第一篇：作文自改要求

作文評改要求

1．格式

標題占中間，每段開頭縮進2字，日記周記加上標題，作文字數寫滿2頁紙以上，未滿2頁紙的，第2頁的空行不得超過3行。寫錯而不要的部分在兩邊輕輕加上括號。格式不正確者，酌情扣3-5分。

2．卷面

字跡工整，大小適當，排行整齊，行間距合理；涂改少，卷面整潔。未達要求者，酌情扣3-5分。

3．錯別字

將錯字在原文處打下標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。發現錯別字，每個扣1分，最多扣5分。5個以上也不再多扣。

4．病句

挑出病句劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾句，每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5．標點

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。明顯錯誤的地方，有一處扣1分，超過5分不再多扣。

6．中心

看文章的中心是否鮮明、集中。全文要圍繞一個中心意思寫。

7．選材

包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。

8．結構

包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。

9．表達

主要是看表達方式是否符合老師作文指導時提的要求。

10．語言

看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復啰嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質。

后5條要求每條5分，不做太具體的規定，由批改人酌情減分。每個人都要在作文本上寫出10個方面的具體批語，并在批語后簽名。

經常練習批改，可以準確地掌握寫作文的基本要求，并且逐漸加深對這些要求的理解，自然增強作文能力。經常互改作文，每個人都能看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處，克服別人的短處；還可以加強思想上的相互交流和溝通。

第二篇：初中作文自改互改10條要求

初中作文自改互改10條要求

老是指導，學生抽簽互批，每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況學生寫的一篇作文的批語都在150字以上。經過多次批改實踐，學生不僅能準確地記住寫作文的基本要求，而且對這些要求的理解越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的寫作能力。

1．看格式是否正確

抽到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。批文用減分法，此項倘不減分，則為滿分。

〖友情提醒：此項可細化為標題位置，首尾行數，段落開頭，段落數目，全文字數等。〗

2．看卷面是否整潔

這一條是大家都能看得出來的，后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應注意卷面了。

〖友情提醒：此項可細化為有無污損，書寫質量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應給予肯定。〗

3．看錯別字有幾個

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣10分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

〖友情提醒：平時要養成勤查字詞典的好習慣，這樣才能少寫不寫錯別字，才能增強辨別錯別字的能力。〗

4．看共有幾處病句

挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。每處病句減1分，減至10分，不再多減。

〖友情提醒：平時作文要養成勤于推敲和總結的好習慣，這樣才能少出現不出現病句，才能增強辨別病句的能力。〗

5．看標點符號使用

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，超過十處，不再多扣。

〖友情提醒：要準確記憶標點符號書寫形式和使用規范。〗

6．看文章的中心

這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。〖友情提醒：要結合我們課本上的優秀課文，透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概念。〗

7．看文章的選材

這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。

〖友情提醒：材料真實，典型，有時代意義者應給予肯定。〗

8．看文章的結構

要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。

〖友情提醒：結構合理，形式創新者應給予肯定。〗

9．看文章的表達

主要看文章的表達方式是否符合文章體裁的要求，是否靈活自如，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主。〖友情提醒：表達方式能靈活運用，記敘詳實完整，描寫具體生動，說明準確明白，抒情自然真切，議論嚴密深刻者應給予肯定。〗

10．看文章的語言

主要看是否簡練、通順、準確。語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過5分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過5分。

〖友情提醒：詞匯豐富，形象生動，情感真摯，句式多樣，修辭新穎，表達簡明連貫得體者應給予肯定。〗

〖后五條要求為提高要求，每條10分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。〗

【考場作文特別忠告：標題擬制、首尾段、過渡段、段落首尾句是閱卷老師較為關注的地方，對于這些地方，我們應對照各項標準，提高要求，特別小心謹,盡量不出一點紕漏。】

第三篇：自檢自改

對照建設煤礦作風整頓任務清單，重點查找本崗位自己存在問題和不足，對存在問題和不足進行深入刨銑，對照任務清單逐條進行整改，主要問題如下：

一、存在的突出問題

(一)、學習力度不足，對“十九大”學習不夠深入不夠全面，行動上自覺性不夠，學習態度還有待加強提高。(二)研究問題不認真，出錯任然存在。

(三)工作標準低，不能自覺提高本崗位工作水平，在某一些標準上與其他人存在很大的差距。

二、產生問題的原因剖析

（一）、整治自覺性不夠高，平常不怎么關系國家大事，對現在又政治方向不夠清晰，對自己太過于放松，沒有良好的學習習慣，政治思想不夠先進。

（二）工作主動性不高，工作的態度缺乏積極性、主動性，專業知識深度研究不夠深入。

（三）安全生產標準化不能適應現有標準，仍然停留在以前工作方式，不求過硬。

三、努力方向及整改措施。

（一）加強學習新知識、新技術，深入研究適應本崗位的工作方向。逐步熟練掌握理論知識和實現相結合的工作方式，一是學習黨的理論知識，提高黨性。二是學習煤礦新興理論知識，提高自己專業業務水平，不斷擴充理論知識和工作水平，不斷拓展眼界，努力適應新的煤礦安全發展形勢，三是樹立科學的世界觀，人生觀和價值觀，要以解決思想和工作中存在的實際問題為出發點，理論聯系實際指導實踐上下真功夫，不斷提高理論學習的效果。

（二）進一步解放思想，在創新上下功夫，牢固樹立奮發有為、爭創一流的觀念，強化質量意識和自我超越意識，緊緊圍繞公司和我礦的中心工作解放思想、大膽創新、扎實工作、勤勤懇懇、認認真真的做好每項工作，把創新意識貫穿于工作的全過程，努力跳出以前的思路和框架在保證工作質量的基礎上不斷求新、求活，針對新

作風整頓自檢自查 情況、新問題，大力開展調查研究，確保完成我礦今年的經營管理工作作出自己的貢獻。

王超

2018年7月23日

第四篇：初中生如何自評自改作文

初中生如何自評自改作文

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文章類型：原創 發表于：2012/7/11 22:19:05

在實踐中我摸索了以下幾種評改方法：

1、全員互動，小組評價法：

六人為一組，每組選一位組長，即“小組合作制”。每個同學發一本作文，具體操作如下：（1）改。修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句，修改標點符號。（2）畫。以沙里淘金的精神掏出文中的美詞美句，并用波浪線畫出。

（3）評。寫評語，棄空話套話，主要談自己閱讀此文的感受。（4）傳。作文批改完成后，作文本在小組內交換傳閱，由兩位組長共同把關，選出兩篇佳作。（5）薦。即推薦佳作。每組推薦選出兩篇優秀習作，由組長先說推薦理由，然后朗讀原作。這五步完成后，教師把組上推薦出的優秀習作進行確認、整理、指導，特別優秀的由教師推薦發表。

在大家評議的基礎上，選出較好的作文和有進步的作文，出版班級小報，并將佳作在教室板報粘貼，從而激發學生的寫作熱情。這種做法，充分調動了每個同學的積極性，真正做到了共同參與、共同探究、共同體驗。

2、學生自評、互評對照式：

作文寫好后，教師立刻把評分標準拿出來，然后發給每個同學一本作文，先讓學生對照評分標準給手中的作文打一個分數，然后同桌互換手中的作文，并互相打分，然后把分數寫在小紙條上，不讓對方看見，由課代表統一交給老師。老師馬上統計分數差，分數差最大的作文立刻取出，并當堂宣讀，讓改這本作文的兩位同學分別談這篇文章的優缺點及給分原因。然后，讓全班同學評議。最后同學們達成共識，重新給出分數。通過這樣的訓練，同學們更加深切地感受到作文應該怎樣寫，怎樣寫才能叫好作文，在很大程度上提高了同學們的寫作水平。

3、鼓勵后進式：

對班上寫作能力較差的同學，睜大眼睛找優點，用一兩次作文批改時間，專門給他們的作文找優點，那怕是只有一小段、一句話、甚至是只有一個詞用的好，都要大張旗鼓的表揚。讓這些閃光點激發學生的寫作興趣，喚醒他們的寫作欲望。

4、開放式。即當堂宣讀好中差三本作文，老師不作任何評價，讓同學們當堂評論對作文的看法，老師適時點撥。

5、參照式。即老師修改一篇作文，然后指出這樣改的理由，讓同學們照著修改。

6、互談體會。這是“互動”時不可或缺的環節，其意義在于擴大“互動”交流，加強評改者與評改者、習作者與評改者、習作者與習作者之間的多向對話。交流時，或談在某一細節存在的迷惑，或談在某一方面得到的啟發。通過互談體會，達到了交流、互動和共同提高的目的。在實踐中，我認為學生互評作文有四點優勢：一是評改及時，學生興趣濃厚；二是學生互評作文擴大了學生的閱讀面；三是起到了以好促差、以差警好的作用；四是“解放”了教師，讓教師有更多的時間來指導寫作。

最后，作文交到老師手里,教師如何＂改＂ 才算是脫離了＂曾經滄海＂的窠臼呢?我有兩種做法.一是重點改,也就是輪流該,一次批改二分之一或三分之一的學生作文(其中包含各個層次的學生作文)以求了解學生的作文情況,對學生作文進行指導.作文批改包括批和改兩個方面.批,即是對學生作文作出客觀公正的評價,指出作文的優缺點及其原因,或者提出應思考的問題.批的范圍較廣,但重點多是思想內容,篇章結構方面的問題.批必須具有啟發性、教育性,有利于培養學生分析和修改自己作文的能力.而改則是對字、詞、句、段的刪、補、調、換,一般說來,＂批＂與＂改＂應結合起來,.在作文講評時,教師可根據所得材料進行整體、細致的講評,全班同學對自己的作文就會有明確的認識、標準的評價.二是面改,即當著學生的面批改,邊講邊改、邊啟發邊指導、讓學生知道其中改和不改的原委,這樣學生作文水平的提高會更加顯著.另外還可以密切師生的關系、溝通師生感情,把作文與做人有機結合起來.面改要有計劃,每次面改一批,其中包含各個層次的學生作文,這樣學生收獲會更大,教師的勞動也取得了事半功倍的效果。此外，在批改時，我注意慎用“不”字，以鼓勵為主。

以往我們批改作文，總是給學生指出很多的缺點和不足，比如“中心不明確”、“內容不具體”、“選材不恰當”、“結構不合理”、“書寫不規范”……好像這樣做才能幫助學生提高寫作水平，也只有這樣做，才能顯示出教師的水平。但是，如何才能使中心明確、內容具體、選材恰當呢？學生看了批語，也還是不明白，寫作積極性卻已大受打擊。我們為什么就不多指優點而少指缺點呢？多給學生一點自信鼓勵呢？完全可以放下某一習作中選材不合理的不足，指出他文章構思精巧和語言富于表現力等優點。指出優點，既是對學生的鼓勵，也使正確的知識得到強化。那么，對習作中存在的缺點、問題是否可以視而不見呢？也不是。教師應明確指出存在的共性問題，提出修改建議。——當然，這一內容一般不應在評語中體現，而應在作文講評中反饋給學生。

不求全面，突出重點。在評語中力求面面俱到，生怕遺漏了某一方面而使學生遭受損失。所以他們的評語從審題立意篇章結構到遣詞造句標點符號再到行文格式字數要求，可謂詳盡具體，苦口婆心。然而作文訓練不可能“畢其功于一役”，作文課也不止這一節，那么為什么不可以考慮“各個擊破”呢？把太多的信息一股腦灌輸給學生，學生理解和應用都成問題，即所謂“貪多嚼不爛”。我的做法是評語只針對主要方面，其它內容則通過旁批或直接修改來反映。這樣，主次分明，重點突出，學生努力有方向，效果易檢測，同時也使教師批改作文的效率大為提高。

以上是我在作文教學評改中的一點嘗試，其效果是較明顯的，現在同學們不再害怕作文，還特別喜歡上評價作文。當然不足也是顯見的，比如說對同學們作文的個別指導不夠，同學們的作文水平良莠不齊，在參與評價中難免出現偏差，但我認為，隨著學生作文水平的提高，這些問題會逐步改善。只要善于引導、善于啟發，定會使作文評價這朵奇葩，開出艷麗的花朵。

第五篇：如何指導學生自改作文

如何指導學生自改作文

我們在過去的作文教學中，只注意指導學生寫作文和教師批改作文，指導學生寫作文需要下工夫，批改學生作文更費勁。責任心驅使自己，眉批、行批、段批和總批，老師改得好苦，但對于老師的精批細改，絲毫沒有引起學生的重視，原因何在？主要是沒有重視和發揮學生在修改作文中的主體作用。

葉圣陶先生曾一再強調：“教師積年累月為學生批改作文，固在使學生終能自改也。”又道：“改的優先權應屬作者本人。”因此作文教學任務不只是教學生“作”了，還要教學生“改”。教師如何逐步指導學生修改自己的作文，逐步培養學生自改作文的能力。我想談談自己平時在教學實踐中摸索出的幾點方法。

一、激發學生修改作文的興趣

從老師給學生改作文轉到要他們自己改文章，他們沒有經過訓練，要使他們進入自改作文的正確軌道上來，首先要培養學生修改作文的興趣。我給學生講了許多名人、作家修改文章的故事，如“推敲”這個典故的來歷；宋朝詩人王安石寫的《泊船瓜洲》這首詩中的“春風又綠江南岸”這個“綠”字，傳說王安石為用好這個字曾改動了十五次等。使學生明白“文章是改出不是寫出來的”的道理，明確修改文章的重要性和必要性，懂得這不僅是作文基本功訓練的一項重要內容，而且是語文基礎知識字、詞、句、段、篇的綜合練習，如果長期堅持，養成自改文章的習慣，性能受益無窮，以此激發學生對自改作文的參與興趣，提高學生的參與意識。

二、教給學生自改作文的方法，培養學生自改作文的能力

修改作文是一種創造性勞動，往往比寫作文要花更多的時間和精力，而且要運用多方面的知識，難度很大。我就教給學生方法，培養自改能力，具體做法分四步：

第一步：教師示范

學生修改自己的作文，往往不易發現自己的毛病，不知如何修改，這就需要老師做現示范，我就根據本次作文的訓練重點，選擇出能圍繞重點寫，但在字、詞、句、段、篇上又具有代表性毛病的作文，抄在投影片上，評改時利用投影，教師引導學生按照一定的順序，找出有毛病的地方，由教師用語文課本中統一規定的個性符號在投影片上進行修改。把批改作文的過程展示給學生看，讓學生從

老師修改作文的過程中修改作文。

第二步：同桌互改

同桌互改，既能使每個學生都投入到了修改作文的實踐中去，又能使學生牌獨立實踐的位置。進行這一步是我提出要注意的兩點：理修改前要講清楚本次作文訓練的重點；二是強調有關作文修改的知識要求；自己在學生互改的過程中有目的地巡回指導。

第三步：小組試改

通過以上兩步，學生知道了修改作文的方法，接下去就是分學習小組，選好組長，開始修改作文實踐，具體做法是：一是把要修改的草稿發給各小組；二是老師提出要求；三是教師巡回指導，解疑答難；四是集體討論修改后的評語，打分。

第四步：教師復查

教師在學生批改的基礎上進行一次全面復查。對批改好的學生要鼓勵、表揚、肯定成績，精益求精；對于不好的要耐心地提出改進意見，幫助訂正。

通過學生自改作文，既能調動學生的積極性，又能大面積地提高學生動眼、動手、動腦的能力，使學生由會改到愛改，由愛改到善改，以達到養成自改作文習慣的目的。