第一篇：如何提高中學生的英語聽力水平

如何提高中學生的英語聽力水平

河南省新鄉市第三十中學劉春湘

《新概念英語》中強調，“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。”所以，聽力能力的培養與提高應當在中學英語教學中占有一席之地。如何培養和提高學生的聽力能力呢？

一、造成聽力理解困難的因素

1．語言基礎知識的障礙。在日常英語學習過程中，部分學生沒有掌握正確的語音，語調及各種朗讀技巧，在聽的過程中往往分辨不出聽到的是哪個詞，詞組；學生詞匯量的大小以及對詞匯的理解程度也直接影響聽力的理解。另外，語法知識掌握的不好也直接影響對聽力材料的理解。

2．母語干擾障礙和背景知識障礙。許多學生聽到一段語言信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉化成一定的情景，因而影響了反應速度和理解程度。語言是文化的一種表現形式。學生的知識面太窄，缺乏對英語國家的風土人情，歷史背景，文化差異的了解，對聽力內容往往一知半解，甚至不知所云，結果影響了聽力的理解。

3．聽力習慣，心理因素和外部環境障礙。有的學生聽力時，總是試圖聽清每個詞，每個句子，沒有掌握正確的聽的方法。有的學生過于緊張，焦慮。有的學生容易受外部環境的影響，精力不夠集中。這些都導致了聽力的質量下降，影響了聽力的理解。

二、提高聽力的策略

1．重視聽力，激活學生的興趣。在選擇聽力材料上，教師要多下功夫，如可以選擇帶有音樂的聽力材料、不同聲調的聽力材料、混雜多種動物聲音的聽力材料。這些聽力材料聽起來不但有趣，而且可以放松學生緊繃的神經，讓學生在輕松愉快中完成聽力訓練。其次，教師能讓學生也漸漸重視聽力，可以選擇適當的時間講一些當前的教育發展趨勢，讓學生了解教育改革中英語測試形式在變化，聽力考試占有很大的比例，教師多強調，學生就會更重視。

教師在教學上還應選擇多種多樣的教學方法，聽力教學的培養與提高亦如此。通常的聽力訓練是放錄音磁帶，這種方法簡單易行，隨著教學手段的多樣化，教師也可以選擇其它方法進行聽力訓練，如多媒體教學。這就改變以往聽力只限于耳聽，又增加了聲音、動作形象。

2．把好語音關，夯實基礎知識。

英語的語音知識包括單詞的讀音句子中的重讀、弱讀、連讀，還有升降調等。教師在教授音標表示，一定要督促學生認真模仿，盡量使每一個音都發得到位、準確，除了音標，學生還應掌握記得重讀、弱讀、連讀、失去爆破以及句子的語調。因為這些知識也能幫助學生能判斷句子的整體結構。除了上述的語音知識，還包括詞匯、句型、語法，如詞匯中有哪些是同義詞，哪些是反義詞，哪些是固定詞組、固定句型以及它們的含義。語法更是包羅萬象。這些基礎知識能滲透到每個聽力題型中，掌握了它們，才是掌握了解題的關鍵。

3．掌握正確的聽力方法和聽力技巧。許多學生的英語基礎知識非常扎實，但聽力成績卻提高得很慢，這其中的原因就是這些學生在聽力方法和聽力技巧的培養做得不夠，由于聽力測試本身的特點，造成了學多學生容易產生緊張的情緒。剛剛聽過的內容，轉眼就會忘記，所以一定要告誡學生一定要放松，像平常考試一樣，不要過于緊張。做聽力的正確方法是在聽之前，把即將聽的各種題型瀏覽一邊，大概判斷出題的整體內容，在聽的同時，眼睛不可以東張西望，做到隨聽隨寫。另外，在做聽力題型時，還可以使用一些做題技巧，這樣不但把握性提高了，做題的速度也會相應加快了。

總之，提高聽力技能的根本途徑在于多聽并會聽。如果教師能夠調動學生的積極性，課內與課外訓練相結合，相信一定會收到我們期待的效果。

（轉載于《名校》雜志2010年第8期）

第二篇：如何提高中學生英語聽力水平

如何提中學生英語聽力水平

培養學生聽力應從以下四個方面著手：

1、培養學生聽的興趣

“興趣”是最好的老師。如果一個學生聽不懂英語課堂用語，更聽不懂老師用英語組織的教學，那他肯定會失去學英語的興趣。因此，這就要求教師從初一開始就應該用英語進行教學，讓學生多聽英語，用英語刺激學生的大腦，并盡量讓他們聽懂。其次，老師還應從一開始就讓學生多聽錄音，包括難易相當的非課文內容的錄音，每天保證至少聽20分鐘。第三、在平時的教學中盡量采用各種現成的教學設備，如錄音機、幻燈片、影碟等，而且所選材料又是一些英美風情的或與中學生同齡的英美中學生原聲對話，使學生的聽力課堂充滿情趣，久而久之學生就能聽懂老師的英語，聽懂錄音的內容，慢慢地就能激發學生學英語的興趣和求知欲，進而就培養了“聽”的興趣。

2、培養學生的意志力和注意力。

因為聽力的提高花費的時間長，收效慢，不是一朝一夕就能提高的，這就要求學生（特別是聽力差的學生）要有頑強的意志，要下狠心，花大力氣。只要學生持之以恒，循序漸進，由易漸難，由淺入深地進行聽力訓練，就一定可以提高聽力水平。其次要培養學生的注意力，養成良好的聽力習慣。學生要聽懂一段材料，特別要搞清楚事情發展的時間、原因、經過、結果、人物間的關系等細節問題，必須高度集中注意力，注意抓住能回答問題的有用信息、關鍵詞語。

3、培養學生的思維與想象力。

在聽力教學中，學生對于錯綜復雜的語音、語意、語法現象的某一方面進行一系列的思維，這種思維以極快的速度進行著，因為聽材料要求學生及時快速地反應，所聽內容的許多詞語的語音不是很明顯，加之現在考試語速的加快，這就要求學生對所聽材料要反復地進行思維，同時要求學生對句子的意義甚至對短文情景的想象以保證自己聽音會意的順暢進行。

4、培養學生勤讀、敢開口的良好習慣。

聽是分辨和理解話語的能力，是有聲語言，它要求應試者在不到10秒時間里對所聽材料做出快速、準確地判斷。如果平時沒有經過大量、反復的朗讀訓練的話，他們的語感就很差，一時難以捕捉材料中的信息，所以要求學生在平時的早晚讀時間要有意識地、大聲的朗讀，同時還應注意朗讀技巧，如連讀、弱化、失去爆破、輔音連綴等，老師還應有目的地進行方法指導。強調大膽開口讀地重要性，讓學生懂得“讀”是“聽”的前提條件，只有平時不斷朗讀，讓有聲語言不斷刺激大腦，增強語感，才能為聽力的提高打下堅實的基礎。

第三篇：如何提高中學生英語聽力水平

如何提農村小學生英語聽力水平

徐恩艷

[摘要] 聽力在英語學習中占有非常重要的地位，其目的在于提高學生對各類聽力材料的理解能力和口頭表達能力。但由于學生語音、詞匯、語法、英美國家語言文化背景的貧乏、學習方法的不當和心理障礙，造成他們的英語聽力很差。筆者針對影響小學生英語聽力水平的上述因素，提出了相應的措施：打好扎實的語言基礎、加強聽力方法與技巧的訓練、培養學生學習聽力的興趣、幫助學生克服心理障礙等。關鍵詞: 小學生;；英語聽力；水平

引言

聽力教學既是一種語言學習，又是一種技能培養。在聽、說、讀、寫四種技能中，聽力是最基礎最重要的技能。它不僅是獲取信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎。然而，聽力訓練一直是小學生英語教學中的薄弱環節。聽不懂別人說什么也就無法進行交流。筆者結合幾年英語教學的經驗，就影響小學生英語聽力的因素和如何提高小學生英語聽力水平的措施進行探討。

一、影響學生英語聽力的因素

（一）語音

熟練，準確地掌握語音是聽力正確理解的基礎。學習一門語言，首先應掌握好它的發音，只有發音正確，語調得體，才能聽懂別人說的話。有的學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以辨別，加之受方言的影響，有些音發不出來，單詞發不準。還有英美語音差異也是影響學生聽力的主要障礙之一。我國英語教學基本采用英國語音教學體系。近年來，隨著改革開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。如：

boss英音為 /b s/.而美音卻發成 /b s/，情態動詞can的否定式can`t，英音為/k nt/ 美音卻發成/ka:nt/。

（二）詞匯

詞匯是英語學習的基礎。詞匯量的匱乏直接影響聽力理解的水平。沒有一定的詞匯量，就無法進行交談。很多學生是通過讀、背和寫來記單詞，其實另一個重要的途徑就是通過聽。能讀的單詞不一定能聽懂，所以在平時的學習中，不僅要擴大詞匯量，熟記單詞，還要耳熟單詞。

（三）語法

只記住大量的單詞而不懂語法，也是無法進行交際。句子結構看不懂，句意就難以理解。聽力也一樣，只有掌握了語法才能在聽的過程中分清意群，抓住重點，很多學生在聽到長句和比較復雜的句子，或是虛擬語氣時，就根本把握不住句子的結構和含義。例如：

W： How do you tkink that the film you saw last night ?

M： I would rather have stayed at home.Q：Which of the following statement is true ?

A：The man enjoy the film that he saw last night.B：The man did not like the film he saw last night.C：The man was busy last night.D： The man stayed at home last night.如果學生對虛擬語氣 would rather have stayed 不懂的話就很難判斷出正確答案是B。

（四）文化背景知識

目前英語教學側重語言現象的講解，對于英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情和生活方式很少介紹。如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。主要包括社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞匯，比如：姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝語(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達不盡相同。在學習中，對于學生不熟悉的事物，即使聽力材料中沒有什么生詞，學生理解起來也很困難。

（五）學習方法

聽力的主要目的就是弄懂所聽材料的基本意思，而在聽的過程中，有的學生把注意力過多地集中在詞匯、句子和語法結構等語言形式上，每遇到不理解的單詞和句子就停下來思索，因此跟不上語速，從而就來不及聽之后所要聽的內容，也就無法理解材料的大概內容，這也影響了聽力能力。

（六）心理因素

聽力理解過程也是比較復雜的心理活動過程。心理學家認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就容易產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受影響。影響學生聽力水平提高的心理因素大致有兩個方面：一是聽的過程中注意力不集中。二是過于緊張，沒有良好的心態。前者是因為學生對聽力不夠重視，對聽力內容不感興趣,材料太難或時間太長造成精神疲憊。后者是由于學生對英語或聽力有所畏懼，擔心聽不懂，先在心理上造成緊張，從而使聽到的信息產生斷層，所聽的內容支離破碎，難以理解全文大意。

二、針對以上因素所采取的措施

（一）打好扎實的語言基礎

首先要把好語音關，音標基礎的好壞直接決定了語音、語調的好壞。在平時的英語學習中，要注意糾正不正確的發音。其次要加強讀音規則的訓練，該爆破的要爆破，該弱讀的要弱讀，該連讀的要連讀。另外要多閱讀英語書籍，擴大詞匯量，掌握語法規則，多讀、多聽、多說。最后還要教給學生英國英語與美國英語的差異，尤其是在語音方面的差異。

（二）加強對英美國家語言文化知識和背景知識的導入

不同民族的歷史和文化都有自己的特征。語言是文化的載體，要提高聽力水平必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。相關國家的語言文化知識和背景知識的習得對總是英語聽力理解非常重要。教師在教授英語的同時，還應對英美國家的語言文化知識和背景作一些介紹，并要求學生看一些介紹英美國際上的重要人物、人文地理、歷史文化及風土人情方面的書籍，這不僅能激發他們學習英語的興趣，還能幫助他們更好地理解聽力材料。

（三）加強學生聽力方法與技巧的訓練

聽力是一項技能，只有掌握正確的聽力方法與技巧，通過適量、高效的聽力訓練，才能使我們的耳朵靈敏，培養出較高的聽力技能。我們在進行聽力訓練時，只有采取行之有效的訓練方法，才能取得事半功倍的效果。

（1）堅持精聽與泛聽相結合。在聽力訓練中，既要能準確無誤地聽出某寫重要的數據、年代、人名、地

名及事實，又要兼顧把握大意，這就必須把精聽和泛聽結合起來，交替練習。在精聽時，首先要熟悉聽力材料中的生詞，對有的難句可以復聽，以便打好基本功，更快地培養對聲音信號的接收和反應能力。而泛聽則著眼與量大，只要求掌握大意，不必了解每個細節，精聽次數不限，直到完全聽懂為止，泛聽的次數由材料難度和自己的程度來決定，一般不要超過3遍，否則就失去了泛聽的意義。

（2）要熟悉與某一職業相關的常用詞匯，抓住與說話人身份相關的談話內容。比如：老師與學生常談論的內容有注冊、學費、考試、選課等；學生與學生談論學習生活、課外活動、學習課程等；售貨員與顧客對話涉及價格、樣式、顏色、尺寸、付款方式等。了解這些能幫助我們在聽力過程中決定談話地點及談話者的職業。

（3）堅持聽力訓練與技巧的結合。由于聽力本身的特點要求我們在平時做到聽力練習與技巧訓練有機地

結合起來，比如，在訓練中熟悉提高聽力題型特點，了解各種題型的命題思路和解]題技巧。通過練習，積累解題經驗，摸索解題技巧，訓練應試能力。

（四）培養學生的聽力興趣

興趣是聽力入門的導向，是學習的動力，是學習好英語必不可少的內因。首先，課前要學生做好充分的準備和預習，特別是聽力課所涉及的有關歷史、地理和文化背景知識。這樣一來，不會讓學生對所聽的內容感到陌生。其次，教師在課堂上利用幽默、生動的語言進行講解，盡量用形象的手勢、表情和動作，這樣

有助于提高學生的理解能力。隨著學生聽力水平的逐漸提高，選擇一些語言生動、趣味性濃的對話和故事。活潑的語言可以使學生對聽力產生濃厚的興趣。

（五）幫助學生克服心理障礙，樹立信心，提高聽力水平

學生聽英語時不同程度地存在心理障礙，他們總是感到被動，沒有把握，怕聽不懂，因此而過分緊張。這樣一來，本來可以聽懂的內容也聽不懂了。聽力不難，難在沒有信心。針對這種情況，可以叫學生不要過分注意每個音、每個詞、每一句話，不要停留在細節上。聽的注意力要集中到內容上、大意上，要集中在正在聽的內容上而不是剛聽過的內容上。降低焦慮、急躁的情緒，保持輕松的心態，這樣才能順利地聽完所聽的內容，正確理解所聽材料的主要內容。

（六）堅持聽、說、讀、寫相結合人只要交流就會有聽有說，與他人交流就是一種聽力訓練。英語聽力的提高離不開日常的對話交流。我們不能單純為練聽力而練聽力，而要把聽力的訓練和口語訓練結合起來。朗讀也是訓練聽力的一種好方法，但許多學生忽略了朗讀對聽力的影響，朗讀可以記住很多生詞，以后 再聽就不會陌生。聽寫的過程也是檢查學生聽力情況的一種方法，因此，英語聽力教學要與說、讀、寫結合起來。

結論

通過英語學習中存在的問題的分析和解決，使學生正確認識聽力學習在英語學習中的重要性。影響學生英語聽力能力的因素是多種多樣的。提高英語聽力水平是一個循序漸進的過程，決非一日之功。要根據學生的具體情況，采用正確的方法，不斷訓練，才能提高學生的聽力水平。

參考文獻

[1] 《 教育學 》 丁錦宏主編 南京：南京大學出版社 2002 07

[2] 《 心理學 》 郭黎主編 南京：南京大學出版社 2002 08

[3] 《 英語教學法教程 》 王薔主編 北京： 高等教育出版社 2002 07

[4] 《 外語課堂游戲設計與應用 》 謝貴華編著 廣州：中山大學出版社 2006 08

[5] 劉香英 《 論學生英語聽力培養 》 臨沂師范學院學報 第24卷 第四期

[6] 潘寶劍 《 如何在英語聽力教學中提高學生的聽力水平》 河池學院學報 第24卷增刊第一期

[ 作者簡介]

徐恩艷（1984年10月），女，漢族，2004年至2008年就讀于貴州師范大學凱里學院外語系。

第四篇：如何提高中學生英語聽力水平

如何提高中學生英語聽力水平

—分析原因、培養能力、掌握技巧

肖亦農

隨著《新課程標準》的頒布及新教材的使用，英語聽力測試被正式納入中考范圍，聽力在教學活動中的比重得到提高，但目前中學英語聽力教學正處起步階段，如何合理、有效提高中學生聽力水平，一直是廣大教師思考的問題。在英語教學中，聽是說、讀、寫等方面能力的基礎，是促進交流，獲取外界信息的前提和途徑。筆者根據多年的教學實情，結合目前學生的現狀，就對影響學生聽力的因素、如何訓練及應試技巧等方面談談自己的看法。

一、分析原因

語言是交流的工具，聽力是語言交際的重要方面。要想提高聽力水平，首先得找出影響聽力提高的因素，對癥下藥才能有效提高聽力水平。

1、語音、語調對聽力的影響。

語音、語調準確與否直接影響聽的能力。具體表現為：?

（1）音標、單詞發音不準確。如/e/與/ei//z/?與/s/、/i/?與/i:/等混淆。授方言的影響，/m/與/n/、/r/與/l/、/f/與/v/不分；還有的在/k/ /d/ /t/后加/?/；在讀/l/ /m/ /n/ /?/等結尾的詞時，吞掉了最后一個音，如把sing/si? /讀成/si/，這樣勢必造成意義上的誤解，因為不同的音代表不同的單詞。

（2）對語調的認識不足。語調的不同會直接影響說話者要表達的含義、態度和情緒。

如：You should go to see a doctor now.讀絳調表示有把握，肯定；讀升調表示不肯定，懷疑。如果只知道陳述句用絳調，一般疑問句用升調等這一簡單模式，而不懂什么語鏡用什么語調的話，就很難理解說話人的真正含義。因此，對語調認識不足也會制約聽力水平的提高。

2、語言基本功強弱對聽力的影響

語言基本功即語言基礎知識，基礎知識對聽力的影響主要表現在兩個方面：

(1)詞匯量太少。聽者詞匯量不多，勢必造成聽力材料中生詞過多，若這些生詞又是關鍵詞的話，更會影響答題。因為在其聽的過程中生詞會阻礙聽的思路，他們會花過多精力思索生詞意義，而置后面的內容于不顧，結果影響對整個句子乃至整篇短文的正確理解。

(2)語法不過關。新中考雖然不強調語法，但初中階段的語法是英語學習者必須牢牢掌握的基礎知識，聽者如果不懂語法知識，必將造成信息輸入不準或漏聽信息，因為在聽的過程中，聽者沒有反復思考的余地，所涉及的內容往往瞬間就過去，要求聽者在信息處理時對詞或句子要比較熟悉。

3、文化差異對聽力的影響。

不同的語言反映不同的文化，中西方的風俗習慣、生活方式、行為準則、宗教信仰、社會組織等都有所不同，聽者只有具備一定的文化背景知識才能對所聽對話或短文有更深刻的理解，甚至能彌補語言上的不足。如西方人說“* ” 是一種委婉拒絕與你繼續交談之意，暗指“該結束談話了”如果不明白這一含義，你可能還會侃侃而談，令人生厭。

4、心理因素對聽力的影響。

心理學研究表明，一個人在愉悅、輕松的條件下能收到最佳的學習效果，聽力也不例外。由于聽力理解既要求聽者熟練地掌握一定的詞匯量和語言知識，又要在聽的過程中敏銳地辨

析語音的變化和語調的含義并對所聽材料進行加工處理，但恰恰相反，在平時聽力練習或測

試中大多數同學都感到畏懼、焦躁，越是這樣越難聽懂。因此在練習過程中必須克服消極的心理，只有靜下心來，積極樂觀地面對才能緩解聽力不足。

以上是四大影響聽力提高的主要因素，當然還有一些其它的因素，如在傳統的教學中重

視筆頭訓練，而忽視聽力訓練，其實聽力訓練至關重要

二、培養能力

培養學生聽力應從以下四個方面著手：

1、培養學生聽的興趣

“興趣”是最好的老師。如果一個學生聽不懂英語課堂用語，更聽不懂老師用英語組織的教學，那他肯定會失去學英語的興趣。因此，這就要求教師從初一開始就應該用英語進行

教學，讓學生多聽英語，用英語刺激學生的大腦，并盡量讓他們聽懂。其次，老師還應從一

開始就讓學生多聽錄音，包括難易相當的非課文內容的錄音，每天保證至少聽20分鐘。第三、在平時的教學中盡量采用各種現成的教學設備，如錄音機、幻燈片、影碟等，而且所選

材料又是一些英美風情的或與中學生同齡的英美中學生原聲對話，使學生的聽力課堂充滿情

趣，久而久之學生就能聽懂老師的英語，聽懂錄音的內容，慢慢地就能激發學生學英語的興

趣和求知欲，進而就培養了“聽”的興趣。

2、培養學生的意志力和注意力。

因為聽力的提高花費的時間長，收效慢，不是一朝一夕就能提高的，這就要求學生（特

別是聽力差的學生）要有頑強的意志，要下狠心，花大力氣。只要學生持之以恒，循序漸進，由易漸難，由淺入深地進行聽力訓練，就一定可以提高聽力水平。其次要培養學生的注意力，養成良好的聽力習慣。學生要聽懂一段材料，特別要搞清楚事情發展的時間、原因、經過、結果、人物間的關系等細節問題，必須高度集中注意力，注意抓住能回答問題的有用信息、關鍵詞語。

3、培養學生的思維與想象力。

在聽力教學中，學生對于錯綜復雜的語音、語意、語法現象的某一方面進行一系列的思

維，這種思維以極快的速度進行著，因為聽材料要求學生及時快速地反應，所聽內容的許多

詞語的語音不是很明顯，加之現在考試語速的加快，這就要求學生對所聽材料要反復地進行

思維，同時要求學生對句子的意義甚至對短文情景的想象以保證自己聽音會意的順暢進行。

4、培養學生勤讀、敢開口的良好習慣。

聽是分辨和理解話語的能力，是有聲語言，它要求應試者在不到10秒時間里對所聽材料

做出快速、準確地判斷。如果平時沒有經過大量、反復的朗讀訓練的話，他們的語感就很差，一時難以捕捉材料中的信息，所以要求學生在平時的早晚讀時間要有意識地、大聲的朗讀，同時還應注意朗讀技巧，如連讀、弱化、失去爆破、輔音連綴等，老師還應有目的地進行方

法指導。強調大膽開口讀地重要性，讓學生懂得“讀”是“聽”的前提條件，只有平時不斷

朗讀，讓有聲語言不斷刺激大腦，增強語感，才能為聽力的提高打下堅實的基礎。

三、掌握技巧

分析了影響聽力的原因，培養了聽的能力，但還需要掌握一定的技巧才能獲得高分。掌

握應試技巧須從以下幾方面著手：

1、考前要有自信心，頭腦要清醒，沉著冷靜，考前幾分鐘最好聽聽錄音，以便讓自己進入

最佳應試狀態。

2、充分利用各大題和每小題之間留有一定的間隔時間，應試者應快速瀏覽題干和被選項，做到“心中有數”，帶著疑問去捕捉有用信息。

3、要掌握常用國際音標基本讀音規則。英美人士的讀音與中國學生的讀音有點差異，因此，平時要有意識地多聽一些非科任老師的特別是英美人士的講話和錄音，不少同學有這樣的體

會：聽自己熟悉的老師講英語還能懂，而一旦碰到陌生的音，就產生恐慌心理，本來較簡單的句子也聽不懂，結果大大降低了得分率，而中考一般由各省命題，很多時候是請外國人錄

音，因此這一點不應忽視。

4、要用英語思維。切不可將每個句子或對話譯成漢語，再從漢語的角度答題或逐詞、逐句的聽，而應全盤考濾，聽清了整句或整篇內容后再答題。

5、俗話說“好記心不如爛筆頭”，一個人的記憶力再好，也不可能把所聽內容的全部都記準

確，特別是新中考的聽力測試語速快，所設題目難度大，這就要求應試者對某些關鍵信息用

紙有選擇地對when where who what why how(how longhow far ……)作簡單的記錄，并對

內容再進行綜合分析、推理、判斷。

6、切莫對某個單詞或句子“鉆牛角尖”，個別沒聽清楚的地方要毅然舍棄，抓緊時間往下聽，特別是聽短文回答問題更是如此。要抓住整體內容，如果沒聽清的部分與答案無關，那是萬

幸，有關的話也不要心急如焚，可運用所學過的各種英語知識和上下文進行推理，以作補救

7、聽力測試時要對句子及通篇文章進行歸納、整理、分析、判斷，在抓作文章或句子大意的前提下，根據上下文通達情理、英美習慣、習慣用法、語法結構進行有效的、積極的邏輯

思維，特別是回答像Where did this dialogue happen ?What are they talking about?等問題更是要從全文去理解。

8、聽錄音要養成眼耳并用的習慣，一邊用耳聽、一邊用眼瀏覽試題，做到“二結合”——

聽力his 與思維記憶相結合，捕捉信息與選擇答案相結合。

9、聽力測試完了不要急于做筆試部分，要趁著記憶印象還沒消失的熱乎勁，趁熱打鐵，抓

緊再復查一遍，但檢查時除了發現明顯錯誤要修正外，不要輕易改動答案。因為很多時候僅

憑第一印象獲取的答案是正確的，一改反而錯了。

總之，隨著英語教育的深入開展，英語知識的加深，難度加大，聽力也顯得越來越重

要。但練好聽力非一日之功，我堅信，只要你在聽的量與質方面下了功夫，你的聽力必將得

到提高。

（作者單位：江西省永豐縣陶唐中學）

第五篇：如何提高中學生英語聽力水平(吳莉)

如何提高中學生英語聽力水平

高基廟中學 吳莉

學習英語的關鍵是培養和提高“聽、說、讀、寫”四種基本能力。在這四種能力的培養過程中，培養聽的能力尤為重要，它是“說”“讀”“寫”的先決條件，只有聽懂了，聽的能力提高了，才會說，讀和寫。隨著中學英語新教材、新教法的運用，英語聽力落后的狀況有了一定的改善。然而，從近幾年中學英語測試中看到，在聽力、詞匯、語法、閱讀等項目中，聽力仍屬弱項。因此，如何提高中學生聽力已成為一項重要的課題。

如何在教學中培養學生這些聽的能力呢？

首先要加強聽的訓練，注意聽的效果，教師要從思想上重視對聽的訓練，讓學生多聽英語。所謂多聽，包括教師在課堂上多用英語進行教學，少用或不用母語；還要盡量利用錄音機和錄音磁帶，使學生多聽美、英人的聲音，使學生習慣于聽地道、標準的英語語音；另外，也要讓學生注意聽同班同學的發音，發以提高辨音能力；在一個學生回答教師問題時，其他學生都要用心聽，還可以播放英語課文的電視錄像，以增加學生接觸英語的機會。聽力訓練要有目的，有要求，有檢查，注意實效，不搞形式。

其次，使用好課文磁帶，注意放聽方法。英語課本磁帶的語言、語調都比較地道，可供教學使用。學習地道的英語語音、語調，打好語音基礎，對于初學英語的人非常重要。在放聽錄音時，要注意：每次上新課，都先讓學生聽錄音若干遍，做到地道的英語語言先入為主；下課前再放聽錄音，做到課后余音在耳；上課中間可視情況而定，可放可不放，總之，利用一切有利時機，對學生加強地道語音、語調的訓練。

同時，在訓練過程中，要變換練習方式，每種練習都不要練得時間太長，要經常變換練習方式。隨著練習方式的變換，由簡而繁，由慢而快，逐步提高對學生的要求，形成一個自然的發展過程，以保持學生做練習的興趣和積極性，避免出現疲塌現象。訓練性的練習做過以后，要有檢查性的練習，只有教師看到一種練習的目的達到之后，才進入下一個層次練習。

在注意培養學生聽力的過程中，聽力教材的選用也是一個重要的組成部分。初中英語課本的課文、對話、句型都是很好的聽力教材。教師要發揮創造性，根據教學的要求，設計各種練習形式。在教學課文時，先讓學生聽音會意，使其理解新教材，也就是先聽錄音，讓學生學習地道的語音，做到先入為主，同時，教師要用圖畫或動作示意。學生一邊聽錄音，一邊看圖或動作，從中體會句子的意思，并把句子的聲音同它所表示的意思或情景直接聯系起來，達到初步理解。在聽音會意的基礎上，檢查學生對句子的理解情況，進一步加強聽錄音或教師說句子讓學生指示相應的圖；學生根據聽到的內容，也可做些判斷題，或回答問題等。這都是檢查聽的效果的方法。

聽力訓練形式多樣，教師在組織教學時，說些簡單的英語課堂用語。對學生來說，也是一很好的聽力練習。教師根據學生的英語水平

和課堂教學的需要，使用英語課堂用語，通過課堂用語，可以復習不少學生學過的單詞和句型。課堂用語是教師天天上課時，針對具體情況，結合教學情景說出來的話，學生聽了易懂，在反復接觸中也易于理解和記憶。如果課堂用語中出現生詞，教師可以解釋一下，以幫助學生領會其意義。只要堅持有計劃地使用課堂用語，對提高學生的聽力一定有很大的幫助。如在要求學生讀課文或句型后，教師說：“Stop reading please.Stop to write down the new words on the blackboard”.學生很容易聽懂這些話。通過幾次反復，他們就理解了“Stop doing” and “stop to do”的區別在哪里了。

課前讓學生上講臺，說上自己準備的一段英語，也可作為一項聽力練習。預先讓學生準備，上課之前講給全班同學聽，學生在聽了自己同學的英語故事，或笑話，或自我介紹后，回答一些有關的問題。當然，學生一定會用心聽，用心記其中的內容和語音，堅持這種類似于英語演講的訓練，學生一定會對此產生濃厚的興趣，他們愛聽這樣的小故事、小笑話，久而久之，必能提高他們的英語聽力。

總之，要想提高聽力理解的能力，不論是教師還是學生都應從各個方面抓起。作為英語教師，應多創造機會讓學生用英語進行交際，設計合理的材料及有效的活動，使學生完成有意義的聽力任務，鼓勵學生自覺地在課外尋找一切聽的機會。相信在教師們的正確引導及學生們的刻苦學習下，不久的將來，學生的聽力水平一定會有一個很大的提高。