第一篇：寫日記是提高中學生作文水平的有效途徑

寫日記是提高中學生作文水平的有效途徑

田維臣

“冰凍三尺，非一日之寒。”作文寫得好靠長期材料積累、寫作技巧的提高，不是臨時集訓能速成的事，單靠課堂作文也不能有效地強化作文水平，達到理想的效果，盡快提高學生的作文水平，培養學生寫日記，是一個有效的途徑。

一、寫日記能激發學生“寫”的興趣

要寫好作文，首先要培養學生“寫”的興趣。

日記是一個人一天中學習、工作、生活以及所見、所聞、所感的簡要記錄。日記的內容豐富多彩、包羅萬象，形式上也不受任何限制，所以，學生在寫日記時毫無拘束，可以隨心所欲地發揮自己的主觀能動性，除在內容上要求健康以外，學生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。總之，能將一天中最感興趣的事記下來即可，不會感覺出課堂作文中的“規定”的“乏味”。美國心理學家布魯納認為，“學生對學科本身的興趣是學習的內驅力。”學生由寫日記而對“寫”感興趣，實際上為作文興趣打下了基礎。只要愿意去寫，教師就可以循序漸進地引導，學生會加倍努力。“人性中最深切的秉質，是被人賞識的渴望。”（詹姆斯)。教師對學生日記定期或不定期檢查，對寫得好的學生采取各種不同方式進行表彰、鼓勵，學生就會越寫越感興趣，越寫越有信心。

二、寫日記能培養學生的觀察能力，開拓學生的思維

學會觀察和思維是寫好作文的前提。

日記雖然在內容上和形式上都很自由，但要寫好它不是憑空想象能實現的。既然日記是一天中學習、工作、生活以及所見、所聞、所感的記錄，那么，在寫日記之前，一定要進行思考，一天中什么事情最值得記，記所見人或事，要從什么角度入手，那就要看學生是怎樣觀察的，而且，即使剛開始學寫日記也得在寫前有一個簡單的思考，然后才動手寫，寫所聞、所感更要進行分析、評價，都需要進行認真的思考。由于學生生活在不同的環境，會碰到復雜多樣的社會現象，很多是他們不能理解的，教師就要根據其思維特點作正確引導，使之正確地分析、思維、理解，并正確吸收。通過這些引導，學生能正確觀察、思考、思維能力會逐步提高。

三、寫日記能幫助學生積累作文素材，訓練寫作技巧，達到提高作文水平的目的日記是一個人日常生活的反映，而一個人生活的環境不管大小，它總是復雜多變的，其中所反映出來的現實是形形色色、千差萬別的，學生日記的內容也會是豐富多彩的。所以，學生日記本身可以說是作文的材料倉庫，有了它學生作文還愁無處下手嗎？其次，雖然日記形式自由，但它包羅萬象，學生在寫日記過程中其實已經不自覺地寫過各種不同文體，也在努力寫好日記的過程中不自覺地采用了不同的寫作手段，且各種手段不斷反復地運用過，到作文時，學生自然

就不會發愁了。俗話說：“熟能生巧”，學生作文在這樣的練習中自然就提高了。（登載于《跨世紀教育論壇》第二卷》

第二篇：大量閱讀是提高作文水平的有效途徑

大量閱讀是提高作文水平的有效途徑

湖南長沙新華電腦學院

隨著當前教育改革進一步深化，學生的素質觀、能力觀逐漸被教育改革所重視，大家都在談素質能力。我把提高學生語文素質，培養作文能力，激發學習興趣的切入點定位在開放式閱讀上。通過嘗試，做為一名任教多年的語文教師，我深深地感到閱讀與寫作有著密不可分的聯系-----大量閱讀是提高作文水平的有效途徑之一。

一、廣泛閱讀，可以拓寬學生的視野和打開創作思路

唐代大詩人杜甫曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神“的名句。古人尚且知道，寫作材料要不斷從閱讀中去積累，去提練。寫作的方法、技巧到“萬卷書”中去體會，去借鑒，何況我們現代人呢？同時，增加學生的閱讀量，是新課材的明確要求。由此不難看出：廣泛閱讀，可以拓寬學生寫作的視野，打開寫作思路，提高作文水平。為了達到這一目的，我們確定了“以讀代講”的教法。而且還利用每天早讀開展背古詩的活動。具體操作方法是先由學生自由尋找、抄寫古詩，再帶領大家主動背誦，然后做簡單講解和說明。由于學生先生自已喜歡的內容，又能像老師一樣講解評說，由學生當老師，因此既新鮮，又新奇，同學們的積極性很高，背起來主動、積極。二來，通過大量膾炙人口的古詩佳句的朗讀背誦，使學生對我國燦爛的古典文化有了初步的認識，從而激起了對我國瑰麗的文代遺產的敬仰之情。與此同時，大量閱讀童話故事、寓言故事、優秀作文、名家名篇等內容，學生體會到語言的魅力，驚訝于作文就是寫身邊的事，周圍的人。例如《告訴你一件新鮮事》，寫的是一位下崗的媽媽自謀出路，辦起了小小熟食店的故事。這讓班里的學生有了話題，因為下崗的爸爸、媽媽就在我們身邊；《種土豆》一文又使不少學生回憶起自已在家種花草，養小動物的經歷。“作文就是寫發生在身邊的人和事！”學生們終于對生活是作文描述的對象這一道理有所感悟了。正是這些與讀書有關的活動，真正引導了學生，在閱讀中擴展視野，學到知識，欣賞中提高了認識，培養了寫作的興趣。

二、閱讀訓練，可以練就學生寫作的基本功

作文離不開語言，而語法又是作文的關鍵。我在教學中結合課文采用了欣賞、模仿、創新三步訓練法來練就學生的寫作基本功。欣賞前以課文為主線，以課外閱讀為面，擴大閱讀量，使學生能對課文有進一步的了解，為欣賞打基礎，開展分層欣賞。首先，欣賞語言的準確性、生動性。準確把握每篇課文的語言、文學、帶領學生細細品味文中語言的含義，扎實地進行訓練。例如：在學習王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”兩句詩時，我先讓學生理解詩意，是寫春風吹來了，江南一片綠色；再讓學生體會“綠”的用法，把“綠”字換另一個詞。學生們有換成“吹”、“到”、“變”等等。最后，我讓學生對比用哪一個最準確呢？通過分析，大家一致同意用“綠”最恰當，“綠”

是“吹綠”的意思，既寫出了春風的動態美，又描繪出江南岸一碧千里的靜態美。其次，欣賞語言的美感。在小學課文中，有許多語言流暢，文質兼美的文章，具有強烈的感染力。如老舍的《草原》一課中，開始短短的一段文字，就把大草原遼闊無比，一碧千里的狀美景色勾勒于眼前。再加上作者深刻感受的形象描述，不能不使每一個讀者陶醉于草原的奇麗當中。第三，欣賞語言的情。“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”多么飽含深情的語句呀！象這樣飽含深情的語句在語文課本中很多，在課外閱讀中更多。有目的地引導學生深入理解，為其運用語言，表達自已的真情實感奠定基礎。“模仿”是學生在欣賞了文章的名言佳句后，模仿其寫作方法寫作文，寫出自已的所見所聞。作文中，語言是基石。古人有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的名言。那么我們的學生為何不能多讀點、多記點、多背點呢？我是通過兩個渠道對學生進行語言訓練的。其一，建立摘抄本。先把每天清晨背誦的古詩記錄下來；再把閱讀的優秀作文、童話故事等讀物中好詞好句，摘錄下來。學生把每天摘抄的內容，當成自已展示才華的一個窗口，精心設計畫面，仔細抄寫記錄，給每頁起名字，有“新語欄”、“成語”、“警句”、“同學點評欄”等。每周做一次點評欣賞。其二，號召學生每周至少做一次練筆、寫一篇日記，或一篇仿寫，或談讀一段文章后的感受。學生模仿《落花生》寫出《飯桌上的爭論》；模仿《松坊溪的冬天》寫出《秋天的香山》；模仿《小站》寫出了《我的學校》、《我們的教室》等等。每一篇心作字數不多，但卻是出自學生之口，寫出了同學們的真實感受，每兩周做一次交流。在這個過程中，一種強烈的自我表現欲望被揭示，被滿足，從而大大激發了學生的寫作興趣，訓練了語言的基本功。“創新”是學生在原文的基礎上，經過細心揣磨、思考，用準確的語言，新奇的角度表達自已的所見所聞所感。這一層訓練要放飛學生的思緒，力求達到充分發揮學生的豐富想象力，觀點求新求異的目的。例如：讀《賣火柴的小女孩》有感中，學生們有的通過與觀察到的現實生活對比來痛斥黑暗的資本主義制度；有的以人性的角度給予小女孩極大的同情；有的以家庭成員中的親情聯系的角度發表了對小女孩父親的不滿。只要學生說的有一定道理，就鼓勵他們堅持已見。這一層的訓練，意在滿足頭腦靈活，想象豐富的學生，培養學生創新意識。但這一切要保持學生在歡樂之中，在成功中扎實的進行。鼓勵學生大膽地運用生動、形象、傳神的語言表達自已的感情，從而激發學生的寫作興趣。

三、欣賞名篇佳作，可以提高學生認識能力和寫作水平

我們都知道，讀書要選經得起歷史考驗的書，要選對自已有意義的書。而名家名作無疑是首選之列。因為這些作品是“源于生活，而又高于生活”的文學大師們的作品。它們無論是思想內容，還是語言都是人們學習的典范。它可以幫助人們規范語言。在大量的閱讀嘗試中，學生接觸許多名家名作。通過分析與理解，不但加深了印象，提高了認識能力，而且寫作水平也提高了許多。如學生在學習了魯迅先生的《少年閏土》一文，就學會了抓住人物印象最深刻的一面描寫外貌的方法。同學們進行口頭作文，不說出名字，而是讓大家去猜，就能猜到寫的是誰。在學完老舍的《草原》一課，學生閱讀了大

量描寫景物的段落。在寫《一次游記》時，不少同學借鑒了老舍“開門見山”、“形象的比喻”、“借物抒情”、“引用古詩”等方法。一掃過去寫作文時滿臉的“愁容”。同時在賞析有水平、有價值的兒童作品時，學生讀中賞、賞中悟、悟中的提高。這是任何口頭語言無法替代的。在實踐中，我認識到突破寫作難的途徑有多種多樣，但關鍵是使寫作吸引學生。要讓學生有寫作興趣，而這種興趣的培養，大量的閱讀是行之有效的。因為閱讀可以幫助學生解決語言關、選材關、認識關及技巧關??讓學生在大量閱讀中豐富語言、擴展思路、領悟表達方法和技巧。通過閱讀可以使學生獲得寫作的愉悅和成功，只有在成功中才能提高學生對寫作的興趣。有了興趣，學生才會想寫，才愛寫，才能寫好。所以我認為：大量閱讀是提高作文水平的有效途徑。

第三篇：教學反思是提高教學水平的有效途徑

反思是思考、反省、評價教學經驗的活動過程。在反思過程中，教師能夠自覺地學習教育學理論，對照新課標理念，聯系自已的教學實際過程進行思考。經過反省，檢查自己成功與不足，有針對性地提出解決問題的假設，并在實踐中檢驗完善假設。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。否則他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。新的課標下，教師既要反思又要行動，思考和研究不再是理論獨有的領地，實踐也不是僅僅去做，也要進行思考，理論和實踐都需要研究，與學生一起反思與實踐。這樣的教學才能很快提高，每節都有改進，學生喜歡聽，這樣的教師也就自然受學生喜歡。

一、反思能讓教師素質全面提升：教師的真正的成長不只在于各種各樣的培訓，教師能力的顯著提高根本是在教學實踐中，通過不斷的教育教學實踐、反思、摸索，來實現教師素質的全面提升。

上完一節課，反思要及時跟上。靜下心來想想，本節最精彩的部分是什么？最好馬上記下來，因為這是你的亮點，要永久的發揚下去。下一步就是想你失敗之處是什么？備課不充分，給學生的解釋不清楚，對學生的評價不科學，學生的情感的調動沒有到位，學生的配合不好等，每次只需要記下幾個就行，客觀的找出原因。下一節一定要改，你會發現教學效果也在變化。例如：《變化中的三角形》這節課自我感覺很好，我靜下心反思一下好的原因。首先是手段新，我恰當的使用課件做為師生學習數學的工具，真正體現的信息技術與學科教學的整合。能有效的使用課件的功能去探索本節問題，選取的課型也很適合，課上我的課件做的比較實用，是給學生搭建一個探索的平臺，學生很快進入教學內容中來。學生的動手機會多，感受到位，最后學生的反思時能從課堂上走到生活中，利用本節知識來解決生活中的問題。也許這些就是評委看中的關鍵點，也是本節閃光之處。基于這一點我也在其它章節上充分發揚和實踐。這也是我反思之后的結果。

多媒體引入數學課堂，深受老師歡迎，也讓學生興奮，但要恰當使用，否則只會事倍功半。為老師好教還是為學生好學來設計課件，讓我反深思。例如：講到角平分線上的點到角兩邊的距離相等的問題，我用課件平面幾何平臺。上課時可以現場做，學生感受親切，理解深刻，體現出多媒體魅力，對老師也更加敬重，加之自動計算，學生對結論更加可信，對電腦的功能產生好奇，對數學知識追求的欲望更加強烈。

二、學生的痛苦老師要去反思：學生交作業為什么不齊，質量差。有些老師把責任都推到學生的身上。給學生一頓批評，再加上罰、補做，找家長等手段，這些均是下策。善于反思的教師會想，什么原因會這樣呢？從課堂教學中找原因，從作業的難度和量度去反思，結果發現，作業和課堂講的內容距離太遠，還有題量太大，學生做不完，有些題不會做，只好抄，可又找不到抄的機會，才會有不交作業的結局。有些學生的的基礎差，可你留作業是一點都沒有關注和同情弱者，和其它同學一樣，這不是趕鴨子上架么？如果你理解了這些，和學生好好解釋，并用一點時間去講解，下次留作業一定不要隨意，多想想再留，充分考慮不同層次的學生去留，可能這樣的現象也就不會發生了，學生因此會更喜歡上你的做人和你的學科。我們有些教師想的比較少，每到考試前就開忙了，作業每晚兩三章試卷讓學生完成，其實認真看看試卷就知道，量太大，不休息也難做完，即使學生做完你也沒有時間看，真的讓你看你能看過來么？和孩子相處要真心，真情。把尊重學生工作落到實處，你才會真正受到學生的歡迎。

三、讓考試變成學生學習動力：一章結束要考一下，結果出來，好不理想，批評完了學生自己的心情也不好受，學生因此怕考試，因為考不好家長罵，老師批評，同學看不起。我在反思，考試究竟是為什么？是鼓勵學生的學習數學的熱情，還是打擊學生的愛學習的興趣呢？我也當過學生，那時就想，如果考試能變成沒有壓力該有多好。多年來我卻開始象我的老師考我一樣的去考可憐的學生們。這讓我對考試的目的有著一次深刻的思考，同時也查了好多課改新理念，終于有了新的認識。我設計了快樂考試法。如教師首先布置給學生出題范圍和試題要求，不能把別人的題照搬，必須加上自已的思想，然后學生自已出題互相考，考不好可以補考，考試方式可以采取口試和筆試相結合，考試也可分單獨答和小組合作答題的形式。我嘗試著用了幾次，感覺找到了，學生很喜歡，要求掌握的知識還真的比以前更好。考出對數學的感情和熱情，考試變成的學生的快樂。這真是意外的收獲。學生出題認真，出完了還要把答案給出，你想想這不是既考了自己又考別人么？口試也是一種很好的考核辦法，在口試中你會面對面的與學生接觸，學生會認真準備，想得到你的表揚，你只須考他一兩個問題就可以，溝通了情感，滿足了成功的需求。小組打分也可多用，不用考直接讓小組同學打分評價，該學生的成績，加之自評分，也可以納入總成績中，充分體現了過程評價，還具有可操作性，學生喜歡，考試真的成為學生學習的動力。

四、課堂的評價語言是師生情感溝通的橋梁：一節一元一次方程的解法教學結束，我卻發現，學生對新問題的理解和我預先準備的不一樣。他們有自已的思維，當你潛心的去分析，去理解同學的思維角度，真的感受到美。如0．5x=1學生并沒有用常規的方法，兩邊不是除以0.5，而是乘以２，一下算出來是x=2。我的評價出現了問題，沒有及時肯定這位學生的創新精神，還要讓學生學我兩邊同除以0．5，還教訓他這才是規范步驟。其實認真反思一下，該學生掌握了系數化1的本質，才會有這種辦法。兩種都可以，不過學生這種更有活力，教師應及時肯定，表揚。當第二節上課時我把這個問題又提了一次，重新肯定那位同學的成績。及時的補救，讓那位同學更興奮了。這節又是表現突出。我在黑扳出了一題：

2x=x+1,剛寫完，這位同學就舉手回答，老師我知道解是x=1，我問他你是怎么想到的，他說我是試驗出來的，因為左右組成很有規律，當x=1時左右就完全一樣了。我這回可真的表揚了這位同學，有敏銳觀察能力，也能先猜想后做，正是新課標的要求。是反思讓我的錯誤及時得到糾正，使我的評價水平提高了，讓我逐步走向完美。

五、合作學習會提高學生興趣：提起合作學習，我真的有一些故事。前年的初一開始，學生分成六個小組，并且圍做起來，很有氣氛。不過兩周下來，我感覺無法控制課堂紀律。而我每節也是很難完成規定的教學內容。合作不但沒有提高教學效率，而是減慢教學的進程。最后還是用回了原來辦法。這樣小組合作中途停止，我又回到原來的教學觀念中去了。經過一段時間的反思，我問自己？為什么要強調合作？反思之后讓我產生再試試看的心態，第二次試驗開始。不過這回我沒有讓學生圍坐。而是坐在自己的位置，當我需要時在前后四人小組。一段時間下來，課堂上我還是很難控制時間。這時我開始與同行討論，去網上查材料，才悟出一些道理，不是所有的課都用合作學習，用合作學生必須是有選擇的課，如相似圖形的性質；勾股定理；數據統計；體會100萬有多大；“24點”游戲；有趣的七巧板等。分好小組更要培訓合作小組，要給小組員分好工，責任到位，教他們如何組織小組討論和學習，如何去樹立小組長在小組中的威信，如何考評自己的小組員，這時再去開展小組合作學習，學生很快就上手，合作的質量馬上提高。課堂真正出現了研究數學的氣氛，學生也因此更加喜歡數學。教師也要對小組的成績給予及時的鼓勵。如最佳組合獎；集體智慧獎；最佳創意獎等，讓學生聽到心理舒服，這也是對學生一種最好的“報償”。例如：講到統計時，我給小組出一道作業題，請你用學過的統計知識，選擇一件身邊你關注的事，小組長負責給組員分工明確，統計數據真實可靠，并根據統計結果說出結論。你看哪小組忙的，有的統計學生的鞋的尺碼。有人統計學生的零用錢，有人統計學生回到家作課外作業的時間，有人統計學生每天上網的時間，有人統計學生在家里干家務活的時間。選材太好了，好多是德育的內容，教學中的關注的問題，學生全點出來，還要給出結論。在總結課上，學生的精彩表述，讓你感到吃驚，學生真的長大了，他們有自已的觀點，要相信他們，多聽聽他們的觀點，這節課我是從頭到尾的樂。這是反思讓我對合作有了正確的認識和理解，真正體驗到合作學習魅力和樂趣。

六、反思的結果更需要積累：古人云：不積跬步，無以至千里，不積小河，無以成江海。教學的經驗也是一樣，在反思中不斷的積累，在積累中又要不斷的反思，才能提煉出精品，才能形成自已的教學風格。由于時代的發展，人們觀念的更新。社會對老師要求越來越高。這時更需要我們老師學會不段的反思和積累。我覺得課該改“主張讓學生說話是好事，但也不能太過，因為讓學生灌學生比讓老師灌學生還要可怕；不是什么課都需要小組合作學習；老的教學辦法不能全盤放棄，要學會揚棄；數學很大一部分的是教出來的，不是光靠學生感受出來的。”這些觀點真讓我獲益匪淺，使我對新課標有了更深的理解。所以我們要在教學實踐中不斷的反思，在反思中反思，這樣才能讓我們少走彎路，使我們的教學達到事半功倍的效果。

思過去，想未來，我對教育的探索才剛剛品嘗到一點甜頭，還有無窮的歡樂等待我去開拓，我還要不斷的反思自已，總結自已，讓閃光多些，讓暗淡少些，讓煩惱走開，留住歡樂才是真。

第四篇：淺談如何提高中學生作文水平

淺談提高中學生作文水平的措施

遵義縣樂山鎮樂山中學何幫霞

新課標明確指出：“作文教學是語文教學中的一個非常重要的組成部分，占著語文學科的半壁江山，把好作文教學這一關，也就抓好了語文教學的“主干”。但是我們農村的學生作文水平普遍較低，大多數學生說到作文如“談虎色變”，害怕寫作文，逃避寫作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，搜腸刮肚半天寫不出一個字來。這正是作文教學迫切需要解決的問題，我認為教師是學生寫作興趣的培養者、誘導者、激發者。如何提高他們的寫作水平，使他們下筆有神，樂于寫作，善于寫作呢？

一、激勵法

激勵法就是對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵評價的寫作方法。學生的作文，口頭表達的也好，書面表達的也好，教師評改時，當面評改也好，書面批改也好，都要找到它的長處，從中發現閃光點，加以肯定，給予鼓勵，進行激發。切莫以自己的眼光來要求學生，對學生的作文動輒橫加指責，使學生通過教師的一個甜蜜微笑，一句溫馨話語，一段舒心評語，看到自己寫作的曙光，寫作的前程，寫作的希望。事實上，每個學生都有寫作的能力。可以想象得到，一個不會寫作的人，怎樣去完成語文考卷？又怎么能升學、進入初中或高中呢？所以，教師新接觸一個班級，就要誘導學生樹立寫作的信心。寫作課上，要充分肯定學生的寫作能力，消除學生懼怕寫作的心理。首先，教師要親近學生，讓學生盡量放松，比如可給學生編些有趣的故事，讓學生產生聽故事的興趣，然后，有意識地找些懼怕寫作心理的學生編些有趣故事，并充分肯定學生所編的故事就是一篇好作文，激發學生的寫作興趣。教師批改作文時，所給評語千萬不要挫傷學生的積極性，即使遇到抄襲來的文章，教師也要忍住性子，如果給批上“抄襲可恥”，恐怕會傷害學生的自尊心，打消寫作的積極性。學生抄襲作文，其實很大程度上都存在有想寫好作文的心理，因此，教師要順勢引導學生，諸如批上“這篇作文寫得非常成功，能參照別人的文章仿寫是一個好辦法，如果能把別人的語言化為自己的語言就更好，相信你一定會這樣去做的”等批語，使學生通過教師的評語去重新認識自己的寫作行為，激發他的寫作欲望，從而提高寫作水平。

二、實踐法

實踐法就是讓學生通過親身體驗來認識事物、感悟道理的寫作方法。文學創作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實感。可以說，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪個不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗那種驚心動魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這樣一種體驗，就會有創作的素材，就會有寫作的激情，文章也就會有真情實感。寫作前，我們可以讓學生做一些親身體驗活動，譬如讓學生撿個石子帶到學校，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，粉碎它，分析它的質地，再通過看、摸、聽、敲加以聯想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實踐活動，學生寫作起來是一定會感興趣的。諸如此類的活動，我們可以多搞一些，如讓學生撿一片

樹葉，摘一朵小花，捧一抔泥土等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道……學生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所見、所聞、所感寫出來。

縱觀古今中外，哪一位名家的創作不是親身體驗生活的結果？沒有司馬遷走遍大江南北對歷史的考察，哪有宏篇歷史巨著《史記》的問世；沒有馬克思親身參加工人革命運動，哪有《資本論》的出現；沒有高爾基的流浪生活，哪有自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》的流傳。可以說，體驗生活是興趣的需要，也是寫作興趣的源泉，對提高寫作水平是大有幫助的。

三、觀察法

觀察法就是引導學生實地察看自然風光、人文景觀，從而激發學生寫作興趣的方法。自然是美麗的、神奇的，它將給我們帶來無窮的樂趣，同時留給我們無限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，給我們以遐想，給我們以知識的源泉,是我們創作的原動力。只有身臨其境，才會有真實感受，也才能寫出動人的文章來。否則，學生作文將是東拼西湊，草草了事，即使寫出來的文章也是枯燥無味。

四、榜樣法

榜樣法就是通過范例，學習和借鑒他人長處的一種作文教學方法。這可以采用多種形式進行，比如可以看優秀的范文，可以看本班同學的優秀作文，教師也可以多給學生點下水作文。人們都說：“熟記唐詩三百首，不會作詩也會吟”，我卻要說：“熟記作文三百例，不

會作文也會說”。我想，只要學生心中裝有很多的范文，哪有不會作文的道理呢？

五、互評法

互評法就是通過學生對作文進行相互評價，相互修改，達到共同進步的一種作文教學方法。把作文批改權交給學生，并不是教師可以減輕工作量，高枕無憂，反而工作更多了。因為教師要作恰當的引導和指點，設法教會學生批改作文的方法和技能，這是一項細致而長久的工作。教師要以極大的熱情和耐心，逐步提高學生對作文批改的認識，端正其態度。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。在引導、開竅學生時，要注重培養學生的自學能力，多讓他們批改自己或同學的作文。只有這樣，學生才能真正品味出學習的樂趣，才會不怕寫作文，才能不斷提高寫作水平。這樣學生就能夠取長補短，相互學習提高，更能調動他們的積極性，激發他們的寫作興趣。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”筆者相信，長期堅持不懈，持之以恒，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高他們的寫作水平。

第五篇：如何提高中學生的作文水平

如何提高中學生的作文水平

初中學生的作文，一直是困擾教師的一個老大難的問題，現在學生的作文水平低；寫作習慣差，特別是一些基礎較差的初中學生，更讓老師頭痛。那么如何提高中學生的寫作水平呢？我從初一便擬定了一些方案，對學生采取了一些措施，在實踐中也收到了一些效果，現在把我的作文教學觀和措施入具體的做法總結出來，供大家參考。

一、我的作文教學觀：

1、語文教學，就是要提高學生的聽、說、讀、寫的能力，那么在寫的方面，不僅包括寫一些應用文體的能力（如通知、假條、憑據條等）、寫作能力（即記敘文、議論文、說明文等的寫作能力）還包括寫字能力（書寫能力）。要想作文好，首先就是要書寫過關，試想：一篇好的作文，如果字寫得潦潦草草，看都看不清楚，哪個讀者想去看呢，既使是去看，也不看不清，這樣的作文寫得好又有什么樣的用呢！所以首先得抓學生的書寫。

2、一句俗語，我覺得說得很不錯：有些人不用教；有些人要用言語教；有些人則要用棍子教；而有些人既使你用棍子教也教不出來。(當然，現在教學教育是不能體罰學生的，不能像以前先生那樣用戒尺打學生)但從這一句老話中我們可以得出這樣一個結論——就是要養成學生的良好學習的習慣。那么對于寫作，也要養成學生的良好的寫作習慣，只有這樣學生才能真正自覺的去寫作，樂于去寫作，而不是單純是為了應付老師去寫，其實說穿了這就是興趣問題，提高學生的寫作興趣，不是說過興趣是最好的老師嗎？

3、光書寫過關了，興趣高了就能寫好作文嗎，當然不是，要想寫好作文，還要有廣闊的視野，廣闊的視野從哪里來？從閱讀中來，從觀察中來，從歷練中來！所以做為語文教師，要想提高學生的作文，必先拓展學生的閱讀面：從書中吸取知識、營養從書中與名人交流、從書中游歷山川河流、從書中感悟人生??總之在書中我們可以積累知識，為我們的寫作打下良好的基礎。（其實讀書何止對寫作有好處！）然后就是必須教會學生觀察生活，體味生活。不斷從生活中體會值得寫的東西出來。最后就是要不斷的歷練自己，在學習、在生活中煅練自己，豐富自己的經歷。這樣，學生就不會有無話可寫的情況了。

4、還要傳授一些寫作的方法技巧給學生。如寫景的作文，那就要講一講“多覺描寫法”；寫記敘文的時候就要注意材料的選擇、文章的詳略安排、文章的立意、文章的開頭結尾；還有對命題作文、半命題作文、材料作文如何審題；如何立意選材等。現在的話題作文是一個熱點，那么就要讓學生明白什么是話題，什么是話題作文，寫話題作文應當注意什么，怎么才能把話題作文寫好等。這樣學生明白了，寫作就會有目的，不會把作文寫成“流水帳”、“四不象”。

5、杜甫曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要恭行。”作文還有一個重要的環節就是要多練，只有多練作文水平才能提高，只說不練，就會像趙括一樣，成為一個只會紙上談兵的無用的將軍，一上場準會吃敗仗。所以教師要注意學生的練筆，練筆的形式要多樣化，不能太單一，平時就要兼顧多種文體；還要注意學生的平時感悟，有什么想法，感想，思想火花及時寫出來。

二、措施方法：

我的措施和方法主要是根據作文教學觀來的，跟據我的作文教學觀和學生的實際情況，制定出不同的措施，各個學校學生的實際不同，當然做法也不同，我現在主要把我的措施簡單介紹一下，希望對同行們有所幫助。

初一進校，我主要抓學生的書寫和提高學生的寫作興趣：

一、對于書寫，進入初中一年級，我專門了一個練字本和字帖叫他們練，并說到了半期后要進行全班性的寫字比賽，對字寫的好的，要給予獎勵。這樣提高了學生練字的興趣，在學生中產生了一種寫字熱，我時不時的看學生的練字本，對寫的好的有進步的給予表揚，寫得不好的要及時給予鼓勵和指導。通過證明，學生經過一年的練習，字基本上都能寫得規范整潔。當然練字是一個長期堅持的過程，關鍵是教師要隨時關注學生，督促學生，在這三年中都要嚴格要求學生把字寫規范美觀。那么不管什么時候，學生的卷面都是很整潔，在考試作文也就不會因為字潦草而導致不必要的失分了。

二、在提高學生的作文興趣上，開展豐富多彩的課內外活動，培養學生閱讀興趣。１、開展辯論。通過辯論可激發學生深入思考，點燃學生創造思維的火花；還能促使他們去積極查閱資料，靈活組織語言，培養閱讀興趣，為寫作奠定基礎。

２、自編、自導、自演課本劇。教材中的有些篇目，如《晏子故事兩篇》、《皇帝的新裝》、《石壕吏》等，情節曲折，人物眾多，個性鮮明，特別是人物對話較多。我在教學中指導學生在充分閱讀、理解課文的基礎之上，將課文改為劇本，讓學生在課堂上表演，學生既做演員，又做觀眾；既做表演者，又做評論家。這樣不僅能加深對課文的理解，培養閱讀興趣；還能夠增強學生的寫作、表演能力。

３、開設文學欣賞課。沒有一位文學家的成功不是得益于大量課外閱讀。要提高學生的寫作技巧，文學欣賞水平，光靠語文課本是絕對不夠的，因為世界的多姿多彩，文學的百家爭鳴，一本課本是不可能包容的。在教學中必須讓學生廣泛涉獵各類文學作品，吸取更多的營養，增加知識積累

三、從初一開始，我就采取了一系列的方法，首先，我采取小組作文形式，也就是作文寫作以一個小組為單位，不固定哪一個本作文是哪一個學生的，（反正他們寫的是他們小組的作文，這次是這本，下次是另外一本）把一個班的學生分成幾個寫作小組。學生在寫作文的時候很大一部分學生就在看他們小組其它同學寫的作文。

其次：采取每周一篇作文，一篇周記的方法，周一就開始布置大作文，讓學生有充分的時間去想，去寫，下周一就集中大家改作文，讓他們對文章的錯別字、病句、優美語句、篇章結構及主題思想等諸方面作總體評價。然后交回來，教師總覽，再由幾個同學對本次作文進行綜合分析。各小組評出一篇優秀作文在班上念，教師選出一篇有代表性的作文在全班改，讓大家共同提高。教師再在此基礎上進行作文指導。

最后，我采取上半期寫，下半期學生改作文的方式。

總之，作文教學是一個很難的問題，各個教師都有自己不同的教學方法，這是我自己在作文教學上的一些觀點和做法，也收到一點效果。但還有很多不妥之處，希望同行給予指出。