研究法、對比實驗法、個案發展觀察法、調查測查法。

七、形成的成果

通過近半年的研究，老師引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中，學生體驗了作文成功的樂趣，激發學生的作文興趣，增強了他們作文的信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高了他們的作文水平。