第一篇：學生“自評互改”作文反思材料

學生“自評互改”作文反思材料

上新莊初中郭成良

讓學生自己評改作文，能更好地提高學生的作文水平。通過自改和互改作文，取他人之長，補自己之短。葉圣陶先生在談及這個問題時，曾說學生改文水平有多高，作文水平就有多高。一次作文互評訓練課，就是對學生寫作能力、語文知識等方面的一次大修煉。所以修改文章的過程，自然就是提高作文水平的過程。也能培養學生自主、合作、探究的學習方式，促使學生主動參與寫作教學，成為學習的主人。

教師指導學生互評互改作文的幾個環節，都體現了以學生為主體，以教師為主導的精神。學生從寫作文到評改的整個訓練過程，始終處于積極主動的地位，即充分調動發揮了學生參與的積極性，也激發了學生寫作文的濃厚興趣。這與“學生寫，老師批”的傳統方法相比，在同樣的時間內，加大了訓練密度，增多了學生參與學習的機會。合作、探究是語文新課改的核心所在，而教師引導學生積極參與作文評改活動，是實現這一目標的重要舉措。同學們在互評作文時，共同解決評改中的難題，探究寫作經驗，交流寫作心得，分享感受，取長補短。通過學生互評作文，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

第二篇：提高學生對小練筆自評互改的能力

《提高學生對小練筆自評互改的能力》課題開題報告

五年級語文教研組

作文教學難，這是不爭的事實。難在何處？語文教師用一大堆理論與模式來指導學生寫作，這本身就有問題。為了降低作文的難度我們幫助學生在此設置一個坡度即小練筆（片段式的小作文），從而為大作文打下基礎。小練筆是學生張揚個性、舒展心靈、表達思緒的過程，但是教師硬性指導反而給學生習作帶來更多的負面影響。將原本屬于學生的權利歸還給學生，這本來是無可非議的，但是把教師應有的權利（抑或說是責任）也一并交給學生，這就值得商榷了。針對以上的具體情況，我們重點進行了小練筆自評互改方法的實驗和研究。

一、課題提出的背景

作文教學一直是令語文教師傷透腦筋的難題。傳統做法是教師對學生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改，然后寫出評語，再給出等級或打出分數。學生拿到被教師修改得面目全非的作文后，一般看一看分數后，就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣批改，自己在這次作文評改中有哪些收獲，就不再研究無人問津了。小練筆內容簡單更是對于修改意見視若罔聞。

“精批細改”的方法的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。小練筆評改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。學生自己修改習作的積極性逐漸消失，創造性自然殆盡。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學生卻養成依賴、怠惰的習慣。葉圣陶所倡導的好作文是修改出來的理念事實上已經名存實亡。學生的小練筆水平止步不前更何況習作了。如何有效地改變這一現狀，使學生積極、樂觀的投入到作文評改中來，這是語文教師必須直面的一個問題。

二、課題實施目的“文章不厭百回改”，當學生寫完作文初稿以后，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應該“引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，而修改大作文牽扯的面廣容易打擊積極性，所以我們給學生降低難度增強自信從修改小練筆開始即培養學生自評自改和互評互改的習慣，提高學生評改作文的能力。因此我提出了讓學生自己評改自己的小練筆。這就是作文自評方法，所謂作文自評方法，就是讓學生自己評改作文，在老師的啟發誘導下，學生通過借鑒優秀作品，感知自己的小練筆并進行比較。通過對內容、用詞、修辭等分析，找出關鍵問題加以修正，再從字、標點等方面逐步進行修改，使小練筆成為一篇合格作品的作文評改方法。

這種方法能夠讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人，鍛煉了學生的思維能力。減輕了教師的負擔。在作文評改過程中，學生在教師引導下，找出作文中的問題，準確修改，主體地位得到了真正體現。本方法重視“評”──“逐條評”、“綜合評”、“說一說”等，在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。因此評是改的前提，改是評的歸宿。

三、研究對象

全體五年級學生

四、課題研究方法

小練筆自評互改是教師和學生共同參與的活動，重在實踐，因此課題研究的主要方法是行動研究法和經驗總結法。通過練筆指導、修改的反復實踐，發現規律，查找不足，總結經驗，提高學生習作水平。

五、具體做法

《語文課程標準》指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解”。在作文評改時，教師精心準備，采取“簡要總評──逐條引評──綜合評價──自己修改──互改交流──編輯成集”這幾個環節進行。

（一）簡要總評

這一環節的目的是：通過教師對全班作文的簡要總評和提示，使學生明確評改重點，集中注意力，以便有針對性地進行評改。而我們將引導學生從小練筆開始改起。

方法、步驟如下：(1)出示“練筆目標”，引導學生回顧本次練筆要求，幫助學生迅速進入練筆情境。(2)教師簡要評價初稿，指明優劣所在。例如在指導學生仿寫火燒云形狀變化的練筆中，就要指出此次描寫主要寫的是云的形狀具體會像什么等。因此，這一步就要提醒學生：他們的練筆可能在這些方面出現了問題。這樣，學生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。

（二）逐條引評

這是最重要的一個環節，其目的是：引導學生進一步明確本次練筆各方面的要求，發現自己練筆各方面存在的問題，學會評改的具體步驟和方法。

這一環節的步驟和方法如下：依據“練筆目標”各條排列的先后順序，對重點條目（“簡要總評”時指出存在問題的條目）逐條進行討論，引導學生逐條評價自己的練筆。這個環節應注意以下幾點：

1.要逐條評價。讓學生一下子就找出自己練筆各方面的問題，是很難做到的。因此，必須引導學生一個方面一個方面地去評價自己的作文，將問題各個擊破。例如評價“用詞”是否恰當時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“用詞”后，再評價其他方面。

2.要依據“練筆目標”的順序評。“練筆目標”各條排列的先后順序，基本反映了習文的程序，也是評改練筆應遵循的順序。依據“練筆目標”順序評改，有利于學生掌握評改方法，形成評改能力。例如，對前例作文易出現問題的幾個方面，應按“內容→用詞合理→修辭”這樣的順序去評改。

3.評價每一方面時，遵循從“評他”到“評己”，從模仿到獨創等規律。并用上修改符號進行修改。

（三）綜合評價

這一環節的目的是：使學生從整體上清楚自己練筆的優缺點，以便以整體著眼，改好寫得不足的部分；學習評價作文的方法，提高評價能力。步驟和方法是：

(1)指導學生綜合評價未修改前的“病例文”。要求學生先說優點，再說缺點，優、缺點都要按照“練筆目標”的順序說，使學生學會綜合評價的方法。

(2)讓學生運用綜合評價“病例文”的方法，將“逐條評價”自己練筆的情況綜合起來，作出“綜合評價”；讓學生說一說，教師再給以指導。這樣，學生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點地修改自己的練筆了。

（四）自己修改

這一環節的目的是：學生通過自我修改的實踐，改正練筆中的問題，掌握修改的方法，提高自改練筆的能力。

方法是：提醒學生依據“練筆目標”的順序，逐條修改自己練筆中存在的問題。教師對寫作有困難的學生給以具體指導。

（五）互改交流

這一環節的目的是：使學生相互啟發，相互借鑒，相互促進，激發興趣。

步驟和方法是：1.互改。讓學生同桌，或小組內，或自愿結對子交換評改。2.交流。讓學生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。

當然，學生的發展是不平衡的，教師還要因材施教，使學生人人過關，個個進步。這就需要教師全面掌握學生的情況，對自評自改后仍有問題的練筆，還應進行必要的“師評”指點，并要求在“師評”指點后再進行自改或互改等，直至人人“過關”。

（六）編輯成集

這一環節的目的是：讓每個學生發現自己寫作的閃光點，培養自信心，激勵上進，在編輯優秀作品集的過程中培養語文綜合實踐能力。

步驟和方法是：1.精選自己練筆中的精彩詞語（寫出句子在該詞語下面加著重號）、句子。2.精選他人練筆中的精彩詞語（寫出句子在該詞語下面加著重號）、句子。3.從全班學生的作品中精選優秀小練筆。4.將上述精選內容抄寫或打印在活頁紙上。5.班級分成幾個寫作小組，輪流為每次作文精選的內容寫前言、編目錄、編頁、補白、插圖。6.編輯成冊，全班交流，存檔。

六、課題實施步驟

為確保課題順利實施，特安排具體步驟如下：

第一階段（2011.10 ──2011.11）：準備學習階段。在這個階段，主要任務是寫出實施方案，搜集有關小練筆評改方面的資料。實施方案要本著切實可行的原則制定，突出實用性。

第二階段（2011.12──2012.5）：研究實施階段。這個階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。選取優秀的練筆作為典范，從詞、句、結構、修辭等方面進行研究和評改，取人之長，補己之短。在平時的教學過程中，將作文教學滲透到教學中去，發揮課堂練筆的優勢訓練學生寫作。在小練筆自評互改過程中，總結經驗，寫出階段性總結及論文。

第三階段（2012.6 ──2012.7）：經驗總結階段：將實踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度。將課題實施的過程中的第一手資料進行歸檔整理。

七、預期目標

1．總結小練筆自評互改的得失，寫出作小練筆的自評互改法的研究論文或研究報告。

2．征集小練筆評改經驗的教學論文，編輯內部交流學習的資料。

3．改變傳統作文評改方法。力爭使成果在較大范圍內推廣。

總之，在語文教學中實施作文自評法，可以貼近學生實際，使他們敢于動筆，易于表達，勤于修改，樂于交流。做好小練筆自評互改為習作能力的提高打下基礎。讓我們的孩子不懼怕習作，樂于習作。

備注：我們的研究主旨在于讓孩子們不懼怕習作，寫好小練筆，期間所采用的方法與實際情況緊密聯系。

第三篇：學生自評自改作文三步曲

學生自評自改作文三步曲

【摘要】葉圣陶先生早就說過學生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學生自己改的實踐中才能形成。學生的自我評改作文是學生自我檢查，自我評改，自我矯正的過程，是學生“學會學習”或“自學能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導學生“自能作文”。

【關鍵詞】評改觀點

評改意義

評改方法

長期以來，學生寫作文，老師改作文，似乎是天經地義，不可動搖的。不少學生文章一寫好，從不檢查、修改，有的甚至連最后一個標點符號也不寫上，一交了事，讓老師去修改。而老師呢？一大堆的作文本，評呀、改呀，煞費苦心，不少可由學生自己改正的錯別字和病句，也要老師去修改。難怪批改作文成了語文老師的沉重負擔，結果呢？花的時間很多，可收獲不大。本子發下以后，學生一看分數，就束之高閣，教師的千辛萬苦就這樣付之東流。如何克服這一弊端，我們學校進行了學生自評自改作文課題的研究，我經過自身的實踐，從以下幾方面做了些嘗試。

一、更新評改觀點，培養學生作文評改的意識

變學生為作文評改主體指導學生修改作文，是作文教學中的基本訓練之一，把學生修改自己作文的能力培養好，有助于提高作文教學效率。我們知道學生是在生活中，接觸自然，接觸社會，目有所見，耳有所聞，腦有所思，新有所感，才產生作文的念頭，寫出文章來。作為教師要充分認識這一觀點，從而喚起學生的興趣，發揮他們的自覺能動性，讓他們通過“自己運動”的心智活動，自己去獲取知識，鍛煉能力。如在《釣魚》為題的一次習作中，有一名學生的第一段是這樣寫的：

“我沒有釣過魚。我看見過別人釣過魚。我知道許多人把釣魚當作一種娛樂，特別是年老退休的老職工，一有時間就拿釣魚竿到河邊釣魚，以消磨時間。”

我把這段文字用幻燈投影出來，并說明其中存在的問題性質，要全體學生聯系生活實際議論修改。在議論中，學生提出了修改意見①在第二句前面加“但”字，把第一個“。”改為“，”。②把原第三句中的“年老”和“老職工”的“老”去掉。后來又經啟發，學生經過思考，又提出了兩點：①把“一有時間”改為“有時，興趣來了”②把“以消磨時間”改為“以尋找他們生活的樂趣”原來的短文，經過修改，變成為：

“我沒有釣過魚，但我看見過別人釣過魚。我知道許多人把釣魚當作一種娛樂，特別是退休的職工，有時，興趣來了就拿釣魚竿到河邊釣魚，以尋找他們生活的樂趣。”

可以看出，學生是在進一步認識現實生活的基礎上修改文章的，經過修改后，不但文從字順，認識也提高了。這一過程，變教師的精批細改為學生的自主評改，學生成為了教學活動中的主體。課堂教學有“教師的自我表現”轉化為“學生的主體表現”，師生互換角色激發學生的濃厚興趣。同時，我們也看到了學生有自己修改文章的潛力。

葉圣陶先生早就說過學生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學生自己改的實踐中才能形成。學生的自我評改作文是學生自我檢查，自我評改，自我矯正的過程，是學生“學會學習”或“自學能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導學生“自能作文”。

二、明確評改意義 調動學生作文評改的積極性

“文章不厭百回改”，不少文章與其說是寫出來的，不如說是精雕細刻、千錘百煉改出來的。要讓學生明確“改”是寫作過程中不可缺少的一個環節，對提高寫作水平有著十分重要的作用。所以，教師可向學生介紹名家改作的典型事例，如：賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經斟酌修改后才定下來的。介紹身邊的榜樣——班級學生由于認真評改而提高寫作水平的事例；向學生展示優秀習作的原稿和修改稿，使學生懂得好作文是一次又一次地改出來的，從而引發學生評改作文的興趣，調動評改的自覺性。

學生的興趣引發以后又如何保持呢？這就需要教師花一番苦功。俗話說“萬事開頭難”，開始階段，由于學生自制力差，有一部分學生難以完成評改任務，作為教師必須耐心做好輔導工作，保證課內的評改時間，因為課內進行評改教師可巡視指導，發現學生評改中的困難可以及時予以幫助解決，等到學生初步掌握了評改的方法，養成了自我評改的習慣后，再逐步放手，這樣學生由“不會”到“會”，由“學會”到“會學”，增強了評改的自信心。另外，在評改過程中，教師要以鼓勵為主，在具體操作過程中要求學生抄寫作文用黑筆，修改用鉛筆，教師批閱用紅筆，最后打上原作文的分數和評改后作文的分數，改得好多加分，有創造性的加高分，這樣一來師生互動，展示了作文評改的全部過程，使學生評有所得，改有所獲，讓學生有了更大的熱力和動力投入于作文的評改實踐活動之中，便于養成“自己作文自己修改”的良好習慣。

三、指導評改方法 形成學生作文評改能力

小學生的持久性差，自我控制的意志比較薄弱，作文自我評改能力的培養應該經歷從扶到放的過程，教師要對學生加強指導，使學生評有依據，改有方法。

1、教給學生一套修改符號。

指導學生評改作文是要他們在完成作文草稿后，再聯系生活實際，縝密思考，在原稿上進行增、刪、調、理、訂等，增，是增補必要的詞、句；刪，是去掉與中心思想無關的詞、句；調，是調換詞、句、段的位置，是它更通順，更有表現力；理，是理通搭配不當的詞組和表意不明的句子；訂，是訂正錯別字和用錯的標點符號。以上這些都必須經過教師的耐心啟發、指導、示范，并教給學生一套修改符號，使教師審閱批改時一目了然，提高效率。

2、反復朗讀，評改結合。

評改作文包括“評”和“改”兩個方面，“評”是“改”的前提，“評”包括閱讀文章，評價文章，只有評得出才能改的好。兩者必須有機結合。在這里，“朗讀”是改好作文的有效方法。因為小學生的內部言語能力尚未充分發展，他們需要依賴于朗讀中發出的聲音來支持自己的思考活動，所以在默讀不易發現文章詞句上的毛病，而通過朗讀，則可以“請耳朵作教員”，容易發現拗口的和有問題的詞句，從而考慮修改。

一讀文章，評改中心是否明確。因為文章的中心思想是文章的靈魂。評改文章，首先要考慮中心思想是否健康、明確。

二讀文章，評改條理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落層次是否按照預先擬定的提綱寫的，文章前后的脈絡是否清楚。

三讀文章，評改詳略是否得當，重點段落是否寫具體。要求學生多問幾個“為什么”、“怎么樣”，把重點段寫具體。

四讀文章，評改字、詞、句、標點是否用得正確。漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要補充完整，不通順、流暢的句子要改通，語言累贅，意思重復的就要毫不可惜地刪去，不正確的標點符號要修改正確。

五讀文章，評改開頭和結尾。看一看開頭和結尾是否圍繞中心，或首尾呼應。值得注意的是，在指導學生自我評改的過程中，要充分體現教師的主導作用，每次評改前，教師必須指出本次評改中的重點，使學生改有方向，改有依據。學生習作上交后，教師對每篇文章仍需要仔細評閱，對學生自改中出現的一些弊端必須在講評中作出正確的引導點撥，使學生揚長避短。

第四篇：學生自評自改作文三步曲

學生自評自改作文三步曲

【摘要】葉圣陶先生早就說過學生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學生自己改的實踐中才能形成。學生的自我評改作文是學生自我檢查，自我評改，自我矯正的過程，是學生“學會學習”或“自學能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導學生“自能作文”。

【關鍵詞】評改觀點評改意義評改方法

長期以來，學生寫作文，老師改作文，似乎是天經地義，不可動搖的。不少學生文章一寫好，從不檢查、修改，有的甚至連最后一個標點符號也不寫上，一交了事，讓老師去修改。而老師呢？一大堆的作文本，評呀、改呀，煞費苦心，不少可由學生自己改正的錯別字和病句，也要老師去修改。難怪批改作文成了語文老師的沉重負擔，結果呢？花的時間很多，可收獲不大。本子發下以后，學生一看分數，就束之高閣，教師的千辛萬苦就這樣付之東流。如何克服這一弊端，我們學校進行了學生自評自改作文課題的研究，我經過自身的實踐，從以下幾方面做了些嘗試。

一、更新評改觀點，培養學生作文評改的意識

變學生為作文評改主體指導學生修改作文，是作文教學中的基本訓練之一，把學生修改自己作文的能力培養好，有助于提高作文教學效率。我們知道學生是在生活中，接觸自然，接觸社會，目有所見，耳有所聞，腦有所思，新有所感，才產生作文的念頭，寫出文章來。作為教師要充分認識這一觀點，從而喚起學生的興趣，發揮他們的自覺能動性，讓他們通過“自己運動”的心智活動，自己去獲取知識，鍛煉能力。如在《釣魚》為題的一次習作中，有一名學生的第一段是這樣寫的：

“我沒有釣過魚。我看見過別人釣過魚。我知道許多人把釣魚當作一種娛樂，特別是年老退休的老職工，一有時間就拿釣魚竿到河邊釣魚，以消磨時間。”

我把這段文字用幻燈投影出來，并說明其中存在的問題性質，要全體學生聯系生活實際議論修改。在議論中，學生提出了修改意見①在第二句前面加“但”字，把第一個“。”改為“，”。②把原第三句中的“年老”和“老職工”的“老”去掉。后來又經啟發，學生經過思考，又提出了兩點：①把“一有時間”改為“有

時，興趣來了”②把“以消磨時間”改為“以尋找他們生活的樂趣”原來的短文，經過修改，變成為：

“我沒有釣過魚，但我看見過別人釣過魚。我知道許多人把釣魚當作一種娛樂，特別是退休的職工，有時，興趣來了就拿釣魚竿到河邊釣魚，以尋找他們生活的樂趣。”

可以看出，學生是在進一步認識現實生活的基礎上修改文章的，經過修改后，不但文從字順，認識也提高了。這一過程，變教師的精批細改為學生的自主評改，學生成為了教學活動中的主體。課堂教學有“教師的自我表現”轉化為“學生的主體表現”，師生互換角色激發學生的濃厚興趣。同時，我們也看到了學生有自己修改文章的潛力。

葉圣陶先生早就說過學生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學生自己改的實踐中才能形成。學生的自我評改作文是學生自我檢查，自我評改，自我矯正的過程，是學生“學會學習”或“自學能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導學生“自能作文”。

二、明確評改意義調動學生作文評改的積極性

“文章不厭百回改”，不少文章與其說是寫出來的，不如說是精雕細刻、千錘百煉改出來的。要讓學生明確“改”是寫作過程中不可缺少的一個環節，對提高寫作水平有著十分重要的作用。所以，教師可向學生介紹名家改作的典型事例，如：賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經斟酌修改后才定下來的。介紹身邊的榜樣——班級學生由于認真評改而提高寫作水平的事例；向學生展示優秀習作的原稿和修改稿，使學生懂得好作文是一次又一次地改出來的，從而引發學生評改作文的興趣，調動評改的自覺性。

學生的興趣引發以后又如何保持呢？這就需要教師花一番苦功。俗話說“萬事開頭難”，開始階段，由于學生自制力差，有一部分學生難以完成評改任務，作為教師必須耐心做好輔導工作，保證課內的評改時間，因為課內進行評改教師可巡視指導，發現學生評改中的困難可以及時予以幫助解決，等到學生初步掌握了評改的方法，養成了自我評改的習慣后，再逐步放手，這樣學生由“不會”到“會”，由“學會”到“會學”，增強了評改的自信心。另外，在評改過程中，教

師要以鼓勵為主，在具體操作過程中要求學生抄寫作文用黑筆，修改用鉛筆，教師批閱用紅筆，最后打上原作文的分數和評改后作文的分數，改得好多加分，有創造性的加高分，這樣一來師生互動，展示了作文評改的全部過程，使學生評有所得，改有所獲，讓學生有了更大的熱力和動力投入于作文的評改實踐活動之中，便于養成“自己作文自己修改”的良好習慣。

三、指導評改方法形成學生作文評改能力

小學生的持久性差，自我控制的意志比較薄弱，作文自我評改能力的培養應該經歷從扶到放的過程，教師要對學生加強指導，使學生評有依據，改有方法。

1、教給學生一套修改符號。

指導學生評改作文是要他們在完成作文草稿后，再聯系生活實際，縝密思考，在原稿上進行增、刪、調、理、訂等，增，是增補必要的詞、句；刪，是去掉與中心思想無關的詞、句；調，是調換詞、句、段的位置，是它更通順，更有表現力；理，是理通搭配不當的詞組和表意不明的句子；訂，是訂正錯別字和用錯的標點符號。以上這些都必須經過教師的耐心啟發、指導、示范，并教給學生一套修改符號，使教師審閱批改時一目了然，提高效率。

2、反復朗讀，評改結合。

評改作文包括“評”和“改”兩個方面，“評”是“改”的前提，“評”包括閱讀文章，評價文章，只有評得出才能改的好。兩者必須有機結合。在這里，“朗讀”是改好作文的有效方法。因為小學生的內部言語能力尚未充分發展，他們需要依賴于朗讀中發出的聲音來支持自己的思考活動，所以在默讀不易發現文章詞句上的毛病，而通過朗讀，則可以“請耳朵作教員”，容易發現拗口的和有問題的詞句，從而考慮修改。

一讀文章，評改中心是否明確。因為文章的中心思想是文章的靈魂。評改文章，首先要考慮中心思想是否健康、明確。

二讀文章，評改條理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落層次是否按照預先擬定的提綱寫的，文章前后的脈絡是否清楚。

三讀文章，評改詳略是否得當，重點段落是否寫具體。要求學生多問幾個“為什么”、“怎么樣”，把重點段寫具體。

四讀文章，評改字、詞、句、標點是否用得正確。漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要補充完整，不通順、流暢的句子要改通，語言累贅，意思重復的就要毫不可惜地刪去，不正確的標點符號要修改正確。

五讀文章，評改開頭和結尾。看一看開頭和結尾是否圍繞中心，或首尾呼應。值得注意的是，在指導學生自我評改的過程中，要充分體現教師的主導作用，每次評改前，教師必須指出本次評改中的重點，使學生改有方向，改有依據。學生習作上交后，教師對每篇文章仍需要仔細評閱，對學生自改中出現的一些弊端必須在講評中作出正確的引導點撥，使學生揚長避短。

第五篇：新建 如何指導學生自評自改

如何指導學生自評自改

甘肅岷縣蒲麻初中

楊潔

郵編：748406

電話：***

“文章是改出來的”。因此，學生寫完初稿以后，教師不能包辦修改，也不能包辦評價，而應該注意引導學生自評自改，培養學生評改作文的能力。那么，如何指導學生自評自改呢？筆者認為，在教師認真準備的前提下，可按“簡要總評——逐條引評——綜合評價——自己修改——互改交流”這幾個環節進行。教師課前準備：

(1)印發和抄寫“作文目標”。“作文目標”是在“作前指導”時，教師引導學生依據作文審題、立意、選材、構思、表達、修改等一般順序及要求，分析本次具體習作要求所列出的表格式要求，如義務教育小語九冊《基礎訓練5》作文一的“作文目標”（見后面的附表）。“作前指導”時可讓學生抄寫在作文本上，也可以印發給學生，讓其貼在作文前面；以備自評或老師評時參考利用；教師還要放大抄寫一份或制成投影片，以備范評時使用。(2)瀏覽學生作文，確定評改重點。將學生的作文初稿瀏覽一遍或瀏覽一部分，了解作文初稿情況，根據訓練重點和普遍問題確定重點指導評改的方面。

(3)設計“病例文”和正、反例段。根據評改重點，設計

一、兩篇存在問題的作文——“病例文”，設計一些優秀的或存在問題的片斷，以備指導評改時使用。

一、簡要總評 這一環節的目的是：通過教師對全班作文的簡要總評和提示，使學生明確評改重點，集中注意力，以便有針對性地進行評改。步驟和方法如下：(1)出示“作文目標”，引導學生回顧本次作文要求，使學生迅速進入作文情境。

(2)教師簡要評價學生作文初稿情況，指出“作文目標”中的哪些條做得好，哪些條有問題。例如義務教育小語九冊《基礎訓練5》作文一，學生習作中易出現問題的方面是“中心”、“條理”、“動、靜態”及“抓特點”等。因此，這一步就要提醒學生：他們的作文可能在這些方面出現了問題。這樣，學生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。

二、逐條引評

這是最重要的一個環節，其目的是：引導學生進一步明確本次作文各方面的要求，發現自己作文各方面存在的問題，學會評改的具體步驟和方法。

這一環節的步驟和方法如下：依據“作文目標”各條排列的先后順序，對重點條目（“簡要總評”時指出存在問題的條目）逐條進行討論，引導學生一條條評價自己的作文。這個環節應注意以下幾點：(1)要一條一條地評。讓學生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，必須引導學生一個方面一個方面地去評價自己的作文，將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“條理”后，再評價其他方面。

(2)要依據“作文目標”的順序評。“作文目標”各條排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應遵循的順序。依據“作文目標”順序評改，既可使評改少走彎路，又可避免不知從何處下手顧此失彼等現象，有利于學生掌握評改方法，形成評改能力。例如，對前例作文易出現問題的幾個方面，應按“中心→條理→動、靜態→抓特點”這樣的順序去評改。(3)評價每一方面時，都應遵循從“評他”到“評己”，從模仿到獨創等規律。可按以下步驟進行：①讓學生回顧這一方面的要求。②列舉正、反例子（包括“病例文”），讓學生比較評價，并對反面例子（包括“病例文”）進行修改，使學生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對“病例文”的評價，可在出示的大“作文目標”本條后面打上相應的符號（如符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”等），以防“綜合評價”時忘記對本條的評價。③教師指出學生本次習作中這一方面出現的各類問題，提醒學生“對號入座”，檢查自己的作文，讓學生說一說這方面做得怎樣，并提醒學生也在自己的“作文目標”本條后面打上相應符號。例如評價“動、靜態”描寫這一方面時，可按以下步驟進行：①引導學生回顧讀寫例話《事物的靜態和動態》，說一說怎樣才能寫好靜態和動態。②回顧課文《鳥的天堂》《草原》《鏡泊湖奇觀》中有關靜態描寫和動態描寫的內容；出示一些學生習作中靜態、動態描寫成功或不成功的片斷及“病例文”，讓學生比較分析并討論修改。③教師概括指出學生本次習作中沒注意靜、動態描寫的各種表現，提醒學生對照檢查自己的作文，讓他們說一說是否注意了靜、動態描寫，并作上記號。這樣，學生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣；如果有問題，也就知道怎樣修改了。

三、綜合評價

這一環節的目的是：使學生從整體上清楚自己作文的優缺點，以便以整體著眼，改好寫得不足的部分；學習評價作文的方法，提高評價能力。

步驟和方法是：

(1)指導學生綜合評價未修改前的“病例文”。要求學生先說優點，再說缺點，優、缺點都要按照“作文目標”的順序說，使學生學會綜合評價的方法。

(2)讓學生運用綜合評價“病例文”的方法，將“逐條評價”自己作文的情況綜合起來，作出“綜合評價”；讓學生說一說，教師再給以指導。這樣，學生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點地修改自己的作文了。

四、自己修改

這一環節的目的是：學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

方法是：提醒學生依據“作文目標”的順序，逐條修改自己作文中存在的問題。教師對“差生”給以具體指導。

五、互改交流

這一環節的目的是：使學生相互啟發，相互借鑒，相互促進，激發興趣。

步驟和方法是：

(1)互改。讓學生同桌，或小組內，或自愿結對子交換評改。

(2)交流。讓學生談一下修改情況——怎樣修改的和為什么這樣改。當然，學生的發展是不平衡的，教師還要因材施教，使學生人人過關，個個進步。這就需要教師全面掌握學生的情況，對自評自改后仍有問題的作文，還應進行必要的“師評”指點，并要求在“師評”指點后再進行自改或互改等，直至人人“過關”。

以上指導評改的方法具有以下特點：

(1)重視依據“作文目標”進行評改。克服了無序、盲目、片面等現象，使評改有序可循，有法可依，有利于學生建立和完善必要的作文知識結構，提高思維的條理性和全面性，提高評改作文的能力。

(2)重視以評促進。只有認識到錯誤，才能改正錯誤，因此評是改的前提。本方法重視“評”——“逐條評”、“綜合評”、“說一說”等，在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。(3)遵循了由“評他”到“評己”、由模仿到獨創等學習規律。充分發揮了教師的主導作用，由扶到放，使作文評改由難變易。

(4)真正體現了學生的主體地位。作文的評改是在教師引導下學生自己進行的，因而主體地位得到了真正體現。