第一篇：關于提高中學生書寫水平的一些探索

關于提高中學生書寫水平的一些探索

重慶八中秦久傳

學生的書寫水平不僅影響學習成績，而且關乎生活態度，關乎未來的發展，對學生一生至關重要。然而，如今中學生的書寫水平每況愈下，日漸引起教師和家長的擔憂。

學生書寫水平為何每況愈下？這種狀況該如何去改變？教師在其中可以起到什么樣的作用？筆者結合多年的觀察、思考和實踐，不揣淺陋，談談自己的一些心得體會。學生書寫水平每況愈下，簡要說來，無非以下幾方面的原因：一是課業負擔日益加重，讓學生想寫好而不能，為此只好重速度，輕質量；二是心態日益浮躁而功利，不愿認真對待卷面書寫，只重結果，不重過程，只重內容，忽視形式；三是缺乏必要的書寫指導和訓練，想寫好而不得法，有心而無力。

學生課業負擔重早已是不爭的事實，對于日常各科作業書寫量，不便于作精確統計，我們不妨從中高考語文答卷的書寫量中窺見一斑。僅以重慶卷為例，2013年重慶市中考語文試卷，答題時間120分鐘，試卷總字數6200余字，參考答案（含作文）約1800字；2013年重慶市高考語文試卷，答題時間150分鐘，試卷總字數6400余字，參考答案（含作文）約1800字。以中等水平的學生為參照標準，除去閱讀、思考和填涂機讀卡的時間，學生真正用于書寫的時間只有75分鐘左右，相當于每分鐘至少要寫24個字。多次試驗數據表明，一個有一定書寫水平的成年人，比較工整而快速地書寫，每分鐘大約能寫26個字。這也就是說，要學生能在考場上既好且快地書寫，如非經過專門指導和長期訓練，是很不容易的。

然而，面對這一客觀形勢，學生和教師都無法選擇，除了呼吁之外，就只能主動去適應。

要改變書寫現狀，書寫者需要提高自己的認識，改變自己的心態。寫得快不快，對學生而言，從來都不是難題，真正的難題是既好且快，又快又好。卷面書寫，近而言之，影響作業質量和考試得分，即便每科因此損失1分，4分的重要性有時也是不容小覷的；遠而言之，影響個人素質和一生的前程。只有真正認識到書寫的重要性，拋棄浮躁而急功近利的心態，靜下來，慢下來，認真練習書寫，學以致用，將專門練習的成果及時遷移到作業書寫中去，才能收到良好的效果。

而對于那些想寫好而不得其法的學生而言，教師的指導則顯得至關重要。

首先，教師應指導學生正確選筆，端正坐姿和握筆姿勢。本期以來，高2015級年級組利用中午2:20-2:30這段靜息時間，統一讓學生練習鋼筆字，這的確是很有意義的舉措。筆者特意關注了自己所任教的高2015級2班和27班，發現近十分之九的學生用的是中性筆，近三分之二的學生坐姿和握筆姿勢錯誤，其中一半的人是因為不知

1道正確的坐姿和握筆姿勢，另一半的人雖然知道，但將錯就錯，積習難改。“工欲善其事，必先利其器”，教師需要讓學生選用書寫流利而粗細適度的鋼筆，并強調坐姿和握筆姿勢的重要性，它關系到身體健康、書寫效率和書寫效果。正確的坐姿應該是“頭正、肩平、身直、足安”，頭正，不歪脖子，不斜看，否則容易導致頸部酸痛和斜視；肩平，雙肩端平放松，一手穩固紙張，一手自然握筆書寫，雙手默契配合，否則容易造成字體歪斜潦草，不成章法；身直，不彎腰駝背，否則容易導致脊柱扭曲、眼睛近視；足安，大腿與凳子和地面平行，雙足與肩同寬，自然放松貼于地面，否則字難以端正，身體容易疲憊。正確的握筆姿勢是“四點執筆”：拇指頭和食指頭相對捏緊筆桿（食指可略靠前一點），中指指甲根凹陷處緊貼筆桿底部，拇指、食指、中指自然形成三面包圍之勢，固定住筆桿，無名指和小指依次自然抵住中指，以加強控制力量，筆桿后端自然靠在食指根部。同時按照以下標準來檢驗坐姿和握筆姿勢：眼距桌面一尺，肘、胸距桌沿一拳，捏筆處距紙面一寸，筆與桌面成45度左右的夾角。

其次，讓學生練習基本筆畫，先練楷書，再練行書，然后楷、行同練。據我觀察，學生基本購買的是田英章、龐中華、司馬彥的字帖，這幾種字帖比較關注教材字詞句段篇，卻忽視點橫撇點折等基本筆畫的練習。故而學生無論描紅還是臨帖，總是難得要領，形雖似而神已遠，耗時甚多而收效甚微。基本筆畫練習原本脫胎于傳統毛筆書法，練好它有助于今后提升書法水平，亦為毛筆書法的練習打下基礎。

再次，選擇最佳的例字，掌握間架結構技巧，舉一反三。漢字結構基本上分為獨體結構、上下、上中下、左右、左中右、全包圍、半包圍結構，其中雖然也有輕重、虛實、倚讓、呼應、變化等技法，但間架結構是基礎，也是關鍵，只有掌握間架結構技巧，才能快速入門，事半功倍。

接下來，讓學生練習高頻漢字。據漢語常用字使用頻率統計：前165個字大于50%，前400個字大于65%，前600個字大于80%，前1000個字大于95%，前2400個漢字大于99%。那么，依次讓學生練習好前400、600、1000字，應該是省時省力的一件事。為方便大家參考，筆者將前400高頻漢字錄于此，供大家參考：的2 不3 一4 我5 是6 人7 有8 了9 大10 國11 來12 生13 在14 子15 們16 中17 上18 他19 時20 小21 地22出23 以24 學25 可26 自27 這28 會29 成30 家31 到32 為33 天34 心35 年36 然37 要38 得39 說40 過41個42 著43 能44 下45 動46 發47 臺48 么49 車50 那51 行52 經53 去54 好55 開56 現57 就58 作59 后60多61 方62 如63 事64 公65 看66 也67 長68 面69 力70 起71 里72 高73 用74 業75 你76 因77 而78 分79市80 于81 道82 外83 沒84 無85 同86 法87 前88 水89 電90 民91 對92 兒93 日94 之95 文96 當97 教98新99 意100 情101 所102 實103 工104 全105 定106 美107 理108 頭109 本110 明111 氣112 進113 樣114都115 主116 間117 老118 想119 重120 體121 山122 物123 知124 手125 相126 回127 性128 果129 政130只131 此132 代133 和134 活135 媽136 親137 化138 加139 影140 什141 身142 己143 灣144 機145 部146常147 見148 其149 正150 世151 北152 女153 花154 合155 場156 海157 者158 表159 問160 立161 西162還163 最164 感165 告166 度167 光168 點169 色170 種171 少172 風173 資174 她175 期176 利177 保178友179 樂180 關181 品182 書183 金184 師185 產186 但187 觀188平189 太190 名191 空192 變193 安194聲195 路196 從197 爸198 口199 很200 真201 許202 些203 又204 母205 門206 孩207 展208 像209 目210信211 今212 應213 特214 十215 東216 入217 話218 原219 內220 把221 病222 白223 星224 員225 提226總227 愛228 畫229 走230 片231 眼232 比233 統234 由235 界236 受237 使238 朋239 通240 球241 別242已243 覺244 廣245 計246 結247 接248 選249 打250 先251 才252 認253 候254 望255 神256 何257 處258放259 做260 題261 向262 位263 收264 運265 三266 建267 數268 解269 流270 形271 量272 再273 兩274清275 馬276 童277 式278 直279 傳280 難281 管282 院283 快284 造285 記286 必287 視288 設289 次290引291 音292 報293 滿294 術295 命296 社297 月298 演299 交300 司301 住302 育303 聽304 商305 反306幾307 邊308 父309 至310 舉311 醫312 系313 治314 給315 任316 轉317 導318 辦319 喜320 園321 土322遠323 價324 科325 怎326 四327 非328 區329 歡330 完331 往332 二333 南334 容335 服336近337 調338字339 指340 象341 校342 林343 未344 程345 改346 求347 始348 帶349 失350 制351 精352 務353 更354每355 紅356 陸357 笑358 輕359 吃360 節361 強362 單363 石364 古365 深366 房367 整368 專369 論370等371 投372 考373 斯374 陽375 功376 游377 推378 語379 念380 英381 研382 樹383 張384 創385 環386型387 便388 興389 速390 義391 落392 達393 戰394 質395 示396 思397 濟398 營399 讀400 縣

最后，結合感興趣的內容，指導學生進行章法練習。章法練習的關鍵是掌握占格比例和排列規律。在方格中書寫要注意占位，既不能占滿格子，也不能小如螻蟻。應該視格子的大小來確定字的大小，就一般的語文答卷上的作文格子而言，上下左右距離外框1毫米，整體占到格子的五分之四為佳。書寫習慣好者，字靠正中；書寫習慣極差，字體歪斜者，字的重心向右下移動，筆畫緊靠下邊和右邊框線，但一定不能讓筆畫超出框外，這樣可以改善整體視覺效果。在畫有橫線的答卷上書寫，必須做到字距小于行距，字字橫向相接，行行縱向相離，字的筆畫不過度牽連，緊靠下橫線而絕不越過，字與字上端基本齊平。在沒有畫橫線的答卷上書寫，可以考慮自己畫線，或者用鉛筆輕畫橫線，書寫完后擦去橫線；即使不畫線，書寫時也要注意上面所講的規則，這樣的卷面書寫，整體上很有章法，具有視覺上的美感。

當然，如果有興趣，學生可以選擇自己所喜愛的內容，設計一些書法作品；學校、年級、班級組織一些書法競賽活動，也是很有鼓勵意義的。

第二篇：如何提高中學生漢字書寫水平

如何提高中學生漢字書寫水平

俗話說，字是人的第二臉面。漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，是中國傳統文化的重要組成部分，具有很高的審美價值。早在1999年，全國第三次教育工作會議召開，提出要加強學生的素質教育，而且在教學大綱中明確要求中小學生要“說普通話，寫規范字”。

一、改變學生的思想認識，養成良好的寫字習慣。

中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，漢字書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認。因此，寫字教學可以陶冶學生情感、培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養。

但有的同學對漢字書寫在思想上就存有一定的偏見，如，有的認為字寫得好不好，又不會影響成績；也有的認為老師搞書法比賽、強調練字是“不務正業”，一點用都沒有；有的甚至自暴自棄，認為自己的字就是寫不好了，練了也是白練；等等。意識決定存在。既然學生在思想上存在看法，教師首先就應該從他們的思想上著手，改變他們的看法，提高他們的認識。

二、理解漢字結構，注意漢字筆畫的正確寫法。

讓學生了解政治網漢字的書寫筆順。筆順就是在書寫漢字時，一個字中每一畫的先后次序。漢字絕大多數都是由多筆組成的，筆畫勻稱地分布在方塊形的空間內，因此產生了筆畫書寫的先后順序問題。哪一筆先寫，哪一筆后寫，都有一定的規則。一般情況下，漢字的書寫應遵循以下筆順原則：先橫后豎、先橫后撇、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內、從內到外、先里頭后封口、先中間后兩邊等。根據這些規則書寫漢字，寫起來就方便、順手、快速；違反這些規則，寫起來不僅別扭、不快捷，而且寫出來的字十分難看。有些字典，就是按筆順來排列的，所以掌握筆順規則不僅有助于寫好漢字，也有助于使用字典。

三、開展豐富的學生活動，激起學生的興趣。

學生有了興趣，內心才有內驅力，對練字才有積極性，所以培養學生的練字興趣也不可忽視。教師不要一味地讓學生臨摹字帖，應該通過發展性評價來提高學生的寫字興趣和自信心，要特別防止用大量、重復抄字的懲罰性做法對待學生。可以不定期地開展各項活動，如開展書法比賽，讓學生自己組織、自己評價，教師適當加以引導與評價。這樣，一方面既可鍛煉學生的組織、合作、鑒賞能力，另一方面又可極大地調動學生寫字的積極性，切實提高漢字書寫水平。還可以用讓學生出黑板報和辦文學班刊的形式，來達到提高學生漢字書寫水平的目的。

四、在語文考試中，要增加權重比分。

《課標》在總目標中明確指出，學生要“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。因此，就必須要提高學生的漢字書寫水平。而要提高學生的漢字書寫水平，還得改革我們語文試卷的結構和評分標準。

淺談中學生漢字書寫現狀

近幾年參加中考語文閱卷，與同仁們有一個共同的感受，那就是漢字的書寫太成問題了。字跡潦草不好認，錯別字又多。

有些人認為電腦的普級將會代替手寫漢字，但是從客觀角度來看，書寫是一個人一生的能力。字，反映了一個人的學識和學習習慣及學習能力，反映了一個人的工作生活態度和審美情趣。對于學生來說，書寫是最基礎、最重要的學習習慣。書寫是學習的主要行為之一，記筆記、做練習、答考卷、寫作文、出板報等都要靠書寫。可是中學生寫錯別字的現象卻很嚴重，不得不引起語文教師的關注。

漢字是音形義三者一體的表意文字，往往是錯一個字，整個句子、段落乃至全篇文章都會在理解上受到影響。

從語文識字教學來看，識字是學生再學習的基礎。新課程標準對識字中應“學會”的字的要求是：讀準字音；認清字形；了解字詞在語言環境中的意思；正確書寫并指出。通過字的教學，達到掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，書寫規范，端正、整潔，初步感受漢字的形體美。

在識字與寫字的實踐中讓學生喜歡漢字，具體到七至九年級識字與寫字的要求為三條：一是能熟練地 1

使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字法，累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。二是在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學會規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。三是臨摹名字書法，體會書法的審美價值。很顯然，這是在小學識字、寫字的基礎上對中學生書寫漢字提出了更多的要求。

可是中學生錯別字、書寫潦草現象卻呈日益上升趨勢，這與新課程的要求、教育的目的，不斷發展的社會需要背道而馳，之所以如此有以下幾點原因：

一是語文教學有缺失。在語文教學中，多數教師重視學生的聽力、口語、閱讀能力和寫作的培養。加之班級人數多，忽視了寫字指導，沒有對學生提出明確而嚴格的要求，致使學生沒有形成良好的書寫習慣；二是學生自己重視不夠，學生作業量大，課程內容多，加上中考的壓力，只顧學習任務的完成，不重視書寫的規范；三是學生書面交流漸少，隨著網絡和手機的普及，同學之間、親友之間、家庭成員之間用書寫溝通的機會越來越少，學生失去了展示自己書寫才能和賞析他人書寫的機會，從而形成在漢字書寫上的問題。

現在的中考、高考都對規范漢字書寫提出了要求，每錯一字扣一分，這給廣大考生下了一劑猛藥。然而，要規范漢字書寫，更多地是要做大量的基礎性工作，要從學校日常教學抓起，老師要正確地使用漢字，寫規范的楷書和行楷。對學生進行書寫指導，對不規范的字和錯別字及時集中糾正，對學生書寫提出明確而嚴格的要求。學生自己要努力，要認識寫規范字的重要性，認識到一筆好字不但能為自己在考試中贏得分數，而且在生活和工作中也是一筆財富，從平時的作業做起，不急不躁，認認真真書寫每個字，持之以恒，相信一定會有進步的。

淺談中學生寫好漢字的好處

漢字是中華文化的最重要載體，書寫對一個人的文化養成具有非常重要的作用。但是在電腦普及的情況下，把漢字寫好的要求日趨減弱，敲擊鍵盤取代了用筆書寫。據調查，中小學生書寫潦草已是一個普遍現象，大多數中小學生的字跡潦草，很多學生都搞不懂漢字的筆畫順序和筆架結構，寫字時毫無無規則的亂涂亂畫，漢字成了難以辨認的畫符。對此許多老師在批閱語文試卷時都感到無奈和痛心。長此以往，全民寫字水平下降，對文字的感知、欣賞能力也在下降，這對提高人才素質、弘揚民族文化、增強文化“軟實力”極為不利。

隨著高科技的不斷發展，我們所需要的字體，電腦都能給你打印出來，手寫的實用性似乎逐漸被削弱。為此，不僅中小學生，包括現在的大學生、博士等更多人都不懂得如何寫好漢字。寫一手好字在當今社會真的已沒有用武之地了嗎？

答案時否定的，我們來看看寫一手好字的好處。

一、寫一手好字可以增強學生的學習興趣

據調查：學習不好的學生中大多字寫得都不好，相反，學習好的學生大都字也寫得很整齊。這是什么原因呢？我們的學生在學校學習，每天必然都要寫作業。如果字寫得好那么書寫就成為一件有意義的事情了，同樣，如果字寫得不好，書寫也就成了學生的負擔了。許多學生因為字寫得差而厭煩寫字，做作業往往草草了事，導致學習成績逐漸下降。而開設書法課，有利于優化學生實際的書寫水平，提高書寫能力將使學生喜歡書寫。學生每天都要做作業，開設書法課學生更能認真對待作業的書寫，正確書寫和運用漢字是有效完成學習的有力保障，并為以后形成終身學習能力打基礎。例如,我們說：某某同學容易接觸，還寫了一手好字。如果大家稍稍作觀察，還真能發現：身邊字寫得好的人，學習成績也往往不錯，人際關系也好。開設書法課會讓學生欣賞到許多字帖，他們其實都是我們古代的文化精髓，都有其深刻的文化內涵，學生在練習的過程中，能從中汲取文學營養，提高文化修養。它們所涉及到的中國的歷史、古典哲學、美學等方面的知識，有助于拓寬學生的知識面，促進學生智力的發展，為學生今后的學習和成長打下堅實的基礎。寫字是藝術的創造，學會寫字是本領，欣賞好的字是享受，教會學生寫一手漂亮的字更是讓他們終身受益。

二、寫一手好字可以培養良好習慣

自古以來人們就重視書寫習慣來培養個人的修養。先秦時期，啟蒙教學中已經開始有了寫字教育。西周時期，就有“書”教的記載，所謂“書”教，包括識字與寫字兩方面教學，并以寫字為主要內容。郭沫 2

若老先生認為：中小學生，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心、容易集中意志，善于體貼人。良好的書寫習慣，即書寫規范、端正、整潔的習慣。實際上養成良好的書寫習慣是一個十分重要的問題，它不僅關系到一個人字寫得好壞，還關系到一個人的身心健康。郭沫若老先生認為：培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易認。養成這樣的習慣有好處，能夠使人細心、容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病此外，據專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。所以，我們必須從小學抓起，培養他們的良好的書寫習慣。

三、寫一手好字可以促進個人發展

中國古話說：書如其人。在古代人們就已經將人的性格與個人的書寫聯系起來了。漢代班固《漢書·藝文志》：“古者八歲入小學，故周官保氏掌養國子，教之六書，謂：象形、象事、象意、象聲、轉注、假借，造字之本也。”可見在古代，人們就十分重視書寫了。蘇軾也說：“古之論書法，兼及其品平生”。在人們各方面評價一個人的標準中，也往往會將一個人的字寫得好與壞放入行列之中。那么，寫字與個人發展之間有聯系嗎？答案是肯定的。

字如其人，觀字便如觀人。其實，寫字具有很強的實用性。字是一個人的臉面，往往決定了他人對你的第一印象。眾所周知，現在大學生的就業競爭非常激烈，而招聘單位的招工表、履歷表都要求手寫。學歷是求職的“敲門磚”，寫字同樣不可忽視。如去年北京市某人才市場需招聘5000名畢業生，報名達6萬人，第一項內容就是“填表和寫簡歷”，僅通過寫字就淘汰了2/5，可見書寫的重要性。

中國書法家協會會員、常熟市書畫院院長張錫庚先生說：“寫字具有人格價值。寫字揭示出人格特點，人的生命意義和價值形態的展示與寫好字的形成演變特殊是一致的。對儒者、得意者來說，一手漂亮、流暢的好字，能使自己心想事成，容人律己，不偏不激，是經過文化洗禮的個體反映。對失意者來說，一手好字是個人找到生命的依托，以書寫構筑起一片人格至誠和剛正不阿的樂土，讓自己在這些線條的躍動里去體悟性靈的“天人合一”之“德”。對狂狷偏激者來講，書寫正是修身養心，調整理念的極佳手段。同樣，寫字跟書寫者的文化、情緒、氣質、性格，尤其是人的性格有內在的聯系，品格對人的影響，都會在作品中反映出來。”可見，能否寫一手好字，對個人的發展是有很大影響的。

當前中學生漢字書寫的現狀與對策

初中語文新課標中對初中生（7～9年級）語文方面應具備的能力提出了明確要求，其中，把識字與寫字能力排在了語文五大能力（識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習）之首，具體提出三點要求：

1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。

2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

可是，由于寫字水平的提高是個慢功，學生課業負擔重，一些學校不太重視學生寫字能力的培養，因而，造成當前中學生漢字書寫能力方面存在以下問題：

一是知識性錯誤——不會寫字；二是技巧性錯誤——寫不好字。

知識性錯誤，就是常寫錯別字。錯別字的多與少，是衡量語文知識和能力的重要標志。一般說，學生如果語文基本功扎實，作文中的錯別字就少，反之則多，且已形成思維定勢，很難改正。九年級學生不會“的”“地”“得”用法的大有人在。以上是書寫中基本形體不到位的問題。

還有基本形體到位，筆順卻嚴重錯誤的問題。這類問題雖不易被后來閱讀時發覺，但經不起對這方面的分解法能力測試。當然，筆畫不對，自然影響筆畫間的呼應，影響造形美。

當前中學生書寫技巧方面的主要問題是，在不少學生中，從思想上對漢字的書寫未引起足夠重視，認為反正黑字落在白紙上就算數，成績的好壞與字的好壞關系不大，這些人，頗有“雕蟲小技，壯夫不為”的“氣度”，因而不注重書寫功夫的提高，于是，出現了形形色色的“我”字體。

從學校和教師方面講，教學環節上一直存在一個空白帶，一年三百六十日，有誰去說點撇鉤？會洗臉者多，會美容者少。究其原因，是由于整個語文教學過程疲于完成任務（包括教案備寫，上課，作業批改，大考小考，周考月考），疲于應試，因而缺乏對寫字指導的計劃安排。小學雖有寫字課，但大多數屬于蠻干，老師常常要求學生一個字寫十遍八遍，只要夠數就行，這么練習，“寫得越多越易油滑，越滑越不可收拾，如浪子之心，易放難收。”（摘自劉繼昌《學書碎語》）。不少學生上中學后想寫好字卻不知怎么才能寫好，有的同學為了不使字腿寫得太長，寫字時干脆在紙上檔一把米尺，有的同學把本來不足取的字體當成了楷模，在寫字方面走了不少彎路。

有的教師錯別字現象嚴重存在，不規范寫法時常出現，也影響著學生書寫能力的提高。

有的教師書寫素質不高，不少教師剛從師范學校或社會走上講臺，本身對寫字造詣不深，板書及作文批評“龍飛鳳舞”，無意中給學生起了不良示范作用。

《中國教育改革和發展綱要》中明確提出了中小學教育要由應試教育向素質教育轉軌，要面向全體學生，全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。《國家中長期教育改革和發展綱要》也明確指出：“樹立科學的教育質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。樹立以提高質量為核心的教育發展觀。”初中階段是九年義務教育的最后階段，大部分學生畢業后將走上社會。漢字書寫水平，小而言之，是學生重要的語文技能之一，它的低下，不僅影響著語文教學的成績（近年各地中考題中就時有抄寫幾個漢字的命題，字不好也影響卷面的分數），影響著以后的繼續深造，而且會在社會上造成許多不良后果；大而言之，因為中國書法是一種獨立的特殊形式的藝術，這種特點是世界各國的意符文字所不具備的，它除日常應用外，還可供人們觀賞，所以，書法是學校美育的重要內容。沈尹默先生在《談書法》一文中說：“我們的文字，不但字音與民族生活有密切關系，而字形的關系也極其重大，我們民族的生命根本也就連續在這個上頭??我們在書法中看出我們民族和平直的特性。”因此，對寫字能力的訓練，從現在起應引起足夠重視，并采取得力措施。

首先，要把書法（包括硬筆書法、毛筆書法）教學既作為語文教學的內容之一，又作為美育的重要方面。漢字獨特的象形、會意、指事、形聲等造字法，造就了漢字結構本身的趣味性。漢字的結構講究排疊（如“爽”、“樹”等字，要寫得間隔布白疏密停勻，點畫清晰，不顯得擁擠和堆砌），講究避就（如“呂”字的兩個“口不能一樣大小，上邊要小一些，給人既錯落又牢固的感覺。），講究穿插（如“重“字，中間一豎必須不偏不倚），講究向背（如“雙”字，前一個“又”的一捺要短一些，讓第二個“又”的一撇神過來，產生交織感；“北”字筆畫相背，順著左邊一提，順勢帶起右邊筆畫，不會有割裂分離感），講究偏側（如“心”“戈”等字講究中宮端正），講究垂曳（如“都”，垂腳不要過長；“之”、“也”曳尾不要往長拉），講究應副（如“潺”字必須一筆一畫的相呼應；“小”字畫稀少，要注意均衡）??總之，漢字結構或緊湊整齊，或開闊豁達，或和諧禮讓,或疏密有致，或莊嚴穩健，或飄灑俊逸，橫折豎鉤總關情，魅力無窮。寫好漢字對提高學生的審美情趣，讓學生扎扎實實做事，堂堂正正做人，包容禮讓處世等高尚的道德情操大有裨益。各縣都有書法教育研究會，但基層組織似乎不見，要加強這方面的工作，使書法教育落到實處。

其次，語文教師本身要養成愛寫字，能寫好字的素質，要寫得出一手好字，從而對學生起潛移默化的作用。教師可在閑暇臨摹碑貼，硬筆也好，毛筆也好。這方面要向近代著名民主革命家及學者章太炎先生學習。太炎先生留下的浩瀚書扎手稿，都是蠅頭細楷，許多文稿還用篆體書寫，用筆功夫純熟。書寫一絲不茍。他平時每日起身總要先練一番字。家園內有一塊四尺見方的大青磚，據說他當年在這磚上用清水練過字。他在致友人信中也說：“時亦作字，每日輒寫三四十篆（章太炎《致李根源信》），有時也一口氣連書數十張，往往磨墨都來不及。

在字體選擇上，篆隸楷草行都在可臨之列，而首先練好楷書尤為重要。因為楷以前的隸、篆筆法，比楷書簡單得多，結構形態的變化也較少，加之實用方面的考慮，所以，學習寫字，應先從比較豐富的楷書入手。楷書應從唐代入手。因為唐代書法極有規則，便于掌握。歐陽詢的書法橫平豎直，起筆住筆，干凈利落，結構緊密，整齊，點畫有變，不顯呆板；虞世南的字結構疏朗，用筆圓潤，以秀健著稱；諸遂良方圓俱備；李邕的書法在謹嚴端重之中，含有恣縱飄逸的氣概；顏真卿的書法結構謹嚴，筆力雄強，既有蓄勢回鋒，又有鋒芒畢露，折筆硬如生鐵鑄成；柳公權的楷書，瘦勁險峻，下筆斬釘截鐵，干凈利落。這些 4

人的字都在可臨摹之列。近年出版的司馬東、司馬彥、龐中華等人的鋼筆書法臨摹字帖，一書多用，一字多練，摹臨描寫，也切實可行。

學書的過程大致總是先臨摹一種字帖，等自己寫的字與之相仿時，再另習一種字帖，這么練得多了，就能“心領神會，意到筆隨，”逐漸形成自己的風格——所謂師古而不泥古。

再次，把教師的學書之道向學生延伸，正確指導學生臨帖，向學生推薦一些合適的硬筆書法字帖或毛筆字帖，提倡練寫毛筆字。毛筆字與硬筆字是相輔相成、相得益彰的。這么堅持一段時間，定會收到“士別三日，當刮目相看”的效果。

第四，各級教育部門應開展些硬筆書法、毛筆書法展覽之類的活動，既倡導了寫字，又活躍了校園文化生活。

淺談中學生的書寫能力

近年來，中學生的漢字書寫能力呈下降趨勢，主要表現在以下幾個方面：一是書寫潦草，字跡難以辨認，毛筆字更不會寫，連最基本的執筆方法都不懂。二是筆劃順序不合書寫規范。三是錯別字較多，對于一些常用漢字的音、形、義不能正確地掌握。四是隨意簡化漢字，生造漢字。

造成以上問題的原因是多方面的，歸納起來主要有以下幾點。

一是語文教學有缺失。在語文教學中，多數教師都重視學生的聽力、口語、閱讀和寫作能力的培養，加之班級人數多，忽視了寫字指導，沒有對學生提出明確而嚴格的要求，致使學生沒有掌握漢字書寫的基本常識，沒有形成良好的書寫習慣。二是教師本身業務水平有待進一步提高，特別是學生的啟蒙老師。三是學生自己重視不夠，學生作業量大，課程內容多，加之中考、高考的壓力，只顧學習任務的完成，不重視書寫的規范。四是各科任教師不同程度地使用不規范的簡化字，以及網絡語言對學生產生了負面影響。五是學生書面交流漸少，隨著網絡和手機的普及，同學之間、親友之間、家庭成員之間用書寫溝通的機會越來越少，學生失去了展示自己書寫才能和賞析他人書寫的機會，從而形成在漢字書寫上的問題。的確，語言是人類極為重要的交際工具，文字則是語言的書寫符號，是人類最重要的輔助工具，而漢字是世界上最美的文字，在漫長的發展過程中，漢字形成了特有的書寫形式，有“一字一畫”之稱，它們不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。

在小學新課程標準中，“要求小學生硬筆書寫楷書、行款整齊，有一定速度。”初中語文新課程標準中要求學生在“使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。”這為語文教學在漢字書寫上進行了規范。

今年的《高考大綱》語文寫作基礎中加了一個注釋，即“每錯一個字扣一分，重復不計。”這充分強調了規范漢字書寫的重要性，給廣大考生下了一劑猛藥，各地中考將會參考響應。這也是今年國家高度重視語言文字工作的具體體現，各地州市教育局成立了語言文字工作督查領導小組，并深入到各個學校檢查落實情況。然而，要規范漢字書寫更多地要做大量的基礎性工作，要從學校日常教育教學抓起。第一，學校要高度重視，學校首先要以簡化字為案為準，要求教師正確地使用漢字，寫規范的楷書和行楷，對部分教師進行“三字一畫”的培訓，保證教師基本功過關。對沒有把握的字要求教師查《漢字正字字典》。其次讓書寫進課堂，對學生進行比較系統的指導，對不規范的簡化字和書寫時筆劃順序不正確的字進行集中糾正。教師盡量要求學生用鋼筆書寫漢字，少用或不用自動筆、圓珠筆、中性筆之類的，因為鋼筆書寫的漢字清閑秀逸、凝重端莊。第二，各科任教師應率先垂范、各任課教師都要認真寫好板書及作業本上的評語，讓學生效仿，同時對學生書寫提出明確而嚴格的要求，提供學生展示自己書(寫)法才能和交流的機會。第三，學生自己要努力，要認識寫規范字的重要性，認識到一筆好字不但能為自己在考試中贏得分數，而且在生活和工作中也是一筆寶貴的財富。其次要從平時的作業做起，不急不躁，認認真真書寫每個字，持之以恒，相信同學們的書寫定會有日新月異的進步！

農村中學生漢字書寫現狀原因分析及改變對策的思考

《全日制義務教育語文課程標準》規定，“7—9年級在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學會規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。但學生的漢字書寫現狀卻與“規定”相差甚遠，且不說剛進入初中的七年級學生，就連畢業的九年級學生也是如此。糟糕的課程度已 5

經引起了社會有識之士的高度關注，全國政協委員，全國政協書畫室副主任蘇士澍呼吁“傳統書寫技能有被完全替代的趨勢，這不能不引起我們的警覺”。本文試圖從農村中學生漢字書寫現狀、成因、對策三個層面去分析思考，期待教育行政主管部門，能對癥下藥，出臺相關的政策措施，規范中學生的書寫，傳承和弘揚中華民族漢字書法文化藝術。

一、漢字書寫現狀令人擔憂

漢字集形、音、義于一體，字形不僅僅是表音表義的符號，更是一門藝術——書法藝術。自有文字以來，書法藝術就作為中華民族藝術百花園中璀璨耀眼的奇葩流傳沿襲至今。但是今天的中學生，尤其中占中學生數大部分的農村中學生的漢字書寫，連最起碼的要求——讓老師在批改作業時認得出，也達不到，更不要說書法藝術了。其主要表現在以下幾個方面。

首先書寫態度不端正。就思想方面而言，大部分學生對漢字書寫未引起足夠的重視，認為用筆寫到紙上就是字，況且成績的好壞與字關系不大。做題目注重的是答案的對錯，而不是書寫工整美觀與否。所以學生作業或試卷中就不斷出現了“四不象”的自制“甲骨文”讓老師在批閱時左看右看，上看下看都摸不著猜不透。就性別而言，男同學比女同學的書寫態度更糟。

其次錯別字太多。漢字集、音、義于一體，字形不同，讀音不同，意義更不同。錯別字的多少，可以衡量語文基礎知識與書面表達能力。如果語文基礎知識扎實，寫作文時錯字就少。反之就多，如果任其發展下去，久而久之，形成一種思維模式，以后就很難糾正了。錯字就是把字寫錯了，如“戌”、“戍”、“戊”這三個字常因字形相似而寫錯。別字就是常常把讀音相同或相似的字張冠李戴，如“的”、“地”、“得”的混用濫用就是很好的例子。錯別字現象在農村中學生中，盡管語文老師一再強調糾正，卻一次又一次“春風吹又生”。

第三是根本不講究筆順筆畫。字體美觀大方，首先筆畫要寫到位，其次筆順要講究。基本筆順規則是從上到下，從左到右，先中間后兩邊，如果按照這個筆順規則，寫字功底再差寫出的字也會容易辨認。而很多農村中學生則是反其道而行之，寫出來的字不倫不類，常叫老師們哭笑不得。

二、漢字書寫不規范的原因層出不窮

農村中學生盡管受教育的環境不如城市中學生，但造成書寫不規范的原因卻如出一轍大同小異。1．教育導向的責任首當其沖。現行的教育制度中，雖然也大張旗鼓地提倡學生德、智、體、美、勞全面發展，不厭其煩地大談素質教育，但不論是中考還是高考，分數總是毫無客氣義正辭嚴地擺在第一位。在無情的分數面前，教師和學生誰還會顧及到無傷大雅無足輕重的漢字書寫呢？由此引發出一系列把漢字書寫推向死忘邊緣的惡性連鎖反應。

⑴學校不開設專門的寫字課。在教育部頒布的中小學開足開齊課程的文件中，勞技、心理健康、地方課程等都有一席之地，唯獨寫字課被冷落一旁，成為語文課的附庸，得不到應有的重視。⑵無專業教師指導。在大中專招生未并軌時，凡是師范類的大中專院校，為了學生今后的職業需要，規定在讀學生必須過三字（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）一話（標準普通話）關，這個時期出來的教師大部分憑著在校時的死拼硬磨，勉強可以指導學生書寫規范的漢字。而在大中專院校招生并軌多年的今天，教師錄用政策也作了調整和更改，招考上講臺的人中不少人是非師范專業，哪怕是師范專業的也受電腦技術的沖擊，對漢字書寫不屑一顧，造成學校中大多數中青年教師漢字書寫功底水平整體下滑。那么靠他們去給學生指導漢字書寫，其結果就不言而喻了。

2、現代打字技術的沖擊，貽害不淺。

隨著科技的飛速發展，信息網絡的使用波及全社會，就連偏僻的鄉村，也享受到現代信息技術的巨大實惠。使得學生應用QQ與人交流的機會增多，況且運用電腦打字有許多優點：首先是用電腦打字的速度并不比手寫慢。其次電腦打字容易修改，哪怕寫錯了去修改一點痕跡也沒有。第三是電腦里的字體多且非常規范，打印出來整潔干凈。基于這些優于手寫的特點，電腦打字技術給漢字書寫造成巨大沖擊，中學生們更加對漢字書寫冷眼相看了。

三、改變中學生書寫現狀對策的思考

盡管受到電腦打字技術的沖擊，學生對寫字不感興趣，但是就目前甚至今后的一段時間而言，我們國 6

家中學生尚未達到每人一部電腦的水平，作業考試還得靠手寫，提倡訓練書寫規范字仍大有必要。可以采取如下措施進行嘗試，規范中學生漢字的書寫。

首行是加強教育導向的引領。平時的學習中強調學生要寫規范字，而且要采取強硬措施予以保駕護航。比如在答題中，如果寫錯字，無論哪門學科，即使答案全對也要扣分，讓學生在影響分數的氛圍中自然養成寫規范字的好習慣。同時要恢復中、高考作文字體美觀卷面整潔加分的做法，刺激中學生對漢字書寫的興趣與愛好。

其次要強化學校教育，引起學生對漢字書寫的足夠重視。第一，要開設寫字課，而且要進行考試，達到一定等級才會合格過關，為漢字書寫的練習贏得必要的時間與空間，使寫字課不成為其他學科的附庸，不被其他會考科目所擠占。第二，要有書法專業教師輔導訓練。改變現在只由語文教師憑興趣蜻蜓點水式指導，師資力量越來越加強的今天讓專業書法教師專心指導，甩開其他會考科目的重壓完全可以做得到。

盡管當今農村中學生漢字書寫現狀十分令人擔擾，而且一時也難以改變，但也引起了不少專家學者及有關領導的警醒與關注，教育部副部長，國家語委主任李衛紅在第二屆全國學生規范漢字書寫大賽優秀作品展時指出，書寫大賽對于促進規范漢字書寫教育起到了積極的示范和帶頭作用，各地教育部門應該加強規范漢字書寫教育，將其作為推進素質教育的重要內容，天津市語言文字培訓中心主任趙紅弢已公布天津地區中學生書寫水平測試內容。這些無疑給規范漢字書寫吹響了鼓舞人心的號角。

關于當今學生漢字的書寫的幾點思考

過去，學生寫一手漂亮的字是很有面子的事情。而如今，越來越多的學生依賴電腦鍵盤輸入漢字，寫一手好字似乎越來越難。

在計算機漢字輸入技術不斷推廣的今天，許多青少年在沒有正確掌握漢字書寫之前反倒學會了計算機漢字輸入；有的為了圖快，做作業、記筆記都用起了手提電腦；課外娛樂更是與電腦為伴。因此不少學生雖然高中畢業了，不少人寫的字卻像小雞啄米或如同小狗亂爬。

漢字的書寫正在退化，這不能不讓我們憂心忡忡。在我們的周圍，除為數極少的書法藝術家和愛好者之外，書寫規范者、優美者正在逐漸減少，中小學生中不懂筆順者不在少數，教師中出現筆順錯誤者也有人在。作為一名教師，每當看到學生那橫不平、豎不直、方不方、圓不圓的作業或試卷書寫，不免寒噤連連，滿面汗顏。愧對于祖先！漢字作為中華民族的語音符號已失去或正在失去其形體的美學價值，人們的文字素質在衰落。

究其原因，漢字書寫這一問題被社會忽視了。在社會上人們由于主觀上受浮躁和急功近利思想的支配，對漢字書寫的好壞甚至于錯別字現象不再介意，漢字書寫的不規范已非個別，當今社會的方方面面崇尚包裝，包括人自身，惟獨對文明載體的漢字書寫沒有予以足夠的重視，語文教學的改革也似乎遺忘了漢字書寫的這一基本功。語文教學的終極目的無非是培養學生正確熟練地運用漢字漢語的能力，而漢字書寫又是漢語運用的基礎。不注重漢字的書寫美觀和規范，實質上就是不注重漢語的運用，至少對漢語運用是一種削弱。

寫字同識字一樣，是學生必須掌握的一門本領。但是，目前我國的中小學生卻缺乏系統的寫字教育和訓練，因而在書寫實踐中存在不少問題，很有必要提出來，以引起各方面的注意。現在讓我們來看一看中小學生中漢字書寫存在的問題：

1、執筆方法不對

鋼筆的正確執筆法應是食指與拇指執住筆桿，用中指抵住筆桿。但是，有相當部分的學生卻是將食指彎曲，讓食指的指甲背壓住筆桿，再用大拇指緊緊包住，握緊了拳頭寫字。據調查，在一個共有42位學生的班級里，竟有26位學生這樣寫字。這種情況在青年教師中也時有所見。必須及時糾正。因為用這種執筆法寫字，不僅樣子難看，而且費力，速度慢，還阻擋視線。造成筆虛指實，手指不能在一定范圍內任意揮寫；握緊拳頭寫字，力集中的掌上，書寫時筆就難以舒展，寫字自然就很累且慢了，此外，少數學生執筆時，手腕向外翻出，手心向內，其狀如同畫素描中的線條一樣，力不在指上、掌上、而在向外翻出的腕上。如此寫出的字，特別難看。

2、寫字姿勢不當

有些學生寫字時，為了避讓鄰座，互不妨礙，喜歡將左肩垂下，讓右肩拱起，側著身子寫字。隨著身子傾側，作業本也隨之歪斜。我們平時寫一橫畫，由于視覺上的原因，總略帶一點斜勢，而側身寫出來的字，其斜度就更大。久而久之，字中的橫畫也就傾斜；嚴重的，連整個字、整行字、整篇字都一股腦地歪斜。

學生寫字時，還有一個易犯的毛病，是兩腳喜歡前后左右的移動和晃動，腳的這樣姿勢又影響了上身和頭部的不穩定。從無定勢，寫出來的字也就容易東倒西歪。

3、缺乏點畫應有的形態

漢字的點畫書寫，是有一定的用筆要求的，但這方面的知識，只在上毛筆書法課時才能講到。由于腦中缺乏點畫形態的印象，因此初學寫字時，無論一點一捺，都是一段直線。到了高年級后，有的同學改正了，有的仍停在原地，有的則簡為圓筆。如一個“心”字，其中的彎勾開始都寫成斜勾，有的后來寫得無勾，變成半圓了。至于比較難寫的捺筆，就更缺乏應有的形態。

4、寫不好部首字

部首字是組成一個字的重要部分，寫好部首字也就等于寫好了字的一半。但由于學生缺乏這方面的訓練，部首字常過不了關。一些較難寫的部首字更不如人意。如走之旁、耳朵旁、反犬旁，都寫得離要求很遠。因為部首字寫得不好，與之組合的部分也就難以寫好，即使寫好了，整個字仍然難看。

5、結構松弛、不注意組合

學生識字時，往往只記往一個字由哪能些筆畫和部分組成，而不注意如何組合。由于腦中缺少一個字的形象，以及還未形成把心中的形象用筆反映出來的能力，就難以做到意在筆先。因此，動筆后常常寫到哪里是哪里，不前后照顧。這樣，字的結構大都松弛，比例不當。左右結構的字，常寫得左大右小，上下結構的字又寫得上長下短，甚至一個左右結構的單字，可被看成是兩個單字。

6、筆順寫錯

筆順雖不影響一個字的正確性，卻有關書寫的順暢及美觀。除一些易掌握的筆順易寫錯外，一些應該掌握的，也有不少尚未掌握。如國字框，不少學生就先把框封口，再寫框內。有撇捺的字，應先撇后捺，也有寫成先捺后撇的。

7、字形不挺

學生初學寫字時，如同幼兒學坐學站一樣，無坐相、站相可言。為求將來有好的字形，要求先在方格內練字，做到不撐滿，不出格，不歪斜。但如方格內的字未寫好，到高年級后，就易使字形成較差的形態。比較多見的，是字體傾斜，甚至斜得都快要躺下來。也有的字形過緊，過寬，過長、過扁、過矮、或成腰鼓形，甚至兼而有之。字的形態不好，字就顯得不挺括，沒有精神。

8、阿拉伯數字和符號書寫不工整

阿拉伯數字和符號在文中出現時，由于不及文字那樣可根據上下文意來揣摩字義，因此要求寫得工整清楚。但一些學生感到數字中帶弧線的筆畫難寫，就改成直筆書寫。這樣不僅難看，還會同一些漢字混淆。如“2人”就易誤為“工人”，漢字中的“了”不注意，會誤認為阿拉伯數字中的“3”。

9、潦草字、錯字、別字，不規范簡化字

學生在學習過程中，出現錯字，別字是難免的，但潦草字和不規范簡化字卻一定要及早克服。書寫不規范的簡化字，主要是受了社會的影響，教師和家長必須及時發現和加以糾正。

據分析，造成學生寫字能力下滑的主要因素是電腦越來越普及，學生過于依賴用電腦打字。一項調查顯示，在不想改善字跡的學生中，超過七成的人認為可以用電腦打字替代手寫。23.3%的學生甚至認為，電腦越來越普及，手寫很麻煩、易出錯，寫字根本沒必要練。在一些學校，寫字課常常被占用，家長肯在電腦和其他興趣培訓班上投入資金，但專門讓孩子練漢字書寫的卻不多見。

第三篇：如何提高小學生書寫水平

如何提高小學生書寫水平

如何提高小學生書寫水平，我認為應從以下幾方面：

（一）教師要重視寫字的姿勢和執筆方法的指導。正確的寫字姿勢和執筆方法是一個學生識字時起碼的要求。低年級是小學生寫字的起步階段，從入學開始就要下功夫，培養良好的書寫習慣。如果在起步時要求不嚴格，以后糾正起來要花費更大的力氣。從開始就對學生進行這方面的指導，讓他們養成正確的寫字姿勢和執筆方法，發現問題及時糾正。

（二）要重視字的筆畫、筆順、間架結構的指導。

1、要寫好漢字，首先要讓學生寫好基本筆畫。此外，還要讓學生認識有的獨體字作偏旁時，筆畫有了變化，如女、土作旁，最后一筆橫變成了提，有的變化更大一些，如人、犬、心的變形，等等。掌握偏旁的筆畫的寫法，可以為寫好合體字打下基礎。

2、教師要對每個字的筆順規則進行具體指導，讓學生知道按照筆順寫字，不僅方便順手，容易把字寫好，還能加快寫字的速度。

3、掌握“結構”，才是寫好字的核心。如有興趣繼續練下去，漢字間架結構的教學，就是教學生認識各種結構單位，結構形式和各種結構單位搭配時的比例，叫他明白怎樣便對、怎樣便不對，使學生懂得如何寫好字。

4、教師要有計劃，有步驟地引導學生讀筆畫，讀間架結構，讀章法等。不足之處：教師要加強思想教育，引導學生處理好書寫與練字的關系。平時寫作業也是書寫，所以要好好寫。教師要堅持經常提醒和督促學生運用書法知識，并注意經常示范，使學生養成好的寫字習慣。

第四篇：淺談如何提高中學生作文水平

淺談提高中學生作文水平的措施

遵義縣樂山鎮樂山中學何幫霞

新課標明確指出：“作文教學是語文教學中的一個非常重要的組成部分，占著語文學科的半壁江山，把好作文教學這一關，也就抓好了語文教學的“主干”。但是我們農村的學生作文水平普遍較低，大多數學生說到作文如“談虎色變”，害怕寫作文，逃避寫作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，搜腸刮肚半天寫不出一個字來。這正是作文教學迫切需要解決的問題，我認為教師是學生寫作興趣的培養者、誘導者、激發者。如何提高他們的寫作水平，使他們下筆有神，樂于寫作，善于寫作呢？

一、激勵法

激勵法就是對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵評價的寫作方法。學生的作文，口頭表達的也好，書面表達的也好，教師評改時，當面評改也好，書面批改也好，都要找到它的長處，從中發現閃光點，加以肯定，給予鼓勵，進行激發。切莫以自己的眼光來要求學生，對學生的作文動輒橫加指責，使學生通過教師的一個甜蜜微笑，一句溫馨話語，一段舒心評語，看到自己寫作的曙光，寫作的前程，寫作的希望。事實上，每個學生都有寫作的能力。可以想象得到，一個不會寫作的人，怎樣去完成語文考卷？又怎么能升學、進入初中或高中呢？所以，教師新接觸一個班級，就要誘導學生樹立寫作的信心。寫作課上，要充分肯定學生的寫作能力，消除學生懼怕寫作的心理。首先，教師要親近學生，讓學生盡量放松，比如可給學生編些有趣的故事，讓學生產生聽故事的興趣，然后，有意識地找些懼怕寫作心理的學生編些有趣故事，并充分肯定學生所編的故事就是一篇好作文，激發學生的寫作興趣。教師批改作文時，所給評語千萬不要挫傷學生的積極性，即使遇到抄襲來的文章，教師也要忍住性子，如果給批上“抄襲可恥”，恐怕會傷害學生的自尊心，打消寫作的積極性。學生抄襲作文，其實很大程度上都存在有想寫好作文的心理，因此，教師要順勢引導學生，諸如批上“這篇作文寫得非常成功，能參照別人的文章仿寫是一個好辦法，如果能把別人的語言化為自己的語言就更好，相信你一定會這樣去做的”等批語，使學生通過教師的評語去重新認識自己的寫作行為，激發他的寫作欲望，從而提高寫作水平。

二、實踐法

實踐法就是讓學生通過親身體驗來認識事物、感悟道理的寫作方法。文學創作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實感。可以說，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪個不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗那種驚心動魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這樣一種體驗，就會有創作的素材，就會有寫作的激情，文章也就會有真情實感。寫作前，我們可以讓學生做一些親身體驗活動，譬如讓學生撿個石子帶到學校，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，粉碎它，分析它的質地，再通過看、摸、聽、敲加以聯想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實踐活動，學生寫作起來是一定會感興趣的。諸如此類的活動，我們可以多搞一些，如讓學生撿一片

樹葉，摘一朵小花，捧一抔泥土等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道……學生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所見、所聞、所感寫出來。

縱觀古今中外，哪一位名家的創作不是親身體驗生活的結果？沒有司馬遷走遍大江南北對歷史的考察，哪有宏篇歷史巨著《史記》的問世；沒有馬克思親身參加工人革命運動，哪有《資本論》的出現；沒有高爾基的流浪生活，哪有自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》的流傳。可以說，體驗生活是興趣的需要，也是寫作興趣的源泉，對提高寫作水平是大有幫助的。

三、觀察法

觀察法就是引導學生實地察看自然風光、人文景觀，從而激發學生寫作興趣的方法。自然是美麗的、神奇的，它將給我們帶來無窮的樂趣，同時留給我們無限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，給我們以遐想，給我們以知識的源泉,是我們創作的原動力。只有身臨其境，才會有真實感受，也才能寫出動人的文章來。否則，學生作文將是東拼西湊，草草了事，即使寫出來的文章也是枯燥無味。

四、榜樣法

榜樣法就是通過范例，學習和借鑒他人長處的一種作文教學方法。這可以采用多種形式進行，比如可以看優秀的范文，可以看本班同學的優秀作文，教師也可以多給學生點下水作文。人們都說：“熟記唐詩三百首，不會作詩也會吟”，我卻要說：“熟記作文三百例，不

會作文也會說”。我想，只要學生心中裝有很多的范文，哪有不會作文的道理呢？

五、互評法

互評法就是通過學生對作文進行相互評價，相互修改，達到共同進步的一種作文教學方法。把作文批改權交給學生，并不是教師可以減輕工作量，高枕無憂，反而工作更多了。因為教師要作恰當的引導和指點，設法教會學生批改作文的方法和技能，這是一項細致而長久的工作。教師要以極大的熱情和耐心，逐步提高學生對作文批改的認識，端正其態度。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。在引導、開竅學生時，要注重培養學生的自學能力，多讓他們批改自己或同學的作文。只有這樣，學生才能真正品味出學習的樂趣，才會不怕寫作文，才能不斷提高寫作水平。這樣學生就能夠取長補短，相互學習提高，更能調動他們的積極性，激發他們的寫作興趣。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”筆者相信，長期堅持不懈，持之以恒，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高他們的寫作水平。

第五篇：如何提高中學生英語聽力水平

如何提中學生英語聽力水平

培養學生聽力應從以下四個方面著手：

1、培養學生聽的興趣

“興趣”是最好的老師。如果一個學生聽不懂英語課堂用語，更聽不懂老師用英語組織的教學，那他肯定會失去學英語的興趣。因此，這就要求教師從初一開始就應該用英語進行教學，讓學生多聽英語，用英語刺激學生的大腦，并盡量讓他們聽懂。其次，老師還應從一開始就讓學生多聽錄音，包括難易相當的非課文內容的錄音，每天保證至少聽20分鐘。第三、在平時的教學中盡量采用各種現成的教學設備，如錄音機、幻燈片、影碟等，而且所選材料又是一些英美風情的或與中學生同齡的英美中學生原聲對話，使學生的聽力課堂充滿情趣，久而久之學生就能聽懂老師的英語，聽懂錄音的內容，慢慢地就能激發學生學英語的興趣和求知欲，進而就培養了“聽”的興趣。

2、培養學生的意志力和注意力。

因為聽力的提高花費的時間長，收效慢，不是一朝一夕就能提高的，這就要求學生（特別是聽力差的學生）要有頑強的意志，要下狠心，花大力氣。只要學生持之以恒，循序漸進，由易漸難，由淺入深地進行聽力訓練，就一定可以提高聽力水平。其次要培養學生的注意力，養成良好的聽力習慣。學生要聽懂一段材料，特別要搞清楚事情發展的時間、原因、經過、結果、人物間的關系等細節問題，必須高度集中注意力，注意抓住能回答問題的有用信息、關鍵詞語。

3、培養學生的思維與想象力。

在聽力教學中，學生對于錯綜復雜的語音、語意、語法現象的某一方面進行一系列的思維，這種思維以極快的速度進行著，因為聽材料要求學生及時快速地反應，所聽內容的許多詞語的語音不是很明顯，加之現在考試語速的加快，這就要求學生對所聽材料要反復地進行思維，同時要求學生對句子的意義甚至對短文情景的想象以保證自己聽音會意的順暢進行。

4、培養學生勤讀、敢開口的良好習慣。

聽是分辨和理解話語的能力，是有聲語言，它要求應試者在不到10秒時間里對所聽材料做出快速、準確地判斷。如果平時沒有經過大量、反復的朗讀訓練的話，他們的語感就很差，一時難以捕捉材料中的信息，所以要求學生在平時的早晚讀時間要有意識地、大聲的朗讀，同時還應注意朗讀技巧，如連讀、弱化、失去爆破、輔音連綴等，老師還應有目的地進行方法指導。強調大膽開口讀地重要性，讓學生懂得“讀”是“聽”的前提條件，只有平時不斷朗讀，讓有聲語言不斷刺激大腦，增強語感，才能為聽力的提高打下堅實的基礎。