第一篇：自改作文的方法

提高學生寫作水平的竅門

——談學生自我修改作文

平果縣協力初級中學農喜東

從教多年，親身經歷了應試教育到如今的素質教育，本人基本上都是沿用著前輩們的傳統作文教學。這種“學生作文教師改”模式，學生基本上是按照老師的規定完成作文，作完交給教師就萬事大吉。在作文本下發以后，急忙翻看一下分數，匆匆看看老師寫的批語，就把作文本擱一邊了。學生總認為批改作文是老師的事，與自己沒什么關系。學生缺乏積極性，忽視了自己在作文中的主體性。每周練了幾篇作文，課內的、課外的，老師和學生都覺得筋疲力盡，但學生作文水平卻一然如故。在這里我們已經忽略的事實卻是：古今中外許多名家名篇之所以被千古傳頌，與作者重視修改自己的文章是分不開的。例如，我國的古典名著《紅樓夢》，曾經“披閱十載，增刪五次”才問世。我們學過的北宋王安石寫的名句“春風又綠江南岸” 中的“綠” 字，據有關資料記載，作者在原稿上曾經換過許多字，最初作“到”，后改作‘過”，又改作“人”，再改作“滿”，最后才選定“綠”字。美國作家海明威的名著《永別了，武器》的最后一頁，修改了39遍才滿意，他把《老人與海》的手稿讀了200遍，才最后付印。這些都是一個又一個不爭的事實。所以說習作自我修改，是寫作文不可缺少的一個重要“工序”，更是提高作文質量的重要措施。有人說作文不是寫出來的，而是改出來的，這話一點不假。《語文課程標準》對七到九年級的學生明確提出：養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。要求語文教師重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高學生的寫作能力。正如葉圣陶先生所說：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終生受益得。” 針對這些傳統作文教學中存在的通病，經過多年的作文教學摸索，下面是我在教學中指導學生作文修改方面的一些做法和體會。

一、改變觀念，從思想上重視。

1、教師的觀念轉變。有人問郭沫若什么是劇本創作。郭老笑了笑說：“改、改、改、改、改、改、改。” 俄國作家契訶夫也曾說過：“寫作的藝術，其實并不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。”古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分證明修改的重要性。我們知道，大多教者在思想上重指導輕批改。原因是擔心學生受認識和寫作能力的限制，總想越俎代皰，提供給學生一個模式。比如文章如何審題，如何取材、構思，如何使立意不落入俗套、要有創新，如何開頭、過渡、收尾等等。不可否認，適當的技能訓練于學生是有益處。但作文的過程是一個客觀到主觀、主觀到客觀的過程。教師無法也不可能代替學生去思考、去表達。否則同一模式下的文章又如何能突顯學生的個性，又如何能創新。這樣也就不免

千人一面了。再者，教者用自己的思想認識和寫作能力去要求學生，動輒刀砍斧削，批得“體無完膚”，改得滿紙通紅，這就大大挫傷了學生寫作積極性。所以我認為，作為教師首先必須徹底解放思想，端正作文教學的觀念，變以教師為主的批改作文的形式為教師指導下的學生修改形式，讓學生真正成為修改作文的主人。這對學生學習主體性的確立，對學生主動接受作文并提高寫作能力是很重要的。

2、學生思想的重視。“作文難，修改作文更難。”這是學生的心聲。在素質教育的呼聲中，應試教育的教學模式沒有低頭，題海戰術沒有遠離學生，大多數的學生在題庫里疲于奔命。數學、英語、物理、化學等科目的題目，學生幾乎是一遍做過，很少有同學去思考第二種解題的方法，更不用說第三、四種方法。這一種慣性思維在學生寫作上也遭受同樣的待遇。加上時間緊迫，為了及時交差，學生往往不習慣也不想有其它的修改過程。學生早已也習慣了自己作文教師改的模式。即使本子發回后，也不會去關心被修改的地方，這樣更談不上自己去修改。沒有嘗到修改作文成功的喜悅，沒有領悟前人文章的千錘百煉，加上骨子里邊的惰性，作文修改與學生很難有緣。所以學生觀念的轉變非常重要。在不斷的反復的強調修改的意

義下，改變其思想，使他們真正重視起來，主動寫作，自覺修改。

二、教給學生修改作文的具體內容

1.深化主題，改高立意。主題是文章的靈魂，一篇文章正是因為有了主題的存在，才使得文章有了意義。如果文章主題抓得不準，挖掘不深，表達不清的話，就需要加工提煉。當然，我們不提倡將立意盲目拔高，但必要的健康向上還是要的，因為，我們寫的東西是會影響別人的。如一學生以《我的祖父》為題寫的作文。主體內容是寫祖父因家境貧窮，與校園無緣。過早的體味生活的艱辛，使其性格易于沖動，顯得暴躁。輕就大罵，動輒打人，家人生活在一個荒涼的世界里。可祖父偏又染上賭博陋習，家境每況愈下，原文透露出強烈的厭惡之情。在沉重生活面前，他的童年是如此的凄涼與悲哀。此文真實的反映一顆孤獨的靈魂，情感真實。但對于一個初中生來說，無疑是過于沉重，所以將原文結尾：面地黑夜，我的黎明不知何時到來。引導其改為：進入寄宿學校，常想起家的一切，也包括祖父。而“我”也漸漸明白，荒

漠的世界里，一定會找到綠洲。經過修改后，明顯的表現出對生活的憧憬。

2.取舍材料，調整結構。文章的觀點與材料必須要統一，觀點統帥材料，材料表現觀點，如果文章只有觀點而沒有材料，或是有材料而不能證明觀點，那樣就要進行修改。對于材料的取舍的要求，一是必須能夠證明觀點，二是新穎典型有代表性。圍繞這個要求合理取舍材料。比如一同學作文為了表現母愛，選取如下事例：母親夜半背我去醫院看病，路上累得氣喘吁吁，全身汗流浹背的。像這樣的事，用來表達母愛本無可厚非。但是仔細想想，并不太現實。現在一個電話就很容易解決問題，醫生出診不是方便多了嗎？何況這么沉的孩子，母親如何能背，這不值得懷疑嗎？假設真有其事，說明自己病得很重了，那又如何感知母親的辛苦？這樣看來，所選材料未必很好，倒不如刪了背字，把自己病重在家的時母親的焦慮與忙碌表現出來。這樣修改后的文章材料就顯得更真實貼切了。結構是文章的組織形式。它包含的內容是多

方面的。如段落層次的安排，過渡照應的設計，開頭結尾的處理等。調整結構就是把作文中段落層次不明、過渡照應不好、開頭結尾不理想的地方加以改正。如果我們肯花點功夫，為自己的作文尋找一種最最合適的表現形式，那么無疑，再平凡的作文也會有他可貴的閃光點。

3、推敲文字，錘煉語言。語言文字是文章內容的表現形式，要想語言文字能夠準確、完美地表達思想內容，就得進行語言文字的推敲。對不準確的、多余的字、詞、句段都要舍得進行刪、改、調、換、補。世界短篇小說巨匠莫泊桑的老師福樓拜曾經要求他的學生，“無論你所要講的是什么，真正能表現他的句子只有一句，真正使用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多，而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。”由此看來，文字的推敲是多么重要。如下句子：（1）母親的話深深地刺痛了他的心，他低著頭一句話也不說。（2）街上柳樹葉子掛著層灰土，在枝上打著卷，枝條一動也不動。經過修改后的句子為：(1)母親的話象鞭子一樣抽打著他的心，他低著頭一句話也不說。(2)街上柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。這樣可以看出，增

加修辭后，句子更生動形象了。

三、明確作文修改的具體方法

1.“刪、增、調、換”法。刪，指刪去多余的字、詞、句、段，將羅嗦的語句修改的簡潔明了，將與中心無關或重復或多余的材料刪去，力求作到“豐而不余一字”，使語言暢通，文字簡潔、精當。增，指增添必要的字、詞、句甚至段落。對語句銜接不當，文義不夠貫通，意思不夠準確的地方適當增添，使文章通順、明白、充實、生動，力求作到“約而不失一詞”。調，指調動詞、句、段的次序。作文中常有詞序、句序、段意錯亂的情況，調整其次序，可使文章銜接更緊，文職更富有表現力。換，指更換詞、句、段，使文句更確切，更生動。2．朗讀法。中國著名教育家，作家葉圣陶先生曾說過，大多數學生所寫的文章，看起來還可以，讀起來就少有生氣。這句話是什么意思呢？我們寫作文，一般是先在心里想好，然后在提筆寫在紙上，這包含了兩個過程，構思和行筆。然而一篇好文章的誕生，還需要一個重要的過程——朗讀。朗讀是讀者對文章欣賞的主要手段，如果一篇文章沒有很好的可讀性，那么這篇文章就不是不篇好文章。好的文章讀起來應有氣勢、有節奏、連貫順暢。明白了這一點就明白了朗讀和修改文章的關系了。我們寫好文章后要親自朗讀，體會一篇文章的可讀性，從而可以從中發現許多毛病，哪里不通暢，哪里太羅嗦，哪里意思沒有表達清楚??一下子就發現了。所以朗讀自己的文章是修改文章的一種好方法。在朗讀時，要大聲讀、要有感情地讀、有節奏地讀，這樣才能把毛病充分暴露出來。還有一點要反復地讀，反復地改。改一改讀一讀，讀一讀改一改，直到自己滿意為止。3．自改法。1978年《中國語文》第二期上發表了葉老的一篇文章——《大力研究語文教學，盡快改革語文教學》，在那篇文章中，葉老說“能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動的地位呢？假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終

身受用的。”葉老還說：“作文難得‘一次成功’，往往要改幾次才算數。作了文又能自己改，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不是好？” 所以，教師應思考如何引導指點學生，使他們養成自改能力，顯得非常的重要。4．互改法。俗話說，當局者迷，旁觀者清，修改習作亦然。只有把自己的作文給其他同學來欣賞，提出建議，才能更好地知道自己的不足并改正自己的不足。作文交換互改法就是把自己的作文本同其他同學交換修改。交換的對象可以是同桌，可以是小組內的，也可以是找你喜歡的同學，前兩種交換方式一般由老師決定，第三種方式由學生自由選擇。和同學交換作文，是大家喜歡的一種形式，因為大家對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣。交換互改法往往能產生較好的修改效果，同學們用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”。同學們在交流過程中，取長補短，便于更好地修改自己的作文。教學實踐證明，學生在老師的指導下進行修改作文，是一種較為科學的批改方法，是發揮學生主體作用的具體表現。同時，在修改過程中，既培養了他們的自改能力，又培養了他們的創造思維能力，也更為有效地提高了他們的作文表達能力。使學生真正成為修改作文的主人，也解放了教師本身繁雜、孤獨、費神的作文批改工作。這“雙贏”的效果充分體現了“以

人為本”的教學理念。

第二篇：作文自改要求

作文評改要求

1．格式

標題占中間，每段開頭縮進2字，日記周記加上標題，作文字數寫滿2頁紙以上，未滿2頁紙的，第2頁的空行不得超過3行。寫錯而不要的部分在兩邊輕輕加上括號。格式不正確者，酌情扣3-5分。

2．卷面

字跡工整，大小適當，排行整齊，行間距合理；涂改少，卷面整潔。未達要求者，酌情扣3-5分。

3．錯別字

將錯字在原文處打下標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。發現錯別字，每個扣1分，最多扣5分。5個以上也不再多扣。

4．病句

挑出病句劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾句，每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5．標點

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。明顯錯誤的地方，有一處扣1分，超過5分不再多扣。

6．中心

看文章的中心是否鮮明、集中。全文要圍繞一個中心意思寫。

7．選材

包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。

8．結構

包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。

9．表達

主要是看表達方式是否符合老師作文指導時提的要求。

10．語言

看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復啰嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質。

后5條要求每條5分，不做太具體的規定，由批改人酌情減分。每個人都要在作文本上寫出10個方面的具體批語，并在批語后簽名。

經常練習批改，可以準確地掌握寫作文的基本要求，并且逐漸加深對這些要求的理解，自然增強作文能力。經常互改作文，每個人都能看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處，克服別人的短處；還可以加強思想上的相互交流和溝通。

第三篇：自檢自改

對照建設煤礦作風整頓任務清單，重點查找本崗位自己存在問題和不足，對存在問題和不足進行深入刨銑，對照任務清單逐條進行整改，主要問題如下：

一、存在的突出問題

(一)、學習力度不足，對“十九大”學習不夠深入不夠全面，行動上自覺性不夠，學習態度還有待加強提高。(二)研究問題不認真，出錯任然存在。

(三)工作標準低，不能自覺提高本崗位工作水平，在某一些標準上與其他人存在很大的差距。

二、產生問題的原因剖析

（一）、整治自覺性不夠高，平常不怎么關系國家大事，對現在又政治方向不夠清晰，對自己太過于放松，沒有良好的學習習慣，政治思想不夠先進。

（二）工作主動性不高，工作的態度缺乏積極性、主動性，專業知識深度研究不夠深入。

（三）安全生產標準化不能適應現有標準，仍然停留在以前工作方式，不求過硬。

三、努力方向及整改措施。

（一）加強學習新知識、新技術，深入研究適應本崗位的工作方向。逐步熟練掌握理論知識和實現相結合的工作方式，一是學習黨的理論知識，提高黨性。二是學習煤礦新興理論知識，提高自己專業業務水平，不斷擴充理論知識和工作水平，不斷拓展眼界，努力適應新的煤礦安全發展形勢，三是樹立科學的世界觀，人生觀和價值觀，要以解決思想和工作中存在的實際問題為出發點，理論聯系實際指導實踐上下真功夫，不斷提高理論學習的效果。

（二）進一步解放思想，在創新上下功夫，牢固樹立奮發有為、爭創一流的觀念，強化質量意識和自我超越意識，緊緊圍繞公司和我礦的中心工作解放思想、大膽創新、扎實工作、勤勤懇懇、認認真真的做好每項工作，把創新意識貫穿于工作的全過程，努力跳出以前的思路和框架在保證工作質量的基礎上不斷求新、求活，針對新

作風整頓自檢自查 情況、新問題，大力開展調查研究，確保完成我礦今年的經營管理工作作出自己的貢獻。

王超

2018年7月23日

第四篇：初中生如何自評自改作文

初中生如何自評自改作文

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文章類型：原創 發表于：2012/7/11 22:19:05

在實踐中我摸索了以下幾種評改方法：

1、全員互動，小組評價法：

六人為一組，每組選一位組長，即“小組合作制”。每個同學發一本作文，具體操作如下：（1）改。修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句，修改標點符號。（2）畫。以沙里淘金的精神掏出文中的美詞美句，并用波浪線畫出。

（3）評。寫評語，棄空話套話，主要談自己閱讀此文的感受。（4）傳。作文批改完成后，作文本在小組內交換傳閱，由兩位組長共同把關，選出兩篇佳作。（5）薦。即推薦佳作。每組推薦選出兩篇優秀習作，由組長先說推薦理由，然后朗讀原作。這五步完成后，教師把組上推薦出的優秀習作進行確認、整理、指導，特別優秀的由教師推薦發表。

在大家評議的基礎上，選出較好的作文和有進步的作文，出版班級小報，并將佳作在教室板報粘貼，從而激發學生的寫作熱情。這種做法，充分調動了每個同學的積極性，真正做到了共同參與、共同探究、共同體驗。

2、學生自評、互評對照式：

作文寫好后，教師立刻把評分標準拿出來，然后發給每個同學一本作文，先讓學生對照評分標準給手中的作文打一個分數，然后同桌互換手中的作文，并互相打分，然后把分數寫在小紙條上，不讓對方看見，由課代表統一交給老師。老師馬上統計分數差，分數差最大的作文立刻取出，并當堂宣讀，讓改這本作文的兩位同學分別談這篇文章的優缺點及給分原因。然后，讓全班同學評議。最后同學們達成共識，重新給出分數。通過這樣的訓練，同學們更加深切地感受到作文應該怎樣寫，怎樣寫才能叫好作文，在很大程度上提高了同學們的寫作水平。

3、鼓勵后進式：

對班上寫作能力較差的同學，睜大眼睛找優點，用一兩次作文批改時間，專門給他們的作文找優點，那怕是只有一小段、一句話、甚至是只有一個詞用的好，都要大張旗鼓的表揚。讓這些閃光點激發學生的寫作興趣，喚醒他們的寫作欲望。

4、開放式。即當堂宣讀好中差三本作文，老師不作任何評價，讓同學們當堂評論對作文的看法，老師適時點撥。

5、參照式。即老師修改一篇作文，然后指出這樣改的理由，讓同學們照著修改。

6、互談體會。這是“互動”時不可或缺的環節，其意義在于擴大“互動”交流，加強評改者與評改者、習作者與評改者、習作者與習作者之間的多向對話。交流時，或談在某一細節存在的迷惑，或談在某一方面得到的啟發。通過互談體會，達到了交流、互動和共同提高的目的。在實踐中，我認為學生互評作文有四點優勢：一是評改及時，學生興趣濃厚；二是學生互評作文擴大了學生的閱讀面；三是起到了以好促差、以差警好的作用；四是“解放”了教師，讓教師有更多的時間來指導寫作。

最后，作文交到老師手里,教師如何＂改＂ 才算是脫離了＂曾經滄海＂的窠臼呢?我有兩種做法.一是重點改,也就是輪流該,一次批改二分之一或三分之一的學生作文(其中包含各個層次的學生作文)以求了解學生的作文情況,對學生作文進行指導.作文批改包括批和改兩個方面.批,即是對學生作文作出客觀公正的評價,指出作文的優缺點及其原因,或者提出應思考的問題.批的范圍較廣,但重點多是思想內容,篇章結構方面的問題.批必須具有啟發性、教育性,有利于培養學生分析和修改自己作文的能力.而改則是對字、詞、句、段的刪、補、調、換,一般說來,＂批＂與＂改＂應結合起來,.在作文講評時,教師可根據所得材料進行整體、細致的講評,全班同學對自己的作文就會有明確的認識、標準的評價.二是面改,即當著學生的面批改,邊講邊改、邊啟發邊指導、讓學生知道其中改和不改的原委,這樣學生作文水平的提高會更加顯著.另外還可以密切師生的關系、溝通師生感情,把作文與做人有機結合起來.面改要有計劃,每次面改一批,其中包含各個層次的學生作文,這樣學生收獲會更大,教師的勞動也取得了事半功倍的效果。此外，在批改時，我注意慎用“不”字，以鼓勵為主。

以往我們批改作文，總是給學生指出很多的缺點和不足，比如“中心不明確”、“內容不具體”、“選材不恰當”、“結構不合理”、“書寫不規范”……好像這樣做才能幫助學生提高寫作水平，也只有這樣做，才能顯示出教師的水平。但是，如何才能使中心明確、內容具體、選材恰當呢？學生看了批語，也還是不明白，寫作積極性卻已大受打擊。我們為什么就不多指優點而少指缺點呢？多給學生一點自信鼓勵呢？完全可以放下某一習作中選材不合理的不足，指出他文章構思精巧和語言富于表現力等優點。指出優點，既是對學生的鼓勵，也使正確的知識得到強化。那么，對習作中存在的缺點、問題是否可以視而不見呢？也不是。教師應明確指出存在的共性問題，提出修改建議。——當然，這一內容一般不應在評語中體現，而應在作文講評中反饋給學生。

不求全面，突出重點。在評語中力求面面俱到，生怕遺漏了某一方面而使學生遭受損失。所以他們的評語從審題立意篇章結構到遣詞造句標點符號再到行文格式字數要求，可謂詳盡具體，苦口婆心。然而作文訓練不可能“畢其功于一役”，作文課也不止這一節，那么為什么不可以考慮“各個擊破”呢？把太多的信息一股腦灌輸給學生，學生理解和應用都成問題，即所謂“貪多嚼不爛”。我的做法是評語只針對主要方面，其它內容則通過旁批或直接修改來反映。這樣，主次分明，重點突出，學生努力有方向，效果易檢測，同時也使教師批改作文的效率大為提高。

以上是我在作文教學評改中的一點嘗試，其效果是較明顯的，現在同學們不再害怕作文，還特別喜歡上評價作文。當然不足也是顯見的，比如說對同學們作文的個別指導不夠，同學們的作文水平良莠不齊，在參與評價中難免出現偏差，但我認為，隨著學生作文水平的提高，這些問題會逐步改善。只要善于引導、善于啟發，定會使作文評價這朵奇葩，開出艷麗的花朵。

第五篇：如何指導學生自改作文

如何指導學生自改作文

我們在過去的作文教學中，只注意指導學生寫作文和教師批改作文，指導學生寫作文需要下工夫，批改學生作文更費勁。責任心驅使自己，眉批、行批、段批和總批，老師改得好苦，但對于老師的精批細改，絲毫沒有引起學生的重視，原因何在？主要是沒有重視和發揮學生在修改作文中的主體作用。

葉圣陶先生曾一再強調：“教師積年累月為學生批改作文，固在使學生終能自改也。”又道：“改的優先權應屬作者本人。”因此作文教學任務不只是教學生“作”了，還要教學生“改”。教師如何逐步指導學生修改自己的作文，逐步培養學生自改作文的能力。我想談談自己平時在教學實踐中摸索出的幾點方法。

一、激發學生修改作文的興趣

從老師給學生改作文轉到要他們自己改文章，他們沒有經過訓練，要使他們進入自改作文的正確軌道上來，首先要培養學生修改作文的興趣。我給學生講了許多名人、作家修改文章的故事，如“推敲”這個典故的來歷；宋朝詩人王安石寫的《泊船瓜洲》這首詩中的“春風又綠江南岸”這個“綠”字，傳說王安石為用好這個字曾改動了十五次等。使學生明白“文章是改出不是寫出來的”的道理，明確修改文章的重要性和必要性，懂得這不僅是作文基本功訓練的一項重要內容，而且是語文基礎知識字、詞、句、段、篇的綜合練習，如果長期堅持，養成自改文章的習慣，性能受益無窮，以此激發學生對自改作文的參與興趣，提高學生的參與意識。

二、教給學生自改作文的方法，培養學生自改作文的能力

修改作文是一種創造性勞動，往往比寫作文要花更多的時間和精力，而且要運用多方面的知識，難度很大。我就教給學生方法，培養自改能力，具體做法分四步：

第一步：教師示范

學生修改自己的作文，往往不易發現自己的毛病，不知如何修改，這就需要老師做現示范，我就根據本次作文的訓練重點，選擇出能圍繞重點寫，但在字、詞、句、段、篇上又具有代表性毛病的作文，抄在投影片上，評改時利用投影，教師引導學生按照一定的順序，找出有毛病的地方，由教師用語文課本中統一規定的個性符號在投影片上進行修改。把批改作文的過程展示給學生看，讓學生從

老師修改作文的過程中修改作文。

第二步：同桌互改

同桌互改，既能使每個學生都投入到了修改作文的實踐中去，又能使學生牌獨立實踐的位置。進行這一步是我提出要注意的兩點：理修改前要講清楚本次作文訓練的重點；二是強調有關作文修改的知識要求；自己在學生互改的過程中有目的地巡回指導。

第三步：小組試改

通過以上兩步，學生知道了修改作文的方法，接下去就是分學習小組，選好組長，開始修改作文實踐，具體做法是：一是把要修改的草稿發給各小組；二是老師提出要求；三是教師巡回指導，解疑答難；四是集體討論修改后的評語，打分。

第四步：教師復查

教師在學生批改的基礎上進行一次全面復查。對批改好的學生要鼓勵、表揚、肯定成績，精益求精；對于不好的要耐心地提出改進意見，幫助訂正。

通過學生自改作文，既能調動學生的積極性，又能大面積地提高學生動眼、動手、動腦的能力，使學生由會改到愛改，由愛改到善改，以達到養成自改作文習慣的目的。