第一篇：小學高年級閱讀能力的培養和提高

在整個小學階段里，閱讀課文始終貫穿整個教學系統，尤其以高年級的閱讀為重點。正是由于這樣，一個學生閱讀能力的高低，直接影響到其個人作文創作水平的高低和作文質量的優劣。掌握閱讀能力，不但使學生進行課文理解更容易地開展，而且通過學習借鑒別人優秀的語言文字，寫作方法，還能夠提高學生作文的自行創作的能力。要想培養和提高學生的閱讀能力，光憑紙上談兵還是不行的，要付之于實踐行動，還要講究方法。以下是我在平時的閱讀教學中采用的幾點做法：

一、培養學生養成良好的閱讀習慣。

在小學語文教學中，大都數學生都一致認為閱讀課文是比較枯燥無味的，但是它卻占相當重要的地位，尤其是在高年級里閱讀更是占相當大的比例。在每一個單元的學習中都有一篇閱讀課文，在每一單元測驗里閱讀也是占有一定的地位。培養學生養成自我閱讀的良好習慣是迫在眉睫的。那么，怎樣才能激發和培養學生閱讀的興趣，如何才能幫助和培養學生形成這一習慣呢？于是，我針對這一現象進行了實驗探索……

首先，激發和培養學生自我閱讀的興趣。在日常的閱讀教學中，適當滲透閱讀興趣的培養，靈活運用多種教學方法，如：常用的創設情景、直觀教學、演示法、故事引導等方法，激發學生學習的興趣，及時糾正一些學生的錯誤思想，讓學生自主地加入閱讀行列。如：我在教學第十二冊第十二課《景陽岡》時，運用故事引導法激起學生學習的興趣，把課文里的傳奇故事“武松打虎”講述給學生們聽，學生們聽后，反應很強烈，都被武松的英雄形象給吸引住了。有的同學聽了以后非常好奇，產生很多疑問：“為什么武松喝了這么多酒不醉反而還能夠打死兇猛的老虎呢？”男孩子更是為武松的英雄形象所傾倒，口里還“嘖、嘖”有聲地回味著。趁著這股氣氛我向學生提出這樣的問題：“同學們，你能在課文里找出作者是按照什么順序進行描寫的嗎？武松又是如何把老虎打死的？”學生都異口同聲地回答：“能。”“好，現在，請你們帶著疑問去閱讀課文。”一節課下來，學習氣氛非常濃厚，學生都興味盎然地忙乎著。

其次，讓學生學會借助工具書進行閱讀。閱讀課文是讓學生自主地進行學習的，要能夠完整、深入地理解課文的詞語、句子的意思，課文的內容，以及了解作者寫作的意圖、所要表達的精神內涵，靠學生個人的理解能力是不夠的，還需要借助工具書的幫助，如：小學里常用的《新華字典》、《成語手冊》，以及一些輔導手冊等，要讓學生掌握使用這些工具的方法。

最后，讓學生懂得用聯系上下文的方法來理解課文內容，歸納總結課文內容、中心和段落大意。

二、培養和提高學生自我閱讀課文的方法和步驟。

“要想攻其城，必先利其器。”有了閱讀的興趣，不掌握進行閱讀的方法還是不行。在培養學生閱讀興趣的同時，我還引導學生掌握進行閱讀的方法、步驟。

在進行閱讀課文教學時，我教給學生四種學習方法：“初讀、細讀、精讀和熟讀”所謂的“初讀”是指讓學生初讀全文，感知全文，對課文有一個總體認識，形成一個初步的整體印象。在這一階段里，注意引導學生邊思考邊在課文里做上一些記號（如：用橫線畫出新生字詞，用曲線畫出中心、段落大意，用別的符號畫出不理解的詞，并在一些不懂的詞語旁邊注釋）。“細讀”是指學生對課文內容的理解階段，是整個閱讀教學的中心環節。讓學生按段進行自學，歸納出各段的段意。“精讀”是讓學生在初讀課文對課文有一個整體印象的基礎上，根據課文要求，深入理解課文，了解作者的寫作意圖，所要表達的精神內涵，學習作者的寫作方法。要鞏固新學知識就需要用到“熟讀”這一方法了，它是在理解課文的基礎上進行聽、說、寫和詞、句、段、篇的綜合訓練。實際上也就是讓學生把這一節課里學到的知識加以運用，從而鞏固了學生課文的理解，也從根本上提高學生的作文創作能力。

同時，我還引導學生歸納出進行閱讀的步驟。“閱預習→明要求→讀課文→抓重→點解疑難”。在閱讀課文的前，讓學生知道學習這篇課文的目的是什么，如：第十二冊的十二課，先讓學生閱讀“預習”，讓學生了解學習這篇課文要明白“課文是按照怎樣的順序寫的；找出具體描寫武松赤手空拳打死猛虎的部分，做上記號。”有目的地進行學習，再讓學生了解課后的問題，帶著問題進行閱讀課文，抓住課文的重點進行思考，逐步解決課文給出的問題，從而完成閱讀任務。在閱讀的時候注意畫出有關的語句，如：描寫武松赤手空拳跟猛虎搏斗的關鍵字詞。如：猛虎的三次動作：一撲、一掀、一剪；武松：一閃、一閃、一閃。這些詞語作者為什么要這樣寫呢？這樣寫要表達什么呢？

三、引導學生運用學到的新知識。

在學習每一篇閱讀課文時，我都讓學生注意收集一些詞句，注意學習作者的寫作方法，并引導他們靈活地運用到自己的創作上。正是通過這種方法使我班的作文創作水平整體躍上了一個大臺階。一些學生可能會以為閱讀課文里學到的知識沒有用處，其實不然。正是這些在閱讀課文里學到的知識

用處可大哩！一些優秀的寫作方法、句子的修飾方法，動物、植物、風景等的描寫方法，在平時作文里經常用到。如：第十二冊第二單元的作文《我印象最深的人》，有一學生寫的是他在三年級時與同桌打架的一件事，他把第十二課《景陽岡》里作者描寫武松赤手空拳與猛虎搏斗情景的方法運用到自己寫的作文上。他在作文里是這樣寫的：“……只見他左手對著我的額頭一拳

打過來，說時遲那時快，我急忙把身子往下一蹲，避開了他來勢兇猛的一拳。這時他見我蹲下，就近距離地‘嗖’的一個‘飛毛腿’踢過來，眼看就要被他踢中，就在這緊要的關頭，我就地一滾，又躲過了。見踢我不著，他火了，整個人猛的向我一撲，我又是一滾……”雖說是有點夸張，但他卻利用這個方法形象地把當時的情景再現出來，可謂是學以致用。

第二篇：淺談小學高年級語文閱讀能力的培養與提高

談小學高年級語文閱讀能力的培養與提高

海口市龍合小學王偉

閱讀作為語文語言技能的重要組成部分，是語言輸出的主要環節之一，也是學生在日后生活中最常用的語言技能。閱讀的目的是獲取信息，一個人的閱讀能力的高低決定了他能否快速高效地吸收有用信息。在語文學習過程中，老師應該注重學生語文閱讀能力的提高。特別是小學高年級的語文學習，語文閱讀能力的提高可促進聽、說、寫能力的提高，有助于培養學生的語文自學能力。在高年級的語文學習中，閱讀能力的綜合考查也占有相當大的比重。因此，做好閱讀訓練至關重要，在學生學習語文的過程中提高學生的語文閱讀能力具有重大意義。

閱讀教學其實是語文語言活動的反復再現, 在這一過程中我們應逐步培養學生的語言實踐能力。在閱讀的過程中，包括了詞語、句子、修辭、文章主題思想感情等各個方面，所以閱讀能力取決于閱讀者的語言知識以及綜合運用能力。

語文閱讀一直是小學高年級學生的弱項，老師感到頭疼，無從下手，學生也普遍感到閱讀難，難在閱讀速度慢、時間不夠用、無法正確理解全部信息。而學生在閱讀過程中，常常存在以下不良習慣：

1、注重詞句，忽略篇章。遇到一篇文章一字不漏地往過閱讀，甚至覺得不把詞、句讀仔細就不能透徹理解。這樣做不但大大降低了閱讀速度，而且獲得的只能是些分散的信息點，忽略了句與句之間、上下文之間的聯系，既妨礙了對閱讀材料內容全面透徹的理解，又不利于語文思維習慣的養成。

2、注重細節，忽略文義。通常學生在閱讀時還停留在課內閱讀的階段，不

能迅速地聯系上下文理解文意，從而出現斷章取義的錯誤理解。

要指導學生改掉這些不正確的閱讀習慣，提高閱讀能力。我在課堂上教學閱讀課文的時候經常運用多種教學方法，如整體教學、精讀和略讀的訓練等，還在以下幾個方面適時指導學生有效地提高語文閱讀能力：

一、指導學生掌握閱讀技巧

閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內掌握每篇文章所包涵信息的方法。閱讀方法不同，每個人理解文章所花的時間也會各不相同。要一方面教給學生靈活運用不同的閱讀方法（瀏覽讀、略讀、精讀、細讀），在擴大學生閱讀量、提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復訓練理解技巧；一方面教會學生多角度、多層次地思考辨析，包括如何理解和闡述支持中心思想的事實和細節、如何從字里行間去讀出作者的言外之意、如何進行梳理歸納、如何進行邏輯推斷、如何理解人物性格等。在整個閱讀過程中，要指導學生有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應過份在意對個別詞語的理解與否。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準確理解，對文章出現的重點句或難句，我會只做簡單講解，要求學生善于抓住重點句，力求準確理解，掌握主要意思.在學生的考試中，做閱讀題，我一般指導學生先閱讀題目，帶著問題再去閱讀文章，有些無關的內容可大致略過，做到有的放矢、事半功倍，并最大程度地避免出錯。在閱讀中，即使遇到較難理解的句子，也不必著急，要耐著性子繼續往下讀，等讀完全段或全文之后，我們往往會發現前面遇到的許多問題已經迎刃而解了。

二、指導學生把握閱讀速度

閱讀速度與理解準確性是一個矛盾。進行閱讀技巧訓練的目的是提高閱讀速度，但必須是在正確理解的前提下求速度，沒有準確的理解，速度也就失去了意義。在這方面，我會讓學生做理解習題來調節閱讀速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。正確率一般不應低于70%，如低于70%，就應考慮適當放慢閱讀速度。

三、精心選擇閱讀材料，培養學生的閱讀興趣

原上海北郊學校校長鄭杰曾說：“學習只有在成為孩子的主動行為時，孩子的學習才會真正地好起來。”興趣是最好的老師，而且語文閱讀能力的提高是一個長期的過程，要循序漸進，不能急于求成。在選取閱讀材料時要由淺到深、由易到難，讓學生嘗試成功的喜悅，以激發閱讀興趣。

閱讀材料的收集，主要是報紙、資料和網上查詢。另外，閱讀材料應題材廣泛，包括各類主題的記敘文、簡單的說明文等。這樣，不僅能提高學生的閱讀理解能力，而且可以使學生了解一些文化背景知識，增強他們的閱讀興趣，調動他們的積極性，讀有所獲，從而會主動找材料閱讀，使興趣、情感、動機等非智力因素發揮積極作用，學生閱讀理解能力的訓練也能持久。

總之，學生閱讀能力的培養和提高是一個長期自主的實踐過程。閱讀理解能力的提高，可以大大促進學生語文聽說寫能力的提高，還可以提高學生的自學能力，為其將來的發展打下堅實的基礎。作為教師，我們要及時利用教材打好基礎，在擴大學生的閱讀量、提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀的有效率，并反復訓練閱讀技巧，從而真正提高學生的閱讀理解能力。平時鼓勵學生多讀多練，使他們能讀會看、勤思多想，指導他們認真總結適合自己的閱讀技巧，我們的學生一定可以從閱讀中認識學習語文的真正意義和價值，體驗學習語文的樂趣，樹立學好語文的自信心，從而為他們今后的學習打下堅實的基礎。

第三篇：提高小學高年級學生朗讀能力教學計劃

提高小學高年級學生朗讀能力教學計劃

提高小學高年級學生朗讀能力教學計劃1

一、指導思想

以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神為指針，深入學習《福建省基礎教育課程教學研究課題指南》，以武夷山市教研室的有關文件、會議精神為指導，進一步明確研究目標，探求科學、有效的研究方法，結合本校實際，深入我校小學朗讀教學改革實驗研究，樹立新的教育觀念，提高小學高年級學生朗讀能力的對策的研究，提高學生語文綜合素養。

二、工作目標

1、制定開題報告、細則。

2、建立課題組、確定實驗教師、實驗班級。

3、組織實驗教師對課題涉及的問題進行研討，做好實驗前測（問卷調查）。及時進行分析，找出解決問題的措施，寫好調研報告。

4、培訓實驗人員，組織實驗人員學習相關教育理論和科研理論。

三、具體工作

1、高度重視，責任到人，把課題研究做為一項重要工作來抓，定期研究實驗工作情況，及時解決實驗中遇到的問題。

2、抓好實驗人員的培訓，提高實驗教師的科研意識和科研能力。組織好實驗人員的理論學習，規定學習的內容、方法、時間和要求，使實驗教師具備應有的.理論基礎，做好必要的心理準備。

①加強實驗人員的業務理論學習，提高研究能力。時代在發展，社會在進步，只有不斷學習，才不會落伍于社會。本學期，我們課題組全體成員將進一步深入學習相關課題的有關文獻、組織教師學習有關“朗讀能力對策的研究”的文章、經驗，學習現代化教育理論，掌握科學的研究方法，堅持本學期四次的理論學習，豐富頭腦，提高理論水平。

②指導教師寫好階段工作計劃，做到目標明確，措施有力，具有操作性。

③指導教師做好實驗的操作，圍繞課題設計活動，平時嚴格按計劃進行研究、不斷完善實驗。

④根據市教研室要求，在新浪網注冊申請博客，建立課題列表，每月在博客上撰寫課題動態信息3篇以上，及時反映課題研究動態。

3、開展教學研討活動，認真分析教師在朗讀教學改革方面的優勢與不足。每位實驗教師都要上一節研討課，課題組成員一起聽課并研究分析存在的問題與不足，尋找解決的辦法。每學期實驗教師要上一節公開課，寫一份優秀教案，總結一點經驗，提煉一種模式。

4、開展各種各樣的課題活動。

5、建立實驗工作制度，規范實驗工作。

6、進行課題論證。

7、做好實驗前測。

實驗前測是了解實驗教師和學生的現有狀況的一種手段，要重視課題的前測工作。由課題組確定前測內容，并做好前測統計分析報告，包括班級的前測統計分析報告，把全校實驗班的測試統計在一起形成學校的前測統計分析報告，最后課題組結合全課題組的測試進行綜合統計分析，形成總課題組的前測統計分析報告，形成第一手資料，為以后有針對性地開展課題研究打下基礎。

8、搞好實驗檔案管理工作。

9、期末做好總結工作。

提高小學高年級學生朗讀能力教學計劃2

一、指導思想

我們為了深入地開展課題研究工作，解決朗讀教學中的實際問題，激發學生的朗讀興趣，提高其朗讀能力，從而培養其具有良好的語感及語文綜合能力。通過研究，使教師的研究能力得到加強，總結出小學朗讀教學的新思路、新方法。

二、主要工作

1、加強宣傳與培訓工作，努力營造閱讀、朗讀的文化氛圍。結合學校開展的各種活動，班隊會等多種形式在師生中進行朗讀教學的宣傳與學習，使教師的朗讀教學理論得到加強，學生的朗讀興趣得到培養，從而達到想讀書，愛讀書，會讀書。

2、扎實開展課題實驗研究活動。

一是從理論和實踐結合上初步探索適合小學生朗讀教學的策略、方法和有效途徑。

二是加大課堂教學改革力度，提高教師朗讀能力，做好學生的榜樣作用。

三是開展多項活動，使學生更快、更好地掌握知識，培養能力。

四是注重經驗的總結與積累。教師要發揚以往研究的優勢，繼續做好教學反思、階段小結工作。

三、具體措施

1、切實加強課題工作的`管理。

一是完善課題工作的管理機制，課題負責人負責制定研究計劃，組織課題實驗，安排課題研究活動，課題組成員承擔課題實驗，并收集實驗研究過程資料，使課題研究工作扎實而有序地開展，并取得成效。

2、加強理論培訓。

為了幫助教師更新觀念，增強科研意識，提高實驗研究水平，我們要加強教師理論學習。

一是堅持學習制度，雙周一次的教研日，安排學習內容。

二是鼓勵教師多渠道自修。

三是課題組成員每人要求每學期開展一次講座，既提高開設講座教師的專業理論水平，也提高課題組成員的專業理論水平。以此促進實驗教師盡快提高業務。

3、開展好研究活動。

定期舉行實驗教師的研究活動，對有共性的熱點問題進行研究討論。具體行動：

一是每位實驗教師每學期上好一節匯報課，把研究成果展現出來，尤其要看教師調動孩子們的朗讀興趣的能力，以及指導孩子們更好地朗讀的方法。

二是每位實驗教師每學期設計好一堂朗讀教學設計。

三是每兩周定期召開課題研討活動，明確思路，不斷提升課題組成員的實驗水平。

4、加強反思，促進提高。

從課文入手提高學生朗讀水平是行動研究，在實施過程中會出現計劃與實際、主觀與客觀等矛盾。經常反思會促進教師的發展，提高教學質量。要求教師通過說課、評課、撰寫教學隨筆等多種多樣的形式進行反思，深入到自己的教學實際中去反思，以此達到新的教學觀的形成。

5、整理好教學研究資料。把在實驗過程中的見解形成過程、思想的碰撞、觀點和交鋒、點滴的收獲及意外的喜悅或遺憾一并記錄下來，每學期上交一篇教學案例和一篇有實效的經驗總結。經常坐下來一起探討、反思，以達到更大的進步！

提高小學高年級學生朗讀能力教學計劃3

小學語文教學的重要任務是閱讀，它直接關系到識字、寫字、寫作、口頭交際等各方面的教學。而朗讀是一個重要的環節，也是閱讀教學中的最為基礎的方式。《語文課程標準》對朗讀教學十分重視。三個學段的閱讀部分都率先強調：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

一、研究目標

1、通過訓練，激發學生的`朗讀興趣，培養學生主動朗讀的習慣。

2、通過優化課堂教學實踐，以朗讀能力的訓練為突破口，創設對話式課堂。

3、通過訓練，激發教師課堂教學智慧，營造良好的班級文化氛圍，師生獲得共同成長。

三、培養措施：

1、讓學生認識到朗讀的重要性。

2、激發朗讀的興趣，讓學生主動的去閱讀。

3、采取激勵機制，抓住學生在朗讀中時表現出來的成功之處及時表揚，使學生獲得成功的喜悅。

4、指導朗讀，打好學生朗讀的基礎。朗讀要正確，這是基礎要求。要讀的正確，必須培養學生認真讀書的習慣，讀書時要做到“三到”，即眼到、口到、心到。在讀正確的基礎上，要做到朗讀的流利。

學生朗讀能力的培養不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收萬顆籽。只要你有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現的。

第四篇：如何培養小學高年級學生的計算能力

如何培養小學高年級學生的計算能力

摘 要：在小學數學的教學中，計算是教學的重中之重，它貫穿整個小學數學的過程，但在實際的計算過程中，有一部分的教師和學生往往對計算的重要性認識不夠，從而造成小學生的計算能力普遍比較低，影響了小學生對學習數學的興趣。

關鍵詞：小學生；計算能力；興趣

計算在生活中隨處可見。在小學，計算更是貫穿于數學教學的全過程，可見計算的重要性。但是小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態度、意志、習慣等因素的影響。在做計算題時，學生普遍有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。

一、明確計算在小學數學學習中的重要作用

教師在教學過程中，要明確告訴學生計算在小學學習中的重要性，讓學生明白做好計算是學好學習的基礎，學好計算對于我們的生活有很大的作用。只有學生都明白了計算的重要作用，這樣學生才會主動去學、去做。

二、培養學生的計算興趣

“興趣是學習的最好老師”，要想學生學習好，首先要激發學生的學習興趣，同樣，要想讓學生的計算能力得到提高首先在數學計算教學中要激發學生的計算興趣，讓學生在感興趣的心理下樂于學，樂于做。教師在教學中創設學生感興趣的情境、開展計算比賽活動等形式來激發學生的計算興趣，在強調計算的同時，講 究訓練形式多樣化。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。當計算出現錯誤時，學生會產生自責感，當自己找到錯誤的原因時，他們會有喜悅感，當計算正確時，他們會產生成功感，如果連續地計算都正確時，他們會產生自豪感，所有的這些不同的感受都會激發和增強他們計算興趣。

三、培養堅強的意志

作為小學生，由于年齡的先天因素決定了他們在計算的過程中容易分心，因此培養學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。每天堅持練訓練，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些訓練。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。相對于高年級學生來說，小學生只喜歡做簡單的計算題，不 喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡算等題目，教學中要善于發現小學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素。

四、運用行之有效的方法來訓練學生的計算能力

（一）創造口算訓練機會

在練口算時，要注重引導學生理解口算的算理，堅持做到“節節有口算，天天練口算”，使學生逐步達到熟練的程度。在每次訓練中都有明確的目的、恰當的要求，注重形式的多樣性，較好地激發了學生練口算的積極性。另外。強化性的口算練習，也是提高口算能力的重要方法。讓學生進行口算比賽，也可以讓學生進行自我檢測，這對提高口算能力有很大的輔助作用。還有的學生相互出題，對答式的口算練習方式，不僅能夠提高學生的口算水平，而且還有助于融洽學生間的關系。

（二）培養科學的思考方法

在教學中，教師的引導與示范很重要。首先要弄清算理，計算教學最忌諱重結果輕思維、重法則輕算理的做法。在教學中，始終堅持不僅讓學生知道怎樣算，而且讓學生知道為什么這樣算。這樣，既使學生明白了算理，又能把所學知識前后融會貫通。其次，要培養學生科學有效的思考方法。科學有效的思考方法不僅可以節省時間，而且能提高計算的準確率。訓練時，讓學生看題目，想算法，選擇正確科學的計算方法；如計算99×2.5+2.5，學生一眼就能看出運用乘法分配律可以得出（99+1）×2.5。做完后，讓學生交流自己的思維過程，并給予及時糾正和補充，從而讓學生學會科學的計算方法。

（三）鼓勵學生參與社會實踐活動

如讓孩子跟父母外出購物時，幫助家長口算用的錢數，也是培養學生口算能力、反應能力的有效途徑，并能激發、培養孩子學習數學的興趣。良好的計算習慣是提高計算正確率的前提和保證。因此，教師要注意培養學生養成良好的計算習慣。首先，教師要教育學生作業認真、仔細、書寫整潔，對計算的結果自覺檢查。必須注意，課堂計算時，教師絕對不要提“看誰算得快”的要求；否則，學生往往是只圖快，不求對，久而久之，容易養成不良的習慣。其次，數學教師要做好表率。平時板書、批改作業時，字跡一定要規范整潔清楚，盡量在教育方面對學生起到潛移默化的作用。

（四）培養學生良好的計算習慣

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立地完成作業，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數。還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。

五、教師應重視對學生計算方面的評價

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，教師可以利用評語進行方法指導，讓學生掌握正確的解題方法。在做評價中首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。這樣，一方面不打擊學生自信心，另一方面使其糾正了不良傾向，培養了嚴謹的治學態度。實踐證明，在學生的計算作業中增加評價，可以調動學生的學習積極性，促進學生養成良好的學習習慣，從而提高學生計算的正確率。

總之，學生自身的計算能力是關系到學生學習好數學的重要基礎，教師應該根據學生的實際情況制定合理有效的教學方法及長期的訓練來幫助他們提高計算能力。

第五篇：淺談如何培養小學高年級學生的閱讀能力

淺談如何培養小學高年級學生的閱讀能力

武鳴縣太平鎮文溪小學

林成威

[內容摘要] 培養小學中高年級學生的閱讀能力，關鍵在于指導學生學習閱讀的技巧，克服不良的閱讀習慣。構建課內、外語文閱讀的自由空間，讓學生自主閱讀，把學到的讀書方法用于閱讀實踐，在讀中領悟語文精髓，逐步提高閱讀能力。

[關鍵詞] 激發興趣 思維訓練 閱讀空間 領悟精髓 閱讀速度及方法

閱讀能力，包括自己能看書，學會全面閱讀、精讀、研讀，有一定的閱讀速度；能抓住課文的主要內容，篩選信息，領會文章的主旨、風格；初步會用資料，能從教材及參考資料中找到問題的答案；能提出問題并對其進行比較、分析、評價等。閱讀能力的高低，直接影響到掌握知識的數量和質量。如何培養中高年級學生的閱讀能力，我認為應從以下幾個方面進行培養。

一、訓練學生的閱讀思維，激發閱讀興趣

閱讀過程始終充滿積極的思維活動，同樣一篇文章，有的學生讀了不知所云，有的只記住內容大意，有的能融會貫通，深刻理解、恰當評價，這就反映出閱讀思維的差異。閱讀思維能力主要體現閱讀理解與評價上。在閱讀訓練中進行思維訓練，不可忽視學生閱讀興趣的激發，學生注意力集中，思維處于積極狀態，審美情感就自然滲透其中。要激發學生的閱讀興趣，首先要在語文教學中重視情感的培養。

常言道，人非草木，孰能無情？情感是人們心理活動的一大特點，學生本身就具有一種情感潛勢。這種潛勢在外界刺激下就會引發出來，小學語文教師運用自己的情感來激發學生的情感潛勢，使學生為之所動，從而轉化為聽課的熱情。這是獲取教學效果的重要手段。試想，做老師的如果死板的照本宣讀，硬梆梆地講道理，必定會讓學生感覺如說教一般，毫無生氣，對有些課文所表現的感情更是感到費解或難以接受。但是，如果教師在教學生時自己心中就充滿“情”的話，其結果就不一樣了，這時候，教師本身就如同一個導演和演員，在教學中自然地把學生帶入課文呈現的情境里，與你同喜同悲，真切地獲得精神上的感受。因此，只有創設融洽的情感氛圍，創造一種使學生感到親切，感到“如沐春風”一般的教學情境，才能充分地調動學生的學習積極性和主動性，有效訓練學生的閱讀思維，使學生在閱讀課文中找到無窮的樂趣，自然而然地喜歡閱讀。

二、構建課內語文閱讀的自由空間，把“鑰匙”交給學生

課本是為人的發展而服務的，然而教學過程的設計不應以本為主，而應以人為本，以學生為主。閱讀教學，教師一定要帶領組織學生首先把課文（作品）認認真真地讀懂讀透，讓學生主動閱讀，真正把書讀“活”。

1、自主學習：學生自主閱讀，自己設計問題，帶著問題自學課文或相關內容。然后獨立 思考和解決問題，并發表自己的見解，獨立完成“當堂訓練”相關的內容或題目。在學生自主學習的過程中，教師可作適當的點撥，發揮穿針引線的作用，讓學生順利完成閱讀任務，鍛煉閱讀能力。

2、合作學習：學生以學習小組為單位進行討論交流，要求學生自學時就著不懂的問題與同桌或其他同學討論。自覺組成小組展開討論，積極發言。對于難度較大的問題，可鼓勵小組成員分工合作，共同分享成功的喜悅。

3、探究學習：調動學生思維，大膽發表自己的見解，鍛煉學生善于提出自己不懂的問題的能力，積極質疑解疑，勇于發表不同見解，言之有理，體現創新精神。

三、構建課外語文閱讀的自由空間，讓學生自己去尋找“鑰匙”

1、讓學生針對性地閱讀，鼓勵學生多讀課外書籍，提倡“讀名著”活動。教學中，必須解放思想，要有“大語文”閱讀觀念，既重視課內閱讀，也鼓勵學生關注生活，把學習場所從教室中解放出來，開辟廣闊的閱讀實踐空間。使學生吸取先賢圣人智慧精華，感知名家生活經驗，借助文化精品的永恒魅力和厚重的內涵，豐富文學底蘊，以提高學生審美境界和人生追求。

2、讓學生自主地閱讀，開設閱讀課，擴大閱讀空間，每周安排一節課給學生到閱覽室看書，讓他們從報紙雜志上了解生活，開闊視野，跨越時間、空間的限制去解讀古代的生活錄況，去欣賞外面的生活畫面，去想象體會未來的生活情景，使學生在廣闊的知識背景上，在豐富多彩的社會生活中，把寫作材料積累下來。這樣不僅提高了學生自主閱讀的能力，還提高了寫作水平。

四、在讀與背中領悟語文精髓

語文教學的目的就是提高學生的素質，雖然方法很多，但一味地對字詞句糾纏不休，只會把中國語文攪得支離破碎。相比之下，傳統的讀背法不失為一種好方法。這是中國千百年來讀書的傳統套路，自有其道理，不應全盤否定。中國語文的優美在于悟，在于參與和運用，而且學生的發展與創新必須有源作本，失于根本的創新只是“空中樓閣”。事實表明，重視朗讀與背誦，會使人的知識越來越豐富，大腦越來越聰穎。閱讀的能力也從中得到提高。俗話說“讀背出素質”，它不僅是一種有效的語言訓練方法，也是種鍛煉閱讀理解能力的過程。在讀與背中，文字、詞匯、語法自然入腦入心。例如讀文天祥的《正氣歌》，你會知道“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古名句。教導你孰輕孰重的標準和高貴的情操??這些思想都是中華民族文化的精髓。在閱讀中了解他，將終生受益。有的學生，由于重視朗讀背誦，他們頭腦靈活，反映敏捷，閱讀理解能力和作文能力較強，成績普遍優良，尤其是口頭表達能力明顯勝于別人。讀背出素質，但背書也不簡單，也是有講究的，不得要領不行，不持之以恒更不行。我們提倡的是有目的地朗讀、精讀、活讀，讓學生在理解的基礎上有選擇地朗讀，用真情實感讀出文章的韻味情致，讀出作者的喜怒哀樂，以至與作者水乳交融，為作者之悲而悲，為作者之樂而樂，為文中談天說地而曉理，為文中慷慨激昂而奮發！感受什么是美的，什么是丑的，并把文中精美的遣詞造句，前后照應的邏輯組織，在誦讀中吸收過來，變為自己的東西，如此既凈化了心靈，又豐富了學識，提高了思想和文化素質。可見，讓學生在讀與背中領悟語文的精髓，能有效地提高閱讀理解能力，發展學生的智力，提高素質。

五、克服不良閱讀習慣，提高語文閱讀速度

（一）閱讀是一個接受信息，加工信息和輸出信息的過程，是吸收語文材料，增加語言知識，擴大詞匯量的重要手段。語文閱讀理解能力不僅體現一個人的語文知識水平，更重要的是體現學生實際運用知識的能力。學生所學的語言知識能否鞏固，言語技能能否得到培養與發展，很大程度上取決于能否真正學會閱讀。那么，要提高“讀”的能力，必須克服以下不良的閱讀習慣，這樣才能受到事半功倍的效果。

1、音讀

許多學生都有出聲閱讀的習慣，出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。因為，正常的默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上，出聲閱讀時，有的嘴唇無聲地動，有的嘴唇不動，而舌、喉在活動，這無疑會影響眼睛的掃視速度。“一個有效率的讀者能夠只看到印刷符號，就直接獲得意思，而不經過聲音階段。”

2、心讀

心讀是一種很難觀察到的閱讀習慣，心讀時，人體的任何部位，不論嘴、頭或聲帶都沒有動，只存在一種說話的內在真形式，學生在內心里始終自言自語，清晰地發出并聽著每個字音，這是一種很壞的閱讀習慣，它直接影響到閱讀速度和效率，并且矯正起來又比較困難，采用強制自己深入理解文章內容的同時，又強制自己閱讀速度的方法一般能幫助學生逐漸克服這種壞習慣。

3、指讀

指讀是用手指、鋼筆、圓珠筆、三角板或尺子等指著一個個詞進行閱讀的習慣。它不僅會減慢閱讀速度，而且還會把學生的注意力引向錯誤的方向；一個高效率的閱讀者不會注意單詞的位置，也不會在每個詞語上平均花費時間，而是把注意力集中在作者閱讀的思想內容上，指讀的習慣妨礙了眼睛運動，并限制了大腦的速度活動能力；同時，逐詞閱讀造成視幅狹小，無法形成意群閱讀和理解。以上這些不良閱讀習慣直接影響到學生的思路，降低了閱讀速度，應引起教師高度重視并及時地加以糾正。

（二）閱讀方法是培養學生具有一定判斷及寫作能力的基礎，也是提高學生文化素質的重要組成部分，而且從歷來的考試中來看，閱讀題的分量都增加，難度也比以前深。因此，閱讀教學非常重要，它的好壞直接影響著學生語文水平的高低。要真正提高閱讀能力和速度，掌握閱讀技巧是關鍵。常見的幾種較有科學實用價值和針對性強的閱讀方法如下：

1、前后倒讀法

當拿到一篇很長的文章或是一本很厚的小說時，想要在短時間里讀完，并了解其中的主要內容。不僅需要迅速的閱讀速度，還要講究方法。如果只是一頁一頁地讀下去，就算你有一目十行的本領也很難達到要求。這時候用前后倒讀法就容易多了。就是先看看文章的結尾說什么，如果是小說就看看結局怎樣。因為文章的結尾或小說故事的結局，一般都是作者所表達的中心或是內容的高潮。提前閱讀，不僅能大致了解其中思想，還能激發自己對它們的閱讀興趣，迫切想了解文章或小說的開頭和發展過程。

2、標題串連法 如果一篇文章或是某本書分為幾個內容來陳述，每個內容的前面有明顯的標題提示，我們可以先快速閱讀它們的標題，這些標題串連起來就是文章的主要內容。在大致上了解它們的內容提要的基礎上進行詳細閱讀，就能有效地把注意力集中在作者闡明的思想內容上，形成意識群閱讀，提高閱讀速度。

3、內容篩選法

如果文章或某本書內容繁瑣，沒有明確的小標題提示，閱讀起來比較費勁。這時候我們需要使用內容篩選法。就是在閱讀的時候，對于不重要的細節描述或內容一躍而過，只抓住其中對文章思想表達起重要作用的段落或是起到承上啟下作用的過渡句進行串聯閱讀，對于自認為描寫出色的精美句段，也可作詳細反復閱讀。這樣能抓住文章的主要內容，有效提高閱讀速度。

4、“舉一反三”法，指導精讀段落結構相似的文章中的一段，讓學生掌握方法，再自學相似結構。例如《窮人》《別餓壞了那匹馬》，兩篇文章都將升華主題的部分放在篇末，學生可以通過“讀、劃、議”進行學習。

5、“主線突破法”，主線牽一發動全身的線索。教學此類似的文章，先從主線出發，提綱舉目，沿線擴散，合并思考，簡化頭緒，化難為易。比如《凡卡》可采用此法教學，《凡卡》一課中寫信的內容和寫信時的回憶貫穿全文。

6、“跳躍講讀法”根據課文的特點，抓住幾個要點，引導學生循著事件線索議課文，理解課文。常用于篇幅教長的文章中。

7、“直奔主題法”，讓學生把文章的中心句找出來，概括中心思想，再分析講讀課文，看課文怎樣表達中心句。

8、“逆向講讀法”適用于中心思想篇末的文章，先概括再變綜合分析，反顧全文，系列提問。

9、“文題分析法”重視文章的題目或突出的文章的主線，理清作者的思路。

提高閱讀能力是高年級學生學習的重要目標，教師應著重指導學生把學到的讀書方法用于閱讀實踐，并鼓勵學生采用適合自己的方法進行閱讀，逐步提高閱讀能力。