第一篇：如何指導學生自改作文

如何指導學生自改作文

我們在過去的作文教學中，只注意指導學生寫作文和教師批改作文，指導學生寫作文需要下工夫，批改學生作文更費勁。責任心驅(qū)使自己，眉批、行批、段批和總批，老師改得好苦，但對于老師的精批細改，絲毫沒有引起學生的重視，原因何在？主要是沒有重視和發(fā)揮學生在修改作文中的主體作用。

葉圣陶先生曾一再強調(diào)：“教師積年累月為學生批改作文，固在使學生終能自改也。”又道：“改的優(yōu)先權(quán)應屬作者本人。”因此作文教學任務不只是教學生“作”了，還要教學生“改”。教師如何逐步指導學生修改自己的作文，逐步培養(yǎng)學生自改作文的能力。我想談談自己平時在教學實踐中摸索出的幾點方法。

一、激發(fā)學生修改作文的興趣

從老師給學生改作文轉(zhuǎn)到要他們自己改文章，他們沒有經(jīng)過訓練，要使他們進入自改作文的正確軌道上來，首先要培養(yǎng)學生修改作文的興趣。我給學生講了許多名人、作家修改文章的故事，如“推敲”這個典故的來歷；宋朝詩人王安石寫的《泊船瓜洲》這首詩中的“春風又綠江南岸”這個“綠”字，傳說王安石為用好這個字曾改動了十五次等。使學生明白“文章是改出不是寫出來的”的道理，明確修改文章的重要性和必要性，懂得這不僅是作文基本功訓練的一項重要內(nèi)容，而且是語文基礎知識字、詞、句、段、篇的綜合練習，如果長期堅持，養(yǎng)成自改文章的習慣，性能受益無窮，以此激發(fā)學生對自改作文的參與興趣，提高學生的參與意識。

二、教給學生自改作文的方法，培養(yǎng)學生自改作文的能力

修改作文是一種創(chuàng)造性勞動，往往比寫作文要花更多的時間和精力，而且要運用多方面的知識，難度很大。我就教給學生方法，培養(yǎng)自改能力，具體做法分四步：

第一步：教師示范

學生修改自己的作文，往往不易發(fā)現(xiàn)自己的毛病，不知如何修改，這就需要老師做現(xiàn)示范，我就根據(jù)本次作文的訓練重點，選擇出能圍繞重點寫，但在字、詞、句、段、篇上又具有代表性毛病的作文，抄在投影片上，評改時利用投影，教師引導學生按照一定的順序，找出有毛病的地方，由教師用語文課本中統(tǒng)一規(guī)定的個性符號在投影片上進行修改。把批改作文的過程展示給學生看，讓學生從

老師修改作文的過程中修改作文。

第二步：同桌互改

同桌互改，既能使每個學生都投入到了修改作文的實踐中去，又能使學生牌獨立實踐的位置。進行這一步是我提出要注意的兩點：理修改前要講清楚本次作文訓練的重點；二是強調(diào)有關(guān)作文修改的知識要求；自己在學生互改的過程中有目的地巡回指導。

第三步：小組試改

通過以上兩步，學生知道了修改作文的方法，接下去就是分學習小組，選好組長，開始修改作文實踐，具體做法是：一是把要修改的草稿發(fā)給各小組；二是老師提出要求；三是教師巡回指導，解疑答難；四是集體討論修改后的評語，打分。

第四步：教師復查

教師在學生批改的基礎上進行一次全面復查。對批改好的學生要鼓勵、表揚、肯定成績，精益求精；對于不好的要耐心地提出改進意見，幫助訂正。

通過學生自改作文，既能調(diào)動學生的積極性，又能大面積地提高學生動眼、動手、動腦的能力，使學生由會改到愛改，由愛改到善改，以達到養(yǎng)成自改作文習慣的目的。

第二篇：新建 如何指導學生自評自改

如何指導學生自評自改

甘肅岷縣蒲麻初中

楊潔

郵編：748406

電話：***

“文章是改出來的”。因此，學生寫完初稿以后，教師不能包辦修改，也不能包辦評價，而應該注意引導學生自評自改，培養(yǎng)學生評改作文的能力。那么，如何指導學生自評自改呢？筆者認為，在教師認真準備的前提下，可按“簡要總評——逐條引評——綜合評價——自己修改——互改交流”這幾個環(huán)節(jié)進行。教師課前準備：

(1)印發(fā)和抄寫“作文目標”。“作文目標”是在“作前指導”時，教師引導學生依據(jù)作文審題、立意、選材、構(gòu)思、表達、修改等一般順序及要求，分析本次具體習作要求所列出的表格式要求，如義務教育小語九冊《基礎訓練5》作文一的“作文目標”（見后面的附表）。“作前指導”時可讓學生抄寫在作文本上，也可以印發(fā)給學生，讓其貼在作文前面；以備自評或老師評時參考利用；教師還要放大抄寫一份或制成投影片，以備范評時使用。(2)瀏覽學生作文，確定評改重點。將學生的作文初稿瀏覽一遍或瀏覽一部分，了解作文初稿情況，根據(jù)訓練重點和普遍問題確定重點指導評改的方面。

(3)設計“病例文”和正、反例段。根據(jù)評改重點，設計

一、兩篇存在問題的作文——“病例文”，設計一些優(yōu)秀的或存在問題的片斷，以備指導評改時使用。

一、簡要總評 這一環(huán)節(jié)的目的是：通過教師對全班作文的簡要總評和提示，使學生明確評改重點，集中注意力，以便有針對性地進行評改。步驟和方法如下：(1)出示“作文目標”，引導學生回顧本次作文要求，使學生迅速進入作文情境。

(2)教師簡要評價學生作文初稿情況，指出“作文目標”中的哪些條做得好，哪些條有問題。例如義務教育小語九冊《基礎訓練5》作文一，學生習作中易出現(xiàn)問題的方面是“中心”、“條理”、“動、靜態(tài)”及“抓特點”等。因此，這一步就要提醒學生：他們的作文可能在這些方面出現(xiàn)了問題。這樣，學生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。

二、逐條引評

這是最重要的一個環(huán)節(jié)，其目的是：引導學生進一步明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的問題，學會評改的具體步驟和方法。

這一環(huán)節(jié)的步驟和方法如下：依據(jù)“作文目標”各條排列的先后順序，對重點條目（“簡要總評”時指出存在問題的條目）逐條進行討論，引導學生一條條評價自己的作文。這個環(huán)節(jié)應注意以下幾點：(1)要一條一條地評。讓學生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，必須引導學生一個方面一個方面地去評價自己的作文，將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“條理”后，再評價其他方面。

(2)要依據(jù)“作文目標”的順序評。“作文目標”各條排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應遵循的順序。依據(jù)“作文目標”順序評改，既可使評改少走彎路，又可避免不知從何處下手顧此失彼等現(xiàn)象，有利于學生掌握評改方法，形成評改能力。例如，對前例作文易出現(xiàn)問題的幾個方面，應按“中心→條理→動、靜態(tài)→抓特點”這樣的順序去評改。(3)評價每一方面時，都應遵循從“評他”到“評己”，從模仿到獨創(chuàng)等規(guī)律。可按以下步驟進行：①讓學生回顧這一方面的要求。②列舉正、反例子（包括“病例文”），讓學生比較評價，并對反面例子（包括“病例文”）進行修改，使學生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對“病例文”的評價，可在出示的大“作文目標”本條后面打上相應的符號（如符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”等），以防“綜合評價”時忘記對本條的評價。③教師指出學生本次習作中這一方面出現(xiàn)的各類問題，提醒學生“對號入座”，檢查自己的作文，讓學生說一說這方面做得怎樣，并提醒學生也在自己的“作文目標”本條后面打上相應符號。例如評價“動、靜態(tài)”描寫這一方面時，可按以下步驟進行：①引導學生回顧讀寫例話《事物的靜態(tài)和動態(tài)》，說一說怎樣才能寫好靜態(tài)和動態(tài)。②回顧課文《鳥的天堂》《草原》《鏡泊湖奇觀》中有關(guān)靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的內(nèi)容；出示一些學生習作中靜態(tài)、動態(tài)描寫成功或不成功的片斷及“病例文”，讓學生比較分析并討論修改。③教師概括指出學生本次習作中沒注意靜、動態(tài)描寫的各種表現(xiàn)，提醒學生對照檢查自己的作文，讓他們說一說是否注意了靜、動態(tài)描寫，并作上記號。這樣，學生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣；如果有問題，也就知道怎樣修改了。

三、綜合評價

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點，以便以整體著眼，改好寫得不足的部分；學習評價作文的方法，提高評價能力。

步驟和方法是：

(1)指導學生綜合評價未修改前的“病例文”。要求學生先說優(yōu)點，再說缺點，優(yōu)、缺點都要按照“作文目標”的順序說，使學生學會綜合評價的方法。

(2)讓學生運用綜合評價“病例文”的方法，將“逐條評價”自己作文的情況綜合起來，作出“綜合評價”；讓學生說一說，教師再給以指導。這樣，學生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點地修改自己的作文了。

四、自己修改

這一環(huán)節(jié)的目的是：學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

方法是：提醒學生依據(jù)“作文目標”的順序，逐條修改自己作文中存在的問題。教師對“差生”給以具體指導。

五、互改交流

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進，激發(fā)興趣。

步驟和方法是：

(1)互改。讓學生同桌，或小組內(nèi)，或自愿結(jié)對子交換評改。

(2)交流。讓學生談一下修改情況——怎樣修改的和為什么這樣改。當然，學生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，使學生人人過關(guān)，個個進步。這就需要教師全面掌握學生的情況，對自評自改后仍有問題的作文，還應進行必要的“師評”指點，并要求在“師評”指點后再進行自改或互改等，直至人人“過關(guān)”。

以上指導評改的方法具有以下特點：

(1)重視依據(jù)“作文目標”進行評改。克服了無序、盲目、片面等現(xiàn)象，使評改有序可循，有法可依，有利于學生建立和完善必要的作文知識結(jié)構(gòu)，提高思維的條理性和全面性，提高評改作文的能力。

(2)重視以評促進。只有認識到錯誤，才能改正錯誤，因此評是改的前提。本方法重視“評”——“逐條評”、“綜合評”、“說一說”等，在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。(3)遵循了由“評他”到“評己”、由模仿到獨創(chuàng)等學習規(guī)律。充分發(fā)揮了教師的主導作用，由扶到放，使作文評改由難變易。

(4)真正體現(xiàn)了學生的主體地位。作文的評改是在教師引導下學生自己進行的，因而主體地位得到了真正體現(xiàn)。

第三篇：指導學生自評自改 提高作文教學效率

指導學生自評自改

提高作文教學效率

椒江二中

黃 艷

【內(nèi)容提要】

學生自己評改作文既是新課改的必然要求，也是語文教學目的的必然要求。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確指出，要讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”。本文從“提高作文自評自改的意識、明確作文自評自改的內(nèi)容、教給學生自評自改的方法、共同提高自評自改的能力、享受作文自評自改的成功”等方面指導學生自評自改，把作文修改的權(quán)力交給學生，既培養(yǎng)了學生的作文評改能力，調(diào)動了學生作文的積極性，也讓教師從繁重的作文批改中解放出來，提高了作文教學的效率。【關(guān)鍵詞】 指導

自評自改

提高

效率

作文教學向來是語文教學中的重點和難點，而作文評改教學又是制約語文教學發(fā)展的瓶頸。清人唐彪說：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也。”可見文章“入妙”是“頻改”的結(jié)果。而傳統(tǒng)的作文教學的模式為“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”，把學生寫出文章作為每一次作文練習的終點，恰恰忽視了“改文”這一重要的訓練環(huán)節(jié)。教師的評改往往耗費大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學生只關(guān)注幾句評語，評語如不講求技巧，不是平等溝通，學生往往心灰意冷，收效甚微。教師長達七八小時的批閱成了出力而無所收獲的苦果。長期以來，“教師改，學生看”這種勞而少功的現(xiàn)象，并不能給學生點滴的進步。初中學生中流行的順口溜“作文評語不用看，‘中心’‘結(jié)構(gòu)’各一半；作文講評不用聽，‘審題’‘切題’到‘結(jié)尾’”，很能說明這一點。初中學生寫作文的興趣隨著年級的增高反而越來越低。如何有效的改變這一現(xiàn)狀,使學生積極樂觀地投入到作文評改中來，這是語文教師必須直面的一個問題。

《語文新課程標準》中指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，從中可以看出切實提高學生的寫作水平，我們必須重視作文評改。葉圣陶先生曾指出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生的自改能力。評改實為作文教授之要著。” “以人為本”同樣也告訴我們學生是習作的主人，只有引導學生進行自評、自悟、自改，自得，才能切實提高學生對語言文字的推敲和駕馭的能力，增強學生對習作親和的渴望，融入的迫切。

針對學生對作文的畏難情緒，我在作文教學中嘗試指導學生自評自改，期望調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生改評作文的能力，提高學生的寫作水平。具體從以下幾個方面入手。

一、激發(fā)興趣，提高自評自改的意識。

自古以來，我國就有“文不厭改”之說。唐代著名詩人白居易曾在詩中寫道：“舊句時時改，無妨悅性情。”可知他對修改作品是何等重視。“唐宋八大家”之一的歐陽修，對于文章的修改也極為重視。《醉翁亭記》最初的文章開頭是：“滁州四面皆山也，東有烏龍山，西有大米山，南有花山，北有白米山，其西南諸峰，林壑尤美??”幾經(jīng)琢磨，一壓再壓，最后只剩下了“環(huán)滁皆山也”五個字，極為精煉地展現(xiàn)了滁州的環(huán)境——處在群山環(huán)抱之中。曹雪芹寫《紅樓夢》，披閱十載，增刪五次；楊沫寫《青春之歌》修改六七次；著名詩人、報告文學家徐遲每篇稿子至少改和抄五遍。俄國偉大作家托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。”他寫《安娜?卡列尼娜》用了五年，改過十二次。這樣的例子舉不勝舉。教師應該以此文學典故激發(fā)學生評改興趣，從而調(diào)動他們的積極性，讓學生明確古今中外的知名大家尚且如此熱衷文學修改，更何況初學者，自覺改變習作寫好后，決不第二次“過目”的不良傾向，養(yǎng)成自主評改的好習慣。

二、有的放矢，明確作文自評自改的內(nèi)容

任何事物都有其存在的內(nèi)容和形式，作文也是如此。學生評改一篇作文，也要內(nèi)容和形式兩方面來考慮。不僅看其內(nèi)容，看其形式，還要著眼于其內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。具體地說，作文評改的內(nèi)容主要有以下幾點。

第一、文章內(nèi)容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當

一篇習作，中心一旦確定之后，就要看習作是不是圍繞中心選材。評改作文首先應著眼于內(nèi)容，內(nèi)容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

第二、表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求

這個問題既是形式問題，也是內(nèi)容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當。同時，中心確定之后，就要采用恰當?shù)奈捏w進行表達。

第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結(jié)尾、過渡、照應是否恰當。

在學生的作文中，無論是水平較高的學生，還是水平較差的學生，在作文的結(jié)構(gòu)上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關(guān)系與表達這種關(guān)系的語言形式上。

第四、語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

在學生作文上，不少學生基礎差，錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語言毛病比較普遍。

第五、在形式方面還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。

以上這五點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學計劃確定的重點，從學生的作文實際出發(fā)，一般要與作文訓練的重點相一致。每次作文評改，內(nèi)容要單

一、重點要突出，以便使學生的注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。

三、“授人以漁”，教給學生自評自改的方法。

方法是“過河的船與橋”。學生有了改評的興趣與欲望，但沒有正確的方法也是無從下手的。教給學生自評自改的方法，“授人以漁”，不僅讓他們樂于自評自改，而且讓他們學會自評自改、善于自評自改。

方法、步驟如下：

1、出示“作文目標”。引導學生回顧本次作文要求，使學生迅速進入作文情境。例如寫童年的故事，學生習作中易出現(xiàn)問題的方面是“選材”、“條理”、“兒童語言”等。因此，這一步就要提醒學生：他們的作文可能在這些方面出現(xiàn)了問題。這樣，學生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。

2、逐條引評。讓學生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，必須引導學生一個方面一個方面地去評價自己的作文，將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“條理”后，再評價其他方面。依據(jù)“作文目標”順序評改，有利于學生掌握評改方法，形成評改能力。例如，對前例作文易出現(xiàn)問題的幾個方面，應按“選材→條理→兒童語言”這樣的順序去評改。

3、重點突破。教師指出學生本次習作中最容易出現(xiàn)的問題，提醒學生“對號入座”，檢查自己的作文，讓學生說一說這方面做得怎樣。例如評價“選材”這一方面時，可按以下步驟進行：①引導學生回顧兒童生活，找出自己最精彩的片段進行交流。②回顧課文《孤獨之旅》《從百草園到三味書屋》選材的特點；出示一些學生習作中選材成功或不成功的片斷及“病例文”，讓學生比較分析并討論修改。提醒學生對照檢查自己的作文，讓他們說一說是否注意了選材。這樣，學生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣；如果有問題，也就知道怎樣修改了。

四、“他山之石”，共同提高自評自改的能力。

教師應從學生的基本心理出發(fā)，創(chuàng)造民主和諧的修改氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，借用“他山之石”完成修改任務，培養(yǎng)改評能力。

為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個改評小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在改評過程中，讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的改評水平。光有上述要求還不夠，因為一般學生（特別是后進生）往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距，看不出習作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學生討論范文，使學生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學生也能悟出其中的道理。可以在教師引導下，集體評改文章。對于范文的選擇，一般說來，應選那種文字上毛病不十分突出，在體現(xiàn)作文要求上較差，在本次習作中有代表性的文章供集體評改。還可以讓學生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

由于學生水平有限，他們對作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察到作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學生互評過程中，教師要巡回輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導擬寫評語，另一方面隨時發(fā)現(xiàn)并訂正學生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題，可引導學生展開討論。通過學生互評互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動了個體的積極性，提高了改評能力。

五、回爐加工，享受作文自評自改的成功

心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”在作文教學中，教師始終要堅持常識教育和成功教育。賞識自己的學生，賞識他們的文章，并且激勵他們成功。激發(fā)學生成功，從根本上說，就是堅持鼓勵的原則。從做法上，要讓學生有發(fā)表的機會，讓他產(chǎn)生成功的感受，往往有非常好的效果。同樣，學生自評自改作文也要堅持賞識教育與成功教育。賞識自己的學生，賞識他們的自評自改，并激勵他們自評自改作文。

當學生拿到自己的作文本后，教師應要求學生認真閱讀評語及修改意見，寫出評后記，總結(jié)文章得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進行討論。由本人在充分吸收老師和同學們的合理意見后，反復斟酌，認真修改，最后謄清定稿。完成了以上程序后，教師把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的指正。然后精心選出七八篇優(yōu)秀的作為典型例文，為達到最佳效果，關(guān)鍵是要選準“冒尖戶”，激起千層浪。在例文上寫上教師自己的意見后打印出來，張貼到班里的“語文學習園地”上，讓學生反復欣賞比較，借鑒學習。學生這時的成就感不言而喻。當這種強大的內(nèi)驅(qū)力與成就感交集在一起時，學生就會慢慢形成了一種自尊和自信，對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，萌發(fā)一種強烈的寫作欲望。

當然，學生的自評自改能力和習慣不是一朝一夕就能形成的，教師的指導要有計劃有步驟，要持之以恒，循序漸進才能收到良好效果。讓作文教學從傳統(tǒng)教學模式中走出來，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養(yǎng)學生的作文自評自改能力，既調(diào)動了學生作文積極性，又提高了作文教學的效率，何樂而不為呢？

【參考書目】

1、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》

2、蘇之康主編，《中學語文教學研究》

3、邢永富主編，《現(xiàn)代教育思想》

4、鄧永忠，《作文修改五步走》

第四篇：學生自評自改作文三步曲

學生自評自改作文三步曲

【摘要】葉圣陶先生早就說過學生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學生自己改的實踐中才能形成。學生的自我評改作文是學生自我檢查，自我評改，自我矯正的過程，是學生“學會學習”或“自學能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導學生“自能作文”。

【關(guān)鍵詞】評改觀點

評改意義

評改方法

長期以來，學生寫作文，老師改作文，似乎是天經(jīng)地義，不可動搖的。不少學生文章一寫好，從不檢查、修改，有的甚至連最后一個標點符號也不寫上，一交了事，讓老師去修改。而老師呢？一大堆的作文本，評呀、改呀，煞費苦心，不少可由學生自己改正的錯別字和病句，也要老師去修改。難怪批改作文成了語文老師的沉重負擔，結(jié)果呢？花的時間很多，可收獲不大。本子發(fā)下以后，學生一看分數(shù)，就束之高閣，教師的千辛萬苦就這樣付之東流。如何克服這一弊端，我們學校進行了學生自評自改作文課題的研究，我經(jīng)過自身的實踐，從以下幾方面做了些嘗試。

一、更新評改觀點，培養(yǎng)學生作文評改的意識

變學生為作文評改主體指導學生修改作文，是作文教學中的基本訓練之一，把學生修改自己作文的能力培養(yǎng)好，有助于提高作文教學效率。我們知道學生是在生活中，接觸自然，接觸社會，目有所見，耳有所聞，腦有所思，新有所感，才產(chǎn)生作文的念頭，寫出文章來。作為教師要充分認識這一觀點，從而喚起學生的興趣，發(fā)揮他們的自覺能動性，讓他們通過“自己運動”的心智活動，自己去獲取知識，鍛煉能力。如在《釣魚》為題的一次習作中，有一名學生的第一段是這樣寫的：

“我沒有釣過魚。我看見過別人釣過魚。我知道許多人把釣魚當作一種娛樂，特別是年老退休的老職工，一有時間就拿釣魚竿到河邊釣魚，以消磨時間。”

我把這段文字用幻燈投影出來，并說明其中存在的問題性質(zhì)，要全體學生聯(lián)系生活實際議論修改。在議論中，學生提出了修改意見①在第二句前面加“但”字，把第一個“。”改為“，”。②把原第三句中的“年老”和“老職工”的“老”去掉。后來又經(jīng)啟發(fā)，學生經(jīng)過思考，又提出了兩點：①把“一有時間”改為“有時，興趣來了”②把“以消磨時間”改為“以尋找他們生活的樂趣”原來的短文，經(jīng)過修改，變成為：

“我沒有釣過魚，但我看見過別人釣過魚。我知道許多人把釣魚當作一種娛樂，特別是退休的職工，有時，興趣來了就拿釣魚竿到河邊釣魚，以尋找他們生活的樂趣。”

可以看出，學生是在進一步認識現(xiàn)實生活的基礎上修改文章的，經(jīng)過修改后，不但文從字順，認識也提高了。這一過程，變教師的精批細改為學生的自主評改，學生成為了教學活動中的主體。課堂教學有“教師的自我表現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“學生的主體表現(xiàn)”，師生互換角色激發(fā)學生的濃厚興趣。同時，我們也看到了學生有自己修改文章的潛力。

葉圣陶先生早就說過學生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學生自己改的實踐中才能形成。學生的自我評改作文是學生自我檢查，自我評改，自我矯正的過程，是學生“學會學習”或“自學能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導學生“自能作文”。

二、明確評改意義 調(diào)動學生作文評改的積極性

“文章不厭百回改”，不少文章與其說是寫出來的，不如說是精雕細刻、千錘百煉改出來的。要讓學生明確“改”是寫作過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，對提高寫作水平有著十分重要的作用。所以，教師可向?qū)W生介紹名家改作的典型事例，如：賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。介紹身邊的榜樣——班級學生由于認真評改而提高寫作水平的事例；向?qū)W生展示優(yōu)秀習作的原稿和修改稿，使學生懂得好作文是一次又一次地改出來的，從而引發(fā)學生評改作文的興趣，調(diào)動評改的自覺性。

學生的興趣引發(fā)以后又如何保持呢？這就需要教師花一番苦功。俗話說“萬事開頭難”，開始階段，由于學生自制力差，有一部分學生難以完成評改任務，作為教師必須耐心做好輔導工作，保證課內(nèi)的評改時間，因為課內(nèi)進行評改教師可巡視指導，發(fā)現(xiàn)學生評改中的困難可以及時予以幫助解決，等到學生初步掌握了評改的方法，養(yǎng)成了自我評改的習慣后，再逐步放手，這樣學生由“不會”到“會”，由“學會”到“會學”，增強了評改的自信心。另外，在評改過程中，教師要以鼓勵為主，在具體操作過程中要求學生抄寫作文用黑筆，修改用鉛筆，教師批閱用紅筆，最后打上原作文的分數(shù)和評改后作文的分數(shù)，改得好多加分，有創(chuàng)造性的加高分，這樣一來師生互動，展示了作文評改的全部過程，使學生評有所得，改有所獲，讓學生有了更大的熱力和動力投入于作文的評改實踐活動之中，便于養(yǎng)成“自己作文自己修改”的良好習慣。

三、指導評改方法 形成學生作文評改能力

小學生的持久性差，自我控制的意志比較薄弱，作文自我評改能力的培養(yǎng)應該經(jīng)歷從扶到放的過程，教師要對學生加強指導，使學生評有依據(jù)，改有方法。

1、教給學生一套修改符號。

指導學生評改作文是要他們在完成作文草稿后，再聯(lián)系生活實際，縝密思考，在原稿上進行增、刪、調(diào)、理、訂等，增，是增補必要的詞、句；刪，是去掉與中心思想無關(guān)的詞、句；調(diào)，是調(diào)換詞、句、段的位置，是它更通順，更有表現(xiàn)力；理，是理通搭配不當?shù)脑~組和表意不明的句子；訂，是訂正錯別字和用錯的標點符號。以上這些都必須經(jīng)過教師的耐心啟發(fā)、指導、示范，并教給學生一套修改符號，使教師審閱批改時一目了然，提高效率。

2、反復朗讀，評改結(jié)合。

評改作文包括“評”和“改”兩個方面，“評”是“改”的前提，“評”包括閱讀文章，評價文章，只有評得出才能改的好。兩者必須有機結(jié)合。在這里，“朗讀”是改好作文的有效方法。因為小學生的內(nèi)部言語能力尚未充分發(fā)展，他們需要依賴于朗讀中發(fā)出的聲音來支持自己的思考活動，所以在默讀不易發(fā)現(xiàn)文章詞句上的毛病，而通過朗讀，則可以“請耳朵作教員”，容易發(fā)現(xiàn)拗口的和有問題的詞句，從而考慮修改。

一讀文章，評改中心是否明確。因為文章的中心思想是文章的靈魂。評改文章，首先要考慮中心思想是否健康、明確。

二讀文章，評改條理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落層次是否按照預先擬定的提綱寫的，文章前后的脈絡是否清楚。

三讀文章，評改詳略是否得當，重點段落是否寫具體。要求學生多問幾個“為什么”、“怎么樣”，把重點段寫具體。

四讀文章，評改字、詞、句、標點是否用得正確。漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要補充完整，不通順、流暢的句子要改通，語言累贅，意思重復的就要毫不可惜地刪去，不正確的標點符號要修改正確。

五讀文章，評改開頭和結(jié)尾。看一看開頭和結(jié)尾是否圍繞中心，或首尾呼應。值得注意的是，在指導學生自我評改的過程中，要充分體現(xiàn)教師的主導作用，每次評改前，教師必須指出本次評改中的重點，使學生改有方向，改有依據(jù)。學生習作上交后，教師對每篇文章仍需要仔細評閱，對學生自改中出現(xiàn)的一些弊端必須在講評中作出正確的引導點撥，使學生揚長避短。

第五篇：學生自評自改作文三步曲

學生自評自改作文三步曲

【摘要】葉圣陶先生早就說過學生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學生自己改的實踐中才能形成。學生的自我評改作文是學生自我檢查，自我評改，自我矯正的過程，是學生“學會學習”或“自學能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導學生“自能作文”。

【關(guān)鍵詞】評改觀點評改意義評改方法

長期以來，學生寫作文，老師改作文，似乎是天經(jīng)地義，不可動搖的。不少學生文章一寫好，從不檢查、修改，有的甚至連最后一個標點符號也不寫上，一交了事，讓老師去修改。而老師呢？一大堆的作文本，評呀、改呀，煞費苦心，不少可由學生自己改正的錯別字和病句，也要老師去修改。難怪批改作文成了語文老師的沉重負擔，結(jié)果呢？花的時間很多，可收獲不大。本子發(fā)下以后，學生一看分數(shù)，就束之高閣，教師的千辛萬苦就這樣付之東流。如何克服這一弊端，我們學校進行了學生自評自改作文課題的研究，我經(jīng)過自身的實踐，從以下幾方面做了些嘗試。

一、更新評改觀點，培養(yǎng)學生作文評改的意識

變學生為作文評改主體指導學生修改作文，是作文教學中的基本訓練之一，把學生修改自己作文的能力培養(yǎng)好，有助于提高作文教學效率。我們知道學生是在生活中，接觸自然，接觸社會，目有所見，耳有所聞，腦有所思，新有所感，才產(chǎn)生作文的念頭，寫出文章來。作為教師要充分認識這一觀點，從而喚起學生的興趣，發(fā)揮他們的自覺能動性，讓他們通過“自己運動”的心智活動，自己去獲取知識，鍛煉能力。如在《釣魚》為題的一次習作中，有一名學生的第一段是這樣寫的：

“我沒有釣過魚。我看見過別人釣過魚。我知道許多人把釣魚當作一種娛樂，特別是年老退休的老職工，一有時間就拿釣魚竿到河邊釣魚，以消磨時間。”

我把這段文字用幻燈投影出來，并說明其中存在的問題性質(zhì)，要全體學生聯(lián)系生活實際議論修改。在議論中，學生提出了修改意見①在第二句前面加“但”字，把第一個“。”改為“，”。②把原第三句中的“年老”和“老職工”的“老”去掉。后來又經(jīng)啟發(fā)，學生經(jīng)過思考，又提出了兩點：①把“一有時間”改為“有

時，興趣來了”②把“以消磨時間”改為“以尋找他們生活的樂趣”原來的短文，經(jīng)過修改，變成為：

“我沒有釣過魚，但我看見過別人釣過魚。我知道許多人把釣魚當作一種娛樂，特別是退休的職工，有時，興趣來了就拿釣魚竿到河邊釣魚，以尋找他們生活的樂趣。”

可以看出，學生是在進一步認識現(xiàn)實生活的基礎上修改文章的，經(jīng)過修改后，不但文從字順，認識也提高了。這一過程，變教師的精批細改為學生的自主評改，學生成為了教學活動中的主體。課堂教學有“教師的自我表現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“學生的主體表現(xiàn)”，師生互換角色激發(fā)學生的濃厚興趣。同時，我們也看到了學生有自己修改文章的潛力。

葉圣陶先生早就說過學生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學生自己改的實踐中才能形成。學生的自我評改作文是學生自我檢查，自我評改，自我矯正的過程，是學生“學會學習”或“自學能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導學生“自能作文”。

二、明確評改意義調(diào)動學生作文評改的積極性

“文章不厭百回改”，不少文章與其說是寫出來的，不如說是精雕細刻、千錘百煉改出來的。要讓學生明確“改”是寫作過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，對提高寫作水平有著十分重要的作用。所以，教師可向?qū)W生介紹名家改作的典型事例，如：賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。介紹身邊的榜樣——班級學生由于認真評改而提高寫作水平的事例；向?qū)W生展示優(yōu)秀習作的原稿和修改稿，使學生懂得好作文是一次又一次地改出來的，從而引發(fā)學生評改作文的興趣，調(diào)動評改的自覺性。

學生的興趣引發(fā)以后又如何保持呢？這就需要教師花一番苦功。俗話說“萬事開頭難”，開始階段，由于學生自制力差，有一部分學生難以完成評改任務，作為教師必須耐心做好輔導工作，保證課內(nèi)的評改時間，因為課內(nèi)進行評改教師可巡視指導，發(fā)現(xiàn)學生評改中的困難可以及時予以幫助解決，等到學生初步掌握了評改的方法，養(yǎng)成了自我評改的習慣后，再逐步放手，這樣學生由“不會”到“會”，由“學會”到“會學”，增強了評改的自信心。另外，在評改過程中，教

師要以鼓勵為主，在具體操作過程中要求學生抄寫作文用黑筆，修改用鉛筆，教師批閱用紅筆，最后打上原作文的分數(shù)和評改后作文的分數(shù)，改得好多加分，有創(chuàng)造性的加高分，這樣一來師生互動，展示了作文評改的全部過程，使學生評有所得，改有所獲，讓學生有了更大的熱力和動力投入于作文的評改實踐活動之中，便于養(yǎng)成“自己作文自己修改”的良好習慣。

三、指導評改方法形成學生作文評改能力

小學生的持久性差，自我控制的意志比較薄弱，作文自我評改能力的培養(yǎng)應該經(jīng)歷從扶到放的過程，教師要對學生加強指導，使學生評有依據(jù)，改有方法。

1、教給學生一套修改符號。

指導學生評改作文是要他們在完成作文草稿后，再聯(lián)系生活實際，縝密思考，在原稿上進行增、刪、調(diào)、理、訂等，增，是增補必要的詞、句；刪，是去掉與中心思想無關(guān)的詞、句；調(diào)，是調(diào)換詞、句、段的位置，是它更通順，更有表現(xiàn)力；理，是理通搭配不當?shù)脑~組和表意不明的句子；訂，是訂正錯別字和用錯的標點符號。以上這些都必須經(jīng)過教師的耐心啟發(fā)、指導、示范，并教給學生一套修改符號，使教師審閱批改時一目了然，提高效率。

2、反復朗讀，評改結(jié)合。

評改作文包括“評”和“改”兩個方面，“評”是“改”的前提，“評”包括閱讀文章，評價文章，只有評得出才能改的好。兩者必須有機結(jié)合。在這里，“朗讀”是改好作文的有效方法。因為小學生的內(nèi)部言語能力尚未充分發(fā)展，他們需要依賴于朗讀中發(fā)出的聲音來支持自己的思考活動，所以在默讀不易發(fā)現(xiàn)文章詞句上的毛病，而通過朗讀，則可以“請耳朵作教員”，容易發(fā)現(xiàn)拗口的和有問題的詞句，從而考慮修改。

一讀文章，評改中心是否明確。因為文章的中心思想是文章的靈魂。評改文章，首先要考慮中心思想是否健康、明確。

二讀文章，評改條理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落層次是否按照預先擬定的提綱寫的，文章前后的脈絡是否清楚。

三讀文章，評改詳略是否得當，重點段落是否寫具體。要求學生多問幾個“為什么”、“怎么樣”，把重點段寫具體。

四讀文章，評改字、詞、句、標點是否用得正確。漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要補充完整，不通順、流暢的句子要改通，語言累贅，意思重復的就要毫不可惜地刪去，不正確的標點符號要修改正確。

五讀文章，評改開頭和結(jié)尾。看一看開頭和結(jié)尾是否圍繞中心，或首尾呼應。值得注意的是，在指導學生自我評改的過程中，要充分體現(xiàn)教師的主導作用，每次評改前，教師必須指出本次評改中的重點，使學生改有方向，改有依據(jù)。學生習作上交后，教師對每篇文章仍需要仔細評閱，對學生自改中出現(xiàn)的一些弊端必須在講評中作出正確的引導點撥，使學生揚長避短。