第一篇：淺談如何提高中學生作文水平

淺談提高中學生作文水平的措施

遵義縣樂山鎮樂山中學何幫霞

新課標明確指出：“作文教學是語文教學中的一個非常重要的組成部分，占著語文學科的半壁江山，把好作文教學這一關，也就抓好了語文教學的“主干”。但是我們農村的學生作文水平普遍較低，大多數學生說到作文如“談虎色變”，害怕寫作文，逃避寫作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，搜腸刮肚半天寫不出一個字來。這正是作文教學迫切需要解決的問題，我認為教師是學生寫作興趣的培養者、誘導者、激發者。如何提高他們的寫作水平，使他們下筆有神，樂于寫作，善于寫作呢？

一、激勵法

激勵法就是對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵評價的寫作方法。學生的作文，口頭表達的也好，書面表達的也好，教師評改時，當面評改也好，書面批改也好，都要找到它的長處，從中發現閃光點，加以肯定，給予鼓勵，進行激發。切莫以自己的眼光來要求學生，對學生的作文動輒橫加指責，使學生通過教師的一個甜蜜微笑，一句溫馨話語，一段舒心評語，看到自己寫作的曙光，寫作的前程，寫作的希望。事實上，每個學生都有寫作的能力。可以想象得到，一個不會寫作的人，怎樣去完成語文考卷？又怎么能升學、進入初中或高中呢？所以，教師新接觸一個班級，就要誘導學生樹立寫作的信心。寫作課上，要充分肯定學生的寫作能力，消除學生懼怕寫作的心理。首先，教師要親近學生，讓學生盡量放松，比如可給學生編些有趣的故事，讓學生產生聽故事的興趣，然后，有意識地找些懼怕寫作心理的學生編些有趣故事，并充分肯定學生所編的故事就是一篇好作文，激發學生的寫作興趣。教師批改作文時，所給評語千萬不要挫傷學生的積極性，即使遇到抄襲來的文章，教師也要忍住性子，如果給批上“抄襲可恥”，恐怕會傷害學生的自尊心，打消寫作的積極性。學生抄襲作文，其實很大程度上都存在有想寫好作文的心理，因此，教師要順勢引導學生，諸如批上“這篇作文寫得非常成功，能參照別人的文章仿寫是一個好辦法，如果能把別人的語言化為自己的語言就更好，相信你一定會這樣去做的”等批語，使學生通過教師的評語去重新認識自己的寫作行為，激發他的寫作欲望，從而提高寫作水平。

二、實踐法

實踐法就是讓學生通過親身體驗來認識事物、感悟道理的寫作方法。文學創作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實感。可以說，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪個不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗那種驚心動魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這樣一種體驗，就會有創作的素材，就會有寫作的激情，文章也就會有真情實感。寫作前，我們可以讓學生做一些親身體驗活動，譬如讓學生撿個石子帶到學校，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，粉碎它，分析它的質地，再通過看、摸、聽、敲加以聯想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實踐活動，學生寫作起來是一定會感興趣的。諸如此類的活動，我們可以多搞一些，如讓學生撿一片

樹葉，摘一朵小花，捧一抔泥土等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道……學生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所見、所聞、所感寫出來。

縱觀古今中外，哪一位名家的創作不是親身體驗生活的結果？沒有司馬遷走遍大江南北對歷史的考察，哪有宏篇歷史巨著《史記》的問世；沒有馬克思親身參加工人革命運動，哪有《資本論》的出現；沒有高爾基的流浪生活，哪有自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》的流傳。可以說，體驗生活是興趣的需要，也是寫作興趣的源泉，對提高寫作水平是大有幫助的。

三、觀察法

觀察法就是引導學生實地察看自然風光、人文景觀，從而激發學生寫作興趣的方法。自然是美麗的、神奇的，它將給我們帶來無窮的樂趣，同時留給我們無限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，給我們以遐想，給我們以知識的源泉,是我們創作的原動力。只有身臨其境，才會有真實感受，也才能寫出動人的文章來。否則，學生作文將是東拼西湊，草草了事，即使寫出來的文章也是枯燥無味。

四、榜樣法

榜樣法就是通過范例，學習和借鑒他人長處的一種作文教學方法。這可以采用多種形式進行，比如可以看優秀的范文，可以看本班同學的優秀作文，教師也可以多給學生點下水作文。人們都說：“熟記唐詩三百首，不會作詩也會吟”，我卻要說：“熟記作文三百例，不

會作文也會說”。我想，只要學生心中裝有很多的范文，哪有不會作文的道理呢？

五、互評法

互評法就是通過學生對作文進行相互評價，相互修改，達到共同進步的一種作文教學方法。把作文批改權交給學生，并不是教師可以減輕工作量，高枕無憂，反而工作更多了。因為教師要作恰當的引導和指點，設法教會學生批改作文的方法和技能，這是一項細致而長久的工作。教師要以極大的熱情和耐心，逐步提高學生對作文批改的認識，端正其態度。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。在引導、開竅學生時，要注重培養學生的自學能力，多讓他們批改自己或同學的作文。只有這樣，學生才能真正品味出學習的樂趣，才會不怕寫作文，才能不斷提高寫作水平。這樣學生就能夠取長補短，相互學習提高，更能調動他們的積極性，激發他們的寫作興趣。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”筆者相信，長期堅持不懈，持之以恒，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高他們的寫作水平。

第二篇：如何提高中學生的作文水平

如何提高中學生的作文水平

初中學生的作文，一直是困擾教師的一個老大難的問題，現在學生的作文水平低；寫作習慣差，特別是一些基礎較差的初中學生，更讓老師頭痛。那么如何提高中學生的寫作水平呢？我從初一便擬定了一些方案，對學生采取了一些措施，在實踐中也收到了一些效果，現在把我的作文教學觀和措施入具體的做法總結出來，供大家參考。

一、我的作文教學觀：

1、語文教學，就是要提高學生的聽、說、讀、寫的能力，那么在寫的方面，不僅包括寫一些應用文體的能力（如通知、假條、憑據條等）、寫作能力（即記敘文、議論文、說明文等的寫作能力）還包括寫字能力（書寫能力）。要想作文好，首先就是要書寫過關，試想：一篇好的作文，如果字寫得潦潦草草，看都看不清楚，哪個讀者想去看呢，既使是去看，也不看不清，這樣的作文寫得好又有什么樣的用呢！所以首先得抓學生的書寫。

2、一句俗語，我覺得說得很不錯：有些人不用教；有些人要用言語教；有些人則要用棍子教；而有些人既使你用棍子教也教不出來。(當然，現在教學教育是不能體罰學生的，不能像以前先生那樣用戒尺打學生)但從這一句老話中我們可以得出這樣一個結論——就是要養成學生的良好學習的習慣。那么對于寫作，也要養成學生的良好的寫作習慣，只有這樣學生才能真正自覺的去寫作，樂于去寫作，而不是單純是為了應付老師去寫，其實說穿了這就是興趣問題，提高學生的寫作興趣，不是說過興趣是最好的老師嗎？

3、光書寫過關了，興趣高了就能寫好作文嗎，當然不是，要想寫好作文，還要有廣闊的視野，廣闊的視野從哪里來？從閱讀中來，從觀察中來，從歷練中來！所以做為語文教師，要想提高學生的作文，必先拓展學生的閱讀面：從書中吸取知識、營養從書中與名人交流、從書中游歷山川河流、從書中感悟人生??總之在書中我們可以積累知識，為我們的寫作打下良好的基礎。（其實讀書何止對寫作有好處！）然后就是必須教會學生觀察生活，體味生活。不斷從生活中體會值得寫的東西出來。最后就是要不斷的歷練自己，在學習、在生活中煅練自己，豐富自己的經歷。這樣，學生就不會有無話可寫的情況了。

4、還要傳授一些寫作的方法技巧給學生。如寫景的作文，那就要講一講“多覺描寫法”；寫記敘文的時候就要注意材料的選擇、文章的詳略安排、文章的立意、文章的開頭結尾；還有對命題作文、半命題作文、材料作文如何審題；如何立意選材等。現在的話題作文是一個熱點，那么就要讓學生明白什么是話題，什么是話題作文，寫話題作文應當注意什么，怎么才能把話題作文寫好等。這樣學生明白了，寫作就會有目的，不會把作文寫成“流水帳”、“四不象”。

5、杜甫曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要恭行。”作文還有一個重要的環節就是要多練，只有多練作文水平才能提高，只說不練，就會像趙括一樣，成為一個只會紙上談兵的無用的將軍，一上場準會吃敗仗。所以教師要注意學生的練筆，練筆的形式要多樣化，不能太單一，平時就要兼顧多種文體；還要注意學生的平時感悟，有什么想法，感想，思想火花及時寫出來。

二、措施方法：

我的措施和方法主要是根據作文教學觀來的，跟據我的作文教學觀和學生的實際情況，制定出不同的措施，各個學校學生的實際不同，當然做法也不同，我現在主要把我的措施簡單介紹一下，希望對同行們有所幫助。

初一進校，我主要抓學生的書寫和提高學生的寫作興趣：

一、對于書寫，進入初中一年級，我專門了一個練字本和字帖叫他們練，并說到了半期后要進行全班性的寫字比賽，對字寫的好的，要給予獎勵。這樣提高了學生練字的興趣，在學生中產生了一種寫字熱，我時不時的看學生的練字本，對寫的好的有進步的給予表揚，寫得不好的要及時給予鼓勵和指導。通過證明，學生經過一年的練習，字基本上都能寫得規范整潔。當然練字是一個長期堅持的過程，關鍵是教師要隨時關注學生，督促學生，在這三年中都要嚴格要求學生把字寫規范美觀。那么不管什么時候，學生的卷面都是很整潔，在考試作文也就不會因為字潦草而導致不必要的失分了。

二、在提高學生的作文興趣上，開展豐富多彩的課內外活動，培養學生閱讀興趣。１、開展辯論。通過辯論可激發學生深入思考，點燃學生創造思維的火花；還能促使他們去積極查閱資料，靈活組織語言，培養閱讀興趣，為寫作奠定基礎。

２、自編、自導、自演課本劇。教材中的有些篇目，如《晏子故事兩篇》、《皇帝的新裝》、《石壕吏》等，情節曲折，人物眾多，個性鮮明，特別是人物對話較多。我在教學中指導學生在充分閱讀、理解課文的基礎之上，將課文改為劇本，讓學生在課堂上表演，學生既做演員，又做觀眾；既做表演者，又做評論家。這樣不僅能加深對課文的理解，培養閱讀興趣；還能夠增強學生的寫作、表演能力。

３、開設文學欣賞課。沒有一位文學家的成功不是得益于大量課外閱讀。要提高學生的寫作技巧，文學欣賞水平，光靠語文課本是絕對不夠的，因為世界的多姿多彩，文學的百家爭鳴，一本課本是不可能包容的。在教學中必須讓學生廣泛涉獵各類文學作品，吸取更多的營養，增加知識積累

三、從初一開始，我就采取了一系列的方法，首先，我采取小組作文形式，也就是作文寫作以一個小組為單位，不固定哪一個本作文是哪一個學生的，（反正他們寫的是他們小組的作文，這次是這本，下次是另外一本）把一個班的學生分成幾個寫作小組。學生在寫作文的時候很大一部分學生就在看他們小組其它同學寫的作文。

其次：采取每周一篇作文，一篇周記的方法，周一就開始布置大作文，讓學生有充分的時間去想，去寫，下周一就集中大家改作文，讓他們對文章的錯別字、病句、優美語句、篇章結構及主題思想等諸方面作總體評價。然后交回來，教師總覽，再由幾個同學對本次作文進行綜合分析。各小組評出一篇優秀作文在班上念，教師選出一篇有代表性的作文在全班改，讓大家共同提高。教師再在此基礎上進行作文指導。

最后，我采取上半期寫，下半期學生改作文的方式。

總之，作文教學是一個很難的問題，各個教師都有自己不同的教學方法，這是我自己在作文教學上的一些觀點和做法，也收到一點效果。但還有很多不妥之處，希望同行給予指出。

第三篇：如何提高中學生英語聽力水平

如何提中學生英語聽力水平

培養學生聽力應從以下四個方面著手：

1、培養學生聽的興趣

“興趣”是最好的老師。如果一個學生聽不懂英語課堂用語，更聽不懂老師用英語組織的教學，那他肯定會失去學英語的興趣。因此，這就要求教師從初一開始就應該用英語進行教學，讓學生多聽英語，用英語刺激學生的大腦，并盡量讓他們聽懂。其次，老師還應從一開始就讓學生多聽錄音，包括難易相當的非課文內容的錄音，每天保證至少聽20分鐘。第三、在平時的教學中盡量采用各種現成的教學設備，如錄音機、幻燈片、影碟等，而且所選材料又是一些英美風情的或與中學生同齡的英美中學生原聲對話，使學生的聽力課堂充滿情趣，久而久之學生就能聽懂老師的英語，聽懂錄音的內容，慢慢地就能激發學生學英語的興趣和求知欲，進而就培養了“聽”的興趣。

2、培養學生的意志力和注意力。

因為聽力的提高花費的時間長，收效慢，不是一朝一夕就能提高的，這就要求學生（特別是聽力差的學生）要有頑強的意志，要下狠心，花大力氣。只要學生持之以恒，循序漸進，由易漸難，由淺入深地進行聽力訓練，就一定可以提高聽力水平。其次要培養學生的注意力，養成良好的聽力習慣。學生要聽懂一段材料，特別要搞清楚事情發展的時間、原因、經過、結果、人物間的關系等細節問題，必須高度集中注意力，注意抓住能回答問題的有用信息、關鍵詞語。

3、培養學生的思維與想象力。

在聽力教學中，學生對于錯綜復雜的語音、語意、語法現象的某一方面進行一系列的思維，這種思維以極快的速度進行著，因為聽材料要求學生及時快速地反應，所聽內容的許多詞語的語音不是很明顯，加之現在考試語速的加快，這就要求學生對所聽材料要反復地進行思維，同時要求學生對句子的意義甚至對短文情景的想象以保證自己聽音會意的順暢進行。

4、培養學生勤讀、敢開口的良好習慣。

聽是分辨和理解話語的能力，是有聲語言，它要求應試者在不到10秒時間里對所聽材料做出快速、準確地判斷。如果平時沒有經過大量、反復的朗讀訓練的話，他們的語感就很差，一時難以捕捉材料中的信息，所以要求學生在平時的早晚讀時間要有意識地、大聲的朗讀，同時還應注意朗讀技巧，如連讀、弱化、失去爆破、輔音連綴等，老師還應有目的地進行方法指導。強調大膽開口讀地重要性，讓學生懂得“讀”是“聽”的前提條件，只有平時不斷朗讀，讓有聲語言不斷刺激大腦，增強語感，才能為聽力的提高打下堅實的基礎。

第四篇：如何提高中學生聽力水平

摘要：提高中學生的 英語聽力水平是至關重要的，它直接關系到學生說、讀、寫三種能力的提高。英語教師應在摸清并排除造成聽力困難因素的基礎上，扎扎實實地利用初中三年的課內外時間，采用一些有效的辦法來提高學生的 英語聽力。

前 言

英語作為一種交際工具，在現代國際社會中起著舉足輕重的作用。人們學習英語很重要的一個目的就是為了能夠用英語自如地表達自己的思想，達到交際的目的。而這是建立在聽的基礎上。沒有聽，就不可能有說。提高中學生聽的能力，是中學英語學習中必不可少的一個環節。它直接關系到學生說、讀、寫三種能力的提高，也是能否完成中學 英語教學任務的關鍵。如何有效提高學生的 英語聽力，是一代代 英語教學工作者不斷探討的難題。本人在從事多年 英語教學的基礎上，從各方面分析造成學生聽力不好的因素，提出提高 英語聽力水平的方法。

一、英語教學過程中學生聽力反應及理解存在的困難

1.學生由于自己發音不準確，造成聽力困難，辨別不清。有些學生由于一開始沒有模仿正確的發音方法，自身發音不準確，與聽力材料中的發音對不上號，辨別不清詞意。或者沒有掌握好語音、語調、單詞發音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、不完全爆破等。這些都有礙于聽力能力的提高。

2.受到母語的干擾，從而影響聽力的反應速度。一些學生，在聽到一段語音信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉化成一個情景，因而影響了反應速度、理解程度和記憶效果，不能很好地進行思維。

3.聽力習慣和心理因素的問題。聽力主要目的就是要弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，若聽到每個詞與每個句子時就停下來思考，就會跟不上語速。同時，聽力理解也是較復雜的心理活動過程，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，聽力從而受到影響。

4.中西文化背景知識的差異。學生課外閱讀面窄，基本上對一些英美國家人民的生活方式、風土人情缺乏理解，這就會影響聽力，如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感謝話（Thanking）、告別（Farewell）等，中西方表達不盡相同。以“Name”為例，有一道聽力題，要求學生聽一個對話，然后寫出對話者的Family name，而聽力內容里面出現Jim Green，一些學生就把答案寫成Jim，殊不知，恰好相反，這樣就產生了錯誤。

5.學生對英語詞匯的掌握也是影響聽力的一大重要因素。詞匯量較大的學生，其聽音理解水平自然也就高；而詞匯量少的學生，或多或少對錄音內容存在對一些生詞無法理解，這就會影響到聽力。因此要時刻告誡學生，盡量擴大自己的詞匯量。

二、英語課堂教學中提高 聽力教學效果的對策

1.思想上加以重視。這不但教師自己要做到，也要要求學生做到。在七年級上學期，學生剛接觸英語，就要對學生思想上進行動員，讓他們明白聽力的重要性。在以后的英語學習中，還要不間斷地提醒，讓學生在三年的學習中，自始至終保持著對聽力的興趣與重視。

2.在課堂45分鐘的教學中，要讓學生掌握正確的發音，這要求教師自身也要不斷提高自己英語發音的準確性與地道性。學生學習說話要先聽懂自然流暢的英語，然后通過模仿、操練，在潛移默化的過程中得到提高。因此，要讓學生非常準確地掌握48個國際音標的發音、單詞的讀音以及句子的重音與語調等。學生只有從起初掌握這些正確的英語發音，才能為今后更深入地提高聽力打下基礎。這需要英語教師下一番苦功。

3.在中學三年的英語課堂教學中，教師要堅持用英語來組織教學。七年級起始階段，可以適當結合一些母語，在以后的教學中，逐步增加英語課堂用語，最后過渡到完全用英語來講課。教師在用英語組織課堂教學中，可以用一些手勢、面部表情等加以輔助，以幫助學生聽并理解。只有堅持不懈用英語組織教學，才能讓學生在課堂中得到不間斷的聽力訓煉，也可以培養學生英語的語感。

4.教師應該有必要的措施去督促學生注意聽同學朗讀、口答問題。這一點往往很容易被忽視。學生只注意聽教師的英語，而沒有注意聽其他學生的英語。部分學生不善于或不注意聽其他同學的回答，這就會放棄一些聽的機會。聽別人說英語，可以檢驗自己能不能聽懂；聽別人的發音，可以檢驗自己有無分辨發音的能力；也可以學到別人語音語調的長處，以彌補自己的不足。假如該學生出現錯誤，教師加以改正、指點，聽音也可以從中受益匪淺。

5.教師在課堂45分鐘的時間之內，要有意識地增加一些聽說的訓練項目。（背誦一些簡單會話、復述大意、講故事、情景對話等）這樣在激發學生課堂興趣與積極性的同時，讓他們自然而然地得到聽力訓練。

6.要充分利用一些專門的聽力課來訓練學生的聽力。在初中英語的學習過程中，每一單元的教學結束后，都要力爭拿出一節課的時間來訓練學生的聽力。教師可以去精選一些與課文難度差不多的聽力材料，讓學生來聽。具體的有聽單詞、聽句子、聽短文等。教師應強化精聽，通過大量的正常語速的日常對話，使學生逐步熟悉語音、語調、停頓、重讀、連讀等。讓學生發現和辨別連貫表達中的語音變化，捕捉快速語流中的重要信息。有時為了提高他們的聽力興趣與積極性，也可以聽一些英語詩歌與英文歌曲，英文歌曲普遍具有悅耳動聽、旋律優美、歌詞生動形象等特點，經常收聽英文歌曲是鍛煉聽力的好辦法。音樂對人的心理暗示、注意聯想等作用，更利于理解聽力材料。

7.教師要力爭錄音機多進入課堂，讓學生多聽英美人士錄制的錄音。我們的教師即使語音、語調非常規范，畢竟是中國人，與英美人士的語音、語調還存在一些區別。只有讓學生多聽英美人士的錄音，才能讓他們在原有的聽力基礎上，慢慢地習慣聽地道的英語，為今后到更高一級學校深造打下良好的聽說基礎。

8.在課堂中要多講一些聽力技巧。主要有以下三個技巧：（1）要善于抓緊時間分析聽力題目中的選項。選項是理解的關鍵，它可以幫助學生預測聽到的材料內容，也可提示聽的重點。因此必須學會在短暫的時間內分析和對比選項的不同之處。例如：1）A On Sunday B On Monday C On Saturday重點應該是聽時間。2）A Mary B Tim C Tom 著重辨別動作的執行者。（2）聽力時要善于作記號。在選項內容較長、數字較復雜、人物較多的情況下，在幾秒鐘內準確理解并記住選項差異不容易，可邊聽邊在有相關之處作些記號，以便時間充裕從容答題。例如：看到：A.Jack B.Peter C.John, 聽到: —John is taller than Jack, isn’t he？ —I think so.But Jack is taller than Peter.可作記號如: C＞A＞B或Jo>Ja> P。（3）要善于抓住關鍵詞聽短文。要訓練學生通過閱讀對比選項，預測短文內容及重點后，著重聽出關鍵詞及結論性語言，而無須追求逐字逐句地聽懂和翻譯。例如（劃線部分為關鍵詞）：

One day a man came home from work completely out of breath.“What’s the matter?” asked his wife, “Why are you out of breath?”

“Well”, said her husband proudly, “I though of a good way to save money.I ran home behind the bus and saved seventy-five cents fare.Aren’t you pleased with me?”

“You idiot!” said his wife, “Why didn’t you run home behind a taxi and s

ave seventy dollars?”How did the man come home?

A.by bus B.in a taxi C.on footHow much did he save?

A.75 cents B.7 dollars C.25 centsWhy did his wife ask him to run behind a taxi?

A.to get home earlier B.to take more exercise C.to save more money

以上這些當然要輔以一定量與之有關的練習。教師在核對練習答案時，還要適時也向學生講解一些聽力技巧。長此以往，學生的聽力將會有很大程度的提高。

三、有效利用課外時間加強學生的聽力訓練

這可以說是課堂聽力的輔助，如果能與課堂聽力訓練很好地結合起來，將會發揮無比重大的作用。教師在其中起著指導與監督的作用。如何利用課外時間，調動學生聽力的興趣與熱情，擴大學生的知識面，從而提高聽的能力，具體要從以下六點來做起：

1.教師要求學生在家里要多聽課文錄音帶。這是最基本的一個環節。課文錄音帶幾乎每個學生都有能力購買。學生通過多聽，熟能生巧，既可以熟悉課文內容，還可以多模仿英美人士的語音語調，從而提高聽力。教師可以定期向學生家長了解這個情況，以監督學生是否有完成這個任務。

2.適當地布置一些課外聽力作業。教師可以去購買或自己錄制一些與課文難易程度相同的錄音磁帶，交給學生利用課余時間輪流著聽。但要注意一定要布置一些有助于聽力理解的題目，（比如說選擇題、判斷題及填入所缺的詞等）并適時地核對答案，這樣能在一定程度上提高學生的聽力。

3.利用課余時間開展朗讀比賽。比賽之前要做好充分的準備，促使學生多聽多模仿英美人士的示范朗讀。比賽方式應該是人人動口、人人錄音，讓學生互相評比，以此提高學生分辨正確的語音語調能力。所選的朗讀材料不一定要統一，可以各人自選，這樣學生們可以聽到多種題材內容的語音語調，可以開闊眼界，增廣見聞。如果教師能作示范性朗讀，則效果更佳。

4.開展一些聽力競賽活動。以班級為單位，每班派出若干學生參加競賽。競賽采取以聽錄音，筆頭答題的形式。評出一、二、三等獎并給獎勵。這樣也能很好促進學生聽力的提高。

5.組織學生聽英文故事。教師選擇一個有趣的英文長篇故事，盡可能適合學生水平，每天大聲給學生讀一段或一章，學生只需要聽故事，教師隨時寫下學生聽不懂的詞語。這一活動深受中學生喜愛，他們通常希望聽到日常生活故事，因為會產生像看電視連續劇時所產生的興奮。長期堅持下去，學生的聽力水平也會得到一定的提高。

6.組織英語角。英語角是一種最具有群眾性的活動，其目的是為全校學生提供一個課外提高英語交際能力的場所和條件，彌補課堂教學的不足，促進學生知識向技能轉化，通過多次實踐證明，舉辦英語角的確能強化中學生聽說能力。

總的來說，一般中學里由于客觀條件的限制，最常用的教學工具也只有錄音機與錄音帶。在這種條件下，只有扎扎實實地從課內與課外兩方面做起，立足于課文以及最基本的、最日常化的聽力材料進行聽力訓練。同時，三年的初中教學要持之以恒，決不半途而廢，否則將前功盡棄。因此教師本身的指導思想要十分明確：外語教育是為了適應以經濟建設為中心的社會主義現代化建設的需要，要迅速提高學生運用外語的能力，為培養各種外語專業人才打下基礎。而這要從聽說做起。只有這樣的認識，教師才能不惜付出艱辛的勞動，采取各種措施，指導學生怎樣聽、怎樣練，只有這樣才能在三年的 英語教學中卓有成效地提高中學生的 英語聽力。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.英語課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2001．

王曾選,楊大楔.中學英語教法講話[M].河南大學出版社,2005．

第五篇：如何提高中學生英語聽力水平

如何提農村小學生英語聽力水平

徐恩艷

[摘要] 聽力在英語學習中占有非常重要的地位，其目的在于提高學生對各類聽力材料的理解能力和口頭表達能力。但由于學生語音、詞匯、語法、英美國家語言文化背景的貧乏、學習方法的不當和心理障礙，造成他們的英語聽力很差。筆者針對影響小學生英語聽力水平的上述因素，提出了相應的措施：打好扎實的語言基礎、加強聽力方法與技巧的訓練、培養學生學習聽力的興趣、幫助學生克服心理障礙等。關鍵詞: 小學生;；英語聽力；水平

引言

聽力教學既是一種語言學習，又是一種技能培養。在聽、說、讀、寫四種技能中，聽力是最基礎最重要的技能。它不僅是獲取信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎。然而，聽力訓練一直是小學生英語教學中的薄弱環節。聽不懂別人說什么也就無法進行交流。筆者結合幾年英語教學的經驗，就影響小學生英語聽力的因素和如何提高小學生英語聽力水平的措施進行探討。

一、影響學生英語聽力的因素

（一）語音

熟練，準確地掌握語音是聽力正確理解的基礎。學習一門語言，首先應掌握好它的發音，只有發音正確，語調得體，才能聽懂別人說的話。有的學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以辨別，加之受方言的影響，有些音發不出來，單詞發不準。還有英美語音差異也是影響學生聽力的主要障礙之一。我國英語教學基本采用英國語音教學體系。近年來，隨著改革開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。如：

boss英音為 /b s/.而美音卻發成 /b s/，情態動詞can的否定式can`t，英音為/k nt/ 美音卻發成/ka:nt/。

（二）詞匯

詞匯是英語學習的基礎。詞匯量的匱乏直接影響聽力理解的水平。沒有一定的詞匯量，就無法進行交談。很多學生是通過讀、背和寫來記單詞，其實另一個重要的途徑就是通過聽。能讀的單詞不一定能聽懂，所以在平時的學習中，不僅要擴大詞匯量，熟記單詞，還要耳熟單詞。

（三）語法

只記住大量的單詞而不懂語法，也是無法進行交際。句子結構看不懂，句意就難以理解。聽力也一樣，只有掌握了語法才能在聽的過程中分清意群，抓住重點，很多學生在聽到長句和比較復雜的句子，或是虛擬語氣時，就根本把握不住句子的結構和含義。例如：

W： How do you tkink that the film you saw last night ?

M： I would rather have stayed at home.Q：Which of the following statement is true ?

A：The man enjoy the film that he saw last night.B：The man did not like the film he saw last night.C：The man was busy last night.D： The man stayed at home last night.如果學生對虛擬語氣 would rather have stayed 不懂的話就很難判斷出正確答案是B。

（四）文化背景知識

目前英語教學側重語言現象的講解，對于英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情和生活方式很少介紹。如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。主要包括社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞匯，比如：姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝語(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達不盡相同。在學習中，對于學生不熟悉的事物，即使聽力材料中沒有什么生詞，學生理解起來也很困難。

（五）學習方法

聽力的主要目的就是弄懂所聽材料的基本意思，而在聽的過程中，有的學生把注意力過多地集中在詞匯、句子和語法結構等語言形式上，每遇到不理解的單詞和句子就停下來思索，因此跟不上語速，從而就來不及聽之后所要聽的內容，也就無法理解材料的大概內容，這也影響了聽力能力。

（六）心理因素

聽力理解過程也是比較復雜的心理活動過程。心理學家認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就容易產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受影響。影響學生聽力水平提高的心理因素大致有兩個方面：一是聽的過程中注意力不集中。二是過于緊張，沒有良好的心態。前者是因為學生對聽力不夠重視，對聽力內容不感興趣,材料太難或時間太長造成精神疲憊。后者是由于學生對英語或聽力有所畏懼，擔心聽不懂，先在心理上造成緊張，從而使聽到的信息產生斷層，所聽的內容支離破碎，難以理解全文大意。

二、針對以上因素所采取的措施

（一）打好扎實的語言基礎

首先要把好語音關，音標基礎的好壞直接決定了語音、語調的好壞。在平時的英語學習中，要注意糾正不正確的發音。其次要加強讀音規則的訓練，該爆破的要爆破，該弱讀的要弱讀，該連讀的要連讀。另外要多閱讀英語書籍，擴大詞匯量，掌握語法規則，多讀、多聽、多說。最后還要教給學生英國英語與美國英語的差異，尤其是在語音方面的差異。

（二）加強對英美國家語言文化知識和背景知識的導入

不同民族的歷史和文化都有自己的特征。語言是文化的載體，要提高聽力水平必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。相關國家的語言文化知識和背景知識的習得對總是英語聽力理解非常重要。教師在教授英語的同時，還應對英美國家的語言文化知識和背景作一些介紹，并要求學生看一些介紹英美國際上的重要人物、人文地理、歷史文化及風土人情方面的書籍，這不僅能激發他們學習英語的興趣，還能幫助他們更好地理解聽力材料。

（三）加強學生聽力方法與技巧的訓練

聽力是一項技能，只有掌握正確的聽力方法與技巧，通過適量、高效的聽力訓練，才能使我們的耳朵靈敏，培養出較高的聽力技能。我們在進行聽力訓練時，只有采取行之有效的訓練方法，才能取得事半功倍的效果。

（1）堅持精聽與泛聽相結合。在聽力訓練中，既要能準確無誤地聽出某寫重要的數據、年代、人名、地

名及事實，又要兼顧把握大意，這就必須把精聽和泛聽結合起來，交替練習。在精聽時，首先要熟悉聽力材料中的生詞，對有的難句可以復聽，以便打好基本功，更快地培養對聲音信號的接收和反應能力。而泛聽則著眼與量大，只要求掌握大意，不必了解每個細節，精聽次數不限，直到完全聽懂為止，泛聽的次數由材料難度和自己的程度來決定，一般不要超過3遍，否則就失去了泛聽的意義。

（2）要熟悉與某一職業相關的常用詞匯，抓住與說話人身份相關的談話內容。比如：老師與學生常談論的內容有注冊、學費、考試、選課等；學生與學生談論學習生活、課外活動、學習課程等；售貨員與顧客對話涉及價格、樣式、顏色、尺寸、付款方式等。了解這些能幫助我們在聽力過程中決定談話地點及談話者的職業。

（3）堅持聽力訓練與技巧的結合。由于聽力本身的特點要求我們在平時做到聽力練習與技巧訓練有機地

結合起來，比如，在訓練中熟悉提高聽力題型特點，了解各種題型的命題思路和解]題技巧。通過練習，積累解題經驗，摸索解題技巧，訓練應試能力。

（四）培養學生的聽力興趣

興趣是聽力入門的導向，是學習的動力，是學習好英語必不可少的內因。首先，課前要學生做好充分的準備和預習，特別是聽力課所涉及的有關歷史、地理和文化背景知識。這樣一來，不會讓學生對所聽的內容感到陌生。其次，教師在課堂上利用幽默、生動的語言進行講解，盡量用形象的手勢、表情和動作，這樣

有助于提高學生的理解能力。隨著學生聽力水平的逐漸提高，選擇一些語言生動、趣味性濃的對話和故事。活潑的語言可以使學生對聽力產生濃厚的興趣。

（五）幫助學生克服心理障礙，樹立信心，提高聽力水平

學生聽英語時不同程度地存在心理障礙，他們總是感到被動，沒有把握，怕聽不懂，因此而過分緊張。這樣一來，本來可以聽懂的內容也聽不懂了。聽力不難，難在沒有信心。針對這種情況，可以叫學生不要過分注意每個音、每個詞、每一句話，不要停留在細節上。聽的注意力要集中到內容上、大意上，要集中在正在聽的內容上而不是剛聽過的內容上。降低焦慮、急躁的情緒，保持輕松的心態，這樣才能順利地聽完所聽的內容，正確理解所聽材料的主要內容。

（六）堅持聽、說、讀、寫相結合人只要交流就會有聽有說，與他人交流就是一種聽力訓練。英語聽力的提高離不開日常的對話交流。我們不能單純為練聽力而練聽力，而要把聽力的訓練和口語訓練結合起來。朗讀也是訓練聽力的一種好方法，但許多學生忽略了朗讀對聽力的影響，朗讀可以記住很多生詞，以后 再聽就不會陌生。聽寫的過程也是檢查學生聽力情況的一種方法，因此，英語聽力教學要與說、讀、寫結合起來。

結論

通過英語學習中存在的問題的分析和解決，使學生正確認識聽力學習在英語學習中的重要性。影響學生英語聽力能力的因素是多種多樣的。提高英語聽力水平是一個循序漸進的過程，決非一日之功。要根據學生的具體情況，采用正確的方法，不斷訓練，才能提高學生的聽力水平。

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[6] 潘寶劍 《 如何在英語聽力教學中提高學生的聽力水平》 河池學院學報 第24卷增刊第一期

[ 作者簡介]

徐恩艷（1984年10月），女，漢族，2004年至2008年就讀于貴州師范大學凱里學院外語系。