第一篇：如何培養和提高中學生的英語聽力能力

如何培養和提高中學生的英語聽力能力

漳平市永福初級中學許秀月

學生聽說讀寫四項基本技能的培養是英語教學的重點，聽，在聽說讀寫四要素中則處于最基礎的地位，是人們進行言語交流的主要手段，是人們學習、吸收語言的主要途徑之一。所以對初中生來說要真正地掌握英語這門第二語言，就必須提高自己的聽力水平。作為一名中學英語教師，提高學生的聽力能力是我們急待解決的問題，也是一項艱巨的教學任務，本文將就如何培養和提高中學生的聽力能力談談自己的幾點拙見。

一、英語聽力培養的重要性

聽，是對口頭信息的接受與理解，它和說一起構成了人類最基本的交際行為。聽力教學就是培養學生獲得直接聽取的能力——交涉意義上的聽力過程。語言學研究表明，說的能力與聽的能力是密不可分的，人們只有聽得懂，才能說得清。學生交際能力的提高，首先要求聽力的提高，然后才能提高說的能力。從心理學角度看，聽力培養的重要同樣能被感受到。聽是一種具有能動性的感知行為，聽這一過程盡管在瞬間內完成，但對連續語流從初步感知到完成理解是一個復雜的過程，需要聽者不斷地進行辨別比較，記憶和判斷，要很好地完成這一系列復雜的心理過程，沒有技巧，沒有訓練是不行的。常見的技巧大致有：對內容情節的預估；對上下文沒有聽清楚的內容進行猜測，找主題的大意，抓特定的細節，推斷說話人的態度等，這些技巧在母語習得中可以自然地完成，而在外語聽力教學中需要有針對性地進行訓練，潛移默化。可見，在教學中教師有目的，有計劃地指導學生進行科學的聽力訓練，將是提高學生聽力技能最有效的幫助。

二、影響聽力理解的因素

要提高學生的聽力能力，我們首先得幫助學生分析聽力過程中的影響因素，只有了解了這些因素，才能對癥下藥，有的放矢。從多年的教學經驗總結，造成聽力困難的因素有以下幾點：

1、語言基礎知識的障礙，它包括語音障礙、語速障礙、英美語音差異、詞匯障礙等。

語音障礙是由于學生一開始就沒掌握單詞的準確發音，特別是對于發音相近的詞。如：cap—cat, pool—poor等這一類的詞不能正確辨音，長此以往就混淆在一起。有時由于聽力材料的語速比課文磁帶的語速快，再遇到一些連讀、弱讀、重讀，失去爆破，重音轉移等要語音語調的變化，更是無所適從。另外，朗讀中另一種較廣泛的技巧是連讀，如：School is over，這樣句中多次出現連讀，就會對聽力造成一定的影響。還有英美差異也會對聽力造成影響，例如：shop美音為而英音為。同時聽音要結合一定的語法，為此，聽音必須掌握一定的語言知識。因此，在授課過程中也要向同學們介紹一些具體的語言規則，以便學生能依之做出正確的判斷。

2、文化背景知識的障礙

背景知識是指對聽力材料中人物、場景、主題的文化背景，風俗習慣，生活方式，價值觀念等的認識或是對主題的熟悉相關的背景知識，語言的學習離不開對外語國家風土人情、生活習慣等的了解。許多中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解產生了一定困難。如英美人見面以談天氣為主，至于職業、工資、家庭之類的問題為談話禁區，而中國人則不然，聊天的主題就是工作、工資、家庭、年齡等方面，這也需要英語教師授課時注意穿插對故事背景材料及國家風土人情及生活習慣等的介紹。

3、情感因素的障礙

情感是一種心理因素，它直接影響到聽力理解程度的高低。學生絕大部

分時間都處于漢語的語言環境中，初學者較難適應英語的語言環境，尤其是在聽力教學中，在聽力訓練時，學生要即刻聽清，聽懂稍縱即逝的錄音材料，領會其深層涵義，同時還須聽懂或看懂所提問題及所給的選擇答案，做出正確的判斷和選擇，學生會產生較重的心理負擔。學生會在單調、沉悶的課堂氣氛中，感到緊張和壓抑，容易產生厭惡，甚至抵觸情緒，結果往往連最簡單的語句都 聽不懂。心理學研究表明要想聽懂一段文章，必須具備聽的動機，自信心和自然放松的狀態。如果學生處于焦慮、緊張之中就會分散注意力，從而嚴重干擾聽的理解。所以，在平時的聽力課上，我盡量不只是簡單的播放錄音，不與學生交流而是以飽滿的精神，和藹的態度幫助學生消除緊張、焦慮、厭煩等情緒，對學生多鼓勵，多引導及動用多種教學方法培養放松，自信的良好心理素質。

三、提高學生的聽力能力的措施

1、利用課堂教學、強化語言基礎訓練。

學生的英語學習主要是在課堂進行。要提高學生英語能力，首先，要堅持課堂教學主渠道，創造良好的課堂英語語言環境，使學生在課堂教學中得到潛移默化的影響，教師要采用多種課堂教學方法，提高課堂教學藝術，精心設計，嚴密組織，堅持用英語組織教學，創造課堂英語氛圍，切實落實語言基礎知識，如音素的識別，弱讀、連讀、同化、不完全爆破、語音、語調等，英語是一咱拼音語言，語言信息的表達是通過元音字母和輔音字母的規律組合來實現的，元音的長短，重音的變化，語調的起伏等判斷會有直接影響。只有讓學

生掌握好這些基礎知識的基本技能，才能為英語聽力的提高奠定良好的基礎。

2、利用課外環境，擴大學生的語言輸入。

英語是一種語言實踐課，需要不斷地實踐。①課余的交際。要鼓勵學生相互之間在課外隨時隨地講英語，形成濃厚的課外英語氛圍。比如：飯后，課間、課外活動時間，讓學生盡量用學過的交際英語進行交談，訓練聽說能力。②第二課堂的實踐。第二課堂是一個極有效的輔助手段。教師可以安排各種各樣的活動，有目的的指導給予學生實踐。如：利用多媒體看英語原版節目，收聽英語廣播等，英語小品表演；英語歌曲演唱比賽，英語活動角等形式的展開，將更加有助于學生的實踐，幫助學生早日獲得語感，提高聽說效率。

所謂擴大語言輸入就是擴大語言的接觸機會，接受和吸收充分數量的語言材料。現代語教學理論認為向學習者提供的語言輸入量越大，越有利于他日后形成輸出能力。這種輸入達到一定的量，學生的語言能力便會產生質的變化，對于缺乏自然英語環境的農村學生來說，在多閱讀的同時，在課內外多聽英語的機會就成了擴大語言輸入的主要途徑。我平時要求學生：①勤朗讀，每天利用早讀課堅持大聲朗讀。②多背誦，在課堂上教過的課文盡量要求學生背起來。③多聽錄音，模仿句子的語音語調。

3、精聽泛聽相結合。(1)、精聽是聽力的基本功。在教師的指導下，先讓學生聽一段地道、真實的語言材料，然后幫助他們消化、理解所聽語言材料，向他們提出：①理解性的問題。包括事實、推理以及學生本人經歷或個人

觀點有關的問題。②總結性的問題。要求學生聽完后對所聽材料做出總結概括。學生可以邊聽邊記，而后用口頭或筆頭敘述總結的內容。③邏輯性的問題。必須是能激發學生非常仔細去聽的問題。當學生理解了所聽的材料時，教師要對語言做更加細致的講解，使學生能夠更好地增加知識點積累。(2)、泛聽是對精聽的鞏固和補充。引導學生獨立自主地進行泛聽是為了欣賞一個故事或從所聽材料中獲取某種信息。教師可對所聽材料的標題進行講解或提示關鍵詞，消除學生的不安感。引導學生積極參與，預測說話者將要說什么，并不時地根據上下文關系及時調整自己的預測。在聽音中途可暫停錄音，讓學生猜測下文，以培養學生的聽力預測水平。學生的預測水平越高，聽的能力就越強。

4、誘發興趣，增強聽的主動性

眾所周知，學生的主動性決定學習的效果，而興趣是學習的動力，主動性決定聽音的效果。所以我們作為教師，應提高學生的學習興趣，培養他們的學習主動性，我們可以采取多變的教學模式，常講與聽力材料有關的背景知識及英美國家的歷史、地理、文化等，以此方式，不僅可以豐富學生的文化知識，也激發了他們的學習興趣，調動他們的學習主動性，提高聽音效果。

總之，聽力水平的提高是一個反復實踐的過程，需要長期艱苦的訓練才能見效。只要我們注意平時的基本訓練，再掌握一些聽力技巧，就能提高學生的聽力能力。

第二篇：如何培養中學生英語聽力能力

如何培養中學生英語聽力能力

作為一名英語教師，我認為在培養學生聽力訓練的過程中，教師首先必須清楚的了解高考聽力試題的特點，清楚的了解自己的學生在聽力學習方面所存在的問題，抓住關鍵，有的放矢地進行教學，才能有效的提高學生的聽力水平。

一．高考英語聽力試題的特點：

1.從形式上看，聽力部分分為兩節，第一節要求學生根據所聽到的5段對話（每段對話有一小題），從題中所給的3個答案中選出最佳選項，每段對話僅讀一遍。第二節要求學生根據所聽到的5段對話或獨白（每段對話或獨白后有2—4個小題），從題中所給的3個答案中選出最佳選項，每段對話讀兩遍。

2.從內容上看，聽力測試的10段材料題材內容各異，涉及日常生活，文化教育，風土人情，政治教育，科普知識等方面，其語言口語特征鮮明，以英、美音為主且難度略低于閱讀材料，體現在生詞少，無復雜句式等。

3.從題型設計上看，題型一般從這幾個方面著手：

1）主旨題：一段材料的主題或大意。

2）事實細節題：包括事件發生的時間、地點、原因等。

3）判斷推理題：包括事件發生地，談話者之間的關系，說話者的態度等。

4）簡單測算題：包括時間測算和價格測算等。

二．學生聽力學習現狀分析及改進措施：

在目前的英語教學中，存在這樣一種現象，學了幾年英語的學生

聽不懂英語，抓不住瞬息而逝的聲音所表達的內容，有的學生到了高三年級，還照樣聽不懂教師用英語講課。由此可見，再英語課堂上，聽力技能的培養常常忽視了。

中學英語教學的一個重要組成部分就是聽力技能的培養。我們知

道，聽力的過程就是人們運用各種知識和技能的過程，聽力技能的提高既依賴于培養，又能促進各種語言知識的學習。而且由聽力所構想的形象能幫助學生增強對詞匯和語言結構的記憶。

要解決學生“聽不懂”，我認識到它實際上涉及到在聽力技能培

養中究竟如何考慮堅持訓練有淺入深，循序漸進等問題，為此，我想就平時教學所得，將幾年來進行的聽力訓練幾種形式連綴成文如下：

1.模仿形訓練----使學生養成良好的聽力和讀音習慣

英國著名語音學家D.JOHINS曾談到良好的聽力訓練在外國學習英語啟蒙階段對克服語音困難起到重要的作用。真是這樣，在教學中，學生需要通過聽來模仿正確的語音、語調，掌握正確的意群、連讀、弱讀、同化音和自然節奏。要學生模仿播放的聲音和口音就是為了聽懂它們，并識別一些語言特征。在出學階段，為了減輕學生壓力，對材料進行適當的加工處理，如通過拉長語段間、句與句間的停頓來放慢速度，但仍然保持語段內，句內的正常速度。在整個聽音過程中，教師應該提醒學生可結合拼寫，建立音形 關系，配合朗讀，讓學生知道自己缺什么，由于學生十分注意教師是否在捕捉聽能練習中的錯

誤，聽從他們每次在10—15分鐘的聽讀練習中都很認真。用聽帶動讀，迫使他們“規范行動”養成良好的聽音、讀音習慣。例如：上屆所任的兩個班學生，對于老師所講的英語，95%能夠聽懂，并且老師故意讀錯的音也能指出。

2.復述形訓練----讓學生具備一定聽的能力

聽的能力的訓練同其他語音能力訓練一樣，有其獨特的規律和特 征，我主要是從辨音和結構識別的技能著手,從易到難,即使播放短文,也一定做到由簡入繁,控制好詞和語法現象的出現,錄音放二至三遍,使學生對所聽語言材料獲得初步印象,然后我按順序將材料中的關鍵詞組、句法抄寫在黑板上，有時利用掛圖，讓學生邊看、邊講，再之，我有時根據錄音，巧妙地暗示或設置一定的情景，讓學生以聽的內容，觸景生情。聽懂、理解和消化則取決于聽者對某一事物的熟悉程度。在交際過程中處于領會地位，因而一方面要側重快速識別語言能力的訓練，另一方面要掌握較多的詞匯量、較豐富的語法知識，因為聽是輸入信息，不能控制對方輸出信息，表達思想時使用的語言知識，說處于表達地位，因而要側重快速復現語言材料能力的訓練，檢查學生是否聽懂，不僅限于一般的問答形式，應采用復述，用聽帶動講，使學生產生要把聽的內容告訴別人的欲望。

3.定向型訓練----讓學生牢固掌握語言知識這種聽力技能訓練，要求學生做多項選擇題和是非練習，我有時

結合提問，用一般和特殊問句收到了好的效果，也較為有趣，因為學生不做出積極的反應，教師通過一一答的形式，也能更清楚地了解學

生是否真的聽懂了，我還經常做聽寫，對語法、問的搭配學習有更好的促進作用，因為學習對語言的材料能聽懂并記錄下來是需要一定的語言基礎的，我們在各種活動中突出聽能訓練，強調“聽力理解”把“聽懂”放在首要地位。我往往把不完整的短文印發給學生，同時再附上一組任意排列的短語、詞匯，學生反復聽錄音，錄音在短文缺漏處稍作停頓，學生從表中選擇問語補充，使名意完整，直至錄音放完。在此輔以簡單扼要的講解，適當抽出語句，采取縮短或擴展，以幫助學生揭示詞與詞、句與句之間的內在聯系，相互作用以及組織、儲存語句的規律，這樣訓練，學生在聽音時自始至終精力集中。隨著各種現代化教學手段的逐步采用，聽力為學生吸取各種知識的途徑之一在語言學習中的比例也應有響應的提高。聽英語錄音或唱片（泰坦尼克號主題曲，奧運歌曲等），在課堂上學生還要聽教師和同學的講課、討論等，所以學生要真正全面學好英語，就一定要注意聽力技能在整個英語學習中的作用，要盡力創造各種有處于聽能提高的學習條件和環境，更要有意識地培養學生的各種聽力技能，提高初級階段外語教學的質量。

第三篇：Bhjwqei如何培養和提高初中學生英語聽力能力（范文）

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懶惰是很奇怪的東西，它使你以為那是安逸，是休息，是福氣；但實際上它所給你的是無聊，是倦怠，是消沉;它剝奪你對前途的希望，割斷你和別人之間的友情，使你心胸日漸狹窄，對人生也越來越懷疑。

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如何培養和提高初中學生英語聽力能力

摘要：英語聽力能力的高低直接影響英語教學的成敗，因此初中學生聽力能力的培養有著重要作用。本文從日常學習訓練和針對考試有目的的訓練兩大部分，主要闡述了培養和提高學生聽力能力的方法。

Abstract：Enlish listening capacity affects the Enlish teaching directly.It is important to develop junior students’ Enlish listening capaccity.The paper mainly expound the way to develop junior students’ Enlish listening capactity from the daily study and the training in accordance with the examination.關鍵字：提高聽力能力

聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項語言基本技能，是學生進行交際的重要形式。“許多有成就的英語老師和英語學習者的一條深刻體會就是：學英語必須有盡可能大的有聲和文字的輸入量。”根據預言學家的研究，聽相對于其他三項語言技能來說，在日常生活中占的比例最大。因此，聽力水平的提高與否直接關系到整體語言技能的發展。

首先必須注意在日常學習中從各個方面訓練學生的語言能力。

一、幫助學生正確發音，區分和模仿正確的語音、語調。

在英語里有不少讀音相近，但意思截然不同的詞匯，像crue（治愈）和kill（殺死），menu（菜單）和manure（肥料）等。設想如果有一個醫生想說：“I’ll cure you”（我要治好你的病。）卻因發音不好，說成：“I’ll kill you.”（我要殺死你。）那病人會嚇成什么樣子，實際上，所差之處就是一個音素。又比如，你問一個學生：“How old are you ？”如果他回答：“Five, thanks.”你一定會覺得莫名其妙。

初中學生屬于英語學習的初級階段，發音正確有很強的可塑性，也非常重要。在剛開始的教學中，如：長短音［U:］和［U］，［I:］和［I］，從舌頭擺放的位置，氣流的發出等方面的講解，反復多反復，務必使每個學生都達到準確。因此，我們從一開始就要注意區分和模仿正確的語音，語調。在這個基礎上提高聽、說，才能收到良好效果。

二、創造一定得聽、說環境，鼓勵學生要有不怕聽錯、說錯，不斷苦練的精神，敢于開口。

聽、說是一種語言交流，沒有一個外語環境或一定的聽、說條件，只靠單槍匹馬很難收效。當然，現代科學為我們提供了錄音機這一工具，我們可以把課文、對話和中外成品磁帶錄制下來讓學生反復聽和模仿，還可以讓學生把自己的口頭作文和復述錄下來，仔細審聽，發現問題，及時糾正。在課堂教學時，盡可能多鼓勵學生語言是一種習慣，沒有反復的操練和實踐難以產生熟練的技巧。學

會重在達意，只要達到交流思想的目的，說錯在所難免，出了錯就是進步，改正就是了。練了說，又練了聽，在實際的語言環境中練習，才能取得長足的進步。

三、從平時的聽力訓練入手

1、泛聽和精聽相結合在聽力訓練中，既要能準確無誤地聽出某些重要的數據，年代，人名，地名及事實，又要兼顧把握大意的訓練，這就必須把精聽與泛聽結合起來，交替練習，即把精聽和泛聽分成各處獨立的練習，聽時穿插安排，也可把一個故事或報告分成精泛段落，有些部分精聽，其余泛聽。在精聽時，教學生首先熟悉聽力材料中的生詞，對有些難句可以反復聽，而泛聽則首先著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個細節。精聽時播放遍數不限，知道學生完全聽懂為止。泛聽時，不要在中間按暫停鍵打斷，要一氣呵成，精聽則可在句子中間或困難之處按下暫停鍵，倒帶重聽。興泛不精，會養成似是而非，不求甚解的習慣，反之，則見樹不見林，抓不住大意。所以這兩種訓練哪一種也不應偏廢。

2、“說”與“背”相結合剛開始可以用慢速朗讀的錄音帶，讓學生先聽，聽完后說出來，盡量“說”完整一句。接下來學生模仿錄音中的語音和語調，看看什么地方學得不像，如此不斷重復，知道能模仿說出大體上正確的語言為止；更進一步是否與錄音帶上的聲音同步說。先拿課文中學生熟悉的對話或文章，跟錄音同步說，等學生建立自信心后，可逐漸適當加大難度。

學生學會“說”以后，進一步就要背了。把一段錄音的聽寫記錄翻來覆去地高聲朗讀，達到基本會背誦的程度。“背”對于提高聽力有很大的作用，例如詢問天氣、問路、提問時間等日常用語都有一定的格式和句型，背上一段時間的消息以后，學生就會熟悉它的風格和常用的句型，就比較容易聽懂錄音的內容，有時甚至可以超過錄音的聲音，聽了一句話中前面的幾個詞后能提前說出后面的一些詞，或聽了上一句話后能提前說出下一句來。到了這個地步，聽寫時的緊張心理減輕了，或者基本上消除了。心情一放松，水平就能發揮出來，應該聽懂的也能聽懂了。

3、“聽”與“寫”結合剛開始訓練“聽”與“寫”結合時，讓學生訓練本身的聽力考試材料上的文章。先把某一段錄音內容從頭到尾聽幾遍，引導學生先聽懂其大意，分出段落和句子，然后再以一句話為單位反復地聽。搞清楚一個句子由幾個詞組成，主、謂、賓語都是哪些詞等。接下來，每聽一遍就教學生把聽懂的詞一個一個按照順序寫在紙上，排列成句子，聽不懂的詞就先空著。對于英語水平低的學生來說，剛起步時聽不懂的地方實在太多了，在這種情況下，鼓勵他們把聽懂了的詞寫出來，才能搞清楚到底有多少處聽不懂。

“聽”與“寫”結合練了一段時間之后，對于有較高能力的學生，可聽難度稍大的問短。對于文段中碰到的生詞，一定要學生聽到能模仿錄音正確地念出來，準確地抓住各個音節的發音為止。因為只有準確地把各個音節的發音抓住了，讀出來了，才有可能根據語法和語音知識試拼出一些詞，到詞典里查找。由于正確答案往往需要反復多次才能找到，聽寫時要留下充分的反復修改的余地。對于聽寫不出來的詞，建議學生把聽不出來的詞放到文章的整體內容上去理解。常常有這樣的情況，孤立地去慪一個詞，百思不得其解，但若與整句話，整條消息聯系起來去理解，思路就寬了，往往也就知道是什么詞類和怎么拼寫了。這種練習

需要學生有充分的耐心的扎實的基礎，教師要根據實際情況決定方法。

聽力訓練需要思想高度集中，所以時間安排以每天精神最佳時候為宜。聽力又是習慣成自然的技巧，素以每天安排一段時間。不能三天打魚，兩天曬網，更不能聽一段時間后，就一扔半年，一年。

四、重視課外知識的補充

聽力材料的內容往往涉及英、美等國的政治、經濟、文化、歷史、地理、風土人情以及生活常識。因此，課外背景知識對聽力理解起到很大的幫助作用，它在一定程度上可以減少聽者對語聲的依賴。教師在教學中可以根據課文內容適當介紹東西文化的差異，英、美國家有文化背景。例如初中英語第二冊（上）Unit 10中介紹了有關音樂和樂隊的知識，可以補充有關音樂風格、種類的詞語，學生對這些較感興趣，記憶效果也較好。

其次，根據聽力考試的資料分析，聽力試題中的聽力和情景反應題與筆試部分的詞匯、語法、句型交換和翻譯四大題的相關系數在70%以上，與語音和短文閱讀題的的相關系數在60%以上，與完形填空題的相關系數最低，但也分別達到了57.54%和49.45%。數據告訴我們，聽力與筆頭表達能力有密切的關系，進行聽力考試不但可以考查學生聽的能力，也可以簡介考查說的能力。那么，對考試題型進行有針對性的訓練是非常必要的。

按照廣東省考試中心編寫的英語學業考試要求，聽力第一大題是根據聽句子的內容選擇符合題意的圖畫，第二題是聽對話選擇正確答案，兩題的 都比較短。例如：

What does the son want to drink ?

A.Orange juiceB.Hot coffeeC.Coke

看完這個題目后，教學生選擇出重要的詞語：“son ,drink ”，聽的時候把注意力放在這兩個次遇上，排除其他干擾。

第三題聽短文和第四題聽選信息，都是在聽完整段文章后對五個問題選出正確答案。這就更需要學生先把題干看完熟悉一遍，預測整段文章講的內容。有人做過這樣的實驗：把程度基本相同的人分成兩組，A組聽寫一篇短文，而B組聽寫那篇短文打亂后不成文的詞匯堆砌，結果不難想象：B組比A組差了很多。因為B組完全依賴語言信號，而A組是根據已知信息對未知的語言材料有了預期。這就是通常所說的為了解某些信息具體的聽（Selective listening），目的是培養學生能聽出一些具體信息的能力。在練習時引導學生從內容對所聽材料進行那個預測，明確聽的任務和目的，以及在聽的活動中充當的角色，為學生提供克服障礙和捕捉信息的線索。

英語聽力是一門基礎課程，在學習中要最大限度地調動學生的積極性。這就需要教師根據具體情況采取不同的訓練內容和方法。如果學生在每次聽力訓練中都能獲取新的知識和新的感受，他們便會對聽產生興趣。只有在學生主動參與時，聽力訓練才可能產生最好的教學效果。

參考文獻：

（1）《英語課程標準》 中華人民共和國教育部制訂師范大學出版社

（2）《初中畢業學生考試要求》 廣東省考試中心編廣東教育出版社

（3）《瘋狂英語聽力訓練法》 李陽編中國唱片總公司出版

（4）《現代外語教學---理論、實踐與方法》 束定芳莊智象上海外語教

育出版社

第四篇：如何提高中學生英語聽力水平

如何提中學生英語聽力水平

培養學生聽力應從以下四個方面著手：

1、培養學生聽的興趣

“興趣”是最好的老師。如果一個學生聽不懂英語課堂用語，更聽不懂老師用英語組織的教學，那他肯定會失去學英語的興趣。因此，這就要求教師從初一開始就應該用英語進行教學，讓學生多聽英語，用英語刺激學生的大腦，并盡量讓他們聽懂。其次，老師還應從一開始就讓學生多聽錄音，包括難易相當的非課文內容的錄音，每天保證至少聽20分鐘。第三、在平時的教學中盡量采用各種現成的教學設備，如錄音機、幻燈片、影碟等，而且所選材料又是一些英美風情的或與中學生同齡的英美中學生原聲對話，使學生的聽力課堂充滿情趣，久而久之學生就能聽懂老師的英語，聽懂錄音的內容，慢慢地就能激發學生學英語的興趣和求知欲，進而就培養了“聽”的興趣。

2、培養學生的意志力和注意力。

因為聽力的提高花費的時間長，收效慢，不是一朝一夕就能提高的，這就要求學生（特別是聽力差的學生）要有頑強的意志，要下狠心，花大力氣。只要學生持之以恒，循序漸進，由易漸難，由淺入深地進行聽力訓練，就一定可以提高聽力水平。其次要培養學生的注意力，養成良好的聽力習慣。學生要聽懂一段材料，特別要搞清楚事情發展的時間、原因、經過、結果、人物間的關系等細節問題，必須高度集中注意力，注意抓住能回答問題的有用信息、關鍵詞語。

3、培養學生的思維與想象力。

在聽力教學中，學生對于錯綜復雜的語音、語意、語法現象的某一方面進行一系列的思維，這種思維以極快的速度進行著，因為聽材料要求學生及時快速地反應，所聽內容的許多詞語的語音不是很明顯，加之現在考試語速的加快，這就要求學生對所聽材料要反復地進行思維，同時要求學生對句子的意義甚至對短文情景的想象以保證自己聽音會意的順暢進行。

4、培養學生勤讀、敢開口的良好習慣。

聽是分辨和理解話語的能力，是有聲語言，它要求應試者在不到10秒時間里對所聽材料做出快速、準確地判斷。如果平時沒有經過大量、反復的朗讀訓練的話，他們的語感就很差，一時難以捕捉材料中的信息，所以要求學生在平時的早晚讀時間要有意識地、大聲的朗讀，同時還應注意朗讀技巧，如連讀、弱化、失去爆破、輔音連綴等，老師還應有目的地進行方法指導。強調大膽開口讀地重要性，讓學生懂得“讀”是“聽”的前提條件，只有平時不斷朗讀，讓有聲語言不斷刺激大腦，增強語感，才能為聽力的提高打下堅實的基礎。

第五篇：中學生如何快速提高英語聽力？

聽是吸收和理解口頭信息的重要手段，是學習和運用英語的重要能力之一。在英語學習中，應努力提高聽力。這樣可以借助聽覺，大量、快速地復習學過的單詞和詞組，并在此基礎上擴大知識面，更多地掌握同一詞的不同用法，提高閱讀速度與理解能力。

第一，學習者必須樹立自信心，并且在輕松、有趣的環境中學習，消除焦慮情緒。阻礙聽力的一大主要因素就是心理障礙。許多學生談“聽”色變，覺得難，導致信心不足，因此越發聽不懂。其實，英語聽力并不難，難在信心上。只要樹立自信心，靜下心來一心一意地聽，聽的能力就能提高。漢語中的繁體字“聽”就給了我們很好的啟示;“你”要用“耳”一心一意地聽。

第二，要處處留心，創造條件聽英語。在沒有外語環境的中國學英語，要培養自己自覺的聽音意識，“處處留心皆學問”。盡管我們沒有很好的語言學習環境，但是在如此發達的信息社會中，關于英語的“聲音”無處不在。只要你留心就會有進步。

第三，掌握準確的發音、語法及大量詞匯是非常必要的。聽力是一種接受性技能，與語音、詞匯、語法和背景知識等關系密切。試設想，如果你的語音不準，甚至錯誤，你又怎能聽懂正確的發音呢？因此必須有敏銳的辨音能力和一定的詞匯量。從句子固定的結構和句型中，進行正確的聽覺反饋，才能聽懂別人的內容。

第四，朗讀練聽力。讀是聽的基礎，語感也是通過朗讀來培養的。許國璋老先生曾有一句話，把語音學好了以后就會嘗到甜頭的。這句話是千真萬確的，只有會正確讀出口來才會聽懂。讓每一個詞的發音在大腦里留有一個印象，再一次聽到這個詞時，就會與大腦里的那個印象相契合并且迅速做出反應，這樣就容易聽懂得多了。

也可以讀單詞以達到鞏固的目的。朗讀的時候一定要大聲，這樣印象深刻而且可以把發音中的錯誤放大以便于早發現早糾正。如果發音不正確，那么再聽到這個詞時，還以為是別的什么詞呢。

第五，怎么聽？這里涉及一個精聽和泛聽的問題。閱讀中有精讀和泛讀，泛讀是通讀全文了解大致意思，以及寫作風格、文體就可以了。我們常做的閱讀理解就是泛讀。而精讀就是要一句一句地摳，每一句還要弄清楚句子成分，句子結構，時態，語態。

同樣的道理，聽力中也分為精聽和泛聽。在我以往的學習過程中，多以泛聽為主。每天戴著隨身聽，坐車的時候聽，睡覺以前還聽。可是這樣聽下來收效不大。一次一個學生說：“泛聽不如精聽，你這次聽不懂的單詞放過去了，下次遇到還是不懂，要像精讀那樣精聽，一句一句地摳，直到聽懂為止。”照做，果然收效很大，所以建議大家以精聽為主，泛聽為輔。

如何精聽？

首先聽之前千萬不能看文字材料，否則大概只有你的閱讀可以漲幾分，然后先完整的聽一遍，估計一下能聽懂百分之多少，再一句一句聽。要點是聽句子的主謂賓，實詞以及說話人的語氣，最好是能寫下來。聽懂一句過一句，實在聽不懂就看一眼文字材料，然后再聽這一句，要多聽幾遍。這樣過完之后再完整聽一遍，看看這回能提高到百分之多少？

在進行這種“精聽”訓練時，您需要特別注意四點。

第一點是：某些英語單詞的弱讀。比如介詞of，它的音標是[ov](o＝hot中間的那個元音)，但它通常被弱化成[ev](e＝maker的第二個元音)，有時甚至被弱化成[v]或[f]，您在“精聽”一條新聞時，一定要把所有的弱讀單詞聽出來。

第二點是：某些英語單詞的連讀。比如在“精聽”時，聽到一個生詞，發音好象是notatal，不像是外國的人名、地名，而且《英漢詞典》中也查不到，這時，您就應當想到，它很可能是兩個(或兩個以上)單詞的連讀，按照這個思路，您應當猜出它是not at all。

第三點是：某些單音節的英語單詞。多音節的單詞，比如foreign、minister、information等，由于音節多，很容易聽出來，比較麻煩的是那些單音節單詞，比如did、was、him等，只有一個音節，發音時間短促，很容易被忽略，因此在“精聽”時，一定要重點識別這些單音節單詞。

第四點是：單詞與頭腦的同步。弱讀、連讀、單音節單詞這三個問題解決之后，最后的問題就是“單詞與頭腦的同步”，也就是您每聽到一個單詞，頭腦中必須馬上想到這個單詞的中文意思，比如聽到Russia，馬上想到“俄國”，聽到president，馬上想到“總統”，聽到visit，馬上想到“訪問”，等等。

最后，要適當地選擇合適的聽力材料。

要提高聽力，首先應從多聽教學聽力錄音帶入手，如所學的課本錄音帶、口語教材錄音帶，也可以選聽適合或略高于自己水平的有趣的材料。無論是精聽或是泛聽，最好開始都不要看文字材料。精聽應先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽。若有些地方實在聽不懂，也應盡量聽清各個音節，然后再翻開書看一看，有些影響理解的生詞可查一下詞典。接著再合上書從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內容為止。通過這樣的聽力訓練，可促使自己提高辨音及聽力理解能力。如果讀過書面材料再去聽錄音，往往就是耳朵在辨音，而是大腦在思索、背誦，如果看著書面材料聽，則往往是自己的默讀，這樣達不到提高聽力的目的，遇到新材料的時候就又會聽不懂。

精聽最好是選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文；泛聽則可選用一些口語教材或一些有趣的小故事，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發音，擴大知識面，提高聽力。泛聽可一遍過，只要聽懂大概意思就行了。如果一遍聽不懂，可倒過來再聽一遍，還是聽不懂，就翻一下書，繼續聽下去。在第一遍聽新材料的時候，一定要聚精會神，讓自己的思維跟上每一個音節。在每句停頓時，可在腦海里反復一下。聽的當中遇到生詞不要停下多想，因為有些生詞可以在整個內容中理解。有些生詞并不影響理解意思，可以不管，停下來想，反而影響聽下面的內容。聽音時要隨著錄音材料的頻率在腦中用英語重復，而且速度要練得能跟上錄音速度，不能邊聽邊翻譯。一般只要難度相當，能聽清大部分單詞，是可以理解其大意的。

總之，提高英語聽力的方法很多，其取舍在于學習者本人。在掌握了有效的方法之后，還是那句老話：“世上無難事，只怕有心人。”只要增強信心，持之以恒，方法得當，就一定能提高英語聽力。