第一篇：培養學生作文自改互評能力課題總結

“如何提高學生作文自評互改的能力”課題總結

本學期實施“如何提高學生作文自評互改的能力”的課題以來，在教學中我隨著孩子們一起成長，一起進步，不斷在教學中摸索經驗，現將本學期的課題實施情況作如下總結：

一、高效課堂推動課題發展進步

把課堂換給孩子，這是我們新課改中所經常提到的。但要提醒的是課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。平時，上課是老師指到哪就讓學生跟著哪，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，有時甚至牽著他們走。

本學期通過實施高效課堂以來，雖然教學的方式做了一個小的調整，但卻讓我感受到了教學的輕松，學生創造的火花也不斷在課堂上閃爍。這很大一個原因就在于我為學生創設了寬松的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。有時講一個問題，沒有學生回答上來，可我并去沒有指責他，也沒有不理他，而是耐心地請其它同學跟他一起研究，一起討論，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。這一點也體現了學校課題“注重感悟”的主題，實現了課堂與課題的完美統一。

二、教師指引，鼓勵為伴，引領孩子走向進步

習作對于孩子來說是個難題，也不是一朝一夕能見功力的。通過這一年的課題實施，孩子們也在不斷進步中成長，在不斷學習中體驗到成功的快樂。每周的2節的作文講評課，我總是先為孩子們做好示范，然后才著手讓孩子們自己修改，同時結合高效課堂的小組合作的形式，孩子們都很高興，因為這是他們自己的作文課，沒有老師那固定的模式，千篇一律的方法，可以自由施展自己的特長。

課堂上是他們自由展示的舞臺，他們可以像老師一樣帶領同學們修改習作，賞析作文。從孩子們學習簡單的修改符號到后來的熟練運用，從開始的不會修改到現在的就輕駕熟，孩子們的進步是可喜的。特別是每當孩子們在課堂上讀優秀習作時被讀的孩子的那種自豪感，真是無法言表，真比他考了個100分更讓他興奮。每當我更換班機后面的習作園地的作品時，孩子們都是踴躍的去看看有誰的大作登上了榜首，看著孩子們那認真閱讀的神情，真令人高興。雖然不是每個孩子的作文水平都是那么高，可是每一次進步對孩子來說就是一次最大的表揚，他激勵這孩子不斷進步，繼續努力。

我相信，在以后的教學中，我會不斷改進教學方式和孩子們一起努力一起成長。

第二篇：培養小學高年級學生自改作文的能力

培養小學高年級學生自改作文的能力

【摘 要】改變傳統的小學語文作文教學模式，調動學生們的積極性，應重視學生主體性，放手孩子們去修改，讓孩子們參與到作文寫作、修改整個過程中去，培養孩子們的寫作興趣。筆者結合基層工作經驗，提出了培養小學高年級學生自改作文能力的建議，激發學生的自改興趣，養成做事嚴肅認真的習慣；加強語文的閱讀教學，為修改作文做儲備；由“扶”到“放”，逐步引導；要點性知識以供參考和借鑒。

【關鍵詞】作文；自改；培養

一、前言

新課改教學理念的提出，要求小學語文教學能夠在聽讀寫說訓練中，逐步培養學生的理解能力、表達能力、思維能力和觀察能力。而在這其中，最為關鍵的一環，就是表達能力。傳統的小學語文作文教學，教師布置任務，學生負責寫作，教師點閱批正。慢慢的，孩子們形成懶惰的學習習慣，被動地去學習。如何改變這種傳統的教學模式，調動學生們的積極性，成為本文撰寫的立足點。就語文作文教學而言，改變這一局面，重視學生主體性，就要放手孩子們去修改，讓孩子們參與到作文寫作、修改整個過程中去，培養孩子們的寫作興趣。

二、培養小學高年級學生自改作文的能力

1.激發學生的自改興趣，養成做事嚴肅認真的習慣

對于自改作文，多數孩子不情愿。很多認為，這是老師的事情，與自己不相關。針對這個問題，有必要改變孩子的觀念，培養孩子自改的興趣。可嘗試借鑒用名人范例，調動孩子自改的積極性。比如：王安石在《泊船瓜洲》的寫作中，就曾經對“綠”字進行反復推敲才作決定。名人尚且如此，我們的孩子們更應該積極參與，使文章更加完美生動。體會到“文章七分改”的含義，養成嚴肅認真的好習慣。

2.加強語文的閱讀教學，為修改作文做儲備

寫作練習中，閱讀是基礎，是儲備。而，寫作是輸入，生產。由此，閱讀可作為寫作的基礎和前提。加強語文閱讀教學，應注意引導孩子們了解課文講什么，搞清楚文章表達通過什么方式表達。

（1）加強朗讀訓練，培養學生語感

通過朗讀訓練，培養孩子們對語言的感知能力，為自改作文打下良好的基礎。有學者，提出了“念”的方式，來檢驗寫成的稿子。通過念稿子，讓孩子們通順語句，增強語感。通過念自己的作文，發現自己作文的不足，找出需要修改的地方。

（2）研究寫法，反思問題

通過閱讀，引導孩子們體會不同的題材，采用什么樣的表達方法。比如：研究寫人的文章，讓孩子們體會怎樣突出人物的性格特點及精神品質。文章按照什么樣的順序寫作，開頭怎樣，結尾怎樣，如此安排有什么好處。通過思考這樣的問題，反思自己的閱讀成果，同時要求要映射到作文的修改中去。在修改作文時，同樣要用這樣的思維進行修改，發現字里行間中存在的不足，針對性進行修改。

（3）推敲字詞句，提升鑒賞能力

推敲研究字詞句，培養學生多問幾個“為什么”。比如：寫作時，為什么用這個字？為什么用這句話？為什么這樣開頭？為什么這樣結尾？題目選擇是否符合文中大致語意？通過“為什么”的思考，提升學生的鑒賞能力，在潛移默化中培養孩子的表達能力，這樣就能自覺不自覺地更嚴厲的要求自己。

（4）揭示病句規律，提升學生修改能力

修改病句是自改能力提升的關鍵，更是一項最基本的基本功。由此，教師可針對性自編病句，引導孩子們去修改，揭示其中存在的規律性，潛移默化中培養孩子修改病句的能力。

3.由“扶”到“放”，逐步引導

（1）引導示范，教授方法

第一步，帶領學生學習習作要求，明確作文選材，敘述的順序，及各部分詳略。

第二步，將有代表性的作文用多媒體展示，同時教師引讀，做點評。引讀第一遍，立足全面，內容要全面，看文章是否圍繞核心展開。引讀第二遍，立足層次感，看文章是否圍繞著中心展開，按照一定的順序寫。引讀第三遍，修飾細節，美文處多加斟酌。從不同角度看文章，酌情處適當修改是否會起到意想不到的效果。引讀第四遍，把握整體感，針對性修改錯別字。

第三步，課前將準備好要修改的作文，印發后集體發給每個學生。學生分組討論思考閱讀，做好修改的準備，逐漸內化學到的修改方法。

（2）逐層推進，培養能力

在作文成稿后，老師根據作文要求，應重新引導學生，回顧習作要求，引導其自主修改。在此，建議根據學生的思維特點、表達能力、作文水平等等，逐層分組，每組就習作的話題作探討和分析，相互啟發，相互建議，各抒己見。努力做到，大至材料的編排，小至詞語、標點、語句等的使用。通過相互的交流，激發靈感，促進自改能力。

（3）抽樣檢查，總結提高

學生自改的基礎上，教師收集作文抽樣檢查。總結優點，找出不足。自修改的優劣、內容的優劣兩個角度，進行評價，提升學生的認識程度。

（4）不斷練習，形成習慣

修改的方法掌握了，多重復幾次，基本能掌握它。掌握之后，遇到類似的問題，能隨心所欲，就能形成獨特的技巧，久而久之，就養成了修改的好習慣。由此，在今后的學習中，我們應努力創造機會，讓孩子去自覺修改自己的文章，切實體會到“認真修改，才能將作文寫好”。可以通過“作文之星”、“優秀作文競賽”等等方式，養成孩子們良好的習作習慣，增加作為寫作的數量，激發起愛好寫作，熱衷修改的好習慣，切實提升其寫作和綜合修改的能力，確保在學習中真正感受到修改的益處。

三、結論

總的來說，小學高年級學生自改能力的提升，需要我們更系統、更全面的慢慢培養。切記的一點，就是要符合孩子的心理特點，符合孩子的認知特點，逐層慢慢漸進的發展。

【參考文獻】

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[3]賴素英.小學生作文指導研究心得[J].小學教學參考，2016（09）+

[4]鄒情.千人千面練寫人[J].青少年日記（小學版），2016（03）

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[6]金麗英.談談拓展小學生寫作空間的方法[J].語文天地，2016（09）

第三篇：小學生自改作文能力的培養專題

淺談小學生作文自改能力的培養

亭湖小學教育集團人民路校區 韋蘭鳳

學生的習作是寫出來的，更是改出來的。葉圣陶先生的話值得我們深思：“著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？培養了自己改的能力，這是終身受用的。”這段話為我們指明了作文教學中創新的方向，道出了新課標中所倡導的“自主寫作”的新理念。引導學生修改作文，培養學生的修改作文的能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。那么，如何在作文教學中培養學生修改作文的能力呢？

一、樹立榜樣，激發興趣

興趣是最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。

教師要求學生修改作文，開始往往會碰到學生一不肯改，二不會改的問題，因此，教師要針對學生的實際，因勢利導，提高他們對修改作文意義的認識和激發他們修改作文的興趣。教師要講清“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理，讓學生懂得修改的意義。教師要通過講述古今著名文學家修改文章的故事，給學生樹立榜樣，激發修改興趣。如給學生講唐代詩人賈島的“推敲”、王安石“春風又綠江南岸”中“綠”的幾十次選煉；講魯迅先生寫文百改不厭，百煉成鋼的典范等等。讓學生知道好文章是改出來的，要求學生以這些作家和革命家“一絲不茍”的精神鼓勵和鞭策自己，讓他們體驗到反復修改是寫好文章的前提。

二、教師示范，統一符號

教師的示范，不光只體現在批語上，對修改符號更需要統一，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號隨便、不講究統一，學生在修改時，也會常常套用教師的批改符號，結果會出現“七個和尚八樣腔”。在教學中，教師應該從三年級開始便教給學生不同的修改符號，并要求學生能正確地使用，到達六年級應要求學生能綜合使用。蘇教版五年級（下冊）第二單元，把“認真修改自己的作文”作為本單元習作訓練重點，要求學生閱讀老師批改過的一篇習作，讀懂老師在“眉批”和“總批”中提出的修改意見，明確習作怎樣才能做到有詳有略。并要求學生能參照老師的修改意見，認真修改自己的習作。這樣學生不但學會了用修改符號修改自己的習作，而且能培養他們嚴

肅認真、一絲不茍修改文章的良好品質。因此，教師要以這些修改符號來規范學生，不斷強化，熟練運用，統一要求。除了用書本上的一些規范符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如“——”表示句子有毛病、“??”表示好詞句等。讓學生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標上這些符號，再加上啟發性批語，讓學生逐步掌握修改自己作文的方法，并熟練地運用修改符號，規范而主動地去修改自己的習作。

三、教給方法，形成習慣

作文修改的方法很多，下面重點介紹我在指導學生修改時常用的兩種方法：

（一）反復朗讀，多次修改

課文學習中，我們要學生反復讀文，在讀中感悟，以達到人文結合，和諧共鳴。在修改作文中，讀同樣是一個最重要的手段。老舍先生說：我寫作中的一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念、再念、再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順？準確不？別所需不？邏輯性強不？葉圣陶先生說：修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說說看。學生通過自已一遍一遍地朗讀自己的作文，可以發現文中的不足，及時彌補。我在一次輔導學生修改作文的過程中，緊抓“讀作文”，進行了嘗試，取得了明顯的教學效果。

1、自讀作文，發現不足

課堂作文，學生文思如泉、一氣呵成。學生寫作文時，往往抽不出時間對每句話、每段話來細細思考，認真斟酌，更別說糾正錯的字和詞及標點符號了。這時可以讓同學細讀作文，發現不足是必要的。這里的“不足”主要是指字詞的搭配、標點的應用和語句的通順，也就是作文應達到的最低要求。

我要求學生大聲地讀作文，做到“一字不落，不動筆墨不讀書”，邊讀邊修改。同學們逐字逐句讀，當讀到不通順的地方，會回讀幾遍，臉上寫滿思索。當想到修改的方法時，立刻圈圈畫畫。第一次自讀作文過后，字、詞及標點方面的不足之處，學生都已基本改正過來了。這樣就可以進入了第二次修改了。

2、同桌互讀，邊聽邊思

人人都有思維定勢：自己的東西總是最好的。修改作文也是這樣，大多數同學經過第一次基本修改后，就再也不會有所進展了。他們的思維會固定。俗話說 2

“當局者迷，旁觀者清”，這時就需要以旁觀者的身份來聽自己的作文，品一品自己的作文，邊聽邊想，思考作文的謀局布篇是否合理，舉例是否圍繞中心，中心是否明確??

第二次修改，我讓我班學生輪流同桌互讀。學生聽作文時有了思考和判斷的時間，聽時會瞬間產生靈感，有利于文章的修改和重組。

3、小組共讀，群策群力

小組共讀時，一位同學讀作文，另外三位同學就成了評價者、小老師。當聽到作文中有不妥之處或不合理的地方，就可以提出自己不同的修改建議，組員共同商榷，得出主要的修改要求。當組內成員都讀完時，每個人的作文的修改意見都出臺了。一個人的力量是有限的，小組內四位成員共同修改，群策群力，取長補短，效果明顯。

總之，教師在作文教學中，花出一定的時間讓學生去讀去改。只有讓學生去讀去改，才是學會修改作文的“法寶”。

（二）、優化訓練，促進提高

對于學生修改能力的訓練，我認為可從以下幾個方面進行：

1、結合閱讀課文教學，促進修改。教師可結合課文教學，滲透修改意識，加強訓練，比如，有許多學生在作文中不善于細節描寫，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個問題，在教學《孫中山破陋習》（蘇教版三年級上冊）時，把“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門??”換成“媽媽把孫中山推出了房門??”、“這件事深深地刺痛了他幼小的心。”換成“這件事刺痛了他的心。”我有意識地把句子中一些詞語刪掉，請學生讀并進行比較。學生通過具體課文中句子的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導，學生的寫作能力和修改能力將會日益長進。

2、典型作文，集體修改。即學生作文后，教師不要急于下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據習作訓練的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，然后，選一篇帶有共性問題的作文，和學生一起修改。對用詞不當的，可舉出幾個近義詞，引導學生辨析；對句子不生動的，可點出來，組織學生討論。對文不符題、選材失當的，也可以個別輔導修改。這樣，先引導學生集體修改，再讓學生自己動手修改自己的作文，最后讓學生在班上朗讀修改前后的兩篇作 3

文，使全體學生從中受到啟發教益。

“文章不厭百回改”。在作文教學中重視培養學生作文修改能力，符合素質教育關于“授人以漁”的理論。雖然要使學生提高作文修改能力并自覺養成修改作文的良好習慣，不是一朝一夕的事，但是只要我們持之以恒，就能提高學生的寫作水平，培養學生的學習責任感，就會“有益于他們的一生”。

第四篇：淺談小學生自改作文能力的培養

淺談小學生自改作文能力的培養

甘肅省定西市漳縣武陽東小

王娟

摘要:自改作文能力訓練是教師給學生引導和指點讓學生自己去改,讓學生自己領悟。養成良好的自改作文習慣,是提高作文能力的有效途徑。

關鍵詞:自改作文 教師示范 互批互改 循序漸進

葉圣陶先生在他的著作中，曾反復強調作文教學要重視培養學生的自改能力。他說：“養成了自己改的能力，這是終生受用”。同樣小學語文課程標準對小學生自改作文能力的訓練提出了明確要求,然而在日常作文教學中“學生作文教師改”成為普遍現象，很多的教師也知道，作文批改以后鮮有學生認真總結并學習。所以，要改變這種狀況,關鍵應注重培養小學生自己修改作文的能力。通過不斷的改和悟，學生的作文能力才會得到很大的提高。那么如何從小學階段就培養學生自改作文的能力呢？我在平時的習作訓練中,總結了一些經驗與大家共同探討交流。

一、激發學生自改作文的興趣

由于年齡關系，學生一般不懂得修改作文的重要性，他們不僅自己不改，也不關心教師的批改。因此要讓學生知道修改的重要性。教師可以介紹古今中外名人修改文章的故事，使他們認識到 “文不厭改”“文成與改”，不會修改是寫不出好文章的，從而激發學生自改作文的興趣。

二、要授之以漁，放手實踐

1、教師示范,達成共識

教師的示范性很重要,不僅僅只體現在批語上,對修改符號也要做強調統一, 除了用書本上的一些規范的符號外,還可以補充一些學生易掌握的修改符號,如“——”表示句子有毛病、“﹏”表示好詞好句等。給學生一個很好的示范,會使他們受益匪淺。教師可以在學生習作中挑出有代表性的，在習作改評課中做示范性的修改，改完以后再和原文進行對照，這樣學生也就知道該怎樣去下手了。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統一,學生在自改作文時,也會常常感到茫然,不知道該如何使用。

2、自查自糾，培養習慣

每次寫完習作后教師應鼓勵讓學生自己修改，第一遍先查一查有無錯別字，以及漏掉的字。第二遍可以找找有沒有大的語病。第三遍想中心是否突出，條理是否清楚。凡經過修改變得好一些的作文，以及與表揚，還可以讓學生談修改的體會，也可以給與分數鼓勵，從而提高修改作文的積極性。學生有了這樣的一種自我認識，就很有成功的激勵和體驗，從而養成良好的學習習慣。

3、互批互改,吸取優點 通過教師的范改以及自改,學生已經學到了一些修改作文的知識和方法,但是由于受學生的年齡、知識水平的限制,“當局者迷，旁觀者清”，他們更容易發現別人的問題。根據這一特點,我們在作文教學中有必要安排互批互改這一步驟。在這一過程中，教師可以讓學生自由組合，找到最佳合作伙伴。這樣既可以運用老師傳授的方法,又可以在批改別人的習作中吸取他人之長,彌補自己之短,不斷提高自己的修改能力。

在實施過程中，要求教師應有“扶”有“放”,學生在修改自己作文的過程中總會有這樣那樣的問題，教師要隨時隨地出面為學生解答疑難。當學生修改完畢后,教師應當鼓勵學生把修改過的作文再認真地多讀一讀,并請不同的同學聽一聽,進一步提出不同的修改意見,在此基礎上再次充實文章的內容,提高作文的質量。

三、循序漸進，分學段訓練。

由于修改能力即受閱讀能力的限制，又和學生的知識水平有很大的關系，因此，教師必須從學生的實際情況出發，循序漸進，分學段地進行訓練。指導低年級學生修改自己的寫話時，重點應放在前后連貫方面；指導中年級修改習作，重點應放在條理清楚方面；指導高年級修改習作，應以中心明確為重點。當然，在重點之外，應全面考慮思想內容和語言形式。

總的來說，在作文教學中，不僅要讓學生知道如何去寫，更應該讓他們知道如何去改，而培養學生“自改作文”能力不僅能很好地促進作文教學，提高小學生的寫作水平，而且還可以培養學生的合作探究精神，因此應把“自改作文”能力的培養納入小學作文的教學之中，并引起師生的共同重視。同時還可以不拘一格，采取不同的訓練形式，讓學生在修改中體驗快樂，在快樂中不斷提高。

第五篇：如何培養小學生作文的“自改”能力（定稿）

如何培養小學生作文的“自改”能力

九年義務教育《語文課程標準》對中高年級的學生明確地提出了要學會修改自己作文的要求：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”老舍先生曾說：“刪改自己的文字是多么要緊的事。”著名短篇小說大師契訶夫也曾說過“寫得好的本領，就是刪掉寫得不好的本領。”這些話都強調了作文修改的重要性。可見要把文章寫好，自己動手修改是一個不可缺少的重要環節。那么如何培養小學生自改作文的能力呢？在教學實踐中，我著重從以下幾個方面入手：

一、激發興趣，培養自改意識興趣是最好的老師，學生的學習興趣是直接推動學生學習的一種內部動力，所以要培養學生自改作文的能力，必須從激發自改動機，培養學生自改意識做起。對于小學生而言，運用聽故事讓他們明白一個道理是個簡單的方法。在教學中，教師可有目的地滲透這方面的知識。通過各種古今中外名人的故事影響孩子。例如：魯迅先生說：“寫完文章后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、詞、句、段刪去，毫不可惜。”他對散文《藤野先生》的修改達到160多處。王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字就是幾經斟酌修改后才定下來的。歐陽修每次文章寫成后，總要貼在墻上，進出都要看看，隨時改正，有時一篇文章改到一字不留。歐陽修、王安石等一些古代大作家對自己的詩文都下這么大的修改之功，這正告訴我們在寫作過程中，決不能輕視修改這一環節。除此之外，還可以引導學生收集一些有關的資

料??通過這一系列的教育，學生就會逐步明確“文章不厭百回改”的道理了。

二、傳授方法，掌握自改要領

學生是學習的主體，作文教學中更要充分體現學生的主體地位，讓學生寫自己想寫的東西，說自己想說的話，把寫作自主權交給學生，使學生成為自改作文的主人，要做到這一點，教師得花一番心思。因為在教學實踐中，我們不難發現大多數學生在寫好作文后就大功告成，覺得不需再改了。其實，這往往是學生不懂得如何去修改作文，這就需要教師教給學生修改的方法。修改文章，往往從標點、內容和語言三方面入手。內容的修改一般有“刪、增、調、換”法。而語言上的修改一般是把有毛病的字、詞、句改得有文采。教師可先示范，給學生引路，通過具體分析評改一兩篇有代表性的文章，讓學生學會教師的批改方法，直接感知如何修改文章。如：教師可把有代表性的文章用大屏幕出示，逐句地評改，并說明這樣改的理由，讓學生掌握修改的方法，知道如何下手改，改哪些方面等。這樣做，不僅能讓學生提高修改作文的能力，還能培養學生良好的作文習慣。

三、講評結合，提高自改能力

作文講評是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高作文效率的過程。講評課上，教師宣讀的文章，批改的示范，集體的評議，為學生自我修改作文創造了條件。因此，作文講評課上制定的目標切忌面面俱到，多而雜。目標可圍繞本次作文的訓練目標而定，也可按學生作文中存在的通病而定。如：以《關愛》為題寫一篇父母與

子女之間的親情故事的習作，許多學生選取的事例不夠典型，在講評課上以此為目標，先由教師分析范例，然后以小組為單位，每個小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，要是不典型，那該選取怎樣的事例，為什么。經過反復評議，讓學生明白典型的事件才能突出文章的中心，從而為學生以后自改作文打下基礎。

在講評時，要充分發揮學生的主體地位。假如講評時只是“教師講，學生聽”，學生就會覺得索然無味，學習積極性不高，而要是師生共評，學生的積極性會大增。無論是分析作文的得失，還是推敲有疑問的詞句，教師都不能把結論灌輸給學生，而應讓學生充分發表意見，由學生自己去領悟，這樣有助于提高學生自改作文的能力。

四、賞識激勵，增強學生信心

蘇霍姆林斯基說過：“一個學生如果在兩三個月內看不到自己腦力勞動的成果，他的學習愿望就消失了。”實踐證明，學生會因為賞識而更優秀。

在今年五月份的生本閱讀培訓活動中，我有幸聽到了全國著名教師武鳳霞老師上作文課《逃家小兔》，她對學生作文的每一環節總是那么慷慨大方地給孩子肯定贊賞：一個鼓勵的眼神，一句“你真聰明”、“你的詞匯真豐富”、“你是個愛讀書的孩子”、“你說的語句真優美，你簡直是個小詩人”??孩子一次次被肯定，一次次那么興奮，孩子被賞識了，激起了孩子一次又一次的創作熱情，逬發出思維的火花，從嘴里、從筆端流淌出多少美妙的語言。因此，無論在作文教學哪個環節，不要吝嗇對孩子的賞識鼓勵，這樣做，學生的信心會更足。再

給學生留一塊展示才華的平臺——佳作欣賞欄，大多數孩子有機會展示自己的作品，讓學生體驗作文進步的樂趣。

總之，在作文教學中，只有踏踏實實地落實好每一環節，循序漸進，作文教學才會綻放成功之花，結出豐碩之果。