第一篇：培養和提高小學生的計算能力

培養和提高小學生的計算能力

摘 要： 本文從創設生動具體的數學情境，使學生主動地投入到計算教學中；加強口算訓練，打好計算的基礎；培養良好的計算習慣三個方面，就教學中如何提高學生的計算能力做了闡述。

關鍵詞： 小學數學教學 計算能力 培養方法

計算在生活生產勞動中運用最廣泛，計算貫穿于小學數學教學的全過程。《新課程標準》提出了“使學生能夠正確地進行整數、小數、分數的四則計算，對于其中一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活”的教學要求。

一、創設生動具體的數學情境，使學生主動投入到計算教學中

“興趣是最好的老師”。為提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算、聽算；限時口算、自編計算題等。多種形式的訓練，不僅能提高學生的計算興趣，還能培養學生良好的計算習慣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，培養學生對數學的愛好和興趣，強化課堂學習效果。

二、加強口算訓練，打好計算的基礎

1.基礎性訓練。

由于小學生年齡不同，因而對口算的基礎要求不同。低中年級主要是位數和兩位數的加法。高年級把一位數乘兩位數的口算作為基礎訓練，效果較好。口算要求是，先將一位數與兩位數的十位上的數相乘，得到的三位數立即加上一位數與兩位數的個位上的數相乘的積，迅速說出結果。這個口算訓練有數的空間概念和記憶的練習，也有數位的比較，在小學階段可以說是一個數的抽象思維的升華訓練，對于促進思維及智力的發展是很有益的。

2.針對性訓練。

小學高年級數的主體形式已從整數轉到了分數。在數的運算中，異分母分數加法是學生費時多又容易出差錯的地方，也是教與學的重點與難點。通過分析歸納得知，異分母分數加減法只有三種情況，每種情況中都有它的口算規律，學生只要掌握了，問題就能迎刃而解。

（1）兩個分數，分母中大數是小數倍數的。如“1/12+1/3”，方法是：大的分母就是兩個分母的公分母，只要把小的分母擴大倍數，直到與大數相同為止，分母擴大幾倍，分子也擴大相同的倍數，即可按同分母分數相加進行口算：1/12+1/3=1/12+4/12=5/12；（2）兩個分數，分母是互質數的。從形式上看較難，學生最感頭痛，它通分后公分母就是兩個分母的積，分子是每個分數的分子與另一個分母的積的和（如果是減法就是這兩個積的差），如2/7+3/13，口算過程是：公分母是7×13=91，分子是26（2×13）+21（7×3）=47，結果是47/91。如果兩個分數的分子都是1，則口算更快。如“1/7+1/9”，公分母是兩個分母的積（63），分子是兩個分母的和（16）；（3）兩個分數，兩個分母既不是互質數，大數又不是小數的倍數的情況。這種情況通常用短除法求得公分母，也可以在式子中直接口算通分，迅速得出結果。可用分母中大數擴大倍數的方法求得公分母。如1/8+3/10把大數10，2倍、3倍、4倍地擴大，每擴大一次就與小數8比較一下，看是否是8的倍數了，當擴大到4倍是40時，則公分母是40，分子就分別擴大相應的倍數后再相加（5+12=17），得數為17/40。

3.記憶性訓練。

高年級計算內容具有廣泛性、全面性、綜合性。一些常見的運算在現實生活中經常遇到，這些運算有的無特定的口算規律，必須通過強化記憶訓練解決。主要內容有：在自然數中10～24每個數的平方結果；圓周率近似值3.14與一位數的積及與12、15、16、25幾個常見數的積；分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最簡分數的小數值，也就是這些分數與小數的互化。以上這些數的運算結果不管是平時作業，還是現實生活，使用的頻率很高，熟練掌握后，就能轉化為能力，在計算時產生高效率。

4.運用遷移規律，注重算理和法則的掌握。

根據《新課程標準》要求，教學時要讓學生利用已學的知識，運用遷移類推能力，幫助學生理解算理，學會解決計算問題。

如：在教學“除數是小數的法則”時，首先復習了商不變的性質、小數點位置移動規律、整數除法等知識，然后從學生的實際生活出發引入新課：“小明去商店買文具，每支筆0.3元，他用1.2元可以買幾只筆？”學生因為有生活經驗，可以買4支筆。1.2除以0.3，商4應該寫在哪呢？除數擴大10倍，要使商不變，被除數也得擴大10倍，學生恍然大悟。這樣教學就抓住了“把除數是小數轉化為整數而商不變”小數除法法則算理的關鍵，幫助學生在新舊知識之間“鋪路”，使已有知識與新知識發生聯系。接著，我又設計了把除數變成整數時，要使商不變被除數的幾種情況（小數位數比除數多，比除數少）的練習。從易到難，引導學生“拾級而上”。

5.綜合性訓練。

包括以上幾種情況的綜合出現：整數、小數、分數的綜合運算訓練；四則混合的運算順序綜合訓練。綜合性訓練有利于判斷能力、反應速度的提高和口算方法的鞏固。

三、培養良好的計算習慣

良好的計算習慣是學生計算正確無誤的保證。在教學中，經常發現許多學生在計算時因為沒有養成良好的計算習慣而出現錯誤，因此培養學生養成良好的計算習慣尤其重要。

1.看清題，算仔細。

學生在計算中由于粗心大意有時會把數和運算符號及括號的位置看錯，因此要讓學生計算時速度不要過快，不要看一位寫一位，寫好后可以迅速與數比照一下等，從而避免因誤看而帶來的計算錯誤。

2.寫規范。

書寫不規范是計算出現錯誤的一個常見原因。教師要加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。

3.查認真。

檢查和驗算不僅是保障計算正確的有效措施，而且是一種促進學生理解計算過程和計算能力的手段，學生可以通過驗算進一步理解加和減，乘和除等之間的逆運算關系。因此教學中要注意教給學生檢查和驗算的方法（如逆運算、估算、再算一次等），監督他們養成檢查的習慣，讓那些檢查出錯誤而獲得好成績的學生現身說法，讓學生充分感受到認真檢查和驗算所帶來的成功，自覺養成主動檢查的習慣。

總之，提高學生的計算能力是一項細致的長期的工作，除了要做好以上幾方面工作外，教師還應吃透教材，培養學生對計算的興趣，讓學生理解和掌握數學基礎知識，對學生的基本技能進行有效訓練，培養學生良好的學習習慣和方法，重視學生口算能力的培養，這樣才能有效地提高學生的計算能力。

第二篇：淺談如何培養和提高小學生的計算能力

淺談如何培養和提高小學生的計算能力

內容提要：本文從“組織競賽游戲，提高學習興趣；加強口算訓練,打好計算的基礎；注意估算能力的培養；優化練習設計；培養學生良好的計算習慣 ”五個方面，闡述了如何在教學實踐中培養和提高小學生的計算能力的探索。

關鍵詞：興趣訓練培養設計習慣

計算在生活生產勞動中運用最為廣泛。在小學,計算更是貫穿于數學教學的全過程。《新課程標準》也提出了關于“使學生能夠正確地進行整數、小數、分數的四則計算，對于其中一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活”的教學要求。加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數學教學的一個非常重要方面。隨著經濟全球化和信息時代的到來，數學知識在社會生活各方面的應用將更加廣泛。數學計算應該是每個公民必備的技能，培養小學生的計算能力就顯得尤為重要。

近幾年，我對每次的月考卷進行分析，在計算這個大題里，分數占總分的40%，翻看了學生考的數學試卷，有80%的同學在本大題不能拿到滿分。在所有失分的題目中，由于計算而失分的題在總的失分中占相當大的比例，小學生在計算過程中經常由于各方面的原因，往往會出現這樣、那樣的錯誤，很多家長甚至教師都認為知識孩子粗心大意，馬虎造成的，其實是多方面能力缺失的綜合表現，忽視不得，因為培養計算能力，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，數學中有些概念的引入需要通過計算來進行，數學應用題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算，至于簡易方程，比例和統計圖表等知識也無不與計算密切相關。是培養學生養成良好的學習習慣，形成健康的心里品質的重要的手段，因此，廣大數學教師必須在提高小學生的計算能力方面引起高度重視。

一、組織競賽游戲，提高學習興趣

“興趣是最好的老師”。小學生的天性告訴我們，將計算教學與生動活潑的數學情境有機結合起來，計算教學才能體現其旺盛的生命力。所以在計算教學的練習中，我經常組織學生開展游戲和競賽，來調動學生們的積極性。例如開展數學小競賽，以大組為單位，給每個隊找個動物隊長，小虎隊、小熊隊、小猴隊等等，比賽題型分為必答題、搶答題、合作題等，答對一題加5分，答錯一題扣5分，最后勝利的隊伍以熱烈的掌聲祝賀。學生對這樣的比賽很感興趣，很多學生在上完數學課以后，來跟我要求希望下次再比賽。

二、加強口算訓練,打好計算的基礎

1、基礎性訓練：從小學生不同的年齡心理特點上看，口算的基礎要求不同。低中年級主要在一二位數的加法。高年級把一 位數乘兩位數的口算作為基礎訓練效果較好。具體口算要求是，先將一位數與兩位數的十位上的數相乘，得到 的三位數立即加上一位數與兩位數的個位上的數相乘的積，迅速說出結果。這項口算訓練，有數的空間概念的 練習，也有數位的比較，又有記憶訓練，在小學階段可以說是一項數的抽象思維的升華訓練，對于促進思維及 智力的發展是很有益的。這項練習可以安排在兩段的時間里進行。一是早讀課，一是在家庭作業的最后安排一 組。每組是這樣劃分的：一位數任選一個，對應兩位數中個位或十位都含有某一個數的。每組有18道，讓學生 先寫出算式，口算幾遍后再直接寫出得數。這樣持續一段時間后（一般為2～3個月），其口算的速度、正確率 也就大大提高了。

2、針對性訓練：小學高年級數的主體形式已從整數轉到了分數。在數的運算中，異分母分數加法是學生費時多又最容易出 差錯的地方，也是教與學的重點與難點。這個重點和難點如何攻破呢？經研究比較和教學實踐證明，把分數運 算的口算有針對地放在異分母分數加法上是正確的。通過分析歸納，異分母分數加（減）法只有三種情況，每 種情況中都有它的口算規律，學生只要掌握了，問題就迎刃而解了。

（1）兩個分數，分母中大數是小數倍數的。如“1/12＋1/3”，這種

情況，口算相對容易些，方法是：大的分母就是兩個分母的公分母，只要把小的分 母擴大倍數，直到與大數相同為止，分母擴大幾倍，分子也擴大相同的倍數，即可按同分母分數相加進行口算 ： 1/12＋1/3＝1/12＋4/12＝5/12

（2）兩個分數，分母是互質數的。這種情況從形式上看較難，學生也是最感頭痛的，但完全可以化難為易： 它通分后公分母就是兩個分母的積，分子是每個分數的分子與另一個分母的積的和（如果是減法就是這兩個積 的差），如2/7＋3/13，口算過程是：公分母是7×13＝91,分子是26(2×13)＋21(7×3)＝47，結果是47/91。如果兩個分數的分子都是1，則口算更快。如“1/7＋1/9”，公分母是兩個分母的積

(63)，分子是兩個分母 的和(16)。

（3）兩個分數，兩個分母既不是互質數，大數又不是小數的倍數的情況。這種情況通常用短除法來求得公分 母，其實也可以在式子中直接口算通分，迅速得出結果。可用分母中大數擴大倍數的方法來求得公分母。具體 方法是：把大的分母（大數）一倍一倍地擴大，直到是另一個分母小數的倍數為止。如1/8＋3/10把大數10，2 倍、3倍、4倍地擴大，每擴大一次就與小數8比較一下，看是否是8的倍數了，當擴大到4倍是40時，是8的倍數（5倍），則公分母是40，分子就分別擴大相應的倍數后再相加(5＋12＝17)，得數為17/40。

3、記憶性訓練：高年級計算內容具有廣泛性、全面性、綜合性。一些常見的運算在現實生活中也經常遇到，這些運算有的 無特定的口算規律，必須通過強化記憶訓練來解決。主要內容有： 在自然數中10～24每個數的平方結果； 圓周率近似值3.14與一位數的積及與12、15、16、25幾個常見數的積； 分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最簡分數的小數值，也就是這些分數與小數的互化。以上這些數的結果不管是平時作業，還是現實生活，使用的頻率很高，熟練掌握、牢記后，就能轉化為能 力，在計算時產生高的效率。

4、規律性的訓練：一是運算定律的熟練掌握。加法的交換律、結合律；乘法的交換律、結合律、分配律。其中乘法分配律用途廣形

式多，有正用與反用兩方面內容，有整數、小數、分數的形式出現。此外還有減法運算性質和商不變 性質的運用等。二是主要是個位上的數是5的兩位數的平方結果的口算方法。

三是掌握一些特例。如較常遇見的在分數減法中，通分后分子部分不夠減，往往減數的分子比被減數的分子 大1、2、3等較小的數時，不管分母有多大，均可以直接口算。如12/7-6/7它的分子只相差1，它差的分子一定 比分母少1，結果不用計算是6/7。又如：194/99-97/99，分子部分相差2，它差的分子就比分母少2，結果就是 97/99。減數的分子比被減數的分子大3、4、5等較小的數時，都可以迅速口算出結果。又如任意兩位數與1.5積 的口算，就是兩位數再加上它的一半。

5、綜合性訓練 ：包括以上幾種情況的綜合出現； 整數、小數、分數的綜合出現； 四則混合的運算順序綜合訓練。綜合性訓練有利于判斷能力、反應速度的提高和口算方法的鞏固。

三、要注意估算能力的培養

加強估算，能促進學生數感的發展，估算在計算教學中起著重要的作用,在計算教學中應逐步滲透估算的意識和方法，指導學生養成“估算—計算—審查”的習慣，有助于學生適時找出自己在解題中的偏差，重新思考和演算，從而預防和減少差錯的產生，提高計算能力。例如，在計算39×486時，可以讓學生說說積大概是多少，從而知道，積的位數，不至于出現較大的錯誤；在簡算3.74×9.8時，學生經常出現3.74×9.8=3.74×(9.8+0.2)的錯誤，在教學時引導學生先估算，3.74×9.8兩個因數分別是兩位、一位小數，則積一定是3位小數，末位4×8=32，則積的末尾一定是2，可見，結果肯定是錯的，再分析原因，問題就解決了。

四、優化練習設計，提高學生的計算能力

練習是加深理解和鞏固所學知識的重要手段，數學學習離不開練習。同樣，計算能力的培養也離不開練習，只講不練或講多練少都不能很好地提高學生的計算能力。但也不是讓學生“泛泛地練習”，越多

越好，致使學生陷于題海之中。如果練習簡單重復，學生就會不感興趣，甚至抗拒，練習效果就很差了。為避免出現上述情況，教師就要注意優化練習設計，多設計一些有針對性的，趣味性和思考性比較強的題目。對學生在練習中經常出錯的地方，要注意講解，及時糾正。此外，要多找一些有代表性的典型題目，讓學生運用所學知識，采用多種方法進行運算，找出最簡便的方法。這樣既能起到鞏固知識的作用，又能激發學生的學習興趣，鍛煉學生多角度思維的能力，從而提高學生的計算能力。

五、培養學生良好的計算習慣

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，在教學過程中，教師要持之以恒地嚴格要求學生認真審題、獨立思考、細心計算，使他們養成計算完畢后自覺檢查和驗算、有錯必改的良好習慣。同時教師要做好典范，在板書時要規范認真，使學生養成書寫規范、認真細致的良好習慣。

總之，要想迅速有效的提高學生的計算能力，發展學生的思維，教師必須加強計算教學和計算練習，使學生的計算既準確又迅速，從而達到提高學生計算能力的目的。教師還應該做好對學生的個別輔導，對學生計算中出現的問題，要及時加以解決并認真分析錯誤原因，找出規律。學生的計算能力不是靠一朝一夕能養成的，作為教師，首先自身要對計算法則、定律等運用自如，指導時才能得心應手，提高效果。同時訓練應持之以恒，三天打漁兩天曬網，是難見成效的。在計算教學中,做到不斷思考，不斷探索，不要單純為了計算而計算，而要把它和目前新課標所倡導的生活實際、情感態度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性。只有這樣，才能使全班學生的計算能力得到更大的提高。

第三篇：如何培養和提高小學生的計算能力

如何培養和提高小學生的計算能力

作者姓名：竇春梅

工作單位：云南省玉溪市通海縣楊廣小學 詳細地址：云南省玉溪市通海縣楊廣小學 郵政編碼：652799 電話：*** 【摘要】：計算是數學的重要組成部分，是學生終身發展必備的知識之一。因而，必須重視小學生計算能力的培養。本文結合教學實踐，通過激發學生學習興趣，掌握計算基礎知識，加強口算、簡算，培養良好的學習習慣等培養和提高學生的計算能力。

【關鍵詞】：小學數學、計算能力、計算錯誤、學習習慣 計算教學是小學數學的重要組成部分，貫穿于數學教學的全過程，是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。培養和提高學生的計算能力是小學數學的主要任務之一。然而，如何培養和提高學生的計算能力，則是眾多老師困惑的一個難題。我結合多年的教學實踐，略談一點體會。

一、激發學生的興趣，樂于計算

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“好”“樂”就是愿意學、喜歡學。計算的確是枯燥乏味的，要培養學生計算方面的興趣，調動他們學習的積極性，激發學生的求知欲，得想方設法吸引學生，由于計算題是由數和計算符號構成的，比較抽象，沒有生動的情節，因此，必須設計形式多樣，靈活多變，既有針對性、知識性，又有趣味性的練習，利用學生“好動”、“好勝”的心理，設計一些數學游戲的計算題，激發學生的學習興趣，促使每個學生都積極參予，才能收到事半功倍的效果。如：用“搶答練習”“找朋友”奪紅旗”“送信”“闖關游戲”“數學接力賽”等方式訓練；用卡片、小黑板、多媒體視算、聽算；限時口算，自編計算題等；同時可以采用計算“免做”的方案（連續三天計算全對者可“免做” 三天計算）等來激發學生的學習興趣，提高計算的正確率。

二、弄清算理，掌握方法

1、要講清算理和法則

算理和法則是計算的依據。正確的運算必須建筑在透徹地理解算理的基礎上，學生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計算題時，就可以有條不紊地進行。在教學時，教師應以清晰的理論指導學生理解算理，要引導學生把算理說出來。要引導學生積極參與法則的推導過程，讓學生知其然，又知其所以然，在理解的基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。

如學習一位數除兩位數（被除數各個數位上的數都能被整除）的除法：42÷2時，許多學生會總結這樣的算法：先用一位數去除被除數十位上的數，商寫在十位上，再用一位數去除個位上的數，商寫在個位上。當學生得出這樣的算法時，一定要讓 學生明白為什么可以這樣做。教師可以讓學生擺小棒，幫助理解算理。將小棒10根捆一捆，先將4捆小棒平均分成2份，每份2捆小棒，也就是2個十，再把2根小棒平均分成2份，每份1根小棒，也就是1個一。2個十和1個一合起來就是21，因此42÷2=21。學生理清了算理，明確了方法，懂理會法，從根本上提高計算能力，發展思維能力。

2、要講清四則混合運算的順序

運算順序是指同級運算從左往右依次計算算，在沒有括號的算式里，如果有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。小數、分數四則混合運算的順序跟整數四則混合運算的順序完全相同，因此，講清這個運算順序是很重要的。計算時會出現如下錯誤情況：如：25+75-25+75（應等于150，而誤得0），3.6-3.6×0.5（應等于1.8，而誤得0），7.56÷0.4×2.5（應等于47.25，而誤得7.56），都是沒按運算順序計算造成的。類似這樣的題，在教學中應加強練習，也可以進行對比練習，以引起學生對運算順序的注意。

三、加強口算訓練，提高計算速度和正確率。

口算是學習筆算、簡算和四則混合運算的基礎，也是學生計算能力培養的重要組成部分。堅持口算訓練，不僅能提高計算速度和正確率，也能有效地培養學生的注意力、記憶力和思維能力。

隨著小學各個階段的教學要求和教學內容不同，口算訓練要有針對性，低中年級主要練習

一、兩位數的加減法，高年級把一位數乘兩位數的口算作為基礎訓練效果較好。口算題的難度應當由易到難，要有一個坡度。在口算訓練時，首先要求會算，力求準確，然后再要求方法簡便，加快計算速度。訓練時多練一些湊整計算、常用數據的運算，如：45+55、20×5、25×4、125×8；1到20各自然數的平方數；分母是2、4、5、8、10、20、25的最簡分數的小數值，也就是這些分數與小數的互化；3.14與各個一位數的乘積。這些類型題的訓練能 大大提高學生的口算速度。進行口算訓練時，要注意練習形式要靈活多樣，例如:奪紅旗、對抗賽、接力賽、口算游戲等。

四、重視簡便運算，提高靈活、合理計算的能力。

簡便算法的教學是小學數學教學的重要組成部分，讓學生掌握簡便計算的方法，是提高學生計算速度的重要途徑。

簡便運算的基礎是一些數學運算性質及運算定律。計算教學中要讓學生靈活運用加法、乘法的交換律與結合律、乘法分配律，減法的性質、除法的性質、商不變的性質等。如：182＋37＋18+263=（182+18）＋（37＋263）、29×75＋29×25=29×（75＋25）、15－7.8－2.2=15－(7.8＋2.2)、9÷12.5=(9×8)÷（12.5×8）等。

小學數學中簡便運算方法很多，有些計算可利用“和、差、積、商”的變化規律把已知數轉化為整

十、整百、整千等的數，也就是我們說的“湊整法”，湊整法的目的是通過改變運算順序或改變運算數據等來達到簡便運算的目的。如：327+101=327＋（100＋1）、9+99+999=10+100+1000－

3、21×9.9=21×（10－0.1）、9999×2222+3333×2222=3×3333×2222+3333×3334=3333×（6666+3334）等。

學生通過簡便運算能大幅度地提高計算速度及正確率，使復雜的計算變得簡單，做到了：變難為易，變繁為簡，變慢為快。

五、將易錯題進行對比練習。

學生在舊知識的學習和強化的過程中掌握了計算方法，形成一種思維定勢。固定的思維方法在運算中有積極的一面，但也有消極的影響。在計算過程中學生往往將過去所用的方法不合理地移用到新的計 算中，比如：學習小數乘法時，學生在列豎式的過程中常出現將兩個因數的小數點對齊進行計算的情況；學了乘法分配后，往往和乘法結合律的計算方法相互干擾，計算8×4×125時，他們就錯做成（8×125）×（4×125）。

我在教學中,將易混易錯的題目放在一起（每生一本計算錯題集），讓學生區分比較，通過有目的的練習,使學生糾正錯誤以提高學生的辨析能力，并及時評價學生的作業，糾正錯誤。如：38.41＋5.7和38.41×5.7；（25×40）÷（50×2）和25×40÷50×2；16.9－（8.5－1.5）和16.9－（8.5＋1.5）；25×（4＋8）和25×（4×8）。在練習過程中，幫助學生詳盡地分析產生錯誤的原因，通過比較，弄清它們之間的聯系和區別，避免混淆，以鞏固正確的知識，有利于提高學生的計算能力，確保計算的質量和速度。

五、培養學生良好的學習習慣

學生有以下常見錯誤：看錯抄錯題目；列豎式時數位沒對齊等；計算時不打草稿；一位數加、減計算錯誤導致整題錯；做作業時思想不集中。學生的計算錯誤，從現象來看，似乎大多是由：“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外兩個方面：一是由于兒童的生理、心理發展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒有養成良好的學習習慣。培養學生良好的學習習慣是素質教育的要求，也是提高計算正確率的前提。

1、養成良好審題習慣

在教學中，我對學生提出嚴格的要求，要求他們計算時要認真而 仔細。除此之外，我還給學生一些方法。如：計算的檢查方法，我總結了以下幾條：一對抄題，二對豎式，三對計算，四對得數。審題的方法是兩看兩思。即：先看一看整個算式，是由幾部分組成的，想一想，按一般法則應如何計算；再看一看有沒有某些特別的條件，想一想能不能用簡便方法計算。學生按照這些方法去做，就能使計算有了初步的保證。

2、養成良好書寫習慣

班級中的學生的態度存在明顯差異，有的學生連書寫都不規范，經常將“3”寫成“5”，“1”寫成“7”等，我便通過讓他們去練字等手段來盡可能地使他們的書寫令人“看得懂”，做到少抄錯題、不抄錯題。

3、養成良好驗算習慣

驗算是一種能力，也是一種習慣。我認為要把驗算作為計算過程的重要環節來嚴格要求，計算完一道題后,或采取筆算驗算,至少也要采取口算、估算驗算；還可以靈活地運用一些檢驗方法，如方程的檢驗則可用代入法。

總之，學生計算能力的培養是一項細致的長期的教學工作，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，要做到經常化，有計劃、有步驟，教師和學生共同努力才有可能見到成效。

參考文獻：

1、馬云鵬，《小學數學教學論》，人民教育出版社，2、楊慶余，《小學數學課程與教學》，高等教育出版社

3、《課程教材教學研究》2015第1期

4、《小學數學教育》2015第4期 字數約：3400字

第四篇：如何培養和提高小學生的計算能力

如何培養和提高小學生的計算能力

計算教學是小學數學教學中的主要內容之一，是數學學習必須練好的基本功之一，《數學課程標準》明確指出：“應該把培養學生的計算能力作為小學數學教學的一項重要任務。”然而，如何培養、提高學生的計算能力，則是令眾多老師困惑的一個難題，根據這幾年教學實踐經驗，我認為培養和提高小學生的計算能力，可以從以下幾個方面做起：

一、組織競賽游戲，提高學習興趣

興趣是最好的老師。小學生的天性告訴我們，將計算教學與生動活潑的數學情境有機結合起來，計算教學才能體現其旺盛的生命力。所以在計算教學的練習中，我經常組織學生開展游戲和競賽，來調動學生們的積極性。例如開展數學小競賽，以大組單位，給每個隊找個動物隊長，小虎隊、小熊隊、小猴隊等等，比賽題型分為必答題、搶答題、合作題等，答對一題加5分，答錯一題扣5分，最后勝利的隊伍以熱烈的掌聲祝賀。學生對這樣的比賽很感興趣，很多學生在上完數學課以后，來跟我要求希望下次再比賽。

二、重視口算教學，加強口算訓練

任何計算都是以口算為基礎的，口算能力的高低，直接影響到學業生其它運算能力的提高。

要提高口算的教學效果，首先要抓好口算的基本訓練。例如：20以內的加減要反復訓練，達到脫口而出；100以內的加減法，一位數乘兩位數的乘法也要達到熟練。這些都是四則計算的基礎。一些常用的數據，應在理解的基礎上要求學生熟記。這不僅可以達到計算正確、迅速，而且對小學生今后學習生活受益無窮。例如：小數分數的互化中，1／2=0.5, 1／4=0.25, 3／4=0.75, 1／8=0.375.其次，口算訓練還要持之以恒。口算技巧的形成和熟練程度，不能一蹴而就，而是需要在教學中常期不懈的訓練。這就要求教師持之一恒的進行口算訓練。例如：每節課開始堅持2分鐘的口算訓練。在應用題教學時，對數據簡單的題目也要堅持讓學生口算。這樣長期下去，就能培養學生口算的習慣，形成口算的技能、技巧。

三、優化練習設計，提高學生的計算能力

練習加深理解和鞏固所學知識的重要手段，數學學習離不開練習，同樣計算能力的培養也離不開練習，只講不練或講多練少都不能很好地提高學生的計算能力，但也不是讓學生“泛泛地練習”，越多越好，致使學生陷于題海之中，如果練習簡單重復，學生就會不感興趣，甚至抗拒，練習效果就很差了。為避免出現上述情況，教師就要注意優化練習設計，多設計一些有針對性的，趣味性和思考性比較強的題目。對學生在練習中經常出錯的地方，要注意講解，及時糾正。此外，要多找一些有代表情的典型題目，讓學生運用所學知識，采用多種方法進行運算，找出最簡便的方法，能能激發學生的學習興趣，鍛煉學生多角度思維的能力，從而提高學生的計算能力。

四、培養學生良好的計算習慣

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，在教學過程中，教師要持之以恒地嚴格要求學生認真審題、獨立思考、細心計算，使他們養成計算完畢后自覺檢查和驗算、有錯必改的良好習慣。同時教師要做好典范，在板書時要規范認真，使學生養成書寫規范、認真細致的良好習慣。

第五篇：小學生計算能力培養初探（范文模版）

小學生計算能力培養初探

計算是我國小學數學教學的重要內容，它貫穿小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成、數學結論的獲得、還是數學問題的解決等等都需要計算活動的參與，因此計算教學的優劣將直接影響到內容的學習，培養小學生具有一定的計算能力，就成為小學數學教學的一項重要任務。但現在的新課程要求中不斷地降低了對學生計算能力的要求，加上隨著計算機時代的到來，獨立計算能力越來越被師生所忽視。從近幾年來的教學中發現，學生的計算正確率并不高，小學生計算能力出現了下降趨勢。這無疑給學生的發展造成了巨大的障礙。那么如何提高小學生的計算能力呢？在教學中，我有幾點想法與大家交流一下：

一、激發學生計算的興趣

興趣是最好的老師。計算教學是相對枯燥乏味的，要提高學生的計算能力，首先要培養學生的計算興趣，調動他們的計算積極性。讓他們在興趣的引領下，走進并喜歡上計算。而新的一輪課改也避免了原來教材中計算內容教學的呈現方式的單一性，更加注重了生活性，注重了情境的創設，因此我們教師要充分挖掘和用好教材，使教材中的素材真正地發揮其顯性和隱性的功能，使學生在感興趣的情境中開始并進行計算內容的學習。

為了讓學生始終有新鮮感，在教學中，計算練習可設計成游戲、競賽、搶答、開火車、聽算、限時口算、自編計算題、撲克牌、同桌對問或小組比賽等形式來調學生的“胃口”；還可以通過“趣題征解”、“巧算比賽”等形式，挖掘學生的潛力，培養良好的意志品質。多種形式的訓練，不僅能夠提高學生的計算水平，而且能提高學生的計算興趣，寓教于樂，有助于活躍課堂氣氛。

二、注重計算算理和算法的教學

1.注重算法、算理的整合。傳統的計算課教學注重了計算法則的傳授，學生通過熟記法則，然后機械進行計算，強化形成技能。這樣的計算教學，學生不理解計算中的算理，形成的技能與數學應用脫節。新課改理念下的計算教學必須在教學過程中通過讓學生動手操作、討論探究等形式，讓學生確實理解算理，自主掌握計算方法，形成技能。

2.鼓勵算法“多樣化”，而不失“優化”。算法多樣化是《數學課程標準》關于計算教學的基本理念之一，旨在改變傳統計算教學中“計算方法過于單

一、技能培養過于側重”的現狀。要真正落實好算法多樣化這一教學理念，首先必須消除對算法多樣化的片面理解。我們看到，在多樣化的算法中，很大一部分學生的思維是凌亂無序的，有些方法并不有效甚至是不太合理的，這就需要進行“算法的優化”。在教學中，我們不能將算法多樣化簡單地理解成為算法多樣化而多樣化，同時也要避免只強調算法多樣化，而不及時引導算法優化的做法。

三、注重技能技巧的培養，提高計算能力。

1.注重口算能力的培養。口算是筆算的基礎。口算能力強的學生，筆算能力也一定較好。根據小學生注意力容易受影響，不穩定的特點，采取“短時、少量、多次”的口算形式來提高學生的計算能力，最易見到成效。培養口算能力，教師一般可采取如下步驟進行訓練：可在課堂中安排3―5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養成天天算的好習慣。讓學生在課前，每人準備一本口算本，班長或教師組織進行。

2.注重估算能力的培養。新課程把培養學生的估算能力列入教材中，充分反映出估算在數學計算和實際生活中的重要性。估算能力也是一個人計算能力中相當重要的一個方面，具備良好的估算能力：一能幫助我們預知計算結果；二可以提高數學分析能力；三可以解決實際生活問題；四能檢查結果是否基本正確。

3.注重簡算意識的培養，提高計算的靈活性。簡算是依據算式、數據的不同特點，利用運算定律、性質及數與數之間的特殊關系，使計算的過程簡化、簡潔的計算方法。簡算是培養學生細心觀察、認真分析、善于發現事物規律，訓練學生思維深刻性、敏銳性、靈活性，提高計算效率，發展計算能力的重要手段。因此，在數學教學中我特別注意幫助學生深刻理解與熟練掌握運算定律，及一些常用的簡便計算方法，并經常組織學生進行不同形式的簡算練習，讓學生在計算實踐中體驗簡算的意義、作用與必要性，強化學生自覺運用簡算方法的意識，提高學生計算的靈活性和正確率。

4.加強記憶性訓練，可以提高計算能力。教學中，有一些出現頻率較高的數據，要求學生記熟，達到爛熟于心的程度，若學生記熟這些數據，對進行分數、小數的計算，對許多幾何圖形的計算可收到快束、準確之效。

（1）常用的特殊積。如：25×4=100，125×8=1000。（2）常用分數、小數對應值。（3）熟記1-25的平方數；（4）熟記2π到10 π的值。

四、培養良好的計算習慣

良好的計算習慣是提高計算正確率的前提和保證。因此，教師要注意培養學生養成良好的計算習慣

1.讓學生養成認真校對的習慣。要求學生對于所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，不錯不漏。

2.讓學生養成認真審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。

3.讓學生養成規范書寫的習慣。要求學生書寫工整、格式正確、字跡端正、做到不潦草，不涂改，保持作業整齊美觀。教師還要以身作則，作學生的表率。

4.讓學生養成估算驗算的習慣。教給他們驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求，提倡利用估算進行檢驗答案的正確性。

5.建立病題卡的習慣，收集錯題類型，做到對癥下藥。一般地說，學生在練習時產生的錯誤，都具有相通性，又具有普遍性，在教師指導下，有些比較容易糾正和克服，有些則糾正起來就比較困難，特別是這種錯誤在頭腦中已經生根。所以我在平日教學中善于及時了解、收集筆算中存在的問題，有預見性、有針對性地選擇常見的典型錯例，與學生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”又“防病”的目的；對于那些形近而易錯的試題，則組織對比練習，克服思維定勢的消極作用，培養學生比較鑒別的能力。

總之，學生的計算能力不是一朝一夕就能提高的。學生計算能力的形成、提高與發展，依賴于學生計算思路的清晰條理與計算方法的合理靈活；依賴于學生良好的計算習慣的形成；依賴于教師的激勵、訓練與培養。作為一線的數學教師，在計算教學中，要做到不斷思考，不斷探索，通過優化教學過程，開展有針對性的訓練，從而提高計算教學的有效性，提高學生計算的積極性，學生的計算能力才能得到有效地提高。