第一篇：小學(xué)高年級學(xué)生自主評改作文能力的培養(yǎng)

《小學(xué)高年級學(xué)生自主評改作文能力的培養(yǎng)》

微型課題結(jié)題報告

六年級語文備課組

一、選題背景和依據(jù)

提出“小學(xué)高年級學(xué)生自主評改作文能力的培養(yǎng)”這一課題研究是基于目前小學(xué)作文評改工作中的現(xiàn)實問題，具體表現(xiàn)在：1.老師重視作前指導(dǎo)，忽略作后指導(dǎo)；2.學(xué)生缺乏修改習(xí)作的意識和習(xí)慣；3.學(xué)生缺乏修改習(xí)作的方法和能力；4.教師精批細(xì)改,結(jié)果卻耗時低效,學(xué)生寫作能力提高緩慢?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“要培養(yǎng)學(xué)生獨立修改作文的能力”，并指明：中年級“能修改有明顯錯誤的句子”，高年級“能初步修改自己的作文”。

葉圣陶先生也曾指出：“作文著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”

由此可見，我們應(yīng)該優(yōu)化作文教學(xué)的過程，探索自主合作探究的作文評改方式，教給學(xué)生修改作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生作文過程中的自覺性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到學(xué)生“自能作文，不待教師改”的境界。

二、研究對象與步驟

1.研究對象：六年級五個班的學(xué)生 2.研究步驟：

（1）準(zhǔn)備階段（2015.9）：申報課題，確定研究思路，閱讀課標(biāo)，研讀相關(guān)教育教學(xué)雜志進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，切實了解學(xué)生實際，擬定切實可行的研究方案。

（2）實施階段（2015.10-2016.5）：理論聯(lián)系教學(xué)實踐，積極開展研究活動，不斷反思，及時進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫與課題相關(guān)的教育隨筆、教學(xué)案例及論文等，積累過程性資料。

（3）總結(jié)階段（2016.6-2016.7）：分析并完善課題研究中的各項研究資料，匯總階段性成果，撰寫課題結(jié)題報告。

三、研究方法

1．調(diào)查法：課題研究前通過問卷、訪談等調(diào)查方法，對本年級學(xué)生作文評改狀況作調(diào)查分析，了解學(xué)生對作文的認(rèn)識及態(tài)度，尤其是對作文修改的心理狀況，找出學(xué)生修改作文的不足之處，為課題研究提供依據(jù)。在課題進(jìn)行一個階段的研究后再進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對作文評改的意見和建議，分析其中的問題，制定相應(yīng)方案，把握研究方向。2．文獻(xiàn)研究法：

廣泛收集國內(nèi)外作文教學(xué)方面的研究成果，合理地吸收借鑒相關(guān)的理論與經(jīng)驗，拓展研究視覺。3．個案研究法：

從班級中選取優(yōu)中差生各10%的代表，對他們的自主作文狀況進(jìn)行連續(xù)觀察，記錄其發(fā)展變化情況。4．課例分析法：

在調(diào)查研究、理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計實施方案，有重點、有目的地進(jìn)行課堂教學(xué)實踐。以課堂教學(xué)實踐的成果來驗證課題實施的的有效程度，確定課堂實施模式，并在實踐中不斷修正完善。5．經(jīng)驗總結(jié)法：

記錄每一階段的實驗成果，研究教育現(xiàn)象，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，撰寫心得體會，使從中得到的感性認(rèn)識和體會，上升為理性的教育觀念。

四、研究過程

第一步：研讀課標(biāo)和相關(guān)教育教學(xué)雜志進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，為課題論證提供依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識和能力的獲得，靠的是自己的主動建構(gòu)，教師的行為只是一種外在因素，當(dāng)這種外在的東西不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的建構(gòu)成分時，對學(xué)生而言就是無效的。學(xué)生經(jīng)常練習(xí)修改作文，漸漸地就會建構(gòu)起一種心理圖示，這種圖示會在構(gòu)思、表達(dá)階段自然而然地產(chǎn)生反思優(yōu)化的過程，這顯然是作文能力不斷提高的內(nèi)在保證。

新課標(biāo)也明確指出，“要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動與他人交換修改、互評作文、分享感受、溝通見解??”這些都表明，在作文的評改中學(xué)生不應(yīng)當(dāng)只是一個被評的客體，更應(yīng)是評價的積極參與者。

第二步：調(diào)查了解學(xué)生實際，擬定切實可行的研究方案。

通過問卷、實際操作等調(diào)查方法，對本年級學(xué)生作文評改狀況作調(diào)查分析。要求學(xué)生寫完作文后先修改再謄寫，將草稿和謄寫稿進(jìn)行對比統(tǒng)計，60%的學(xué)生只改了一些錯別字和標(biāo)點，25%的學(xué)生能找出一些病句，而15%學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生找不出錯誤，甚至原封不動，能對文中的謀篇布局進(jìn)行調(diào)整的幾乎沒有，學(xué)生有修改作文習(xí)慣的只有13%??究其原因，主要有以下兩方面：1.學(xué)生心理狀況：缺乏修改習(xí)作的意識和興趣，不知道修改作文的重要性和必要性，錯誤地認(rèn)為修改作文是老師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣，久而久之，造成思維的惰性；2.學(xué)生實際能力：缺乏修改習(xí)作的方法和能力，對文中存在的問題不能辨識并修改。第三步：探索培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作能力的有效策略

（一）培養(yǎng)修改興趣，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性。1.名人事跡，說明道理。

讓學(xué)生搜集古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉文章的故事，在課上交流，使學(xué)生明白“善作不如善改”的道理。2.身邊榜樣，激發(fā)欲望

引導(dǎo)學(xué)生比較、分析班上幾名優(yōu)生習(xí)作的原稿與修改稿，使學(xué)生明白作文修改的重要性，并消除畏難情緒。

（二）授之以漁，教給行之有效的修改作文的方法。1.練習(xí)修改詞句段

①練習(xí)修改單項病句：認(rèn)識常見的病句類型，了解修改病句的原則，掌握修改病句的方法。②練習(xí)修改整段話：默讀全文，讀懂文意—— 逐句分析，找出病句——利用“增”“換”“調(diào)”“刪”的方法改正錯誤的地方——再讀全文，檢查是否符合原意。③進(jìn)行篇章性練習(xí)訓(xùn)練：通過調(diào)整排列錯亂的句段，訓(xùn)練學(xué)生對句子的理解能力、有條理表達(dá)的能力和構(gòu)段能力。2.進(jìn)行單項評改訓(xùn)練

遵循“讀改結(jié)合”的原則，運用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，將閱讀教學(xué)中學(xué)到的寫作方法用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單項評改訓(xùn)練，訓(xùn)練時堅持由扶到放。①確定訓(xùn)練重點

圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)或者此次學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病確定評講課訓(xùn)練的重點。如習(xí)作在選材、組織材料、結(jié)構(gòu)、詳略安排、想象的合理與豐富性等方面的問題。每節(jié)評講課1-2個訓(xùn)練重點，不面面俱到。②示范引路

選擇好、中、差作文各一篇，投影到屏幕上, 以本課訓(xùn)練的目標(biāo)為重點啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生如何修改，教給方法。③小組互動

組內(nèi)互換作文，根據(jù)本次評價的重點，模仿學(xué)到的方法進(jìn)行互評。④全班展示

各組選出代表展示本組修改過程中的收獲和遇到的典型問題，全班共同分享，其他組員作補(bǔ)充。

⑤自我修改學(xué)生根據(jù)同學(xué)提出的修改意見和學(xué)到的方法進(jìn)行自我修改。3.進(jìn)行全方位評改訓(xùn)練 指導(dǎo)學(xué)生運用“讀審法”對文章的內(nèi)容和形式進(jìn)行全方位的修改，具體步驟如下：

①教給修改全篇的方法：一讀抓審題，做到選材切題、真實，主題明確，有積極意義。二讀抓結(jié)構(gòu)，做到層次分明、詳略得當(dāng)、前后照應(yīng)、結(jié)構(gòu)合理。三讀看語言，做到語句通順流暢，用詞準(zhǔn)確生動，無錯別字和標(biāo)點錯誤。

②將修改整篇作文的基本方法總結(jié)成歌謠，便于學(xué)生記憶。

（三）研究多樣化的作文評改形式

根據(jù)作文的具體內(nèi)容和要求的不同，采取了多種作文評改的方法。1．全班集體面批法：

教師大體瀏覽全班作文，篩選出幾篇有代表性的“病例”，通過投影展示或謄印出來，每生一份，組織全班學(xué)生口頭評議，提出修改意見及理由。師生形成共同性評語，習(xí)作的作者可進(jìn)行論辯。2.結(jié)對互助評議法：

讓寫作方面的優(yōu)等生和中等生或困難生同桌，形成“一對一”的互相幫助。修改前，教師提出作文的修改要求和大致標(biāo)準(zhǔn)。然后由作者朗讀和自評自己的作文，再互換作文，運用所學(xué)方法進(jìn)行修改，修改完在文后附上互評意見或口頭交流互評意見。3.小組傳閱評定法：

為減少學(xué)生寫作中的盲目性，作前就根據(jù)作文的基本要求和本次作文的具體訓(xùn)練要求提出十個修改標(biāo)準(zhǔn)，每個標(biāo)準(zhǔn)10分，總計100分。把學(xué)生編成6人一組（注意作文水平差異的均衡搭配），小組成員分工合作，傳閱作文，根據(jù)事先擬定的評分標(biāo)準(zhǔn)打分并寫上評語，最后取6人所打分?jǐn)?shù)的平均分為最終的分?jǐn)?shù)。

第二篇：淺談學(xué)生自主評改作文能力的培養(yǎng)策略

山重水復(fù)疑無路 柳暗花明又一村

——淺談學(xué)生自主評改作文能力的培養(yǎng)策略

【內(nèi)容摘要】

文章不厭百回改，好文章不但是寫出來的，而且也是精心改出來的。長期以來，學(xué)生作文的評改一直是老師親力親為的事情，費時耗力，卻收效甚微。我們應(yīng)該改變這種老師主動學(xué)生被動評改的低效方法，尋求一種老師指導(dǎo)學(xué)生自主評改作文的有效策略，讓作文評改成為學(xué)生主動參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過程，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)作文教學(xué)不斷地向良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

興趣 方法 自主評改 階梯訓(xùn)練 多元評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣；能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解??而傳統(tǒng)的全批全改、精批細(xì)改的方法和觀點嚴(yán)重束縛著人們的思想，教師批改作文如“移山”，所以教師成了“愚公”，但又不能成為真正的“愚公”，因為學(xué)生接到評改后的作文只“瞥一眼分?jǐn)?shù)”，教師繁重的評改工作成了“無用功”。從信息反饋角度看，整個評改過程僅僅屬于教師的單向信息反饋，而且從指導(dǎo)到講評，大約需要一周左右的時間，錯過了“信息即時反饋”的最佳期，因為信息反饋的周期越長，效果越差。

葉圣陶先生指出：“‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。”所以我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主評改作文的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生積極地、自主地參與作文評改，成為作文評改的主人。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生這種自主評改的作文能力呢？下面我就自己作文教學(xué)的有益探索談?wù)勛约旱牡膸c粗淺的看法：

一、興趣先導(dǎo)，激發(fā)自主評改的內(nèi)驅(qū)力

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！彼?，在作文評改過程中，我們教師就要充分利用“興趣”這個“啟動器”，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生自主評改作文的興趣。

1．范例引導(dǎo) 引發(fā)興趣

“文章不厭百回改”，可以說，好文章都是精雕細(xì)刻、千錘百煉改出來的。

要讓學(xué)生明確好文章都是“改”出來的，“改”是寫作中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生搜集一些古今名人修改文章的軼事，舉行“名人改文”主題活動課，通過交流、介紹，讓學(xué)生了解賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的；曹雪芹“批閱五載，增刪十次”才成就了名著《紅樓夢》。同時，教師還可以用學(xué)生身邊熟悉同學(xué)的優(yōu)秀文章進(jìn)行感知，通過投影呈現(xiàn)文章修改前后的變化，這也能激發(fā)學(xué)生自我評改的興趣，使學(xué)生對作文評改產(chǎn)生“我要改”的愿望和“我也改”的情感。

2．積極評價 保持興趣

心理學(xué)研究表明，成功動機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神，“數(shù)子之過，不如獎子一長”，人總是希望自己的勞動成果得到承認(rèn)和尊重。在學(xué)生自主評改的基礎(chǔ)上，教師一定要用欣賞的、贊美的眼光對待每一篇習(xí)作，盡管學(xué)生的作文有長有短、文筆有優(yōu)有劣，但這些作文都是他們認(rèn)知世界的“眼睛”，反映心靈情感的“喉舌”，所以教師要把評價語化作真誠的笑臉、由衷的贊嘆和懇切的指導(dǎo)，使學(xué)生鼓起“我還行”的信心。同時，還可把優(yōu)秀作文及評改內(nèi)容在教室內(nèi)張貼，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩、交流，這樣，既能使作文優(yōu)秀的學(xué)生獲得成就感，得到心靈的愉悅，又能讓作文較差的學(xué)生能從身邊找到優(yōu)秀范例，從整體上提高了學(xué)生自主評改的興趣。

二、方法引領(lǐng)，構(gòu)建自主評改的操作系統(tǒng)

“授人以魚”僅供一餐之需，“授人以漁”則可終身受用無窮。學(xué)生的作文評改也是一樣，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改文章的基本方法和要領(lǐng)，學(xué)會修改作文，習(xí)得修改能力。

1．統(tǒng)一修改符號，規(guī)范習(xí)作評改。

指導(dǎo)學(xué)生評改作文就是要他們在完成作文草稿后，結(jié)合習(xí)作要求，縝密思考，在原稿上進(jìn)行增、刪、減、訂等。為方便學(xué)生修改，我規(guī)定了一系列簡潔明快的修改符號，比如：錯字、別字——圓圈；標(biāo)點不當(dāng)——圈后加問號；用詞不當(dāng)——下劃線；語句不通——下劃線后加問號??統(tǒng)一符號后學(xué)生修改習(xí)作更易于操作，改后的作文頁面也簡潔明快，為作文評改的規(guī)范性奠定了基礎(chǔ)。

2．明確評改內(nèi)容，化習(xí)作要求為評改依據(jù)。

在作文評改之前，要讓學(xué)生明確評什么，改什么。每一次習(xí)作訓(xùn)練通常包括兩方面的訓(xùn)練要求：一是常規(guī)性要求，即不寫錯別字，正確使用標(biāo)點符號，語言通順，結(jié)構(gòu)完整等；二是特殊性要求，即習(xí)作指定的訓(xùn)練要求及需達(dá)成的相關(guān)目標(biāo)。這個要求是衡量作文成功與優(yōu)劣的基準(zhǔn)，所以還是要讓學(xué)生按照習(xí)作要求進(jìn)行習(xí)作的評改。例如：

習(xí)作要求：寫一個自己熟悉的人，注意要通過具體的事例，表現(xiàn)人物品質(zhì)；通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等表現(xiàn)人物的特點。題目自擬，內(nèi)容要具體，語句要通順，注意不寫錯別字。

這個作文成功與否就要看小作者是否達(dá)成了以上要求的幾個目標(biāo)。因此，換個角度看，習(xí)作要求就轉(zhuǎn)變成了評改的要求：（1）是否通過具體的事例表現(xiàn)人物品質(zhì)。（2）表現(xiàn)人物特點的時候，是否通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)的，表現(xiàn)得怎樣。（3）常規(guī)性要求：題目自擬，內(nèi)容具體，語句通順，不寫錯別字。

不同年級，不同類型的作文訓(xùn)練都各有側(cè)重點，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生評改作文時就不可一概而論，不能面面俱到，而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把習(xí)作要求化作評改的依據(jù)，使學(xué)生在評改作文時有章可循。

3．反復(fù)朗讀，評改結(jié)合。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶先生也說：“寫完一篇文章念幾遍，對修改是大有好處的。”因此，在學(xué)生自主評改作文中必須立足于“改”的基點，重視“讀”的作用，在不同形式的，反復(fù)的“讀”中進(jìn)行自我修改。在作文評改中我給學(xué)生設(shè)計了“四讀”法：一讀，評改中心是否明確。中心思想是習(xí)作之“根”文章之“魂”，所以評改作文，首先要考慮中心思想是否健康、明確。二讀，評改條理是否清晰，言之是否有序。包括整篇文章的層次是否清楚，脈絡(luò)是否有序、合理。三讀，評改詳略是否得當(dāng)。重點內(nèi)容是否寫具體了，與習(xí)作內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的地方是不是簡略了，要讓學(xué)生多問幾個“為什么”、“怎么樣”。四讀，評改字、詞、標(biāo)點是否用得正確，句子是否完整通順。漏的要添上，不正確的標(biāo)點符號要修改正確，不完整的句子要補(bǔ)充完整，不流暢的句子要改通，語言累贅，意思重復(fù)的就要毫不可惜地刪去。

三、階梯訓(xùn)練，提升自主評改的有效性

1．出示范文，學(xué)習(xí)效仿

學(xué)生剛開始評改作文時，往往不得要領(lǐng)，不知如何改，尤其是班級內(nèi)的中低生，他們往往意識不到所要評改的習(xí)作與教師的要求之間有什么差距，看不出習(xí)作的毛病在哪里。此時就需要教師的示范批改，正像葉老所言：“教師只要給些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮”。對此，我是這樣做的：將典型性的學(xué)生作文，用多媒體投影出來，現(xiàn)場進(jìn)行評改。學(xué)生清楚地看到整個修改過程，看懂每個修改符號的意思，通過教師的點撥，明白了如何評價一篇作文？怎樣發(fā)現(xiàn)作品優(yōu)點？改什么？怎么改？為什么這樣改？如此反復(fù)幾次，學(xué)生就把教師比較抽象的“要求”，化成了具體的感性認(rèn)識，并且能從中看出規(guī)律性的東西，減緩了學(xué)生評改習(xí)作的難度，為學(xué)生自主評改鋪好了路，架好了橋。

2．集體評改，扶中有練

老師示范對學(xué)生來說是教的階段，示范之后老師要輔導(dǎo)全班同學(xué)集體評改一篇作文，這次就要變成師生一起討論：這篇作文是否做到了條理清楚，內(nèi)容具體？中心是否明確？毛病在哪，要怎樣修改??總之，要讓學(xué)生多說，多改，盡量自己解決問題，老師則引導(dǎo)他們?nèi)幷?，解決他們解決不了的疑難問題。這樣讓學(xué)生多實踐，對提高學(xué)生評改作文的能大力有好處，也為評改自己的作文打下基礎(chǔ)。

3．小組評改，各抒己見

集體評改，評改作文的篇數(shù)和發(fā)言的范圍都有一定的局限性，這就需要趁熱打鐵，為所有學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會，即小組評改。我根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以六人為一個小組，優(yōu)生任組長進(jìn)行指揮評價。每個同學(xué)的作文在小組內(nèi)相互的探討、學(xué)習(xí)，每一位組員都參與其中進(jìn)行評價，然后根據(jù)評價表進(jìn)行星級評價，最后由小組長綜合小組的共性評價，寫上個性評語。等到一般的同學(xué)都基本掌握了評改作文的方法，可以兩人一組互評互改，這樣每個人的評改能力都能得到不同程度的提高。

4．個人評改，獨立實踐

通過以上的訓(xùn)練之后，學(xué)生的思路開闊了，選材能力、語言能力提高了，具備了一定的鑒賞能力，我們可以放手讓學(xué)生獨自完成一篇作文的評改任務(wù)。此刻的他們既是“作者”又是讀者，在這種角色變換中學(xué)生的自主評改能力得到最大化發(fā)揮。

四、多元評價，加強(qiáng)自主評改的反饋力度

評價是寫作教學(xué)的“壓軸戲”，沒有了評價，教學(xué)將流于無主、無序的狀態(tài)。學(xué)生評改習(xí)作之后，多元化的激勵評價策略不僅能準(zhǔn)確地反映寫作教學(xué)的實際情況，而且會促使學(xué)生寫作能力平穩(wěn)提升。

1．自我欣賞評價

在自我評改作文后，鼓勵學(xué)生用欣賞的眼光評價自我習(xí)作，找出自己習(xí)作的閃光點，總結(jié)自主評改的心得體會，以培養(yǎng)學(xué)自主評改習(xí)作的自信心。

2．教師總體評價

老師先總體瀏覽每一篇習(xí)作，并給出具體性的評價語，然后從中選出三篇各具代表的作文（優(yōu)、良、及）以組織課堂習(xí)作講評，最后總結(jié)這次習(xí)作成功的地方并指出存在的不足；同時對評改好的同學(xué)及進(jìn)步的學(xué)生予以表揚(yáng)。這樣，學(xué)生自主評改習(xí)作的積極性和熱情得到了充分的調(diào)動和提升。

3．家長參與評價

家庭教育對孩子的影響不言而喻，家長評價重點是關(guān)注學(xué)生評改作文的態(tài)度和過程。讓家長參與到學(xué)生作文的評價體系中來，更有利于體現(xiàn)家長對子女的關(guān)心，提高學(xué)生作文的積極性。

4．檔案跟蹤評價

《課標(biāo)》提倡為學(xué)生建立寫作檔案，我在教學(xué)中實踐了這一倡導(dǎo)。每次作文后，讓學(xué)生將自己評改后的佳作存入自己的“佳作欄”內(nèi)，檔案袋內(nèi)還存放學(xué)生對其他同學(xué)的優(yōu)秀作文評語、自己每次作文的收獲和教師的評價等，或簡或繁，以成長記錄的方式，全面反映了學(xué)生的寫作實際情況和發(fā)展過程，體現(xiàn)了作文能力形成的延續(xù)性。由于寫作檔案是用發(fā)展的眼光關(guān)懷學(xué)生個體的成長，因而受到學(xué)生的普遍歡迎。

“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花?！痹u改，讓正確走向了準(zhǔn)確，讓缺陷走向了完美。學(xué)生自主評改作文發(fā)揮了學(xué)生的主動性，更有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，這樣的教學(xué)自然會把作文評改由“山重水復(fù)”引向“柳暗花明”。

第三篇：小學(xué)生自主評改作文能力的培養(yǎng)

贈以金色的鑰匙

——小學(xué)生自主評改作文能力的培養(yǎng)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。但是，提起作文評改，很多老師都為批閱學(xué)生的作文感到頭痛。作文評改像大山一樣壓在身上，很費神。而其實質(zhì)作用又如何呢？許多學(xué)生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文等級就將作文本擱一邊去了。老師的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評在學(xué)生的眼中竟成了過場。面對這種現(xiàn)實，不得不靜下心來想一想。隨著新課程的深入，自主合作的學(xué)習(xí)方式得到許多老師的認(rèn)可。作文評改也不該一味強(qiáng)調(diào)老師改，也應(yīng)該倡導(dǎo)一種自主合作的批改方式。實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生自主評改作文的能力，不失為通向習(xí)作殿堂的金色鑰匙。

一、學(xué)會鑒賞，自主評價

作文評價，就是發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點，指出不妥之處，提出修改建議，正確評價習(xí)作的成敗得失。讓學(xué)生自主參與作文評價，就是讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)與吸收，鑒賞與學(xué)習(xí)的過程。如何讓學(xué)生參與并有效地實施作文評價，構(gòu)建一套學(xué)生容易接受，操作性強(qiáng)的方法呢？

1、引導(dǎo)學(xué)生變換角度，化習(xí)作要求為評批依據(jù)。

每一次習(xí)作訓(xùn)練包括兩個方面的訓(xùn)練要求：一是常規(guī)性要求，即不寫錯別字，正確使用標(biāo)點符號，語言通順流暢；二是特殊性要求，即習(xí)作指定的相關(guān)訓(xùn)練要求及須達(dá)成相關(guān)的目標(biāo)。學(xué)生作文后，按什么標(biāo)準(zhǔn)或尺度去評批別的學(xué)生的作文，衡量作文的成功與優(yōu)劣呢?我認(rèn)為，還是應(yīng)該按照習(xí)作的要求進(jìn)行評批。基本做法就是化習(xí)作要求為評批要求。例如：習(xí)作要求：選擇一個人寫一篇作文。要通過具體事例，表現(xiàn)人物品質(zhì)：通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)，表現(xiàn)人物的特點。題目自己定，內(nèi)容要具體，語句要通順，注意不寫錯別字。作文評批標(biāo)準(zhǔn)就是要看小作者是否達(dá)成了以上這些目標(biāo)。因此，換一個角度，習(xí)作要求就轉(zhuǎn)變成了評批的要求：(1)表現(xiàn)人物品質(zhì)的時候，事例是否具體。⑵ 表現(xiàn)人物特點的時候，是否通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)的，表現(xiàn)得怎樣。

2、指導(dǎo)學(xué)生點面結(jié)合，獲基本方法寫眉批總批。

圍繞（上例）要求一思考：文章寫了什么事例？表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？這個事例具體嗎？學(xué)生通過小組交流，組際交流，把學(xué)生所談的對這篇作文的評價歸納起來，把它寫在文章的最后就形成總評(總批)。讓學(xué)生感受到寫總評的基本方法。即總評=什么事+表現(xiàn)了什么品質(zhì)+是否具體。例如一位學(xué)生寫了這樣的評語：作者通過環(huán)衛(wèi)阿姨冒著寒風(fēng)在街上清理垃圾，并幫助“我”修理自行車的事，表現(xiàn)了環(huán)衛(wèi)阿姨無私奉獻(xiàn)、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。事情的經(jīng)過寫得具體生動，讀了以后讓人深受感動。

圍繞要求二思考：在表現(xiàn)人物品質(zhì)的時候，作者是從哪些方面來描述的，描述得怎樣。讓學(xué)生在習(xí)作中抓主要人物的外貌、神態(tài)、動作、語言、心理等描寫進(jìn)行評批，注意引導(dǎo)學(xué)生從詞語、句子、段落去著手。例如：“她弓著背，用力地，一下，兩下，掃帚在地上彈奏著，瞬間，街上已經(jīng)干干凈凈。”(形象生動地描寫了環(huán)衛(wèi)阿姨勞動的樣子。)“阿姨脫下破手套，凍得冰紅的手緊緊地拽住自行車的鏈條，再用力一拉，油泥噴地濺了她一臉。她顧不了擦，使勁地再拉??”(“脫下”“拽住”“拉”“再拉”這些詞準(zhǔn)確地寫出了阿姨幫“我”修車的情景，阿姨樸素關(guān)愛的勞動人民形象展現(xiàn)在眼前。)引導(dǎo)學(xué)生把這些評價寫在右邊的空欄里，并告訴學(xué)生這就是眉批。

學(xué)生每次習(xí)作的類型不盡相同，因此不同類型的習(xí)作有它自身的評批要求。以敘事為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點：一是敘事的六個要素(時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果)，特別是經(jīng)過部分是否具體清楚。二是從文中表現(xiàn)人物的詞語、句子去評析。三是所寫事情所反映的思想意義。以記人為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點：一是所寫的人物是否是主要人物。二看作者是否是從人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理來表現(xiàn)人物的性格特點或精神品質(zhì)的。以寫景狀物為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點：一是作者觀察了什么事物，有什么特點。二是作者觀察的方法以及聯(lián)想。三是用什么方法把事物特點寫具體的。四是作者表達(dá)了怎樣的情感。以應(yīng)用文為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點：一是格式是否正確。二是語言是否簡潔、準(zhǔn) 確。

讓學(xué)生自主評批要堅持以下兩點：(1)形式的多樣化?？梢酝阑虬鄡?nèi)互換評批，甲評批乙，乙評批甲，以便交流。可以小組內(nèi)或班級內(nèi)推磨評批?？梢匀稳『弥胁钊齻€層次的作文，集體評批。可以小組合作流水線評批。(2)層次的差異化。在一對一形式的評批中，要特別注意優(yōu)等生與差生的互補(bǔ)作用，有意識地安排優(yōu)等生評批差生的作文，重點對照作文的一般要求，(即不寫錯別字，標(biāo)點使用正確，語言通順流暢)進(jìn)行評批。差生評批優(yōu)等生的作文，側(cè)重對照作文的特殊要求，(即每次習(xí)作的訓(xùn)練的指定性要求)引導(dǎo)欣賞。

3、創(chuàng)設(shè)平臺，引導(dǎo)學(xué)生互動交流

學(xué)生由于受到心智水平、作文水平、欣賞水平的限制，學(xué)生對他人的習(xí)作的問題還不能透徹全面看清，必須通過交流來進(jìn)一步補(bǔ)充完善。引導(dǎo)學(xué)生交流時要注意四性：

(1)針對性。每一次作文訓(xùn)練都有訓(xùn)練重點，學(xué)生批閱時是依據(jù)一定的特殊訓(xùn)練要求展開評批，交流時，要注意讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行評價，可以是針對片斷的評價，也可以是針對全文的評價。切忌面面俱到，重點不突出，訓(xùn)練不到位。

(2)全面性。學(xué)生的作文有差異，學(xué)生評批時，教師要巡視了解好中差三類作文的評批情況，交流匯報的時候要有三個層面的體現(xiàn)，這樣可以全面了解學(xué)生習(xí)作狀況，評批狀況。否則學(xué)生會出現(xiàn)片面性，以偏概全，造成傾向。

(3)互補(bǔ)性。學(xué)生交流評批的意見是稚嫩的，膚淺的，不夠深刻。閃此，針對A學(xué)生的評價，要引導(dǎo)其它學(xué)生將自己的觀點見解及時地進(jìn)行補(bǔ)充，使對某一個問題認(rèn)識逐步深刻，對習(xí)作訓(xùn)練要求的把握更為全面。

(4)多樣性?？梢允峭澜涣鳎皶r交換意見，傳遞評批信息；可以是小組交流，一人宣讀評批結(jié)果，其他成員補(bǔ)充；可以是集體交流，教師進(jìn)行調(diào)控點撥，集中反映突出的問題，肯定成績，指出不足。

學(xué)生參與作文評價，把原先“學(xué)生習(xí)作”，“老師批改”的兩個互不相干的獨立靜態(tài)的環(huán)節(jié)融合在一起，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，師生關(guān)系始終貫穿 于作文教學(xué)的全過程。習(xí)作是否成功，讓學(xué)生自己來檢驗，在這一過程中，可以對他人的習(xí)作進(jìn)行閱讀、評價、欣賞、借鑒，取長補(bǔ)短，加深對這一類習(xí)作訓(xùn)練側(cè)重點的理解和感悟。當(dāng)然，我們還要對學(xué)生的習(xí)作評批進(jìn)行再度評批，全面了解學(xué)生習(xí)作情況和批改情況。教師改變了原先的角色，發(fā)揮了應(yīng)有的作用，解放了自己的無效“勞動”。從而一改過去的狀況，提高了學(xué)生的習(xí)作效率。

二、螺旋上升，學(xué)會修改

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“批改固教者之要務(wù)，然須進(jìn)一步想，必使學(xué)生能自改其義，或文成而竟不須成，乃有濟(jì)也?！敝赋鰧W(xué)生自改作文是作文評改的深層次要求。文章不厭百回改，修改，是學(xué)生的認(rèn)識不斷深入的一個過程，也是寫作不斷升華、螺旋上升的一個過程。好的作品都是反復(fù)修改，斟酌推敲，多次加工的結(jié)果。針對小學(xué)生年齡特征，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改文章的基本方法和要領(lǐng)，學(xué)會修改作文，習(xí)得修改能力。

1、修改，是正確走向準(zhǔn)確

首先引導(dǎo)學(xué)生改正確，追求文通字順，這是修改的第一步。要求改正習(xí)作中的錯別字詞，刪除多余的字詞，添上遺漏的字詞，改正用錯的標(biāo)點符號，以及遺漏的標(biāo)點符號，改有語病的句子，使得語句通順流暢。

引導(dǎo)學(xué)生改準(zhǔn)確，追求生動具體。改準(zhǔn)確是修改的第二步，就是要改表達(dá)不到位的詞，將平淡的語言改精彩，把詞不達(dá)意之處，或?qū)⒏砂桶偷恼Z言改生動、改具體。

改準(zhǔn)確是習(xí)作修改的終極目標(biāo)。平時，在閱讀教學(xué)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行咀嚼和品味，作文教學(xué)時，把這種功夫運用到習(xí)作修改中，使得評與改有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生既會鑒賞，又會修改。

2、修改，是缺陷走向完美

修改要注意不拘泥形式，注意調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性。(1)自己改，對照習(xí)作要求，運用從教師范例中獲得的啟示及方法，根據(jù)他人指出不足和修改建議進(jìn)行自行修改。(2)互相改，在自行修改的基礎(chǔ)上，同桌交換，互讀 互改，再一次發(fā)現(xiàn)，討論，補(bǔ)充。(3)小組改，修改的前提是“讀”。讀是發(fā)現(xiàn)問題的最有效途徑。讓一名學(xué)生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發(fā)，補(bǔ)充，實現(xiàn)思想、觀點的碰撞，進(jìn)行潤色修枝，促使進(jìn)一步作文符合訓(xùn)練要求，逐步完美起來。

自主修改，讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個語言加工的過程，在這個過程中，我們必須堅持做到：第一，指導(dǎo)要強(qiáng)。由于學(xué)生每一次習(xí)作訓(xùn)練的要求不同，因而學(xué)生修改的重點也不同，所以，教師每一次的范文必須精心挑選，應(yīng)有值得學(xué)生借鑒的方法，讓學(xué)生有章可依，有法可循，學(xué)有啟發(fā)，練有所獲。第二，互動要多。教師受到學(xué)生人數(shù)和時間等多種因素的制約，不可能對每一個學(xué)生進(jìn)行獨立指導(dǎo)，給予幫助，因此，教師要相信學(xué)生，充分放手，讓學(xué)生自主修改，自主交流，探討，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神，相信學(xué)生一定會有收獲，以真正體現(xiàn)自主。第三，賞識要明。自主修改，肯定會有智慧靈動的閃現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以賞識的眼光，肯定評改中的成績，哪怕是改了一個字，一個詞，一個句子，只要改得成功，就給予贊賞，讓學(xué)生享受來自同伴的掌聲。第四，加分要勤。自主評批創(chuàng)沒了一個提高發(fā)展的空間。教師應(yīng)對學(xué)生修改后的習(xí)作，進(jìn)行再次評閱，重新審視，實行加分，利用發(fā)展提高的空間，進(jìn)行升格作文，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生修改的熱情，培養(yǎng)修改能力。

讓學(xué)生參與“評”，僅僅是從讓學(xué)生知道習(xí)作的成敗得失，而讓學(xué)生參與“改”則是作文教學(xué)的最高境界，是一個完善美，加工美，創(chuàng)造美的過程?！皠h繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花”，是習(xí)作教學(xué)的永遠(yuǎn)追求。在作文教學(xué)中，應(yīng)改變作文評改教師“一言堂”的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與作文評改過程，自覺地發(fā)現(xiàn)和改正自己習(xí)作中存在的問題和不足，從而培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，提高作文教學(xué)的實效。

第四篇：小學(xué)高年級學(xué)生自主評改習(xí)作的策略研究

小學(xué)高年級學(xué)生自主評改習(xí)作的策略研究

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生獨立修改作文的能力，要求高年級“能初步修改自己的作文”，在“評價建議”部分，更是專門強(qiáng)調(diào)“要重視對作文修改的評價”。傳統(tǒng)作文精批細(xì)改的方法，的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位。

目前，在我國作為評價手段之一的作文評改，更是受到廣大教育工作者的重視。像著名教育專家葉圣陶先生早在三十多年前就提出“全班改、輪流改、重點改”的形式。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文的能力是勢在必行的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，認(rèn)為提高小學(xué)高年級學(xué)生自主評改作文能力應(yīng)從以下幾點做起：

初改――字斟句酌

剛開始評改作文，起點不要定太高，首先選擇一個學(xué)生的作文進(jìn)行投影，其他學(xué)生則要分別完成以下任務(wù)：閱讀者要及時發(fā)現(xiàn)文中的錯別字，聆聽者要分別找出文中的語句不通順、語法錯誤以及文章精彩之處，將錯別字、語句不通、語法錯誤進(jìn)行修正。在賞評別人的作品時，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生帶著一雙 “發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，以學(xué)習(xí)的態(tài)度將文章中精彩片段找出來，大家共同欣賞、共同批注，說明該句的精彩之處體現(xiàn)在何處，比如想象力豐富、描寫到位或者成語運用十分恰當(dāng)?shù)鹊?。?dāng)然也要發(fā)現(xiàn)不足，即對語句不當(dāng)之處要做討論，找出修改的方法，使得整篇文章語句通順、措辭恰當(dāng)?？傊?，讀是評改的第一步，一切的美丑盡在朗讀中現(xiàn)行。

二改――聚焦重點

剛開始進(jìn)行習(xí)作評點，孩 子們都無從下手。因此，我就引導(dǎo)對于后進(jìn)生，這種幫扶顯得更有實效。引導(dǎo)孩子們商議、討淪評改的方法、標(biāo)準(zhǔn)。從而針對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集體評改，掌握評改的一般方法。這樣學(xué)生就能抓住習(xí)作中仔在的一兩個主要問題，共同來評點，重點突出，分析深入，有助于學(xué)到規(guī)律性的知識和科學(xué)的方法。

三改――由扶到放

口頭的評說為孩子們撰寫評語打下基礎(chǔ)，然而，有的孩子口頭評說沒有問題，一到評語撰寫，就出現(xiàn)了表達(dá)不清的現(xiàn)象。因為從口頭表達(dá)到書面表達(dá)是一個質(zhì)的提升。書面表達(dá)的意思要求更加緊湊集中，對語言的要求更高，要幫學(xué)生過好這個 “坎 ”。針對這種情況，我主要采用模仿的策略，幫學(xué)逐步學(xué)會能較流暢地表達(dá)自己的想法。如：“我覺得‘摩拳擦掌、躍躍欲試 ’這兩個詞用得特別好，充分寫出了同學(xué)們迫不及待的心情。”發(fā)現(xiàn)不通順的語句，可以在旁邊寫上：“這個地方看不明白，意思表達(dá)不清楚?！被蛘摺按颂庍@樣寫，你覺得合適嗎”等，提醒作者進(jìn)行修改。通過這樣的方式，讓學(xué)生掌握評語撰寫的一般方法，尤其是后進(jìn)生，這種幫扶顯得更有實效。

四改――仿出精彩

通過 “仿 ”，學(xué) 生能夠比較流暢地表達(dá)自己的想法。但是，在評的過程中，也會出現(xiàn)表達(dá)方式上的問題。因此，要讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)，還需要進(jìn)一步地引導(dǎo)。教學(xué)時，我主要采用“呈現(xiàn)評語-討論交流一 把握分寸 ”的方式，有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生評語撰寫的藝術(shù)。

一、品 “褒”與 “貶”

每一篇作文都?A注了孩子的許多心血。不管交上來的作文寫得怎么樣，都是付出努力寫出來的。他付出心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。評點時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生盡量用鼓勵的、帶有啟發(fā)性的語言來評改同學(xué)的文章。具體操作如下，我把孩子們的評語展示出來：

1.你的文章中錯別字太多了，以后要注意。

2.事情經(jīng)過寫的不夠具體，看都看不懂。

3.寫景的文章如果能加入自己的想像就更好了……

接著，我讓小組討論：如果這些評語是評價你的文章，你最喜歡哪種說法？全班14個小組，大家討論的結(jié)果幾乎一致：都喜歡3號的評語，其他的評語看了心情不爽。于是我引導(dǎo)大家思考：那么，以后我們在寫評語的時候要注意什么呢？通過這種心與心得交流，使使鼓勵型、委婉型、商量型、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點型的評語更深入人心，從而明確了評語撰寫的主流方向―先肯定優(yōu)點后委婉提出建議。

二、品 “理 ”與 “趣 ”

在一段時間里，孩子們能夠有板有眼地進(jìn)行評點，但我覺得理性有余、趣味不足，中國的語言博大精深，同一個意思有很多種表達(dá)的方式。在評的時候，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生能夠有個性地表達(dá)。用同樣的方法，我搜集了許多生動有趣的評語讓孩子們欣賞，孩子們 一邊讀著這些有趣的評語，一邊笑，原來評語也可以寫得這么有意思。在歡笑聲中，大家懂了：好的評語不僅可以給別人啟發(fā)和鼓勵，還可以寫得妙趣橫生，給人以美的享受。

三、創(chuàng) 改

經(jīng)過了一段時間的練習(xí)，學(xué) 生掌握了評語撰寫的一些 方法，通 過積淀 ― 模仿 ― 再造，為創(chuàng) 新奠定了基礎(chǔ)。放是創(chuàng)的前提，因此，我采用的主要是 “放 ”的策略，讓學(xué)生自由評點。

孩子們是最有創(chuàng)造力的，在平等自由、思維碰撞的氛圍 中，撰寫評語的方式也百花齊放：各人邊 自由默讀邊評寫： 評的同學(xué)和作者本人口頭交流，作者 記寫評語；小組內(nèi)，一人朗讀、執(zhí)筆，組員共同評改；評改小組七嘴八舌討論后 撰寫綜合性評語等。在放的過程中培養(yǎng)學(xué)生扎實的文字功底、獨到的文字體驗、獨特的文字形式。

文章是改好的，因為 修改是思維的深加工，是習(xí)作者思維和情感發(fā)展更緊要的一環(huán)。教會學(xué)生自主評改作文，就像是為孩子打開了一扇走進(jìn)習(xí)作殿堂的大門。讓他們體悟如何尊重別人，領(lǐng)會如何流暢表達(dá)，體驗習(xí)作帶來的樂趣。

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的研究

培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的研究

摘 要：學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的重要目的。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是可行且必需的。通過幫學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知，增強(qiáng)自學(xué)意識，改變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，豐富學(xué)生自學(xué)體驗等，逐步培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生能夠獨立地確立自己的學(xué)習(xí)目的，通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、運用自主學(xué)習(xí)方法達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和貫徹，并在后期對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估、反思和提升。當(dāng)前，小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知，自主學(xué)習(xí)的意識也比較薄弱，自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡要研究。

一、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)思想教育，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)生對“自主學(xué)習(xí)”的理解還停留在這四個字的表面意思，以為自主學(xué)習(xí)就是簡單的課前預(yù)習(xí)，對個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果等沒有清晰的認(rèn)知。教師首先要加強(qiáng)自身對自主學(xué)習(xí)全面、正確的認(rèn)識，豐富相關(guān)理論學(xué)習(xí)，借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗。在教學(xué)中，向?qū)W生滲透這些理念，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自主學(xué)習(xí)。在正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才有可能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，首先要讓學(xué)生建立可以自主學(xué)習(xí)的信心，在鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，積極地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的輔導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的實際難題，給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)難自學(xué)的想法。在教學(xué)中，可以滲入一些名人自主學(xué)習(xí)的成功事例，比如，我國著名生物學(xué)家童第周，17歲才進(jìn)入中學(xué)，在第一學(xué)期期末考試平均成績只得到45分，在第二學(xué)期中自主學(xué)習(xí)、刻苦讀書，數(shù)學(xué)成績達(dá)到了滿分；橋梁專家茅以升在學(xué)堂上認(rèn)識到圓周率的重要性，給自己定下目標(biāo)：把圓周率背下來。朝著這個目標(biāo)他每天起床、中午前、晚飯前都要背一遍，日復(fù)一日，堅持不懈，最后終于能一口氣背到圓周率小數(shù)點后100位了……學(xué)生從中認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量。還可以從學(xué)生身邊的人挖掘出具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的影響力有個現(xiàn)實可感的認(rèn)知對象。總之，教師通過各種前期引導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的教育。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生個體為主體的，但是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵還是在教師的教學(xué)實踐中：（1）課前，展示教學(xué)案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)案作為參考，是學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法、內(nèi)容等的模板，潛移默化中提高學(xué)生從整體把握自主學(xué)習(xí)的能力。（2）前置作業(yè)，讓學(xué)生能帶著問題去學(xué)習(xí)思考，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師始終走在學(xué)生前面帶著學(xué)生跑的局面，提高了學(xué)生的主觀能動性，將他們帶入一種自主學(xué)習(xí)的前置氛圍。（3）自主探究，小組討論。小學(xué)生畢竟處于依賴教師、需要別人認(rèn)同才敢確定自己思考結(jié)果的年齡階段，因此通過自主探究，先給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的空間，在此基礎(chǔ)上，加入小組討論，學(xué)生在與同齡人的討論環(huán)境中，能讓思維更放松，更有活力。在討論中，學(xué)生彼此交流觀點、驗證結(jié)果，提高了他們對自己自主思考結(jié)果的認(rèn)同度，從而提升他們的自學(xué)探究能力。（4）學(xué)以致用。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)問題融入學(xué)生生活。如，六年級《位置》一課，請學(xué)生用數(shù)對表示自己在教室中所處的位置，或者去電影院時怎樣根據(jù)電影票的數(shù)據(jù)找到自己的觀影位置；課堂完成一份測試，當(dāng)堂驗證答案，請學(xué)生自主打分并分析錯誤原因。學(xué)生從中完成了對自我學(xué)習(xí)效果的檢測，對自己做出總結(jié)評價，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)中的自評能力。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生在不知不覺中提高了自主學(xué)習(xí)中的各種能力。創(chuàng)新教學(xué)方法還有很多，教師從實踐中發(fā)掘更多教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、豐富正面情感體驗，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

要使小學(xué)生將自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)成終身習(xí)慣，首先要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極情感體驗，其次是使小學(xué)生加強(qiáng)自我管理。小學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，有時會因困難而受挫，覺得自學(xué)數(shù)學(xué)很難，造成消極的負(fù)面情緒。這種消極體驗在很大程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)生雖然是自主學(xué)習(xí)的主體，但教師也不能完全放手讓學(xué)生在其中摸爬滾打，自亂陣腳。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中給予積極、認(rèn)真的指導(dǎo)，對學(xué)生遇到的困難進(jìn)行適當(dāng)點撥，做好引導(dǎo)者和合作者的角色，使學(xué)生完成一次又一次成功的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的積極情感體驗。學(xué)生在積極體驗的影響下，會更熱衷于自主學(xué)習(xí)的過程，同時教師的適當(dāng)點撥和引導(dǎo)還能有效保證學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。

教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，學(xué)生也要完善自己的自我管理能力。因為在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主體還是學(xué)生，更多的需要依賴自身來完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不主動思考、不集中注意力，教師就是再引導(dǎo)也沒有效果。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂模式中習(xí)慣了聽從教師安排，沒有自主安排學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上形成了惰性。在自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生難以跳脫這種惰性思維，教師從學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，請學(xué)生在學(xué)習(xí)前自主設(shè)置階段目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)安排寫下來，按照自己的目標(biāo)導(dǎo)向投入自主學(xué)習(xí)；學(xué)生問問題先不講解，而是給學(xué)生自主思考的空間；在學(xué)生解決一個問題后，再拋出后面的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)邏輯的遞進(jìn)，培養(yǎng)他們追根究底的積極心態(tài)等。

通過在日常點滴中滲透思想教育和創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的積極情感體驗和堅持自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的自我管理能力，實現(xiàn)學(xué)會知識到會學(xué)知識的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

賀麗.對優(yōu)化我國小學(xué)語文教學(xué)的初探[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2003（9）：86-92.編輯 韓 曉