第一篇：如何提高農村中學生的英語聽力

如何提高農村中學生的英語聽力

實踐證明，聽是語言學習的一個重要途徑，通過聽，學生可以學到大量的詞匯、句型及各種表情達意的方式，從而提高理解和運用語言的能力。但在農村中學生的英語聽、說、讀、寫四大能力的培養中，聽力的培養困難很大。長期以來，大量的集中訓練是中學生英語聽力學習的主要方法，但是在農村，由于受時間和條件的限制，在課程任務很重的情況下，不可能經常進行大量的聽力訓練，因而既簡單又能有效地提高聽力訓練效果的好方法，一直是英語教師所渴望的。通過這幾年的教學實踐，我感到以下五種方法不失為提高農村學生英語聽力水平的有效方法。

一、激發興趣，以“說”促“聽”

心理學家認為，人的各種活動都是由一定的動機產生的。對于初中生來說，興趣支配動機，只有他們感興趣的東西，他們才會積極投入學習中。當學生第一次聽到Hello！How do you do的時候，他們會感到新奇有趣，從而主動去學去練。在這個黃金時期，教師應讓他們“多說”，以增強他們“多聽”的興趣。在教學中，要盡量為學生創設特定的情境以培養他們的聽說能力。因而我們可以在教室中設“英語角”，給學生開辟一個聽說英語的場所，設計兩個或多人相遇時的對話，設計配合各單元教學的小品表演等等.另外，經常教唱一些旋律優美的英語歌曲，也是提高學生聽說興趣的有效措施。

學生有了說英語的興趣，自然就產生了強烈的“聽”的欲望。教師要抓住時機，充分利用學生表達欲強的有利因素。初中生年齡小，膽子大，喜歡“露一手”。在教學過程中，我總是通過各種途徑來滿足學生的表達欲，如在每節課的前四五分鐘時間，讓值日的同學自編自演“對話”，并在全班表演。然后讓另一組同學根據所聽的內容進行再次演練。他們演得有聲有色，無拘無束，常常贏得一陣陣熱烈的掌聲。

二、示范指導，克服困難

在聽力技能的訓練過程中，教師要給學生介紹正確的聽的方法，如按詞組、句子聽而不是一個詞一個詞地聽，一邊聽一邊猜，一邊分析一邊綜合，帶著上文的問題聽下文等。教師同時要對學生講明聽力訓練中以下三個方面的困難。

（一）克服心理上的困難

中學生聽英語的潛在困難是心理障礙，在聽英語時過分緊張，感到被動、無把握。這樣，本來可以聽懂的也聽不懂了。教師要向學生說明：假若過分注意每個音、每個詞、每個句子、每個細節，不但聽不懂英語，也聽不懂漢語。在聽的時候，注意力要集中在內容上而不是在語言上，在大意上而不是在細節上，在正在聽的內容上而不是已聽過的內容上。

（二）克服語音上的困難

所聽的材料中出現新詞、新句型或新語法現象，或者由于連續、失去爆破、弱讀、重音移動等語音現象而使語句發生變化，這些都會引起聽的困難。我們可以先讓學生聽沒有新詞而只有語音變化的聽力材料，使他們逐漸適應并能聽懂。然后適當增加帶有少量新詞句的綜合性聽力練習，使學生慢慢習慣于聽大意，憑猜測理解所聽到的新詞句。

（三）克服內容上的困難

學生聽英語時，由于不熟悉講英語國家人的風俗習慣、文化特色，雖然所聽材料并無新詞句，但卻聽不懂其內容。教師應在聽力練習前介紹其文化背景，或配合一定的情境，這樣，學生在聽時就不會思想轉不過彎兒來了。

三、課堂滲透，創設語境

英語聽力訓練的課堂滲透有兩個方面。一方面是把教學用的朗讀帶作為聽力帶使用，把聽力訓練滲透到課堂教學中。在講新課前，先讓學生把書合上，給學生提兩三個不太難的問題，然后播放朗讀帶讓學生聽。學生帶著問題必然會很認真地聽磁帶錄音，聽完后回答問題，最后教師和學生審定答案。現行新編中學英語教材凡是對話和閱讀課文都有配套朗讀帶，因此，我把這些朗讀帶全部作為聽力帶來練習。這樣，每堂課都有聽力練習，學生的聽力水平在不知不覺中慢慢地提高了。課堂滲透的另一方面就是英語課盡可能多用英語授課，給學生創設接近真實的語境。教學中，我還盡量使用直觀手段──實物、圖畫、動作、表情等。例如，教apple，orange，banana等，就帶上實物；教bus，bike，jeep等，就帶上卡片；教cat，dog，monkey等，就用簡筆畫；教swim，run，sing，laugh，cry等，就做出動作和表情。總之，讓學生一目了然，獲得大量感性知識，使學生對英語單詞、詞組的音義理解直接與實物或動作等相聯系。這樣就營造了一個簡單的聽說環境，從而更好地培養學生的聽說能力。

四、善于激勵，培養自信

采用鼓勵手段可以促使學生形成良好的心理品質。教師在組織教學時，應善于觀察并及時抓住學生的閃光點，給予中肯而富有熱情的表揚，這樣可以增強學生的成就感，并使他們對教師產生好感，他們會更加“親其師”，“信其道”，更愿意說出心里話。教師也可以更好地了解學生的真實心理，從而對其進行有效的引導，使學生形成積極向上的健康心理。學生得到表揚之后，會大大增強學習的信心和興趣，產生一種“更上一層樓”的上進心理，成為促使其進一步努力學習的內部誘因。例如有一次，當聽力錄音材料放完后，我提問一個不愛發言的學生，我問：Can you tell me something about this passage？然而他的回答卻是：Sorry，my English is poor． 我不但沒生氣，反而加以鼓勵：You have done a good job because you understand my meaning clearly．從此以后，他不僅認真進行聽力訓練，而且從“聾啞英語”中走了出來。

五、鞏固訓練，滴水穿石

為了探索能夠大幅度提高農村中學英語聽力訓練效果和學生練習聽力積極性的訓練方法，我對學生聽力的特點和難點進行了分析和研究，感到英語聽力能力不是一朝一夕就能突擊訓練出來的。由于農村學生所處的環境有限，在農村平時幾乎聽不到英語對話，而一次集中訓練之后不久，大家便把所聽到的英語忘記了，因此必須持之以恒，天天訓練，加強測試，用“滴水穿石”的精神攻克聽力訓練這一難關。所謂的“滴水穿石”精神，一方面是指把聽力訓練滲透到課堂教學中去，通過逐節課的訓練，結果就好象小小水滴，天長日久，終能“滴穿”英語聽力學習這塊“頑石”。另一方面是指運用多種訓練方法，循序漸進地提高學生的聽力水平。在教學中，教師可根據聽力材料和學生的實際情況，運用多種方法進行聽力訓練。例如聽寫訓練，讓學生聽寫英語故事，以促使學生在聽寫的過程中，注意詞和詞組在句中的意義及用法、句子的邏輯關系和語法結構，不斷提高學生的快速書寫能力。進行聽力訓練必須循序漸進，開始可聽寫單詞、短語，后來逐漸發展到聽寫簡單句子，再發展到聽寫短文和小故事。這是對學生“適應不同的人說出的英語”的訓練，可以激發學生的學習熱情和興趣，也能有效地提高學生的英語聽力水平。

第二篇：淺談如何提高農村中學生的英語聽力水平

淺談如何提高農村中學生的英語聽力水平

銅梁縣舊縣初級中學校

姓名：劉瓊

聯系電話：4542388

5淺談如何提高農村中學生的英語聽力水平

目前，廣大農村中學的學生的英語水平和城里孩子存在著較大的差距，這一點從中考結果可以看出，尤其是學生的聽力更是不可比。造成這種局面的原因：一是起點低，初一學生進校時英語水平幾乎為零，由于農村小學條件差，沒有正規的英語教師，學生的英語學習也沒有納入對學校的考核。所以小學英語課就形同虛設；二是進入中學后，對學生的英語學習要求等同于城里學生，這就顯得教與學的任務重，時間緊。再者，中學教師要么在任務重的情況下忽視了聽力，要么對學生的聽力訓練不得法，要么教師自身的素質達不到。我們都知道聽力理解長期以來都是英語學習者所面臨的最主要的難題，更何況是農村中學的孩子呢？但是英語學習的最終目的是實用和交際，聽力是人們進行語言交際時必備的能力，是英語學習的重要途徑之一。作為農村中學的英語教師，我們在注重對學生聽、說、讀、寫能力全面培養的同時，尤其要注重對學生聽力的培養。那么如何提高學生聽的能力呢？下面我結合自己的經驗談談一些具體的做法：

一、提高對聽力重要性的認識。

初一學生一入學，作為英語教師，第一堂課就應該告述學生學好英語的重要性和必要性。然后告訴學生在學習英語的過程中必須注重對自己聽、說、讀、寫能力的全面培養，接下來要對學生強調聽是所有英語學習任務之首。且不說在中考中聽力測試占20%的分值, 且不說不少考生吃盡了聽力差的苦頭，單就上課而言，它與上漢語課一樣，大量的課堂活動都要涉及聽，沒有相應聽的能力，也就根本不能完全聽懂一堂英語課，也就沒法更好的進行說、讀、寫活動，也就失去了學習語言的最終意義——那就是用語言交際。所以我要求學生對聽力一定要引起足夠的重視。另一方面，作為教與學活動的組織者、主導者英語教師自身也要充分認識到聽力的重要性。并把對聽力的重視切實落實到教學中。從時間和措施上給予保證。

二、激發學生聽的興趣，分析歸納學生存在的壞習慣。

在師生都對聽力足夠重視的前提下，教師還應該設法讓學生對聽力感興趣，比如通過進行聽力測試比賽，聽英語歌曲、短小的笑話、幽默、故事等激發學生聽的興趣。特別是在選取故事時要下工夫：既要緊扣教材，以提高教學質量為目的，又要有趣味性。比如，學習“Would you like…?”這個句型時，我會講“A monkey and a crocodile”的故事，學習“be interested in”時，我會講“Tomas Edison”的故事。然后就是通過平時觀察去發現學生不利于提高聽力的壞習慣。一般有以下幾種：壞習慣一，孤立的看聽力，以為聽力就只是聽的能力。于是一些學生平時沒有大聲朗讀單詞、句子、短文的習慣，也就沒有好的語感。事實上聽讀、聽說、聽寫是相輔相成的。壞習慣二，沒有抓住所有聽的機會，以為只有聽力訓練時才值得認真聽，更多的時候是充耳不聞，白白浪費了許多聽的練習機會。壞習慣三，聽前不認真分析所給信息，不進行推斷、預測，聽時沒有取舍，心浮氣躁。壞習慣四，對聽力的訓練時斷時續，不能長期堅持。壞習慣五，對單詞讀音不重視，讀得不對或不準。針對這些壞習慣，教師應采取措施及時糾正。

三、教師要努力提高自身素質，尤其是聽說能力，教師與學生都要過好語音關：

在對學生進行聽力訓練的過程中，教師是組織者、主導者。教師自己給學生提供聽的機會是最多的，因此教師的語音是否標準，口頭表達能力是否強，是否能熟練的用英語組織教學，都直接影響著學生的聽力。作為農村英語教師，我們必須要對孩子負責，積極接受繼續教育，或通過自學，過好語音關，課外自己要多聽、多說，利用錄音校正自己的發音，提高自己的聽說能力，既堅持每堂課盡可能用英語組織教學，又要博采眾家之長，學習應用一些科學的聽力訓練方法。有良好的語音基礎和語感是學生過好聽力關的前提。為了糾正壞習慣一和五，我們必須要求學生養成早讀時大聲朗讀的習慣，并采用分散與集中相結合的方式，教給學生音標、拼讀、語調、連讀、失去爆破、意群等知識，這樣就在某種程度上保證學生有較標準的語音，從而降低聽力的難度。從音標、單詞到句子都要力求學生語音純正，多讓學生聽范讀帶校正不準之處。每個單元結束時要檢查學生對單詞讀音的掌握情況。千萬不能因為時間緊而忽略這些。處理得好，對于提高學生的聽力可以起到事半功倍的作用。

四、指導、督促學生記單詞，并對記憶情況加強檢查。

我們知道，聽、說、讀、寫都是建立在一定詞匯的基礎上。有許多學生因為記不住單詞而入不了門，學不懂英語，更不要談提高聽力。有許多教師要么對學生的記單詞不夠重視，要么缺乏方法的指導。我們既要督促學生記單詞并及時檢查記憶情況，形成一種習慣，又要聯系實際介紹一些記單詞的技巧、方法，讓學生及時記住所學的單詞，從而在詞匯量上對聽作好保障。這樣做才能降低聽的難度，有助于樹立他們聽時的自信心。

五、采取措施，提高學生英漢的轉換速度，讓學生聽時用英語思維變為可能。

幾乎每一位教師都以為：只要記住了單詞，學生就過了詞匯關。但是我認為還不夠。舉個例子說，對于“Good-bye﹗”和“How are you today?”可能學生都能聽懂，甚至都能用英語思維。原因就在于他們對此已非常熟悉。對于其它詞、日常用語，我們也可以通過提高學生對他們的熟練程度來提高聽力。我的具體做法是:學生在記住了每個單元的單詞后，我再讓學生利用單詞表及時復習，一周一次，每個單元重復五、六次。由于單詞表的排列方式為左邊是英語，右邊是漢語，他們可以用手蓋住左邊快速回憶右邊，憶詞義，逐個進行，然后左右交換，憶讀音，憶寫法。隨著次數的增加，學生就越來越熟練。這樣不但記得牢，還可提高學生英漢的轉換速度，及時糾正容易記錯的地方，真是一舉三得。復習一個單元的單詞少則三五分鐘，多則七八分鐘，花時少但對提高聽力卻很有效。

六、聽說、聽讀、聽寫三結合：多種方式相結合訓練聽力

為了讓學生盡可能多地抓住機會訓練聽力，讓學生積極主動去聽，我們必須在教學過程中把聽說、聽讀、聽寫有機地結合起來。在教學中為了糾正壞習慣二，避免學生出現充耳不聞的現象，我告訴學生，聽老師說、聽同學說、聽自己讀、聽錄音帶等等都是聽的機會。在聽的過程中我做得最多的就是讓學生復述，復述老師的話，復述同學的話，并要求其指出語法、語音錯誤。同時進行趣味性的獎懲，既讓學生感興趣，又起督促作用。目的在于讓學生多進行有意注意，抓住聽的機會，并互相提供聽的機會，把聽的結果用于說，在說中應用聽。至于聽讀，可以讓學生先聽純正的錄音后讀，也可讓學生邊聽邊讀（小聲跟讀），還可先讀后聽。這些訓練不但可以培養學生靠聽覺感知語言的能力，感知語音、語調和單詞發音在句中的變化，而且教師和學生都會通過與錄音的對比發現存在的語音問題并及時校正。談到聽寫，許多老師不太重視，以為太費時，實際上這是教學中一個非常重要的環節。常聽寫既可檢查學生對詞匯、重點句子的記憶情況，對自覺性不強的學生起督促作用，又可以判斷學生的聽力發展水平是否跟上。還可教會學生如何在聽的過程中抓住有用的信息，培養學生聽后再現和組織信息的能力。

七、在聽力訓練的過程中，有針對性的進行聽力技巧的指導。

要讓學生的聽力在測試中發揮出來，還必須針對各種題型進行聽力技巧的指導。技巧中的關鍵就是教會學生如何進行聽前預測。教會他們在聽之前，如何快速瀏覽所提供的圖片、文字，特別是問題及備選答案，如何根據材料之間的邏輯關系來獲取有用信息，如何根據標題、圖片、主題句、備選答案語法關系的不同等內容，預測情節或說話人要敘述的內容，有時甚至可以直接刪除一些干擾項。這樣學生對所聽內容才會事先心中有數，聽時才會有的放矢。比如聽對話理解，假如提供了以下答案：A.2:45B.2:30C.2:15 我們分析過后會預測出聽力材料不但與時間有關，很可能還涉及推遲、延后，或是遲到、早到15分鐘的問題。這就有助于聽時對信息進行深層次加工，正確取舍。

八、切實利用好課本中的材料練聽力、不斷讓學生查找問題并加以修正。

最后就是切實充分利用好課本中的材料練聽力，對于Section A和Section B中的短文、對話和聽力材料要精聽、多聽。對難度大的閱讀短文可泛聽或看著聽。有許多教師對于書中的聽力練習處理時粗枝大葉，放一兩遍錄音，匆匆對完答案了事。對于其它的部分根本就不聽，沒有充分利用好課本中的東西。卻耗費時間去尋求大量的課外聽力材料，顛倒了主次。其實課本中所提供的材料才與我們在聽、說、讀、寫中所要掌握的東西聯系更緊密一些。多聽這種材料，可以促進學生對重點詞、句的掌握。特別是難度大的材料，要讓學生反復聽，必要時打開書對照聽，查出沒聽懂的真正原因，以便在接下來的教學中作調整。

總之，作為教師，我們要本著對學生負責任的態度，致力于提高自身素質。我們也要在教學中多思考、多琢磨，學習借鑒別人練習聽力的先進經驗，并結合實際情況加以靈活應用。只要我們有心、用心、專心把它做好，就一定能讓學生的聽力水平上一個新的臺階。

第三篇：中學生如何快速提高英語聽力？

聽是吸收和理解口頭信息的重要手段，是學習和運用英語的重要能力之一。在英語學習中，應努力提高聽力。這樣可以借助聽覺，大量、快速地復習學過的單詞和詞組，并在此基礎上擴大知識面，更多地掌握同一詞的不同用法，提高閱讀速度與理解能力。

第一，學習者必須樹立自信心，并且在輕松、有趣的環境中學習，消除焦慮情緒。阻礙聽力的一大主要因素就是心理障礙。許多學生談“聽”色變，覺得難，導致信心不足，因此越發聽不懂。其實，英語聽力并不難，難在信心上。只要樹立自信心，靜下心來一心一意地聽，聽的能力就能提高。漢語中的繁體字“聽”就給了我們很好的啟示;“你”要用“耳”一心一意地聽。

第二，要處處留心，創造條件聽英語。在沒有外語環境的中國學英語，要培養自己自覺的聽音意識，“處處留心皆學問”。盡管我們沒有很好的語言學習環境，但是在如此發達的信息社會中，關于英語的“聲音”無處不在。只要你留心就會有進步。

第三，掌握準確的發音、語法及大量詞匯是非常必要的。聽力是一種接受性技能，與語音、詞匯、語法和背景知識等關系密切。試設想，如果你的語音不準，甚至錯誤，你又怎能聽懂正確的發音呢？因此必須有敏銳的辨音能力和一定的詞匯量。從句子固定的結構和句型中，進行正確的聽覺反饋，才能聽懂別人的內容。

第四，朗讀練聽力。讀是聽的基礎，語感也是通過朗讀來培養的。許國璋老先生曾有一句話，把語音學好了以后就會嘗到甜頭的。這句話是千真萬確的，只有會正確讀出口來才會聽懂。讓每一個詞的發音在大腦里留有一個印象，再一次聽到這個詞時，就會與大腦里的那個印象相契合并且迅速做出反應，這樣就容易聽懂得多了。

也可以讀單詞以達到鞏固的目的。朗讀的時候一定要大聲，這樣印象深刻而且可以把發音中的錯誤放大以便于早發現早糾正。如果發音不正確，那么再聽到這個詞時，還以為是別的什么詞呢。

第五，怎么聽？這里涉及一個精聽和泛聽的問題。閱讀中有精讀和泛讀，泛讀是通讀全文了解大致意思，以及寫作風格、文體就可以了。我們常做的閱讀理解就是泛讀。而精讀就是要一句一句地摳，每一句還要弄清楚句子成分，句子結構，時態，語態。

同樣的道理，聽力中也分為精聽和泛聽。在我以往的學習過程中，多以泛聽為主。每天戴著隨身聽，坐車的時候聽，睡覺以前還聽。可是這樣聽下來收效不大。一次一個學生說：“泛聽不如精聽，你這次聽不懂的單詞放過去了，下次遇到還是不懂，要像精讀那樣精聽，一句一句地摳，直到聽懂為止。”照做，果然收效很大，所以建議大家以精聽為主，泛聽為輔。

如何精聽？

首先聽之前千萬不能看文字材料，否則大概只有你的閱讀可以漲幾分，然后先完整的聽一遍，估計一下能聽懂百分之多少，再一句一句聽。要點是聽句子的主謂賓，實詞以及說話人的語氣，最好是能寫下來。聽懂一句過一句，實在聽不懂就看一眼文字材料，然后再聽這一句，要多聽幾遍。這樣過完之后再完整聽一遍，看看這回能提高到百分之多少？

在進行這種“精聽”訓練時，您需要特別注意四點。

第一點是：某些英語單詞的弱讀。比如介詞of，它的音標是[ov](o＝hot中間的那個元音)，但它通常被弱化成[ev](e＝maker的第二個元音)，有時甚至被弱化成[v]或[f]，您在“精聽”一條新聞時，一定要把所有的弱讀單詞聽出來。

第二點是：某些英語單詞的連讀。比如在“精聽”時，聽到一個生詞，發音好象是notatal，不像是外國的人名、地名，而且《英漢詞典》中也查不到，這時，您就應當想到，它很可能是兩個(或兩個以上)單詞的連讀，按照這個思路，您應當猜出它是not at all。

第三點是：某些單音節的英語單詞。多音節的單詞，比如foreign、minister、information等，由于音節多，很容易聽出來，比較麻煩的是那些單音節單詞，比如did、was、him等，只有一個音節，發音時間短促，很容易被忽略，因此在“精聽”時，一定要重點識別這些單音節單詞。

第四點是：單詞與頭腦的同步。弱讀、連讀、單音節單詞這三個問題解決之后，最后的問題就是“單詞與頭腦的同步”，也就是您每聽到一個單詞，頭腦中必須馬上想到這個單詞的中文意思，比如聽到Russia，馬上想到“俄國”，聽到president，馬上想到“總統”，聽到visit，馬上想到“訪問”，等等。

最后，要適當地選擇合適的聽力材料。

要提高聽力，首先應從多聽教學聽力錄音帶入手，如所學的課本錄音帶、口語教材錄音帶，也可以選聽適合或略高于自己水平的有趣的材料。無論是精聽或是泛聽，最好開始都不要看文字材料。精聽應先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽。若有些地方實在聽不懂，也應盡量聽清各個音節，然后再翻開書看一看，有些影響理解的生詞可查一下詞典。接著再合上書從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內容為止。通過這樣的聽力訓練，可促使自己提高辨音及聽力理解能力。如果讀過書面材料再去聽錄音，往往就是耳朵在辨音，而是大腦在思索、背誦，如果看著書面材料聽，則往往是自己的默讀，這樣達不到提高聽力的目的，遇到新材料的時候就又會聽不懂。

精聽最好是選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文；泛聽則可選用一些口語教材或一些有趣的小故事，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發音，擴大知識面，提高聽力。泛聽可一遍過，只要聽懂大概意思就行了。如果一遍聽不懂，可倒過來再聽一遍，還是聽不懂，就翻一下書，繼續聽下去。在第一遍聽新材料的時候，一定要聚精會神，讓自己的思維跟上每一個音節。在每句停頓時，可在腦海里反復一下。聽的當中遇到生詞不要停下多想，因為有些生詞可以在整個內容中理解。有些生詞并不影響理解意思，可以不管，停下來想，反而影響聽下面的內容。聽音時要隨著錄音材料的頻率在腦中用英語重復，而且速度要練得能跟上錄音速度，不能邊聽邊翻譯。一般只要難度相當，能聽清大部分單詞，是可以理解其大意的。

總之，提高英語聽力的方法很多，其取舍在于學習者本人。在掌握了有效的方法之后，還是那句老話：“世上無難事，只怕有心人。”只要增強信心，持之以恒，方法得當，就一定能提高英語聽力。

第四篇：如何提高中學生英語聽力水平

如何提高中學生英語聽力水平

—分析原因、培養能力、掌握技巧

肖亦農

隨著《新課程標準》的頒布及新教材的使用，英語聽力測試被正式納入中考范圍，聽力在教學活動中的比重得到提高，但目前中學英語聽力教學正處起步階段，如何合理、有效提高中學生聽力水平，一直是廣大教師思考的問題。在英語教學中，聽是說、讀、寫等方面能力的基礎，是促進交流，獲取外界信息的前提和途徑。筆者根據多年的教學實情，結合目前學生的現狀，就對影響學生聽力的因素、如何訓練及應試技巧等方面談談自己的看法。

一、分析原因

語言是交流的工具，聽力是語言交際的重要方面。要想提高聽力水平，首先得找出影響聽力提高的因素，對癥下藥才能有效提高聽力水平。

1、語音、語調對聽力的影響。

語音、語調準確與否直接影響聽的能力。具體表現為：?

（1）音標、單詞發音不準確。如/e/與/ei//z/?與/s/、/i/?與/i:/等混淆。授方言的影響，/m/與/n/、/r/與/l/、/f/與/v/不分；還有的在/k/ /d/ /t/后加/?/；在讀/l/ /m/ /n/ /?/等結尾的詞時，吞掉了最后一個音，如把sing/si? /讀成/si/，這樣勢必造成意義上的誤解，因為不同的音代表不同的單詞。

（2）對語調的認識不足。語調的不同會直接影響說話者要表達的含義、態度和情緒。

如：You should go to see a doctor now.讀絳調表示有把握，肯定；讀升調表示不肯定，懷疑。如果只知道陳述句用絳調，一般疑問句用升調等這一簡單模式，而不懂什么語鏡用什么語調的話，就很難理解說話人的真正含義。因此，對語調認識不足也會制約聽力水平的提高。

2、語言基本功強弱對聽力的影響

語言基本功即語言基礎知識，基礎知識對聽力的影響主要表現在兩個方面：

(1)詞匯量太少。聽者詞匯量不多，勢必造成聽力材料中生詞過多，若這些生詞又是關鍵詞的話，更會影響答題。因為在其聽的過程中生詞會阻礙聽的思路，他們會花過多精力思索生詞意義，而置后面的內容于不顧，結果影響對整個句子乃至整篇短文的正確理解。

(2)語法不過關。新中考雖然不強調語法，但初中階段的語法是英語學習者必須牢牢掌握的基礎知識，聽者如果不懂語法知識，必將造成信息輸入不準或漏聽信息，因為在聽的過程中，聽者沒有反復思考的余地，所涉及的內容往往瞬間就過去，要求聽者在信息處理時對詞或句子要比較熟悉。

3、文化差異對聽力的影響。

不同的語言反映不同的文化，中西方的風俗習慣、生活方式、行為準則、宗教信仰、社會組織等都有所不同，聽者只有具備一定的文化背景知識才能對所聽對話或短文有更深刻的理解，甚至能彌補語言上的不足。如西方人說“* ” 是一種委婉拒絕與你繼續交談之意，暗指“該結束談話了”如果不明白這一含義，你可能還會侃侃而談，令人生厭。

4、心理因素對聽力的影響。

心理學研究表明，一個人在愉悅、輕松的條件下能收到最佳的學習效果，聽力也不例外。由于聽力理解既要求聽者熟練地掌握一定的詞匯量和語言知識，又要在聽的過程中敏銳地辨

析語音的變化和語調的含義并對所聽材料進行加工處理，但恰恰相反，在平時聽力練習或測

試中大多數同學都感到畏懼、焦躁，越是這樣越難聽懂。因此在練習過程中必須克服消極的心理，只有靜下心來，積極樂觀地面對才能緩解聽力不足。

以上是四大影響聽力提高的主要因素，當然還有一些其它的因素，如在傳統的教學中重

視筆頭訓練，而忽視聽力訓練，其實聽力訓練至關重要

二、培養能力

培養學生聽力應從以下四個方面著手：

1、培養學生聽的興趣

“興趣”是最好的老師。如果一個學生聽不懂英語課堂用語，更聽不懂老師用英語組織的教學，那他肯定會失去學英語的興趣。因此，這就要求教師從初一開始就應該用英語進行

教學，讓學生多聽英語，用英語刺激學生的大腦，并盡量讓他們聽懂。其次，老師還應從一

開始就讓學生多聽錄音，包括難易相當的非課文內容的錄音，每天保證至少聽20分鐘。第三、在平時的教學中盡量采用各種現成的教學設備，如錄音機、幻燈片、影碟等，而且所選

材料又是一些英美風情的或與中學生同齡的英美中學生原聲對話，使學生的聽力課堂充滿情

趣，久而久之學生就能聽懂老師的英語，聽懂錄音的內容，慢慢地就能激發學生學英語的興

趣和求知欲，進而就培養了“聽”的興趣。

2、培養學生的意志力和注意力。

因為聽力的提高花費的時間長，收效慢，不是一朝一夕就能提高的，這就要求學生（特

別是聽力差的學生）要有頑強的意志，要下狠心，花大力氣。只要學生持之以恒，循序漸進，由易漸難，由淺入深地進行聽力訓練，就一定可以提高聽力水平。其次要培養學生的注意力，養成良好的聽力習慣。學生要聽懂一段材料，特別要搞清楚事情發展的時間、原因、經過、結果、人物間的關系等細節問題，必須高度集中注意力，注意抓住能回答問題的有用信息、關鍵詞語。

3、培養學生的思維與想象力。

在聽力教學中，學生對于錯綜復雜的語音、語意、語法現象的某一方面進行一系列的思

維，這種思維以極快的速度進行著，因為聽材料要求學生及時快速地反應，所聽內容的許多

詞語的語音不是很明顯，加之現在考試語速的加快，這就要求學生對所聽材料要反復地進行

思維，同時要求學生對句子的意義甚至對短文情景的想象以保證自己聽音會意的順暢進行。

4、培養學生勤讀、敢開口的良好習慣。

聽是分辨和理解話語的能力，是有聲語言，它要求應試者在不到10秒時間里對所聽材料

做出快速、準確地判斷。如果平時沒有經過大量、反復的朗讀訓練的話，他們的語感就很差，一時難以捕捉材料中的信息，所以要求學生在平時的早晚讀時間要有意識地、大聲的朗讀，同時還應注意朗讀技巧，如連讀、弱化、失去爆破、輔音連綴等，老師還應有目的地進行方

法指導。強調大膽開口讀地重要性，讓學生懂得“讀”是“聽”的前提條件，只有平時不斷

朗讀，讓有聲語言不斷刺激大腦，增強語感，才能為聽力的提高打下堅實的基礎。

三、掌握技巧

分析了影響聽力的原因，培養了聽的能力，但還需要掌握一定的技巧才能獲得高分。掌

握應試技巧須從以下幾方面著手：

1、考前要有自信心，頭腦要清醒，沉著冷靜，考前幾分鐘最好聽聽錄音，以便讓自己進入

最佳應試狀態。

2、充分利用各大題和每小題之間留有一定的間隔時間，應試者應快速瀏覽題干和被選項，做到“心中有數”，帶著疑問去捕捉有用信息。

3、要掌握常用國際音標基本讀音規則。英美人士的讀音與中國學生的讀音有點差異，因此，平時要有意識地多聽一些非科任老師的特別是英美人士的講話和錄音，不少同學有這樣的體

會：聽自己熟悉的老師講英語還能懂，而一旦碰到陌生的音，就產生恐慌心理，本來較簡單的句子也聽不懂，結果大大降低了得分率，而中考一般由各省命題，很多時候是請外國人錄

音，因此這一點不應忽視。

4、要用英語思維。切不可將每個句子或對話譯成漢語，再從漢語的角度答題或逐詞、逐句的聽，而應全盤考濾，聽清了整句或整篇內容后再答題。

5、俗話說“好記心不如爛筆頭”，一個人的記憶力再好，也不可能把所聽內容的全部都記準

確，特別是新中考的聽力測試語速快，所設題目難度大，這就要求應試者對某些關鍵信息用

紙有選擇地對when where who what why how(how longhow far ……)作簡單的記錄，并對

內容再進行綜合分析、推理、判斷。

6、切莫對某個單詞或句子“鉆牛角尖”，個別沒聽清楚的地方要毅然舍棄，抓緊時間往下聽，特別是聽短文回答問題更是如此。要抓住整體內容，如果沒聽清的部分與答案無關，那是萬

幸，有關的話也不要心急如焚，可運用所學過的各種英語知識和上下文進行推理，以作補救

7、聽力測試時要對句子及通篇文章進行歸納、整理、分析、判斷，在抓作文章或句子大意的前提下，根據上下文通達情理、英美習慣、習慣用法、語法結構進行有效的、積極的邏輯

思維，特別是回答像Where did this dialogue happen ?What are they talking about?等問題更是要從全文去理解。

8、聽錄音要養成眼耳并用的習慣，一邊用耳聽、一邊用眼瀏覽試題，做到“二結合”——

聽力his 與思維記憶相結合，捕捉信息與選擇答案相結合。

9、聽力測試完了不要急于做筆試部分，要趁著記憶印象還沒消失的熱乎勁，趁熱打鐵，抓

緊再復查一遍，但檢查時除了發現明顯錯誤要修正外，不要輕易改動答案。因為很多時候僅

憑第一印象獲取的答案是正確的，一改反而錯了。

總之，隨著英語教育的深入開展，英語知識的加深，難度加大，聽力也顯得越來越重

要。但練好聽力非一日之功，我堅信，只要你在聽的量與質方面下了功夫，你的聽力必將得

到提高。

（作者單位：江西省永豐縣陶唐中學）

第五篇：如何提高中學生英語聽力水平

如何提農村小學生英語聽力水平

徐恩艷

[摘要] 聽力在英語學習中占有非常重要的地位，其目的在于提高學生對各類聽力材料的理解能力和口頭表達能力。但由于學生語音、詞匯、語法、英美國家語言文化背景的貧乏、學習方法的不當和心理障礙，造成他們的英語聽力很差。筆者針對影響小學生英語聽力水平的上述因素，提出了相應的措施：打好扎實的語言基礎、加強聽力方法與技巧的訓練、培養學生學習聽力的興趣、幫助學生克服心理障礙等。關鍵詞: 小學生;；英語聽力；水平

引言

聽力教學既是一種語言學習，又是一種技能培養。在聽、說、讀、寫四種技能中，聽力是最基礎最重要的技能。它不僅是獲取信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎。然而，聽力訓練一直是小學生英語教學中的薄弱環節。聽不懂別人說什么也就無法進行交流。筆者結合幾年英語教學的經驗，就影響小學生英語聽力的因素和如何提高小學生英語聽力水平的措施進行探討。

一、影響學生英語聽力的因素

（一）語音

熟練，準確地掌握語音是聽力正確理解的基礎。學習一門語言，首先應掌握好它的發音，只有發音正確，語調得體，才能聽懂別人說的話。有的學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以辨別，加之受方言的影響，有些音發不出來，單詞發不準。還有英美語音差異也是影響學生聽力的主要障礙之一。我國英語教學基本采用英國語音教學體系。近年來，隨著改革開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。如：

boss英音為 /b s/.而美音卻發成 /b s/，情態動詞can的否定式can`t，英音為/k nt/ 美音卻發成/ka:nt/。

（二）詞匯

詞匯是英語學習的基礎。詞匯量的匱乏直接影響聽力理解的水平。沒有一定的詞匯量，就無法進行交談。很多學生是通過讀、背和寫來記單詞，其實另一個重要的途徑就是通過聽。能讀的單詞不一定能聽懂，所以在平時的學習中，不僅要擴大詞匯量，熟記單詞，還要耳熟單詞。

（三）語法

只記住大量的單詞而不懂語法，也是無法進行交際。句子結構看不懂，句意就難以理解。聽力也一樣，只有掌握了語法才能在聽的過程中分清意群，抓住重點，很多學生在聽到長句和比較復雜的句子，或是虛擬語氣時，就根本把握不住句子的結構和含義。例如：

W： How do you tkink that the film you saw last night ?

M： I would rather have stayed at home.Q：Which of the following statement is true ?

A：The man enjoy the film that he saw last night.B：The man did not like the film he saw last night.C：The man was busy last night.D： The man stayed at home last night.如果學生對虛擬語氣 would rather have stayed 不懂的話就很難判斷出正確答案是B。

（四）文化背景知識

目前英語教學側重語言現象的講解，對于英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情和生活方式很少介紹。如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。主要包括社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞匯，比如：姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝語(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達不盡相同。在學習中，對于學生不熟悉的事物，即使聽力材料中沒有什么生詞，學生理解起來也很困難。

（五）學習方法

聽力的主要目的就是弄懂所聽材料的基本意思，而在聽的過程中，有的學生把注意力過多地集中在詞匯、句子和語法結構等語言形式上，每遇到不理解的單詞和句子就停下來思索，因此跟不上語速，從而就來不及聽之后所要聽的內容，也就無法理解材料的大概內容，這也影響了聽力能力。

（六）心理因素

聽力理解過程也是比較復雜的心理活動過程。心理學家認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就容易產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受影響。影響學生聽力水平提高的心理因素大致有兩個方面：一是聽的過程中注意力不集中。二是過于緊張，沒有良好的心態。前者是因為學生對聽力不夠重視，對聽力內容不感興趣,材料太難或時間太長造成精神疲憊。后者是由于學生對英語或聽力有所畏懼，擔心聽不懂，先在心理上造成緊張，從而使聽到的信息產生斷層，所聽的內容支離破碎，難以理解全文大意。

二、針對以上因素所采取的措施

（一）打好扎實的語言基礎

首先要把好語音關，音標基礎的好壞直接決定了語音、語調的好壞。在平時的英語學習中，要注意糾正不正確的發音。其次要加強讀音規則的訓練，該爆破的要爆破，該弱讀的要弱讀，該連讀的要連讀。另外要多閱讀英語書籍，擴大詞匯量，掌握語法規則，多讀、多聽、多說。最后還要教給學生英國英語與美國英語的差異，尤其是在語音方面的差異。

（二）加強對英美國家語言文化知識和背景知識的導入

不同民族的歷史和文化都有自己的特征。語言是文化的載體，要提高聽力水平必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。相關國家的語言文化知識和背景知識的習得對總是英語聽力理解非常重要。教師在教授英語的同時，還應對英美國家的語言文化知識和背景作一些介紹，并要求學生看一些介紹英美國際上的重要人物、人文地理、歷史文化及風土人情方面的書籍，這不僅能激發他們學習英語的興趣，還能幫助他們更好地理解聽力材料。

（三）加強學生聽力方法與技巧的訓練

聽力是一項技能，只有掌握正確的聽力方法與技巧，通過適量、高效的聽力訓練，才能使我們的耳朵靈敏，培養出較高的聽力技能。我們在進行聽力訓練時，只有采取行之有效的訓練方法，才能取得事半功倍的效果。

（1）堅持精聽與泛聽相結合。在聽力訓練中，既要能準確無誤地聽出某寫重要的數據、年代、人名、地

名及事實，又要兼顧把握大意，這就必須把精聽和泛聽結合起來，交替練習。在精聽時，首先要熟悉聽力材料中的生詞，對有的難句可以復聽，以便打好基本功，更快地培養對聲音信號的接收和反應能力。而泛聽則著眼與量大，只要求掌握大意，不必了解每個細節，精聽次數不限，直到完全聽懂為止，泛聽的次數由材料難度和自己的程度來決定，一般不要超過3遍，否則就失去了泛聽的意義。

（2）要熟悉與某一職業相關的常用詞匯，抓住與說話人身份相關的談話內容。比如：老師與學生常談論的內容有注冊、學費、考試、選課等；學生與學生談論學習生活、課外活動、學習課程等；售貨員與顧客對話涉及價格、樣式、顏色、尺寸、付款方式等。了解這些能幫助我們在聽力過程中決定談話地點及談話者的職業。

（3）堅持聽力訓練與技巧的結合。由于聽力本身的特點要求我們在平時做到聽力練習與技巧訓練有機地

結合起來，比如，在訓練中熟悉提高聽力題型特點，了解各種題型的命題思路和解]題技巧。通過練習，積累解題經驗，摸索解題技巧，訓練應試能力。

（四）培養學生的聽力興趣

興趣是聽力入門的導向，是學習的動力，是學習好英語必不可少的內因。首先，課前要學生做好充分的準備和預習，特別是聽力課所涉及的有關歷史、地理和文化背景知識。這樣一來，不會讓學生對所聽的內容感到陌生。其次，教師在課堂上利用幽默、生動的語言進行講解，盡量用形象的手勢、表情和動作，這樣

有助于提高學生的理解能力。隨著學生聽力水平的逐漸提高，選擇一些語言生動、趣味性濃的對話和故事。活潑的語言可以使學生對聽力產生濃厚的興趣。

（五）幫助學生克服心理障礙，樹立信心，提高聽力水平

學生聽英語時不同程度地存在心理障礙，他們總是感到被動，沒有把握，怕聽不懂，因此而過分緊張。這樣一來，本來可以聽懂的內容也聽不懂了。聽力不難，難在沒有信心。針對這種情況，可以叫學生不要過分注意每個音、每個詞、每一句話，不要停留在細節上。聽的注意力要集中到內容上、大意上，要集中在正在聽的內容上而不是剛聽過的內容上。降低焦慮、急躁的情緒，保持輕松的心態，這樣才能順利地聽完所聽的內容，正確理解所聽材料的主要內容。

（六）堅持聽、說、讀、寫相結合人只要交流就會有聽有說，與他人交流就是一種聽力訓練。英語聽力的提高離不開日常的對話交流。我們不能單純為練聽力而練聽力，而要把聽力的訓練和口語訓練結合起來。朗讀也是訓練聽力的一種好方法，但許多學生忽略了朗讀對聽力的影響，朗讀可以記住很多生詞，以后 再聽就不會陌生。聽寫的過程也是檢查學生聽力情況的一種方法，因此，英語聽力教學要與說、讀、寫結合起來。

結論

通過英語學習中存在的問題的分析和解決，使學生正確認識聽力學習在英語學習中的重要性。影響學生英語聽力能力的因素是多種多樣的。提高英語聽力水平是一個循序漸進的過程，決非一日之功。要根據學生的具體情況，采用正確的方法，不斷訓練，才能提高學生的聽力水平。

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[6] 潘寶劍 《 如何在英語聽力教學中提高學生的聽力水平》 河池學院學報 第24卷增刊第一期

[ 作者簡介]

徐恩艷（1984年10月），女，漢族，2004年至2008年就讀于貴州師范大學凱里學院外語系。