第一篇：自改互評作文教學中的“構思作文”

談談自改互評作文教學中的“構思作文“

構思作文是寫作文的第一步，也是寫好作文的關鍵所在。在自改互評作文教學中，我們將構思作文安排在第一課時。在這一課時中，學生以說為主。說選材，說作文要求，說作文的主要內容，有時還要說說開頭、結尾、和題目。老師同學評議，給出完善習作的建議。總之，這一課時在學生說、評作文的過程中構思自己的作文，完善自己的作文。

一、說習作要求

“習作要求”是學生完成一篇習作所要達到的目標。也是學生評改作文的依據。所以制定“習作要求”是自改互評作文教學中很重要的環節。

課上教師明確作文題目，或作文內容后，學生首先認真閱讀“作文提示”，然后和同桌討論，再集體交流制定“習作要求”，最后老師補充完善。比如人教版第九冊，第78頁有個作文題：“最近，你有特別想和別人說的話嗎？這次作文就是請你寫自己最想寫的內容，想怎么寫就怎么寫，比如，一件有趣的事，自己喜歡或討厭的人，想對別人訴說的愿望、委屈、一次旅游見到的景物，自己一個奇特的想象……總之，寫人、記事、寫景、讀后感都可以。內容要求具體，語句要通順，注意不寫錯別字。”經教師點撥，學生閱讀討論概括出本次作文 的“習作要求”：1.寫自己最想寫的人、事或景。2.將習作的內容寫具體。3.習作要語句通順，不寫錯別字。“習作要求”要簡潔、明了，好記易背。因為“習作要求”不但是寫作文的準繩，而且是評改作文的依據。

二、說選擇材料

學生知道習作的內容，明白本次作文的“習作要求”，接下來就是解決寫什么的問題……選材。教師的任務是幫助學生拓寬思路。選出“典型”材料。比如：辛玉霞老師上“我發現了……”引導學生說出發現過大自然中的奧秘：有說燕子為什么低飛的，有說向日葵為什么圍繞太陽轉的，有說金魚為什么睡覺睜著眼睛的…… 這個過程就是告訴學生哪些材料是符合本次習作要求，哪些內容不符合本次習作要求。符合本次“習作要求”的可以寫，不符合“習作要求”的要讓學生明白原因，可以舍去。

三、說作文內容

說作文是引導學生根據“習作要求”，按一定的思路口頭作文，使選擇的材料具體化。學生可以自己對自己說，可以同桌互說，可以在小組內說。然后教師指名個別學生說作文，其余學生認真聽，聽后將看法和同學老師交流。隨著學生年級升高，作文篇幅長了，沒有時間說整篇作文，那么可以讓學生說習作的梗概，說習作的布局謀篇，主要內容等。通過學生說作文，作文中的優點、不足同時暴露出來。老師要引導學生根據“習作要求”評論學生的作文。對學生作文中的優點及時肯定，提出表揚；對學生作文中存在的問題不但要指出而且要研究解決辦法。比如：怎么將內容寫具體，怎么改，引導學生展開討論。學生在師生評價中逐漸學會鑒別同學的作文------既能找到同學作文的長處，也能發現同學作文中的不足。有了這個本領，學生寫作文就會做到揚長避短。不過這是一個長期訓練的結果，不可能一蹴而就。4.說相關內容

相關內容指開頭、結尾、題目等和作文相關的一些知識。作文課上，根據作文訓練的需要，有計劃、目的地訓練學生這些寫作技能，使學生逐步學會開頭、結尾，學會擬題目。

總之，自改互評作文教學的第一課時主要引導學生構思作文、引導學生走出作文的誤區，幫助學生解決作文中存在的問題。現將自改互評第一課時的教學流程編成一句順口溜，便于記憶。

? 讀讀習作內容 ? 找找中心選材 ? 定定習作要求

說說作文內容

評評習作長短

秀秀作文題目

看看開頭結尾

臨河區曙光學校 李慧平

2013.4.15

第二篇：作文自評互評方法

小學生作文互評互改策略探究

1、明確每一次習作評改標準和要求。

第一項是“常規要求”，如修改錯別字、圈畫出好詞好句、字數充足、字面整潔、書寫工整、修改標點符號、結構完整、符合題意等；

第二項是“本次習作要求”，這就根據每一次習作的不同要求而定，如寫場面的要求要用到“點面結合”的寫作方法；寫人的作文要寫出人物的外貌、語言、動作等要求；寫說明文的習作就要求使用說明方法等。

平時我要求學生準備三種筆，黑色墨水的鋼筆（用來書寫習作）、藍色圓珠筆（自改與自評）、紅筆（互改與互評）。這樣可以區分出哪個地方的修改是作者本人的，哪個地方是其他同學幫助修改的。不管做什么事情，認真地做起來會事半功倍，如果不認真對待，走過場，評改的至始至終都不會有任何的收獲，因此每次習作評改時，不管是何種形式，都要強調學生要做到認真負責，讓學生將心比心，愛護別人的作文本，珍惜別人的勞動成果，不要在別人的作文本上隨便寫寫或亂涂亂畫。評改結束后，教師可以對每個學生評改的認真態度做一個評價，可以是小組長評，同桌評，自評或者教師評。可以采用語言評價，也可以用選擇得星數，或者讓小組寫一份評改的情況小結。這樣杜絕學生在評改過程中的隨意性。

3、統一使用標準的修改符號。

指導學生運用作文評改的方法先學習作文的自我評改，教會學生正確使用各種標準的修改符號，此項的訓練可以從段落的修改進行教

學，通過修改病句或病段，讓學生掌握常用的幾種修改符號，為習作評改時使用統一的符號做好準備。

二、課堂評改形式多樣化。

作文互評互改就是要改變教師批改習作的單一模式，要想讓學生對評改習作也感興趣，教師平時也要注意課堂評改形式的多樣化。下面談談自己在評改時常用的幾種評改形式。

1、自評自改。

這是每一次學生完成習作初稿后，學生自評互改的第一步，每個學生再次拿起自己的作文大聲地朗讀，感受自己所寫的作文是否語言流暢，是否生動優美，有沒有什么地方需要進行修改的，邊讀邊動筆進行修改，也可以讀完后再進行修改。時間大概為十分鐘。

2、同桌互評改。

學生自評作文后，同桌互相交換習作進行互評互改，評改過程中按歸評改標準和要求做好修改，寫好互評評語，給出評價等級或分數。

3、小組四人輪改。

教師可將本班的學生隨機或好差分組，每個小組四個人，設好小組長，小組調換修改習作，由小組長組織本組成員進行修改，組里的每個同學都要單獨輪改四本作文，寫好評語，然后由小組長組織本組成員對四本作文進行討論，評出寫得最好的一篇，參與“十佳作文”的評選。

4、好差一對一交換互補批改。

教師可根據學生的學習情況，將習作寫得比較好和比較差的學生進行一對一組合。寫得好的同學著重幫助寫得差的同學修改作文，并耐心地對他進行輔導，使差生可以從寫得好的同學身上學到更多的知識。而差生修改優生的習作，主要是圈畫出好詞好句、寫得有特色的地方，學習習作的結構和表達方式。此種形式的批改，教師要讓學生明確批改的意義，對于評價要視一對一的合作情況而定，只要有進步，能互相幫助，都可以給好評。

5、自由組合交換互評改。

讓學生在本班的學生當中自由組合，選擇自己對好的朋友或最有競爭的對手等進行評改，尊重學生的選擇，學生評改的興趣更加濃厚，可以給一個

好朋友改，也可以給幾個好朋友改，經過實踐，學生最喜歡這種評改形式。有時教師也可以規定，每一篇習作至少要有兩個同學評改。通過學生在教室里互動，學生評改的熱情更加高漲，收到的效果也不錯。

6、學生專家組成員評改。

教師可從班級中抽出五到十個優秀學生做為專家組成員，培養他們的評改能力，使他們優秀于其他學生，教師可讓學生專家組成員評選出每次習作的“十佳習作”和“進步習作”，并從中選擇有代表性的習作在全班進行展評，讓專家組的成員對習作進行鑒賞、修改和評價，通過以點帶面，讓更多的學生向他們學習。

三、注重評語的指導。

學生互評習作時，可以寫眉批、旁批和總批，指導寫批語時要強調學生批語的準確性，著重指出哪里需要修改，應該怎樣改，改什么，達到什么效果，不必須仔細地代替進行修改，而是把修改的權力還給習作本人。

指導學生寫總評時，評價要客觀，語言要委婉，要以諍友的形式，先寫習作的優點，再談自己對于習作的修改意見，而且要讓學生明確：所寫的評語要簡明扼要，提倡寫一句話評語，要讓作者本人樂于接受，而且能給予鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如：“‘世上無難事，只怕有心人’，現在你的作文不僅結構完整，還會運用好詞好句，這是你努力的結果，希望你再努力加油！”

四、注重成果展示。

1、制作班級《綠芽習作芳草集》。

學生的每一次習作都選出十佳習作和進步習作，將這些習作輸入電腦后進行編輯，制作出本班的習作芳草集。制作的時間可以是一個月也可以是半學期，也可以每一次習作做一期。芳草集里還可以收集學生寫得好的好句和好段進行匯編，寫上作者的名字，這樣就可以使更多的學生的作品入選芳草集，也激發學生的寫作興趣，如果有條件，可以印發給學生和家長。

2、分組制作簡報。

組織本班的學生分組若干個小組，小組內互相欣賞、發表評論，將本組的習作匯編，制作簡報或手抄報，組長組織組員推選優秀習作，優美段落、精彩句子和書寫工整、有進步的同學，然后把這些內容收入到小組簡報中。同學們興致勃勃編起了簡報，還為本組的簡報起了好聽的名字。當看到自己的名字或習作的內容被選入簡報中，學生們甭提多高興了。教師再將每個小組的簡報張貼學習園地，展示過后再裝訂成冊。

3、上傳習作網頁。

學生的習作通過班級習作芳草集和簡報，閱讀的人也是相當的少，我們可以通過現代信息技術，利用免費網站或博客開通一個《綠芽習作芳草集》的網頁，將學生的優秀習作和優美段落、精彩句子上傳到網上，讓更多的人閱讀和參與評論，這樣學生不僅有了榮譽感，而且還能通過網絡平臺進行討論交流，不斷進步。

4、向學校廣播室或優秀作文刊物推薦習作。

寫得好的習作，教師可向學校廣播室推薦習作，使習作能在校園中傳播。同時也可以指導學生向一些優秀的作文刊物投稿，使習作能發表于優秀作文刊物。

總之，小學生作文互評互改的教學指導過程不是一個教師單向指導學生被動接受的過程，而是在教師的指導下，通過學生的積極參與和互動，形成一定的評改能力，提高習作水平的過程。習作互評互改的策略也并非只有這些，只要我們在教學中不斷地探究，一定能讓學生在習作互評互改中體驗到習作的快樂和興趣

一、眉批的寫法指導

1、評批標點

知道逗號、頓號、書名號、破折號、省略號、分號、句號、感嘆號、問號等的用法，根據所給細作，一是指出其標點所用錯誤之處，并說明其理由。二是指出其標點所用佳妙之處，并說明其理由。

2、評批字詞

習作中字詞的運用，首先是達到規范正確，其次是追求準確、生動形象。評批中要培養學生咬文嚼字的能力，對習作中不規范、不正確的字詞指出其錯誤原因并提出修改建議，對習作中用得準確、生動形象的字詞，用欣賞的眼光去評價，指出其運用巧妙所在。

3、評批句段

習作中的句段，首先是達到規范、正確、有條理；其次是追求生動具體，會用修辭手法，對習作中的病句指出其病因（一般含前后矛盾、意思重復、搭配不當、缺少成分、詞序顛倒、指代不清、關聯詞不當等），指出修改建議；對習作中精彩的句段要用欣賞的眼光去評價，指出其運用巧妙之處。

4、評批習作方法

我們本著寫法即評法的理念，來指導學生針對不同題材的習作的評法，教給學生思考的角度，寫好評語。（1）評批記敘文的方法 A.評批結構

評批習作結構，是指對習作的開頭、結尾、段落、過渡、照應等方面做出評價，或提出修改建議。評批時要把握三點：一是讓學生知道文章的結構一般有哪些；二是讓學生懂得這些結構的意義和作用；三是懂得評批結構時思考的角度和方法。

評批習作的開頭。習作的開頭很重要，要讓學生懂得它應該新穎別致、引人注目，能夠抓住讀者，啟發讀者思考與想象，使讀者迅速進入作者的習作中。常用的評批開頭的方法一般可從以下幾個角度去思考：開門見山，直截了當？說明情況，交待背景？提出問題，引人注意？??

評批習作的結尾。常用的評批結尾的方法一般可從以下幾個角度去思考：畫龍點睛，發人深思？總結全文，水到渠成？照應開頭，留有余味？??

評批習作的段落。常見的有：按時間的順序評；按地點的變化評；按事情的發展順序評；按事物的幾個方面評等。

評批習作的過渡。要使學生明白習作的過渡就是把兩個段落或兩個層次銜接起來，使讀者的思路順利的從前一層意思轉入后一層意思。過渡要做到自然、靈活、承上啟下、語氣連貫、彼此銜接。常見的評批過渡段的方法有：過渡段過渡；過渡句過渡；關聯次或詞過渡??

評批習作的照應。要讓學生懂得習作照應就是對于某些重要內容，要反復強調：前面提出的問題，后面要有著落；后面出現的情節，前面要作交待。常用的評批習作照應的方法有：前后照應？首尾呼

應？正文與標題照應？?? B.評批表達方法

評批習作的表達方法是指對習作敘述、描寫、抒情、議論作出評價或提出恰如其分的修改意見。評批時要把握三個方面：一是讓學生知道有哪些表達方法；二是讓學生懂得這些方法的意義和作用；三是讓學生知道評批表達方法的角度與方法。

評批習作的敘述。習作的敘述方法多種多樣，要使學生感悟每種方法的作用，引導他們從以下幾個方面評批：順敘？倒敘？插敘？

評批習作的描寫。習作的描寫就是用生動的語言，把人物或景物的狀態具體的描繪出來，使之生動傳神，歷歷在目。在學生感悟描寫的意義的同時，引導學生從以下幾個方面評批：人物描寫（外貌描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫）？景物描寫？環境描寫？場面描寫？細節描寫？??

二、總批的寫法指導

總批由一般標準和特殊標準構成。

一般標準：（1）對標點、字詞的總的評價，往往可以從量上把握衡量；（2）對語句的通順、流暢方面的評價。

特殊標準：（1）本次習作中的重點訓練要求；（2）不同類型（體裁）文章（習作）的評批方法（標準）。

1、記敘文的評批方法

（1）以寫人為主的記敘文的評法 a.習作中寫了哪些人？以寫誰為主？ b.習作寫了他（她）的什么事？

c.他（她）是個怎樣的人？從哪里可以看出來？（2）以寫事為主的記敘文的評法 a.習作中交代了哪幾個要素？

b.習作中寫了什么事？事件中的人物有怎樣的表現（外表、內心）？ c.這件事有什么思想意義？

（3）以寫景狀物為主的記敘文的評法 a.習作中寫了什么景（物）？有什么特點？ b.作者是怎樣把特點寫具體的？展開了那些想象？ c.作者的觀察順序怎樣？ d.表達了作者怎樣的思想感情？

最后教師要提醒學生，使學生懂得寫習作的評語，眉批與總批并無明顯界限，只要在具體的評批過程中，自我靈活把握好分寸、界線即可。

第三篇：培養學生作文自改互評能力課題總結

“如何提高學生作文自評互改的能力”課題總結

本學期實施“如何提高學生作文自評互改的能力”的課題以來，在教學中我隨著孩子們一起成長，一起進步，不斷在教學中摸索經驗，現將本學期的課題實施情況作如下總結：

一、高效課堂推動課題發展進步

把課堂換給孩子，這是我們新課改中所經常提到的。但要提醒的是課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。平時，上課是老師指到哪就讓學生跟著哪，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，有時甚至牽著他們走。

本學期通過實施高效課堂以來，雖然教學的方式做了一個小的調整，但卻讓我感受到了教學的輕松，學生創造的火花也不斷在課堂上閃爍。這很大一個原因就在于我為學生創設了寬松的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。有時講一個問題，沒有學生回答上來，可我并去沒有指責他，也沒有不理他，而是耐心地請其它同學跟他一起研究，一起討論，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。這一點也體現了學校課題“注重感悟”的主題，實現了課堂與課題的完美統一。

二、教師指引，鼓勵為伴，引領孩子走向進步

習作對于孩子來說是個難題，也不是一朝一夕能見功力的。通過這一年的課題實施，孩子們也在不斷進步中成長，在不斷學習中體驗到成功的快樂。每周的2節的作文講評課，我總是先為孩子們做好示范，然后才著手讓孩子們自己修改，同時結合高效課堂的小組合作的形式，孩子們都很高興，因為這是他們自己的作文課，沒有老師那固定的模式，千篇一律的方法，可以自由施展自己的特長。

課堂上是他們自由展示的舞臺，他們可以像老師一樣帶領同學們修改習作，賞析作文。從孩子們學習簡單的修改符號到后來的熟練運用，從開始的不會修改到現在的就輕駕熟，孩子們的進步是可喜的。特別是每當孩子們在課堂上讀優秀習作時被讀的孩子的那種自豪感，真是無法言表，真比他考了個100分更讓他興奮。每當我更換班機后面的習作園地的作品時，孩子們都是踴躍的去看看有誰的大作登上了榜首，看著孩子們那認真閱讀的神情，真令人高興。雖然不是每個孩子的作文水平都是那么高，可是每一次進步對孩子來說就是一次最大的表揚，他激勵這孩子不斷進步，繼續努力。

我相信，在以后的教學中，我會不斷改進教學方式和孩子們一起努力一起成長。

第四篇：初中作文互評互改教學設計

初中作文互批互改教學設計

湖南桃江縣灰山港鎮中心校 陳海燕

第一部分 教材分析

《語文課程標準》明確提出，初中七-九年級必須“.養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。“要重視對作文的修改的評價,不僅要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。”隨著新課標的全面實施,越來越多的人開始嘗試從教師批改作文轉向引導學生互相批閱，并驚喜地發現引導學生互相批閱作文是作文教學的核心策略之一，它不僅是語文課程改革的需要，也是提升作文教學效果的需要，還是教師節省大量批改學生作文的時間，用以研究語文教學，自我提升的需要。

第二部分 教學設想

葉圣陶先生曾說過“我想作文的教學要著重培養學生自己改的能力”。“凡為教育必期達到不須教。教師所務惟在啟發導引，俾學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”而“互批互改”這種實踐活動，就是一種以學生為主體，以教師為主導，學生在老師的導引下，充分發揮主體作用進行相互批改作文的教學活動。這種活動如果開展得好，就能極大地提高學生的寫作能力和多種基本素質。心理學研究表明，學生完成作文之后，由于種種原因，在一段時間內是不大樂意看自己的文章的，即使看也不易發現其中的問題。這時，如果能采用“互批互改”的方法，就能使學生避開上述消極因素的影響，通過發現別人文章的長處和短處，認識到自己文章的不足，從而達到對自己文章的修改認識的目的。這樣一來，在提高學生寫作能力的同時，作文教學效率也大大提高。

在傳統的作文教學中，形成了學生作文、教師修改的教學過程，而這種教學過程，存在著一些弊端：班級人數多，教師不可能對多數學生的作文進行細致批改，即使全批全改，也是低效費力的；作文批閱的困難，必然影響到作文寫作的數量，每學期只能勉強達到大綱的最低規定篇數；而這種傳統的作文教學觀最大的弊端則是：沒有把作文修改的權利還給學生，指導學生自己去改，從而使學生不易發現作文寫作中存在的問題。綜上所述，久而久之，作文的修改就形同虛設，而這恰是學生作文水平提高緩慢的重要原因之一。但學生“互批互改”則不然，它既能把教師從費時費力、收效低下的批改活動中解脫出來，增加作文寫作數量，同時又能走出一條提高作文教學質量的有效途徑。

第三部分 教學目標

1、了解作文評改的重要性，掌握作文批改的規范符號。

2、模仿范文評改法進行作文互評互改的嘗試，在評改中提高作文水平。

3、體驗自己親身參與和掌握知識的情感，激起強烈的作文興趣與作文欲望。

4、從別人的進步與缺陷中，發現自己作文存在的問題，及時糾正失誤，培養學生自己改的能力，養成修改文章的習慣，5、形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，培養學生的自我意識和獨立人格。

第四部分 教學過程

一、導：

名言導入：

“文章不厭百回改。”“好文章是改出來的。”

“文章寫好之后，也不多看幾遍。像洗臉之后不再照照鏡子一樣，就馬馬虎虎地發表出去??這種責任心薄弱的壞習慣，必須改正才好。” “修改是寫作的一個重要部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在文章修改上用過功夫。”

（設計意圖：利用名人名言導入，強調文章評改的重要。教育心理學告訴我們，新穎的事物最能誘發學生的好奇心，激起他們探究、操作的意愿。由教師評改變為學生自己互改互評，形式新、內容新。這樣，學生在新的形式下評改新的作文，便會有常改常新、常評常新之感。這不僅符合初中學生的心理特點，更能喚起他們的興趣。）

二、學：

1、作文評改改什么？出示范圍：中心思想、觀點和情感、材料、結構、語言技巧、文面（卷面﹑書寫﹑標點﹑行款）、標題。

2、怎么評改？教師介紹常用評改符號：刪除號、增補號、換位號、接續號（連接號）、錯別字號、贊揚號、分段號、保留號、后移號、留空號。

3、知道了符號，怎么評改？

老師指導，傳授評改的具體方法并提出10條要求（打印分發）。學生互批，每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在150字以上。多次批改實踐后，學生不僅能準確地記住寫作文的基本要求，而且對這些要求的理解越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的寫作能力。

（設計意圖：“方法”是“過河的船與橋”。學生有了改評的興趣與欲望，但沒有正確的方法也是無從下手的。教給學生互改互評的方法，“授人以漁”，不僅讓他們樂于互改互評，而且讓他們學會互改互評、善于互改互評。）

附（打印材料）：

評改的10條要求

1．看格式是否正確

拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。批文用減分法，此項倘不減分，則為滿分。

〖友情提醒：此項可細化為標題位臵，首尾行數，段落開頭，段落數目，全文字數等。〗

2．看卷面是否整潔

這一條是大家都能看得出來的，后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應注意卷面了。

〖友情提醒：此項可細化為有無污損，書寫質量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應給予肯定。〗

3．看錯別字有幾個

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣10分。20個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

〖友情提醒：平時要養成勤查字詞典的好習慣，這樣才能少寫不寫錯別字，才能增強辨別錯別字的能力。〗

4．看共有幾處病句

挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。每處病句減1分，減至10分，不再多減。

〖友情提醒：平時作文要養成勤于推敲和總結的好習慣，這樣才能少出現不出現病句，才能增強辨別病句的能力。〗

5．看標點符號使用

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，超過十處，不再多扣。

〖友情提醒：要準確記憶標點符號書寫形式和使用規范。〗

6．看文章的中心

這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

〖友情提醒：要結合我們課本上的優秀課文，透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概念。〗

7．看文章的選材

這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。

〖友情提醒：材料真實，典型，有時代意義者應給予肯定。〗

8．看文章的結構

要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。

〖友情提醒：結構合理，形式創新者應給予肯定。〗

9．看文章的表達

主要看文章的表達方式是否符合文章體裁的要求，是否靈活自如，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主。

〖友情提醒：表達方式能靈活運用，記敘詳實完整，描寫具體生動，說明準確明白，抒情自然真切，議論嚴密深刻者應給予肯定。〗

10．看文章的語言

主要看是否簡練、通順、準確。語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過5分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過5分。

〖友情提醒：詞匯豐富，形象生動，情感真摯，句式多樣，修辭新穎，表達簡明連貫得體者應給予肯定。〗

〖后五條要求為提高要求，每條10分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。〗

考場作文特別忠告：標題擬制、首尾段、過渡段、段落首尾句是閱卷老師較為關注的地方，對于這些地方，我們應對照各項標準，提高要求，特別小心謹慎，盡量不出一點紕漏。

4、進行示范評改

三、練：

分發樣文，分小組評改。各小組評改的側重點可分為：看中心或選材，或結構、語言、表達方式。教師巡回輔導。

（設計意圖：為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個改評批小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在改評過程中，讓后進生得到良好的環境，體驗到自己的力量；中等生和優等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的改評水平。教師巡回輔導，幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導擬寫評語。）

四、讀：

實物投影各小組評改稿，教師隨機點評，以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優缺點進行評議。

（設計意圖：由于學生水平有限，他們對作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察到作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學生互評后，教師要及時發現并訂正學生評改中出現的問題。對于典型問題，可引導學生展開討論。）

五、自己修改，鼓勵成功。

作文本還給作者。作者認真閱讀評語及修改意見，修改作文，寫出評后記，總結文章得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進行討論。（設計意圖：學生參與作文評改后，認真思考同學給自己的作文所做的評改,這意味著對知識框架進行了再次構建。順利完成這一過程,意味著學生作文水平和各種能力的提高。鼓勵學生和自己作文的批閱者磋商探討,會對問題的認識更加清晰。如果作者對批改意見有異議,還可進行反批。學生分析對批語不贊同的理由,再交給批改者重新評判和探討。經過這樣的反復修改,學生作文的興趣與水平都會得到不斷的提高。）

六、復查講評，張貼佳作。

把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的指正。然后精心選出七八篇優秀的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見后打印出來，張貼到班里的“語文學習園地”上，讓學生反復欣賞比較，借鑒學習。

（設計意圖：表揚鼓勵和美文展示能激起學生極大的興趣和熱情,創設出一種民主化的情境,同時培養學生獨立思考的能力和積極參與的意識。）

第五部分 課堂小結與反思

我認為，自我評改是作文評改的最高方式，而互批互改則是由單純教師批改向自評自改漸進發展的環節，只要方法得當，并持之以恒地做下去，我完全有信心也有能力超越它的種種局限，經過多個階段的努力也完全能夠挖掘和發揮它的良好功效。在指導學生互評互改中，我覺得最大的收獲莫過于激發了學生寫作熱情，調動了學生的學習積極性。每次大家按同一道作文題寫作，由于學生們經歷不同，知識水平不同，構思選材不同，表達方式不同而使習作各具特色，在互評互改活動中，學生可看到同組幾個同學的多篇內容豐富、寫法各異的作文，視野拓展了，這就有利于提高學生的寫作水平。在互評互改過程中，大家往往展開熱烈討論，各抒己見，形成一種熱烈活躍、勇于求知的學習氣氛。當大家觀點不一致時，或在接觸到的信息與原來掌握的信息不相符時，就會出現思想的沖突，激起每一個學生主動地探索他人寫作思路和寫作方法等，而在爭論中，學生對他人的寫作思路等有更深刻的理解，這就有助于學生的認知發展、邏輯思維能力的提高及減少閉門造車現象的出現，激起學生尋求更恰當、更成熟的寫作方法。大家各自談了自己的看法，互相啟發、評議，從而提高了審題立意的水平。“燈不撥不亮，理不辯不明”，在評改別人的習作時，相互觀賞比較，相互啟發，相互借鑒，取長補短，學有榜樣，這樣，學生逐步由過去怕寫作文，變為愿意寫作文，逐漸把作文當作一項有趣的學習活動，還慢慢養成了寫完習作后自覺修改的習慣。

培養學生互評互改作文能力的工作還在探索之中，還有一些問題有待于解決、改進。但我認為，組織學生互評互改確實是一種激發學生學習寫作的熱情，提高學生寫作水平的有效方法，也是進行素質教育的有效途徑。

第五篇：初中語文教學論文 互評自改方法在作文教學中的可行性研究課題

互評自改方法在作文教學中的可行性研究課題

一、課題研究的背景：

1、新課標推動作文教改

語文是其他學科的基礎，語文能力又是一個人綜合素質的標志，因此語文學習的重要性是不言而喻的。在應試教育的背景下，在傳統教學內容、教學方法、教學手段的束縛下，語文這門充滿情趣，充滿智慧，充滿生氣的學科在實際教學中味同嚼蠟，尤其是寫作訓練更是被教得千篇一律，學生們往往是“不學也懂，學也不懂”，老師們雖然教得辛苦，同學們學也費力，但寫作水平的提高近乎是“天方夜譚”，收效甚微。

在作文教學的改革中，我越來越感到心有余而力不足，值得慶幸的是新課標、新教材為師生教學活動提供了施展才能的廣闊天地，在作文教學的師生互動中，我們找到了學習的好方法，學生們溶入了自主、合作、探究的學習方式，并加強了訓練，逐步養成一種良好的寫作習慣，使學生們得到可持續的發展。為此、營造出民主的課堂氛圍是非常必然的。學生有了自由天地，就可能自選學法、自擇內容，創自由之境，成自由之法，可能盡情張揚，作文才有生動，有自己的個性。民主的課堂氛圍是主動合作的契機，充分民主的課堂氣氛為他們提供了良好的合作契機，讓他們共同研討，共同切磋寫作方面的問題，做到資源共享，智慧共享。這樣也有利于廣大學生開闊視野，拓展思維。民主的課堂氛圍是促使學生探究的動力之源，在這種氛圍中最能發揮學生的互評、自改作文的主體作用，最能創造施展才能的機會。也最能體現自主、合作、探究的學習新模式，也最能體現新課標帶給我們的新的教學理念。

2、現狀分析

在作文教學實踐中，教師批改作文可謂是嘔心瀝血，每位老師計劃完成8篇大作文8篇小作文，外加周記、隨筆和大量的考試作文，作業本中的片斷練習。以及學校各種活動的征文等的批改任務，工作量極大，每次寫作都在100本以上，若想及時反饋，你還得挑燈夜戰，絲毫不得含糊，可這一切大都是背著學生完成的，無論你是多么的認真，可總有許多學生不明白老師所寫的評語的意思，更何況語文老師不是書法家，偶有“草書”行為，更讓學生費解，于是許多學生對待老師所給的評語往往是眼睛一瞟，分數記上，本子就塞進書包“萬事大吉”了。

作文教學中采用何種更合理、更有效的教學方法是我們必須面對的問題。

二、課題研究目標

1、更新作文教學中批改作文的陳舊觀念，改變單一的由老師批改為多渠道的讓學生參與式的多渠道批改，讓學生參與老師的作文教學中，自主、互動，探究式地學習作文，突出學生的主體意識，發揮學生的主體作用，讓我們初中的寫作訓練形成一種新式的優化了的流程，讓學生們在自改互評的活動中養成良好的寫作習慣，悟出寫作規律，培養一批有批評與自我批評能力的學生，提高他們在審閱作文方面的能力，這樣不僅有利于寫作，而且有利于培養一種認真負責的工作態度，增強社會責任感，為培養高素質的人才作出應有的貢獻。

2、通過合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。改變教師的教學理

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念，探索出新的教學方式。努力體現新課程理念，培養學生的合作能力和團隊精神。通過合作學習與教學評價整合實驗與研究，給教師創造一個參與學生合作學習的機會和評價學生的平臺。

三、課題研究內容

1、如何在作文課堂教學中，通過合作學習，提高作文教學效率，為作文教學進行有效“合作學習”提供可操作的經驗。

2、互評、自改合作學習的形式多種多樣，從組織形式來看主要有：同伴之間的互助合作學習（如課堂中的同桌之間的合作學習）、小組合作學習（如課堂中的小組討論學習）、教學活動過程中全員性的合作學習（如班級授課過程中的討論學習）。教師在教學中采用哪種形式，要根據教學的實際需要來確定，保證合作學習的有效性。

3、探索在互評、自改合作學習中師生角色的轉變。互評、自改合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

4、科學的、合理的互評、自改合作學習，因為學習者的積極參與、相互作用，使作文教學過程不僅是一個認知過程，還是一個交往和審美的過程。增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

5、對影響合作學習模式有效性的因素進行綜合研究。研究影響“合作學習”效果的環境、心理等因素，從正反兩方面進行研究，使“合作學習”充分展示其優點，發揮其作用，為教學效果的提高和學生的全面發展服務。

四、課題研究對象

在全校各年級各學科開展合作學習的基礎上，選取八年級（1）（2）作為重點實驗班進行作文互評、自改方法的可行性研究

五、課題研究的方法

（1）文獻法：上網下載或閱讀有關研究合作學習的文章資料，借鑒引用。

（2）案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。該方法適用于課題研究的實施階段。

（3）調查法。了解當前我校學生合作學習的意識與能力情況。運用采訪、座談、問卷、一般統計等方法，了解和掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。

（4）問卷法。了解學生對合作學習的態度、需求，研究學生在作文互評自改合作學習過程中真實想方法和需要。

六、課題研究的步驟與分工

準備階段（2011年9月--2011年10月）

1、擬定課題實施方案，申報課題立項并完成開題工作

2、廣泛收集資料，學習有關作文教學、合作學習等方面的文獻資料，提高理論素質；

3、分析作文課堂教學中合作學習存在的問題，對老師、學生進行問卷調查，做好前測工作

4、準備一整套作文教學中行之有效的互評、自改的示范性的標準和操作方法

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2具體實施階段（2011年11月--2012年6月）

1、按照操作方案初步實施研究，采取邊學習理論知識邊運用邊總結的方法，不斷完善和改進課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，積累研究材料，總結經驗和操作方法。

3、積累課題原始資料，進行階段小結，完成中期報告。

總結鑒定階段（2012年9月--2012年10月）

1、收集資料，健全資料。做好檢測、評估工作。

2、分析整理資料，撰寫結題報告及有關論文。

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