第一篇：培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文的能力

培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文的能力

【摘 要】改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，應(yīng)重視學(xué)生主體性，放手孩子們?nèi)バ薷模尯⒆觽儏⑴c到作文寫作、修改整個(gè)過程中去，培養(yǎng)孩子們的寫作興趣。筆者結(jié)合基層工作經(jīng)驗(yàn)，提出了培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文能力的建議，激發(fā)學(xué)生的自改興趣，養(yǎng)成做事嚴(yán)肅認(rèn)真的習(xí)慣；加強(qiáng)語文的閱讀教學(xué)，為修改作文做儲(chǔ)備；由“扶”到“放”，逐步引導(dǎo)；要點(diǎn)性知識(shí)以供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】作文；自改；培養(yǎng)

一、前言

新課改教學(xué)理念的提出，要求小學(xué)語文教學(xué)能夠在聽讀寫說訓(xùn)練中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、思維能力和觀察能力。而在這其中，最為關(guān)鍵的一環(huán)，就是表達(dá)能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)，教師布置任務(wù)，學(xué)生負(fù)責(zé)寫作，教師點(diǎn)閱批正。慢慢的，孩子們形成懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如何改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，成為本文撰寫的立足點(diǎn)。就語文作文教學(xué)而言，改變這一局面，重視學(xué)生主體性，就要放手孩子們?nèi)バ薷?，讓孩子們參與到作文寫作、修改整個(gè)過程中去，培養(yǎng)孩子們的寫作興趣。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文的能力

1.激發(fā)學(xué)生的自改興趣，養(yǎng)成做事嚴(yán)肅認(rèn)真的習(xí)慣

對于自改作文，多數(shù)孩子不情愿。很多認(rèn)為，這是老師的事情，與自己不相關(guān)。針對這個(gè)問題，有必要改變孩子的觀念，培養(yǎng)孩子自改的興趣?？蓢L試借鑒用名人范例，調(diào)動(dòng)孩子自改的積極性。比如：王安石在《泊船瓜洲》的寫作中，就曾經(jīng)對“綠”字進(jìn)行反復(fù)推敲才作決定。名人尚且如此，我們的孩子們更應(yīng)該積極參與，使文章更加完美生動(dòng)。體會(huì)到“文章七分改”的含義，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的好習(xí)慣。

2.加強(qiáng)語文的閱讀教學(xué)，為修改作文做儲(chǔ)備

寫作練習(xí)中，閱讀是基礎(chǔ)，是儲(chǔ)備。而，寫作是輸入，生產(chǎn)。由此，閱讀可作為寫作的基礎(chǔ)和前提。加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)注意引導(dǎo)孩子們了解課文講什么，搞清楚文章表達(dá)通過什么方式表達(dá)。

（1）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感

通過朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子們對語言的感知能力，為自改作文打下良好的基礎(chǔ)。有學(xué)者，提出了“念”的方式，來檢驗(yàn)寫成的稿子。通過念稿子，讓孩子們通順語句，增強(qiáng)語感。通過念自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，找出需要修改的地方。

（2）研究寫法，反思問題

通過閱讀，引導(dǎo)孩子們體會(huì)不同的題材，采用什么樣的表達(dá)方法。比如：研究寫人的文章，讓孩子們體會(huì)怎樣突出人物的性格特點(diǎn)及精神品質(zhì)。文章按照什么樣的順序?qū)懽鳎_頭怎樣，結(jié)尾怎樣，如此安排有什么好處。通過思考這樣的問題，反思自己的閱讀成果，同時(shí)要求要映射到作文的修改中去。在修改作文時(shí)，同樣要用這樣的思維進(jìn)行修改，發(fā)現(xiàn)字里行間中存在的不足，針對性進(jìn)行修改。

（3）推敲字詞句，提升鑒賞能力

推敲研究字詞句，培養(yǎng)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”。比如：寫作時(shí)，為什么用這個(gè)字？為什么用這句話？為什么這樣開頭？為什么這樣結(jié)尾？題目選擇是否符合文中大致語意？通過“為什么”的思考，提升學(xué)生的鑒賞能力，在潛移默化中培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，這樣就能自覺不自覺地更嚴(yán)厲的要求自己。

（4）揭示病句規(guī)律，提升學(xué)生修改能力

修改病句是自改能力提升的關(guān)鍵，更是一項(xiàng)最基本的基本功。由此，教師可針對性自編病句，引導(dǎo)孩子們?nèi)バ薷?，揭示其中存在的?guī)律性，潛移默化中培養(yǎng)孩子修改病句的能力。

3.由“扶”到“放”，逐步引導(dǎo)

（1）引導(dǎo)示范，教授方法

第一步，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作要求，明確作文選材，敘述的順序，及各部分詳略。

第二步，將有代表性的作文用多媒體展示，同時(shí)教師引讀，做點(diǎn)評。引讀第一遍，立足全面，內(nèi)容要全面，看文章是否圍繞核心展開。引讀第二遍，立足層次感，看文章是否圍繞著中心展開，按照一定的順序?qū)?。引讀第三遍，修飾細(xì)節(jié)，美文處多加斟酌。從不同角度看文章，酌情處適當(dāng)修改是否會(huì)起到意想不到的效果。引讀第四遍，把握整體感，針對性修改錯(cuò)別字。

第三步，課前將準(zhǔn)備好要修改的作文，印發(fā)后集體發(fā)給每個(gè)學(xué)生。學(xué)生分組討論思考閱讀，做好修改的準(zhǔn)備，逐漸內(nèi)化學(xué)到的修改方法。

（2）逐層推進(jìn)，培養(yǎng)能力

在作文成稿后，老師根據(jù)作文要求，應(yīng)重新引導(dǎo)學(xué)生，回顧習(xí)作要求，引導(dǎo)其自主修改。在此，建議根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、表達(dá)能力、作文水平等等，逐層分組，每組就習(xí)作的話題作探討和分析，相互啟發(fā)，相互建議，各抒己見。努力做到，大至材料的編排，小至詞語、標(biāo)點(diǎn)、語句等的使用。通過相互的交流，激發(fā)靈感，促進(jìn)自改能力。

（3）抽樣檢查，總結(jié)提高

學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，教師收集作文抽樣檢查?？偨Y(jié)優(yōu)點(diǎn)，找出不足。自修改的優(yōu)劣、內(nèi)容的優(yōu)劣兩個(gè)角度，進(jìn)行評價(jià)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度。

（4）不斷練習(xí)，形成習(xí)慣

修改的方法掌握了，多重復(fù)幾次，基本能掌握它。掌握之后，遇到類似的問題，能隨心所欲，就能形成獨(dú)特的技巧，久而久之，就養(yǎng)成了修改的好習(xí)慣。由此，在今后的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子去自覺修改自己的文章，切實(shí)體會(huì)到“認(rèn)真修改，才能將作文寫好”?？梢酝ㄟ^“作文之星”、“優(yōu)秀作文競賽”等等方式，養(yǎng)成孩子們良好的習(xí)作習(xí)慣，增加作為寫作的數(shù)量，激發(fā)起愛好寫作，熱衷修改的好習(xí)慣，切實(shí)提升其寫作和綜合修改的能力，確保在學(xué)習(xí)中真正感受到修改的益處。

三、結(jié)論

總的來說，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改能力的提升，需要我們更系統(tǒng)、更全面的慢慢培養(yǎng)。切記的一點(diǎn)，就是要符合孩子的心理特點(diǎn)，符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，逐層慢慢漸進(jìn)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文能力培養(yǎng)的研究

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文能力培養(yǎng)的研究

落愛花常建華

一、研究的背景、目的及意義

（一）、研究的背景

1、研究現(xiàn)狀——自改作文的重要性越來越受到廣泛重視，有關(guān)自改作文的教學(xué)論文也層出不窮，這是提高學(xué)生作文能力、減輕教師作文批閱負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑。但是，幾乎所有的論文僅僅停留在教師層面的零碎的方法的探索上，缺少學(xué)生主動(dòng)的參與和探究，同時(shí)，也缺少整個(gè)自改作文教學(xué)體系的探索，造成學(xué)生方法指導(dǎo)的隨意性和能力培養(yǎng)的缺失。

2、課改現(xiàn)狀——課程改革提倡自主、合作、開放、探究的課堂，教師作為參與者、點(diǎn)撥者應(yīng)該給孩子自主的權(quán)利、機(jī)會(huì)、時(shí)間，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體感受，而不是以個(gè)人感受替代成一言堂。自改作文將更多地釋放這一種理念，著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自改作文的能力。

3、批改現(xiàn)狀——以教師為主的作文批閱無形中增加了教師的工作強(qiáng)度，勞心費(fèi)神，但實(shí)際收效甚微。因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生只關(guān)心教師打出的分?jǐn)?shù)，卻很少關(guān)注教師閱改的痕跡，更不可能有效地反思。于是，作文批閱成了語文教師最為棘手的問題和最為無奈的一項(xiàng)工作。

4、自改現(xiàn)狀——大部分學(xué)生尤其是小學(xué)生對作文的認(rèn)識(shí)僅停留于寫作這一層面，而把修改權(quán)力完全交于老師。小部分學(xué)生也想改，但不知道如何改，于是改改也就放棄了。如果說小學(xué)生作文屬于起始階段的話，自改作文更是起始的起始，其教學(xué)有更為到位的指導(dǎo)。15、本課題是改變作文教學(xué)模式，把自改作文教學(xué)滲透入傳統(tǒng)的作文教學(xué)，兩者和合二為一，并反復(fù)將作文與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系起來，通過有效、有趣的指導(dǎo)、評價(jià)、自改來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣，提高自改作文的能力，反過來促進(jìn)作文教學(xué)。

（二）、目的及意義

小學(xué)生作文自評自改是小學(xué)作文教學(xué)改革的一條好路子,它打破了傳統(tǒng)作文評改模式,取代了教師“全批全改”的全承包制度,有利于改變學(xué)生“坐等分?jǐn)?shù)、讀評語、聽講評”的被動(dòng)習(xí)慣,能喚起、激發(fā)學(xué)生作文的興趣,是提高學(xué)生作文批改能力和寫作水平的有效途徑。因此，研究此課題，對提高學(xué)生自評作文以提高寫作能力意義深遠(yuǎn)。

三、國內(nèi)外同類課題研究綜述

國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生作文評改改革的研究，現(xiàn)在漸漸增多。美國有學(xué)者專門研究作文評改標(biāo)準(zhǔn)的，著重對語言文字表達(dá)與思維能力提出要求。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，褒獎(jiǎng)“拓展討論”和“拓展駁斥”。

河南省西平縣教研室推行“學(xué)生作文的評價(jià)機(jī)制”，分自我評價(jià)、同桌互評、班班換評、小組評析四步進(jìn)行。評判標(biāo)準(zhǔn)是思想健康主意明確、選材恰當(dāng)新穎、材料組合嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰過渡自然、用詞恰當(dāng)句子連貫、書寫規(guī)范標(biāo)點(diǎn)正確、章面整潔等。做法是：一教師精心選文，二作者談文章構(gòu)思，三教師指導(dǎo)評改，四學(xué)生分組評改，五學(xué)生互換評改，六教師總結(jié)評價(jià)。青島高科園二中韓瑞華《小學(xué)作文評改的新嘗試》的作文評改模式是：一教師初改、二集體評改。這一步分為課前準(zhǔn)備，抽出好中差各兩本，確定評改要求，打印改文，分ABCD

四個(gè)等級(jí)打分，然后按 DCBA的順序交學(xué)生討論，教師點(diǎn)評，最后讓學(xué)生根據(jù)新鮮經(jīng)驗(yàn)互批，教師每次抽四分之一檢查。北京教育學(xué)院宣武分院馮連榮對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出從單一走向多元，尊重與寬容孩子的個(gè)性。人教網(wǎng)學(xué)科教育載韓春梅文章，認(rèn)為作文評價(jià)提倡為學(xué)生建立寫作檔案，體現(xiàn)了先進(jìn)評價(jià)觀念。浙江大學(xué)心理學(xué)系徐琴美關(guān)于作文評價(jià)有一個(gè)國家級(jí)的課題。2005江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究立項(xiàng)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文評改實(shí)踐研究”，2006年10月結(jié)題。

四、理論依據(jù)：

⑴新課程標(biāo)準(zhǔn)理論：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！敝袑懙剑阂匾曅薷模约靶薷闹械暮献?。中年級(jí)要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”；高年級(jí)要求“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”。

⑵陶行知教育思想：陶先生早就提出了教育要“六大解放”，最大可能地發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。他主張學(xué)生“在創(chuàng)造上學(xué)”，“教師在創(chuàng)造上教”。

⑶葉圣陶教育思想:“我們應(yīng)當(dāng)有個(gè)共同理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事?！?/p>

⑷建構(gòu)主義理論：要為學(xué)生建構(gòu)作文能力、技巧、知識(shí)

五、研究的主要內(nèi)容

1、激發(fā)小學(xué)生自改作文興趣研究。

2、構(gòu)建小學(xué)生自改作文教學(xué)體系研究。

3、探索小學(xué)生自改作文方法研究。

4、評價(jià)小學(xué)生自改作文方法多樣化研究。

5、培養(yǎng)小學(xué)生自主探究品質(zhì)的研究。

六、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法。

2、教學(xué)資源調(diào)查研究法。（文字、音像、校內(nèi)外資源）

3、行動(dòng)研究法。

4、個(gè)案研究法。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

七、研究計(jì)劃

本課題研究時(shí)間為2011年10月——2011年11月。

第一階段：前期準(zhǔn)備（2011年11月——2011年12月）。

1、確立主課題。

2、完成課題申報(bào)工作。

3、完善課題研究實(shí)施方案。

第二階段：研究實(shí)施（2012年2月——2012年7月）。

1、階段性小結(jié)。

2、課題結(jié)題。

第三階段：總結(jié)課題（2012年9月——2012年11月）。

1、結(jié)題總結(jié)

2、成果展示

八、研究的預(yù)期成果。

第一階段：分析報(bào)告，主要內(nèi)容是現(xiàn)階段本學(xué)校課堂教學(xué)情況

分析，制定研究方案。

第二階段：2012年7月提交《小學(xué)高年級(jí)自改作文能力培養(yǎng)的研究》的典型教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思、小結(jié)等。2012年9月底提交相關(guān)論文，進(jìn)行交流，參加縣、市、區(qū)級(jí)論文評選活動(dòng)。

第三階段：2012年11月底提交結(jié)題報(bào)告，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

九、完成本課題的條件分析

（一）、可行性分析

組長：落愛花

成員：常建華

本課題組組長落愛花：已有20多年的語文教學(xué)經(jīng)歷，曾擔(dān)任13年的教研組長，5年分管教學(xué)的副校長，有超前的教育理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。撰寫的近五萬字的教學(xué)論文，在各級(jí)各類刊物上發(fā)表并獲獎(jiǎng)。其中《憑借教材進(jìn)行思維訓(xùn)練》被市教育學(xué)會(huì)評為二等獎(jiǎng)；《談“注提”實(shí)驗(yàn)起步作文教學(xué)》獲得全省優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，省教委還頒發(fā)了證書；山西省教育學(xué)院報(bào)《教學(xué)與管理》九四年第八期刊載了她的論文，其中“傳授式、遷移式、自學(xué)式、啟發(fā)式”四式教學(xué)法引起了我省專家的肯定和高度重視；《整體把握、分步指導(dǎo)、扎實(shí)訓(xùn)練》已入選由國家級(jí)出版社發(fā)行的教育教學(xué)叢書《中華教育教學(xué)論壇》一書中，并被評為優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)；《<五彩池>教學(xué)設(shè)計(jì)》榮獲國家級(jí)《教與學(xué)》優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。1995被朔城區(qū)教育局評為優(yōu)秀教師，1996年6月榮獲朔州市首屆語文電教大賽二等獎(jiǎng)，2001年12月被朔州市教委評為德育教學(xué)能手，被省教育廳評為優(yōu)秀班主任，200

2年5月被朔城區(qū)教育局評為教學(xué)能手，同年6月被朔城區(qū)婦聯(lián)評為先進(jìn)工作者，2003年元月被朔城區(qū)教育局評為教學(xué)標(biāo)兵；同被評為市教學(xué)能手。2006年元月被評為省教學(xué)能手，山西省學(xué)科帶頭人。能勝任課題研究實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，組織理論培訓(xùn)、收集整理資料、統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)、召開課題會(huì)議、匯報(bào)課題進(jìn)度情況、寫研究報(bào)告等工作。

主要成員：都是青年教師。他們熱愛教學(xué)工作，接受新思想快，平時(shí)都能認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，把學(xué)到的理論運(yùn)用到教學(xué)中。并且能反思自己的教學(xué)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)論文。已經(jīng)具備了課題研究的素質(zhì)和能力，完全能勝任課題研究的任務(wù)。

（二）課題的管理和課題組成員的分工

1、課題負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課題研究方案，購置圖書資料、組織理論培訓(xùn)、收集整理資料、統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)、召開課題會(huì)議、匯報(bào)課題進(jìn)度情況、寫研究報(bào)告等。

2、課題組成員：按照課題實(shí)施方案，進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，每個(gè)月進(jìn)行一次交流，交書面總結(jié)（相關(guān)論文、案例、反思、教案等）提供相關(guān)的資料等。

第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力

如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，計(jì)算是教學(xué)的重中之重，它貫穿整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程，但在實(shí)際的計(jì)算過程中，有一部分的教師和學(xué)生往往對計(jì)算的重要性認(rèn)識(shí)不夠，從而造成小學(xué)生的計(jì)算能力普遍比較低，影響了小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；計(jì)算能力；興趣

計(jì)算在生活中隨處可見。在小學(xué)，計(jì)算更是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，可見計(jì)算的重要性。但是小學(xué)生計(jì)算的正確率常受到學(xué)生的興趣、態(tài)度、意志、習(xí)慣等因素的影響。在做計(jì)算題時(shí)，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，一些計(jì)算題并不是不會(huì)做，而是由于注意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算粗心、不進(jìn)行驗(yàn)算造成的。

一、明確計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用

教師在教學(xué)過程中，要明確告訴學(xué)生計(jì)算在小學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，讓學(xué)生明白做好計(jì)算是學(xué)好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好計(jì)算對于我們的生活有很大的作用。只有學(xué)生都明白了計(jì)算的重要作用，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)、去做。

二、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣

“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師”，要想學(xué)生學(xué)習(xí)好，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣，要想讓學(xué)生的計(jì)算能力得到提高首先在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，讓學(xué)生在感興趣的心理下樂于學(xué)，樂于做。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境、開展計(jì)算比賽活動(dòng)等形式來激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時(shí)，講 究訓(xùn)練形式多樣化。多種形式的訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的計(jì)算興趣，還培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。當(dāng)計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自責(zé)感，當(dāng)自己找到錯(cuò)誤的原因時(shí)，他們會(huì)有喜悅感，當(dāng)計(jì)算正確時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生成功感，如果連續(xù)地計(jì)算都正確時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生自豪感，所有的這些不同的感受都會(huì)激發(fā)和增強(qiáng)他們計(jì)算興趣。

三、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志

作為小學(xué)生，由于年齡的先天因素決定了他們在計(jì)算的過程中容易分心，因此培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志對學(xué)生能夠長期進(jìn)行準(zhǔn)確、快速的計(jì)算，會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。每天堅(jiān)持練訓(xùn)練，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適量地進(jìn)行一些訓(xùn)練。通過長期堅(jiān)持的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，又提高了學(xué)生的計(jì)算能力。相對于高年級(jí)學(xué)生來說，小學(xué)生只喜歡做簡單的計(jì)算題，不 喜歡做或做不對稍復(fù)雜的計(jì)算、簡算等題目，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙，克服影響學(xué)生正確計(jì)算的心理因素。

四、運(yùn)用行之有效的方法來訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力

（一）創(chuàng)造口算訓(xùn)練機(jī)會(huì)

在練口算時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生理解口算的算理，堅(jiān)持做到“節(jié)節(jié)有口算，天天練口算”，使學(xué)生逐步達(dá)到熟練的程度。在每次訓(xùn)練中都有明確的目的、恰當(dāng)?shù)囊?，注重形式的多樣性，較好地激發(fā)了學(xué)生練口算的積極性。另外。強(qiáng)化性的口算練習(xí)，也是提高口算能力的重要方法。讓學(xué)生進(jìn)行口算比賽，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測，這對提高口算能力有很大的輔助作用。還有的學(xué)生相互出題，對答式的口算練習(xí)方式，不僅能夠提高學(xué)生的口算水平，而且還有助于融洽學(xué)生間的關(guān)系。

（二）培養(yǎng)科學(xué)的思考方法

在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)與示范很重要。首先要弄清算理，計(jì)算教學(xué)最忌諱重結(jié)果輕思維、重法則輕算理的做法。在教學(xué)中，始終堅(jiān)持不僅讓學(xué)生知道怎樣算，而且讓學(xué)生知道為什么這樣算。這樣，既使學(xué)生明白了算理，又能把所學(xué)知識(shí)前后融會(huì)貫通。其次，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的思考方法。科學(xué)有效的思考方法不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且能提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生看題目，想算法，選擇正確科學(xué)的計(jì)算方法；如計(jì)算99×2.5+2.5，學(xué)生一眼就能看出運(yùn)用乘法分配律可以得出（99+1）×2.5。做完后，讓學(xué)生交流自己的思維過程，并給予及時(shí)糾正和補(bǔ)充，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的計(jì)算方法。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

如讓孩子跟父母外出購物時(shí)，幫助家長口算用的錢數(shù)，也是培養(yǎng)學(xué)生口算能力、反應(yīng)能力的有效途徑，并能激發(fā)、培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。良好的計(jì)算習(xí)慣是提高計(jì)算正確率的前提和保證。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。首先，教師要教育學(xué)生作業(yè)認(rèn)真、仔細(xì)、書寫整潔，對計(jì)算的結(jié)果自覺檢查。必須注意，課堂計(jì)算時(shí)，教師絕對不要提“看誰算得快”的要求；否則，學(xué)生往往是只圖快，不求對，久而久之，容易養(yǎng)成不良的習(xí)慣。其次，數(shù)學(xué)教師要做好表率。平時(shí)板書、批改作業(yè)時(shí)，字跡一定要規(guī)范整潔清楚，盡量在教育方面對學(xué)生起到潛移默化的作用。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。因此，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生做到認(rèn)真聽課，認(rèn)真思索，認(rèn)真獨(dú)立地完成作業(yè)，并做到先復(fù)習(xí)后練習(xí)，練習(xí)中刻苦鉆研，細(xì)心推敲，不輕易問別人或急于求證得數(shù)。還要養(yǎng)成自覺檢查、驗(yàn)算和有錯(cuò)必改的習(xí)慣。

五、教師應(yīng)重視對學(xué)生計(jì)算方面的評價(jià)

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，教師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的解題方法。在做評價(jià)中首先要肯定其長處，增強(qiáng)自信，再提出殷切希望，改正缺點(diǎn)。這樣，一方面不打擊學(xué)生自信心，另一方面使其糾正了不良傾向，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。實(shí)踐證明，在學(xué)生的計(jì)算作業(yè)中增加評價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生計(jì)算的正確率。

總之，學(xué)生自身的計(jì)算能力是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理有效的教學(xué)方法及長期的訓(xùn)練來幫助他們提高計(jì)算能力。

第四篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力

武鳴縣太平鎮(zhèn)文溪小學(xué)

林成威

[內(nèi)容摘要] 培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的技巧，克服不良的閱讀習(xí)慣。構(gòu)建課內(nèi)、外語文閱讀的自由空間，讓學(xué)生自主閱讀，把學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐，在讀中領(lǐng)悟語文精髓，逐步提高閱讀能力。

[關(guān)鍵詞] 激發(fā)興趣 思維訓(xùn)練 閱讀空間 領(lǐng)悟精髓 閱讀速度及方法

閱讀能力，包括自己能看書，學(xué)會(huì)全面閱讀、精讀、研讀，有一定的閱讀速度；能抓住課文的主要內(nèi)容，篩選信息，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、風(fēng)格；初步會(huì)用資料，能從教材及參考資料中找到問題的答案；能提出問題并對其進(jìn)行比較、分析、評價(jià)等。閱讀能力的高低，直接影響到掌握知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。如何培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

一、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)閱讀興趣

閱讀過程始終充滿積極的思維活動(dòng)，同樣一篇文章，有的學(xué)生讀了不知所云，有的只記住內(nèi)容大意，有的能融會(huì)貫通，深刻理解、恰當(dāng)評價(jià)，這就反映出閱讀思維的差異。閱讀思維能力主要體現(xiàn)閱讀理解與評價(jià)上。在閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行思維訓(xùn)練，不可忽視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，學(xué)生注意力集中，思維處于積極狀態(tài)，審美情感就自然滲透其中。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先要在語文教學(xué)中重視情感的培養(yǎng)。

常言道，人非草木，孰能無情？情感是人們心理活動(dòng)的一大特點(diǎn)，學(xué)生本身就具有一種情感潛勢。這種潛勢在外界刺激下就會(huì)引發(fā)出來，小學(xué)語文教師運(yùn)用自己的情感來激發(fā)學(xué)生的情感潛勢，使學(xué)生為之所動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化為聽課的熱情。這是獲取教學(xué)效果的重要手段。試想，做老師的如果死板的照本宣讀，硬梆梆地講道理，必定會(huì)讓學(xué)生感覺如說教一般，毫無生氣，對有些課文所表現(xiàn)的感情更是感到費(fèi)解或難以接受。但是，如果教師在教學(xué)生時(shí)自己心中就充滿“情”的話，其結(jié)果就不一樣了，這時(shí)候，教師本身就如同一個(gè)導(dǎo)演和演員，在教學(xué)中自然地把學(xué)生帶入課文呈現(xiàn)的情境里，與你同喜同悲，真切地獲得精神上的感受。因此，只有創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍，創(chuàng)造一種使學(xué)生感到親切，感到“如沐春風(fēng)”一般的教學(xué)情境，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生在閱讀課文中找到無窮的樂趣，自然而然地喜歡閱讀。

二、構(gòu)建課內(nèi)語文閱讀的自由空間，把“鑰匙”交給學(xué)生

課本是為人的發(fā)展而服務(wù)的，然而教學(xué)過程的設(shè)計(jì)不應(yīng)以本為主，而應(yīng)以人為本，以學(xué)生為主。閱讀教學(xué)，教師一定要帶領(lǐng)組織學(xué)生首先把課文（作品）認(rèn)認(rèn)真真地讀懂讀透，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，真正把書讀“活”。

1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主閱讀，自己設(shè)計(jì)問題，帶著問題自學(xué)課文或相關(guān)內(nèi)容。然后獨(dú)立 思考和解決問題，并發(fā)表自己的見解，獨(dú)立完成“當(dāng)堂訓(xùn)練”相關(guān)的內(nèi)容或題目。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，發(fā)揮穿針引線的作用，讓學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)，鍛煉閱讀能力。

2、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論交流，要求學(xué)生自學(xué)時(shí)就著不懂的問題與同桌或其他同學(xué)討論。自覺組成小組展開討論，積極發(fā)言。對于難度較大的問題，可鼓勵(lì)小組成員分工合作，共同分享成功的喜悅。

3、探究學(xué)習(xí)：調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，大膽發(fā)表自己的見解，鍛煉學(xué)生善于提出自己不懂的問題的能力，積極質(zhì)疑解疑，勇于發(fā)表不同見解，言之有理，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。

三、構(gòu)建課外語文閱讀的自由空間，讓學(xué)生自己去尋找“鑰匙”

1、讓學(xué)生針對性地閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書籍，提倡“讀名著”活動(dòng)。教學(xué)中，必須解放思想，要有“大語文”閱讀觀念，既重視課內(nèi)閱讀，也鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，把學(xué)習(xí)場所從教室中解放出來，開辟廣闊的閱讀實(shí)踐空間。使學(xué)生吸取先賢圣人智慧精華，感知名家生活經(jīng)驗(yàn)，借助文化精品的永恒魅力和厚重的內(nèi)涵，豐富文學(xué)底蘊(yùn)，以提高學(xué)生審美境界和人生追求。

2、讓學(xué)生自主地閱讀，開設(shè)閱讀課，擴(kuò)大閱讀空間，每周安排一節(jié)課給學(xué)生到閱覽室看書，讓他們從報(bào)紙雜志上了解生活，開闊視野，跨越時(shí)間、空間的限制去解讀古代的生活錄況，去欣賞外面的生活畫面，去想象體會(huì)未來的生活情景，使學(xué)生在廣闊的知識(shí)背景上，在豐富多彩的社會(huì)生活中，把寫作材料積累下來。這樣不僅提高了學(xué)生自主閱讀的能力，還提高了寫作水平。

四、在讀與背中領(lǐng)悟語文精髓

語文教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的素質(zhì)，雖然方法很多，但一味地對字詞句糾纏不休，只會(huì)把中國語文攪得支離破碎。相比之下，傳統(tǒng)的讀背法不失為一種好方法。這是中國千百年來讀書的傳統(tǒng)套路，自有其道理，不應(yīng)全盤否定。中國語文的優(yōu)美在于悟，在于參與和運(yùn)用，而且學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新必須有源作本，失于根本的創(chuàng)新只是“空中樓閣”。事實(shí)表明，重視朗讀與背誦，會(huì)使人的知識(shí)越來越豐富，大腦越來越聰穎。閱讀的能力也從中得到提高。俗話說“讀背出素質(zhì)”，它不僅是一種有效的語言訓(xùn)練方法，也是種鍛煉閱讀理解能力的過程。在讀與背中，文字、詞匯、語法自然入腦入心。例如讀文天祥的《正氣歌》，你會(huì)知道“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古名句。教導(dǎo)你孰輕孰重的標(biāo)準(zhǔn)和高貴的情操??這些思想都是中華民族文化的精髓。在閱讀中了解他，將終生受益。有的學(xué)生，由于重視朗讀背誦，他們頭腦靈活，反映敏捷，閱讀理解能力和作文能力較強(qiáng)，成績普遍優(yōu)良，尤其是口頭表達(dá)能力明顯勝于別人。讀背出素質(zhì)，但背書也不簡單，也是有講究的，不得要領(lǐng)不行，不持之以恒更不行。我們提倡的是有目的地朗讀、精讀、活讀，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有選擇地朗讀，用真情實(shí)感讀出文章的韻味情致，讀出作者的喜怒哀樂，以至與作者水乳交融，為作者之悲而悲，為作者之樂而樂，為文中談天說地而曉理，為文中慷慨激昂而奮發(fā)！感受什么是美的，什么是丑的，并把文中精美的遣詞造句，前后照應(yīng)的邏輯組織，在誦讀中吸收過來，變?yōu)樽约旱臇|西，如此既凈化了心靈，又豐富了學(xué)識(shí)，提高了思想和文化素質(zhì)。可見，讓學(xué)生在讀與背中領(lǐng)悟語文的精髓，能有效地提高閱讀理解能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高素質(zhì)。

五、克服不良閱讀習(xí)慣，提高語文閱讀速度

（一）閱讀是一個(gè)接受信息，加工信息和輸出信息的過程，是吸收語文材料，增加語言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量的重要手段。語文閱讀理解能力不僅體現(xiàn)一個(gè)人的語文知識(shí)水平，更重要的是體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生所學(xué)的語言知識(shí)能否鞏固，言語技能能否得到培養(yǎng)與發(fā)展，很大程度上取決于能否真正學(xué)會(huì)閱讀。那么，要提高“讀”的能力，必須克服以下不良的閱讀習(xí)慣，這樣才能受到事半功倍的效果。

1、音讀

許多學(xué)生都有出聲閱讀的習(xí)慣，出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。因?yàn)?，正常的默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上，出聲閱讀時(shí)，有的嘴唇無聲地動(dòng)，有的嘴唇不動(dòng)，而舌、喉在活動(dòng)，這無疑會(huì)影響眼睛的掃視速度?！耙粋€(gè)有效率的讀者能夠只看到印刷符號(hào)，就直接獲得意思，而不經(jīng)過聲音階段。”

2、心讀

心讀是一種很難觀察到的閱讀習(xí)慣，心讀時(shí)，人體的任何部位，不論嘴、頭或聲帶都沒有動(dòng)，只存在一種說話的內(nèi)在真形式，學(xué)生在內(nèi)心里始終自言自語，清晰地發(fā)出并聽著每個(gè)字音，這是一種很壞的閱讀習(xí)慣，它直接影響到閱讀速度和效率，并且矯正起來又比較困難，采用強(qiáng)制自己深入理解文章內(nèi)容的同時(shí)，又強(qiáng)制自己閱讀速度的方法一般能幫助學(xué)生逐漸克服這種壞習(xí)慣。

3、指讀

指讀是用手指、鋼筆、圓珠筆、三角板或尺子等指著一個(gè)個(gè)詞進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。它不僅會(huì)減慢閱讀速度，而且還會(huì)把學(xué)生的注意力引向錯(cuò)誤的方向；一個(gè)高效率的閱讀者不會(huì)注意單詞的位置，也不會(huì)在每個(gè)詞語上平均花費(fèi)時(shí)間，而是把注意力集中在作者閱讀的思想內(nèi)容上，指讀的習(xí)慣妨礙了眼睛運(yùn)動(dòng)，并限制了大腦的速度活動(dòng)能力；同時(shí)，逐詞閱讀造成視幅狹小，無法形成意群閱讀和理解。以上這些不良閱讀習(xí)慣直接影響到學(xué)生的思路，降低了閱讀速度，應(yīng)引起教師高度重視并及時(shí)地加以糾正。

（二）閱讀方法是培養(yǎng)學(xué)生具有一定判斷及寫作能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生文化素質(zhì)的重要組成部分，而且從歷來的考試中來看，閱讀題的分量都增加，難度也比以前深。因此，閱讀教學(xué)非常重要，它的好壞直接影響著學(xué)生語文水平的高低。要真正提高閱讀能力和速度，掌握閱讀技巧是關(guān)鍵。常見的幾種較有科學(xué)實(shí)用價(jià)值和針對性強(qiáng)的閱讀方法如下：

1、前后倒讀法

當(dāng)拿到一篇很長的文章或是一本很厚的小說時(shí)，想要在短時(shí)間里讀完，并了解其中的主要內(nèi)容。不僅需要迅速的閱讀速度，還要講究方法。如果只是一頁一頁地讀下去，就算你有一目十行的本領(lǐng)也很難達(dá)到要求。這時(shí)候用前后倒讀法就容易多了。就是先看看文章的結(jié)尾說什么，如果是小說就看看結(jié)局怎樣。因?yàn)槲恼碌慕Y(jié)尾或小說故事的結(jié)局，一般都是作者所表達(dá)的中心或是內(nèi)容的高潮。提前閱讀，不僅能大致了解其中思想，還能激發(fā)自己對它們的閱讀興趣，迫切想了解文章或小說的開頭和發(fā)展過程。

2、標(biāo)題串連法 如果一篇文章或是某本書分為幾個(gè)內(nèi)容來陳述，每個(gè)內(nèi)容的前面有明顯的標(biāo)題提示，我們可以先快速閱讀它們的標(biāo)題，這些標(biāo)題串連起來就是文章的主要內(nèi)容。在大致上了解它們的內(nèi)容提要的基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)閱讀，就能有效地把注意力集中在作者闡明的思想內(nèi)容上，形成意識(shí)群閱讀，提高閱讀速度。

3、內(nèi)容篩選法

如果文章或某本書內(nèi)容繁瑣，沒有明確的小標(biāo)題提示，閱讀起來比較費(fèi)勁。這時(shí)候我們需要使用內(nèi)容篩選法。就是在閱讀的時(shí)候，對于不重要的細(xì)節(jié)描述或內(nèi)容一躍而過，只抓住其中對文章思想表達(dá)起重要作用的段落或是起到承上啟下作用的過渡句進(jìn)行串聯(lián)閱讀，對于自認(rèn)為描寫出色的精美句段，也可作詳細(xì)反復(fù)閱讀。這樣能抓住文章的主要內(nèi)容，有效提高閱讀速度。

4、“舉一反三”法，指導(dǎo)精讀段落結(jié)構(gòu)相似的文章中的一段，讓學(xué)生掌握方法，再自學(xué)相似結(jié)構(gòu)。例如《窮人》《別餓壞了那匹馬》，兩篇文章都將升華主題的部分放在篇末，學(xué)生可以通過“讀、劃、議”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5、“主線突破法”，主線牽一發(fā)動(dòng)全身的線索。教學(xué)此類似的文章，先從主線出發(fā)，提綱舉目，沿線擴(kuò)散，合并思考，簡化頭緒，化難為易。比如《凡卡》可采用此法教學(xué)，《凡卡》一課中寫信的內(nèi)容和寫信時(shí)的回憶貫穿全文。

6、“跳躍講讀法”根據(jù)課文的特點(diǎn)，抓住幾個(gè)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循著事件線索議課文，理解課文。常用于篇幅教長的文章中。

7、“直奔主題法”，讓學(xué)生把文章的中心句找出來，概括中心思想，再分析講讀課文，看課文怎樣表達(dá)中心句。

8、“逆向講讀法”適用于中心思想篇末的文章，先概括再變綜合分析，反顧全文，系列提問。

9、“文題分析法”重視文章的題目或突出的文章的主線，理清作者的思路。

提高閱讀能力是高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐，并鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法進(jìn)行閱讀，逐步提高閱讀能力。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生作文自改互評能力課題總結(jié)

“如何提高學(xué)生作文自評互改的能力”課題總結(jié)

本學(xué)期實(shí)施“如何提高學(xué)生作文自評互改的能力”的課題以來，在教學(xué)中我隨著孩子們一起成長，一起進(jìn)步，不斷在教學(xué)中摸索經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將本學(xué)期的課題實(shí)施情況作如下總結(jié)：

一、高效課堂推動(dòng)課題發(fā)展進(jìn)步

把課堂換給孩子，這是我們新課改中所經(jīng)常提到的。但要提醒的是課堂上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。平時(shí)，上課是老師指到哪就讓學(xué)生跟著哪，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺(tái)，有時(shí)甚至牽著他們走。

本學(xué)期通過實(shí)施高效課堂以來，雖然教學(xué)的方式做了一個(gè)小的調(diào)整，但卻讓我感受到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也不斷在課堂上閃爍。這很大一個(gè)原因就在于我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有時(shí)講一個(gè)問題，沒有學(xué)生回答上來，可我并去沒有指責(zé)他，也沒有不理他，而是耐心地請其它同學(xué)跟他一起研究，一起討論，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。這一點(diǎn)也體現(xiàn)了學(xué)校課題“注重感悟”的主題，實(shí)現(xiàn)了課堂與課題的完美統(tǒng)一。

二、教師指引，鼓勵(lì)為伴，引領(lǐng)孩子走向進(jìn)步

習(xí)作對于孩子來說是個(gè)難題，也不是一朝一夕能見功力的。通過這一年的課題實(shí)施，孩子們也在不斷進(jìn)步中成長，在不斷學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂。每周的2節(jié)的作文講評課，我總是先為孩子們做好示范，然后才著手讓孩子們自己修改，同時(shí)結(jié)合高效課堂的小組合作的形式，孩子們都很高興，因?yàn)檫@是他們自己的作文課，沒有老師那固定的模式，千篇一律的方法，可以自由施展自己的特長。

課堂上是他們自由展示的舞臺(tái)，他們可以像老師一樣帶領(lǐng)同學(xué)們修改習(xí)作，賞析作文。從孩子們學(xué)習(xí)簡單的修改符號(hào)到后來的熟練運(yùn)用，從開始的不會(huì)修改到現(xiàn)在的就輕駕熟，孩子們的進(jìn)步是可喜的。特別是每當(dāng)孩子們在課堂上讀優(yōu)秀習(xí)作時(shí)被讀的孩子的那種自豪感，真是無法言表，真比他考了個(gè)100分更讓他興奮。每當(dāng)我更換班機(jī)后面的習(xí)作園地的作品時(shí)，孩子們都是踴躍的去看看有誰的大作登上了榜首，看著孩子們那認(rèn)真閱讀的神情，真令人高興。雖然不是每個(gè)孩子的作文水平都是那么高，可是每一次進(jìn)步對孩子來說就是一次最大的表揚(yáng)，他激勵(lì)這孩子不斷進(jìn)步，繼續(xù)努力。

我相信，在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方式和孩子們一起努力一起成長。