第一篇：作文構(gòu)思

賞

樹

河北考生

上帝在唐古拉山（天山）裁下一棵樹。

數(shù)千年后，這棵樹枝繁葉茂，參天而立。繁花錦簇，散發(fā)著淡淡清香；葉綠枝長(zhǎng)，遮蔽起千里陰涼。世人莫知此樹為何物，爭(zhēng)延古今人物共睹之。

第一個(gè)來的是屈原，峨冠博帶，幾縷飄髯，風(fēng)度不俗。屈原看到這棵樹，仍是滿臉的愁容，不屈的神態(tài)，喟嘆一聲，提筆寫道：“樹參天兮干云霄，坐樹端兮我逍遙，與云共語，與鶴同霄。” 世人看罷多時(shí)，搖頭嘆息為屈原鳴不平。

屈原剛走，孔子帶著子路、顏回同經(jīng)樹下。孔子喜好研究學(xué)問，先站在樹下觀賞一番，與兩個(gè)徒弟探討一通，然后拿出紙筆細(xì)細(xì)勾畫。子路湊上前來觀瞧。見孔子正側(cè)面凝視著“本”、“末”兩字。世人大悟：圣人看樹，不忘造字啊。

第三個(gè)來的是唐太宗。平時(shí)萬人跟隨的唐太宗現(xiàn)在是孤家寡人而來，卻也龍袍玉帶，威風(fēng)不減。卻見唐太宗自言自語道：“欲使天下興盛，還須根深抱土，強(qiáng)須連地！” 世人知道，這是一代明君。

魯班背著錘鑿鋸驚喜而來，心里盤算著這樣一棵參天大樹，若采伐下來建筑樓臺(tái)館閣定是上好的材料。魯班正欲動(dòng)手，沈括急匆匆而至，搖頭擺手萬般阻攔，說這棵樹至今還無記載，定是個(gè)新品種，具有重大的研究?jī)r(jià)值，魯班兄，你可千萬別砍。魯班掃興而走，沈括拿出放大鏡，這瞧那看，細(xì)細(xì)鉆研。

詩(shī)仙李白飄然而至，看到那滿樹繁花，頓生詩(shī)興，飲酒潑墨，成詩(shī)一首：“天下奇花天下開，備宴啟酒邀友來。共隱花間避濁世，友人與我自開懷。”世人看著他放蕩不羈的傲岸氣度，不禁感古傷懷。一陣清風(fēng)吹過，世間轉(zhuǎn)至今日。

一群環(huán)保專家來到這棵樹下，研究著樹下的螞蟻，葉上的小蟲，枝間的飛鳥，花心的青蛉??

世人們看完這些名人賞樹，悟出一個(gè)道理，他們?cè)诮o上帝的報(bào)告書中寫道：同樣一棵樹，不同的人看它，態(tài)度是多么不同；若問他們各自的感受，答案肯定是豐富多彩的。

十三、由果溯因法

這種構(gòu)思方法很符合讀者的思維習(xí)慣。人們不滿足于“只知其然，不知其所以然”的狀況，總想了解事情的原委、內(nèi)情。所以追溯探究原因的過程，往往是作者、讀者思維共振的過程。

永遠(yuǎn)的蔡老師

湖北考生

“嘿，你們知道嗎？蔡老師昨天出了車禍??”小靈通方方一進(jìn)教室就大聲嚷嚷起來。“什么什么？你說的是真的嗎？”同學(xué)們焦急地圍了上去，教室里一下子亂了套，像蜂巢一般。一想到慈愛的蔡老師出了大事，大伙兒的心能不慌嗎？

“篤，篤篤。”教導(dǎo)主任進(jìn)來敲響了桌子。他用一種異乎尋常的低沉的聲調(diào)說道：“請(qǐng)大家靜一靜，靜一靜。下面讓蔡老師的女兒來為大家上課。”咦？大家的嘴巴都張成了O型：蔡芳，她能行嗎？平日只見她嬌生慣養(yǎng)遇事咋咋呼呼，怎么能讓她??正驚愕間，一個(gè)粉紅色的身影映入眼簾，只見她今天眼睛有些紅腫，沒有了往日的冷漠與傲慢。

“同學(xué)們，請(qǐng)翻開課本第97頁，讓我們隨朱自清先生再去觀賞、領(lǐng)略那《荷塘月色》的美吧。”咦？這開場(chǎng)白，這聲調(diào)，怎么——和前天蔡老師的，有些相似？正胡思亂想間，忽聽到點(diǎn)我的名，我唰地站了起來，卻茫然不知所措。“麗麗，你今天怎么了？平時(shí)你的腦子總是轉(zhuǎn)得最快的呀？”我越發(fā)疑惑了：她，怎么連我的“平時(shí)”都知道？

“鈴——”下課鈴響了。“好，今天就學(xué)到這里。請(qǐng)大家回去后好好溫習(xí)一下，再見。”哦，天哪！那臨走時(shí)合上講義還輕輕拍拍手撩一下耳際長(zhǎng)發(fā)的動(dòng)作，不正是?? “有問題！絕對(duì)有問題！”她一離開，大伙兒就嚷開了。看來不是我一個(gè)人有疑惑呢。沒說的，放學(xué)后我們約好一齊去找蔡老師的好朋友——著名的腦科醫(yī)學(xué)博士方爺爺。聽完我們的敘述，方爺爺皺緊了眉頭。良久，他嘆了一口氣，徐徐地說道：“看來，是無法再隱瞞下去了。”接著，他告訴了我們一個(gè)足以在五分鐘內(nèi)讓人失去一切感覺的事實(shí)。

原來，昨天蔡老師一被送進(jìn)醫(yī)院，就已經(jīng)危在旦夕了。彌留之際，她說服了女兒，繼承她未完成的事業(yè)，并答應(yīng)將自己多年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的記憶移植給女兒。當(dāng)然這種尖端技術(shù)一直尚未公諸于世，醫(yī)學(xué)家們擔(dān)心人們一時(shí)還難以接受，但它畢竟成功了。說完，他拍拍大伙兒的腦袋：“怎么樣？這個(gè)蔡老師你們還滿意吧。其實(shí)，她就是你們心中的蔡老師的影像啊！”

離開方爺爺家時(shí)，大伙兒都垂著腦袋，沒有人吭聲。

第二天，當(dāng)那個(gè)粉紅色的身影再次出現(xiàn)在教室門口時(shí)，大家不約而同地站了起來，用生平最大的嗓門喊道：“蔡老師好！”每一個(gè)人都禁不住熱淚盈眶了。

十四、對(duì)比反襯法

將對(duì)比和反襯合在一起用，異中求異就會(huì)使要表現(xiàn)的人物、事件更加鮮明、突出。為你?為我?為他

（北京）嚴(yán)憶

你，曾深情地抬頭望著藍(lán)天白云，你說，藍(lán)天是面鏡子，照得你的心靈如此純潔；我，曾在綠樹的環(huán)抱下盡情游耍，我說，綠樹是個(gè)伙伴，讓我的生活充滿樂趣；他，曾在這片廣闊的土地上留下足跡，他說，土地是他的根，永遠(yuǎn)系著他的心。你、我、他，都曾在這樣一個(gè)美好的環(huán)境中生活，都曾感受藍(lán)天、白云、綠樹、土地時(shí)時(shí)刻刻帶給我們的快樂和希望！

隨著時(shí)光的流逝，你蓋起了現(xiàn)代的工廠，高聳的煙囟中滾滾濃煙直奔向那鏡子般的藍(lán)天，你說，你要成為企業(yè)家；我，平地而起了鱗次櫛比的高樓大廈，把綠樹的王國(guó)變成了繁華的商場(chǎng)，我說，我要立足于商界；他，建起了設(shè)備齊全的化工廠，工廠里流出的污水遮蓋住了他曾經(jīng)留下的足跡，他說，他要追趕現(xiàn)代人的步伐。藍(lán)天變成了很久沒有擦過的鏡子，黯然失色，污穢不堪；綠樹像患了大病的伙伴，無精打采痛苦呻吟；土地像潰爛了的根，傷痕累累，千瘡百孔。你、我、他在夢(mèng)境中看到了明澈的藍(lán)天，快樂的小鳥，綠樹成陰的美景和那大片大片開滿鮮花的土地。可醒來后的你、我、他再也尋不到那個(gè)夢(mèng)中的五彩繽紛的世界了，只看到了陰暗的天空，光禿禿的樹木和那荒無人煙的沙漠??

你驚覺了，我醒悟了，他明白了，藍(lán)天，白云，綠樹，土地，是我們賴以生存的家，沒有家，哪有你、我、他？藍(lán)天、白云、綠樹、土地是我們生命的支柱，沒有支柱，哪有你、我、他？藍(lán)天、白云、綠樹、土地是我們希望的源泉，沒有源泉，哪有你、我、他？你，在藍(lán)天下思考；我，在綠樹旁深思；他在土地上回憶。那往日的歡樂，為何在失去時(shí)才發(fā)覺它的可貴？

多么希望時(shí)光能夠倒流，留住你、我、他曾擁有過的快樂與希望！輕輕地告訴你：我們只有一個(gè)地球，為你、為我、為他，保護(hù)地球，留住最美好的環(huán)境??

十五、單刀直入法

不繞彎子，不兜圈子，開篇入題，直指要害，這種寫法在應(yīng)考作文中值得提倡，不容易跑題，老師閱卷時(shí)也不容易誤判。

答案是豐富多彩的 河北考生

世界是千變成化的。在生活中，看問題的角度、對(duì)問題的理解不同，答案也就不同，答案應(yīng)是豐富多彩的。

答案受思維的控制，只有思維無固定框架、不受制約，答案才能豐富多彩。思維一旦被固定，答案就變成了一個(gè)。有人做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，用鋼筆在一張白紙上點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，然后問人們這是什么。幾乎所有被測(cè)試的成年人都說“是一個(gè)黑點(diǎn)”。而在幼兒園中，小朋友們的答案卻是千奇百怪的。一個(gè)小女孩說“那是一個(gè)小草帽”，另一個(gè)小朋友說“那是一只被捏扁了的臭蟲”，“不對(duì)，那是一片烤糊的面包”。為什么小孩的答案千奇百怪呢？原因就在于他們的思維沒有固定的模式，不被制約，所以他們的答案豐富多彩。也因如此，童真才最寶貴。

世界在千變?nèi)f化中發(fā)展，解決問題的答案更應(yīng)豐富多彩。有一位名人說：“世界最糟糕的事情就是，對(duì)待一件事情只有一種答案。”要使答案豐富多彩，我必須保持一份童真，也就是說，要打破思維定式。大家所熟知的故事《狼來了》，人們一般都認(rèn)為是孩子騙了大人。其實(shí)騙了大人的是他們的思維方式。

二戰(zhàn)期間，當(dāng)蘇軍開始反攻時(shí)，德軍開始撤退，并在一座蘇軍必經(jīng)的橋上部署下重兵。如果蘇軍強(qiáng)攻的話，不但很難如愿，而且時(shí)間上也不允許。此時(shí)蘇軍就一反敵人的習(xí)慣思維，巧妙地過了橋。

蘇軍的辦法是夜間把坦克的探照燈打開，并且開動(dòng)馬達(dá)，不列戰(zhàn)斗隊(duì)形。坦克是不會(huì)開著探照燈、開動(dòng)馬達(dá)、不列戰(zhàn)斗隊(duì)形的，因此他們誤認(rèn)為那是自己的坦克。

雨果說：“??吝嗇的人是瞎子，他只看見金子，卻看不見財(cái)富；揮霍的人是瞎子，他只看見開端，卻看不見終點(diǎn)；賣弄風(fēng)情的人是瞎子，他看不見自己臉上的皺紋；有學(xué)問的人是瞎子，他看不見自己的無知；誠(chéng)實(shí)的人是瞎子，他看不見壞蛋??”

我說，對(duì)一件事只有一種答案的人是瞎子，他看不見發(fā)展的潮流，沒有創(chuàng)新，沒有靈感的火花，只有一個(gè)固定的答案，思維被框架緊緊地包裹。我們只有打破思維定式，讓原本豐富多彩的答案從固定的一個(gè)豐富起來，才能適應(yīng)目前千變?nèi)f化的世界。

我們渴望豐富多彩的生活，也渴望豐富多彩的答案。

十六、列舉點(diǎn)擊法 這種寫法，以材料充實(shí)見長(zhǎng)。首先注意選材要得當(dāng)，扣緊題旨；還要注意敘述精練；三要注意恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，揭示材料的意義，表達(dá)主旨。

萬紫千紅總春 湖北考生

什么是“春”？有人說是黃四娘家“千朵萬朵壓枝低”的花，有人說是那只“鳴翠柳”的黃鸝，還有人說是牧童短笛中的那一個(gè)個(gè)音符。

其實(shí)，青山綠水，百鳥紅花，村童野花??都是“春”，朱熹有詩(shī)道：“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”，一語道破了“天機(jī)”。

有這樣一個(gè)故事：從前，有一位高僧對(duì)自己的三個(gè)徒弟說，寺前有兩株樹，一株枝繁葉茂，一株枯枝敗葉，你們說到底是“榮”好還是“枯”好？大徒弟說“榮”好，二徒弟說“枯”好，三徒弟說“榮”也任它，“枯”也任它。高僧只是點(diǎn)頭微笑，并不說出誰對(duì)誰錯(cuò)。

其實(shí)三種觀點(diǎn)代表了對(duì)生活的三種態(tài)度，認(rèn)為“榮”好的和尚對(duì)生活充滿了希望，主張以解脫眾生而成佛，最后他自立一宗，弟子云集；認(rèn)為“枯”好的和尚主張以清修苦行來達(dá)到成佛的目的，認(rèn)為只有經(jīng)歷了世間的磨難才能枯木逢春，最后他也成了一代宗師；最后一個(gè)和尚對(duì)生活的態(tài)度是——任其自然，淡泊無為，這與禪宗的虛無主義不謀而合。

三個(gè)和尚對(duì)生活的不同看法，對(duì)佛的不同認(rèn)識(shí)充分體現(xiàn)了生活的多樣性，世界是千

變?nèi)f化的，疑問是層出不窮的，答案是豐富多彩的，所謂“條條大路通羅馬”，只要取向正確，一樣能“得道成佛”。

生活如此，人們對(duì)美的認(rèn)識(shí)又何嘗不是如此，有人認(rèn)為林黛玉美，因?yàn)樗皨轨o時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處如弱柳扶風(fēng)”；有人認(rèn)為楊貴妃美，因其溫文爾雅，豐滿宜人，胖得可愛；可有人認(rèn)為趙飛燕美，因?yàn)樗w態(tài)輕盈，行為若燕??對(duì)美的認(rèn)識(shí)是千差萬別的，我們大可不必唇槍舌劍，大動(dòng)干戈。

世界上絕對(duì)找不到“增一分則嫌肥，減一分則嫌瘦”的人，因?yàn)槿说膶徝烙^念不同。即使有這樣一個(gè)人，我們也只能把她當(dāng)成模型來看。可是模型是不美的。

就是寫詩(shī)作詞，也可以朝著不同的風(fēng)格迸發(fā)，或豪放，或婉約，或清麗，或凄涼，或雄渾，或沉郁??不一而足。李白的浪漫是美，杜甫的沉郁是美，陶淵明的清淡是美，李義山的隱晦也是美，李賀的“鬼氣”也是美??不同的風(fēng)格成就著不同的美。

有人評(píng)《灞橋風(fēng)雪圖》道：“此為陽剛派之正宗，毫無柔媚之姿??鐵畫銀鉤，沉郁頓挫??這才是畫的最高境界。”我認(rèn)為該評(píng)畫者失之偏頗，蒼涼、老辣是畫的一種美的風(fēng)格，但我們也不能否定清新、綺麗之作，唐寅的《四美圖》，吳道子的《天王送子圖》，同樣給人以美的享受。

評(píng)詩(shī)論畫就好象對(duì)生活的感受，感受不同，理解的深度不同自然就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)判，但是有一個(gè)原則，那就是不能一棍子打死人。任何事情都有其美的一面，客觀世界的多樣性決定了人的認(rèn)識(shí)的多樣性。

蘇軾《題西林壁》中寫道：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”為人處世，寫詩(shī)作畫，看待任何事情都不能片面化。萬紫千紅總是春，只要我們用正確的眼光，用科學(xué)的態(tài)度去觀察分析事物，我們便不會(huì)“不識(shí)廬山真面目”，而是“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”了。

十七、回眸一笑法

這是講究結(jié)尾的寫法，在前文扣住中心鋪展論述的基礎(chǔ)上，文末的回扣話題，強(qiáng)化主題，既顯得思路嚴(yán)密，意蘊(yùn)豐富，又能使閱卷老師印象深刻，迅速把握作文主旨。

答案是豐富多彩的

在一次鼓勵(lì)創(chuàng)新的報(bào)告會(huì)上，有位學(xué)者提出一個(gè)問題：在所舉的四個(gè)不同圖形中，哪一個(gè)與其他三個(gè)類型不同？人們各抒己見，由于標(biāo)準(zhǔn)和角度的不同，每個(gè)圖形都可以作為正確答案。的確，世界是千變?nèi)f化的，疑問是屈出不窮的，而答案更是豐富多彩的。譬如一條小溪可以流向大江大河，去領(lǐng)略江河洶涌澎湃的氣勢(shì)；也可以直接奔向大海，直接感受大海那寬闊的胸襟；甚至可以選擇在陸地上斷流，升華成空中那五彩的云。

人生又何嘗不是如此呢？從咿呀學(xué)語、蹣跚學(xué)步到校園生活，到走上工作崗位，人時(shí)時(shí)刻刻都面臨著選擇，即從豐富多彩的答案中作出自己的選擇。譬如失敗后面臨的問題多，答案亦多多！你可以選擇退卻，因?yàn)槟阏f自己已筋疲力盡；你也可以選擇向前，因?yàn)槟泱w內(nèi)涌動(dòng)著不服輸?shù)臒嵫?/p>

人生能有幾回搏，勇敢的人們都愿意從豐富多彩的答案中選擇富有挑戰(zhàn)性的答案。鄧稼先隱性埋名，為的是研制出我們國(guó)家自己的核武器；馬克思一生輾轉(zhuǎn)，為的是全世界受苦的人民；戴高樂浪浪英國(guó)，為的是光復(fù)法國(guó)。在豐富多彩的答案中，他們本可以選擇安分守己，自足自樂，但是他們毅然的選擇，充分說明了他們那偉大崇高的志向！

坐在考場(chǎng)中的我，此時(shí)思緒萬千，金榜題名，或名落孫山，都未可知，其實(shí)知道怎樣，不知道又怎樣？考上大學(xué)固然搬開了壓在心頭的大石頭，然而高考落榜也并非就是一件犯錯(cuò)誤到家的壞事。我可以回家務(wù)農(nóng)，為祖國(guó)多收些糧食，也可以做些生意，活躍市場(chǎng)，甚至搞搞科學(xué)研究也未嘗不可，吳吉昌不就是棉花地里的科學(xué)家嗎？袁隆平不就

是稻田里的中科院院士嗎？

我的思緒像一條流淌的小河，緩緩流動(dòng)在答案的群山中。這里有挺拔的，有低首的，有蒼翠的，有煞白的??形狀各異顏色不同，真可謂豐富多彩，你可以去攀登那挺拔的高山，考驗(yàn)一下自己的毅力，也可以去緩步游覽低首的小山，放松一下自己的心情，也可以到蒼翠中染綠自己，讓自己有一直向上的綠色生命，還可以到煞白中體會(huì)肅穆的感覺。的的確確，在這變化萬千的世界中，面對(duì)層出不窮的疑問，答案怎會(huì)是惟一？世界正是由于答案的豐富多彩而豐富多彩，人生，更是由于答案的豐富多彩而豐富多彩！

創(chuàng)新作文構(gòu)思例談 寫出富有創(chuàng)意的作文，不僅是學(xué)生作文水平的展示，更是學(xué)生對(duì)生活的一種獨(dú)特的感悟體驗(yàn)，是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。創(chuàng)新構(gòu)思是創(chuàng)新作文的基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新構(gòu)思的思維訓(xùn)練，使學(xué)生掌握幾種創(chuàng)新構(gòu)思的方法。在寫作實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生多角度構(gòu)思，寫出富有特色的文章，是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

如何寫出新意、生動(dòng)、新穎、與眾不同的作文呢？首先要從創(chuàng)新構(gòu)思入手。創(chuàng)新構(gòu)思可以從內(nèi)容和定法兩方面進(jìn)行。

一、從內(nèi)容上創(chuàng)新的構(gòu)思方法。

1、另類式構(gòu)思。

作文要求的提示語中總會(huì)提供一些寫作范圍或范例來啟發(fā)學(xué)生思維和構(gòu)思，我們?cè)跇?gòu)思時(shí)盡量要做到與提示語中的信息不同，這就是另類構(gòu)思的基本思路。

如以“服務(wù)”為話題，學(xué)生可寫由于父母對(duì)“我”的全方位服務(wù)，“我”完全變成“廢物”式的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，從而質(zhì)疑子女教育問題。這無疑是一篇既有現(xiàn)實(shí)意義又較為新穎的文章。

2、逆向式構(gòu)思。

逆向式構(gòu)思就是從某個(gè)論點(diǎn)的對(duì)立角度確立新的觀點(diǎn)，闡發(fā)新的見解，如班門弄斧——弄斧必到班門；杞人憂天——憂患意識(shí)不可無，防患于未然；這山望著那山高——就是要不斷進(jìn)取。如我省轄市2001年中考是以“喝彩”為話題，學(xué)生可寫為“我”喝彩，“我”為別人喝彩，或生活中不可缺少喝彩等等，這些都是正向思維。有一考生立意為“拒絕喝彩”，理由是：我們不是為了捕得別人的喝彩而活著。作者敘述自己從小到大為得到別人的贊賞現(xiàn)而付出的種種努力，而使自己心身疲憊，進(jìn)而提出要活出自己的個(gè)性、自己的色彩，擁有一片自己的天空。令閱卷老師耳目一新。

3、象征式構(gòu)思。

有些話題，如“橋”、“路”、“網(wǎng)”等，都既有實(shí)在含義，又有象征意義。構(gòu)思時(shí)從其象征意義出發(fā)，發(fā)掘話題的深層含義，就是象征式構(gòu)思。如“橋”，不僅指實(shí)物橋，又可指心靈的紐帶—感情之橋、“商橋”、“信息之橋”等；“路”可指信息人生之路、求學(xué)之路、競(jìng)爭(zhēng)之路、改革之路；“網(wǎng)”指實(shí)物網(wǎng)，也指交際網(wǎng)、人生網(wǎng)、人情網(wǎng)、心網(wǎng)等。

4、比喻、擬人式構(gòu)思。

比喻、擬人式構(gòu)思，常常使作文能從一個(gè)獨(dú)特的角度入題，既新穎又形象。如以“母愛”為話題的“母愛如一條河”“母愛如佛”；以“書”為話題的“書的滋味” “書的色彩”“生活是一本書”都不失為一個(gè)獨(dú)特的立意。擬人式構(gòu)思的“過程與結(jié)果的對(duì)話”“規(guī)則的遭遇”等也都是較為獨(dú)特的構(gòu)思。

5、“巧合”式構(gòu)思。

常言道：無巧不成書。精巧的構(gòu)思，巧合的情節(jié)，可以營(yíng)造出既出人意料，又在情理之中的“別有洞天”式作文。如教師授完美國(guó)作家歐·亨利的短篇小說《麥琪的

禮物》后，指導(dǎo)學(xué)生模仿這篇小說獨(dú)特的構(gòu)思方式，出人意料的結(jié)尾寫篇作文。有位學(xué)生據(jù)此寫了一篇習(xí)作《我和書》。文中講一個(gè)窮孩子很想得到一本《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》。為此，他參加了俄文競(jìng)賽，他勝了??“發(fā)獎(jiǎng)后，我抱緊書，興奮地回到家，第一個(gè)告訴媽媽，媽媽終于露出了很久不見的笑容，然后她也給我一包禮物，當(dāng)我打開一看，也是一本《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，不由得怔信住了。

媽媽像明白我的心事似地對(duì)我說：“我怕你得不到這本書太失望??”很顯然，這篇習(xí)作藝模仿了《麥琪的禮物》，卻又反其意而用之，效果自然是不言而喻。

6、“陌生化”式構(gòu)思

“陌生化”式構(gòu)思即從陌生角度寫熟悉材料所造成的一種新奇感。如《紅樓夢(mèng)》寫劉姥姥初進(jìn)大觀圓，睜圓眼睛，張大嘴巴，驚奇世上有這么些妙處，而丫環(huán)們卻見怪不怪。當(dāng)然，至于達(dá)貴的曹公對(duì)此自然熟悉，那為何能有那么多令人忍俊不禁的描述？這自然是陌生化的作用。這種手法在《陳奐生上城》中也有異曲同工之妙。如課文《童年趣事》（二則）中，從一個(gè)放大了的微物中體驗(yàn)“青云白鶴歡”（蚊子與煙霧）之妙趣，也不失為一種陌生化構(gòu)思。

二.寫法上創(chuàng)新構(gòu)思

近年來，文體創(chuàng)新構(gòu)思可謂五彩紛呈，如廣告，日記，合同，報(bào)告，寓言，庭審記錄，劇本等等。如一篇題為《單飛》的作文，以日記形式，寫自己入寄宿學(xué)校讀書由不適應(yīng)，漸漸適應(yīng)到完全融合在新集體中的三個(gè)生活片斷。時(shí)間跨度為三，四個(gè)月，由于是日記體，所以中間環(huán)節(jié)盡可省略，突出自己的內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)“單飛”的主旨。不管作文形式如何，下列構(gòu)思可供參考。

1.組合式構(gòu)思

把幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的畫面按一定順序組合成文，共同表現(xiàn)一個(gè)主題，使文章形散神聚，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)內(nèi)在的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如在《我的一家》中，可把家庭分成三個(gè)部門，“教師部”，“商業(yè)部”，“學(xué)生部”，分別寫爸爸，媽媽和“我”的生活，把三個(gè)部門各自的特色寫得火靈活現(xiàn)，又將三個(gè)部門融合在一起，構(gòu)成了“家”，這樣的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)又別出心裁。

2.排比式構(gòu)思

以排比的形式謀篇布局，這是屬于散文體的方式。如以“環(huán)境”為話題，學(xué)生可用“我渴望這樣的環(huán)境.........”為主體部分的層段排列，構(gòu)畫出自然環(huán)境，人際環(huán)境，時(shí)代環(huán)境等理想“環(huán)境”，結(jié)構(gòu)勻稱，內(nèi)容層進(jìn)，形成一喝三嘆的藝術(shù)效果。

3.標(biāo)題式構(gòu)思

恰當(dāng)運(yùn)用小標(biāo)題，能使線索清楚，層次明晰。使用簡(jiǎn)潔的小標(biāo)題，既有提綱挈領(lǐng)，條分縷析之效，又可減少過度文字的鋪排，使重點(diǎn)突出；既可讓文章疏密有致，卷面爽心悅目，又可充分展示學(xué)生的人文素養(yǎng)，吸引讀者注意。如《我這一年》為例，可列“春，夏，秋，冬”，又可里列“喜，怒，哀，樂”為小標(biāo)題，還可列“綠，紅，黃，白”為小標(biāo)題。又如以“雨”為話題的一篇作文，以四句古詩(shī)文為小標(biāo)題，分寫春，夏，秋，冬的雨。這樣的作文還給人詩(shī)情畫意般的無限想象空間。

創(chuàng)新作文構(gòu)思作為一種作文構(gòu)思方式，只是作為作文教學(xué)的一種補(bǔ)充方式，不是靈丹妙藥般的化腐朽為神奇，更不可代替扎實(shí)的作文基本功訓(xùn)練，從而走進(jìn)一味求新的寫作誤區(qū)。如受2001年高考滿分作文《患者無誠(chéng)信》的就診報(bào)告的影響，“就診報(bào)告”邊一窩蜂涌現(xiàn)，反而給人倒胃口之感。更有甚者竟“標(biāo)新立異”為“早戀”，搖旗吶喊，為腐敗分子開脫，真是“石破天驚”，讓人對(duì)中學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生懷疑。

因此，我們寫作文時(shí)，尤其在考場(chǎng)作文中，應(yīng)樹立一種全新的作文構(gòu)思理念，不能因?yàn)橄脒_(dá)到某種創(chuàng)新，而片面的狹隘地追求某種結(jié)構(gòu)形式。慎重的態(tài)度是根據(jù)自己 的特長(zhǎng)，首先確定適合自己文體，然后再根據(jù)這種文體的特點(diǎn)去構(gòu)思，方能盡顯“英雄本色”。

記敘文構(gòu)思六“一”訣

1.一槌定音的開頭。即開篇二三句或點(diǎn)出記敘重點(diǎn)，埋下行文線索，或明確主題思想、奠定感情基調(diào)。這樣的開頭，簡(jiǎn)潔洗練，直截了當(dāng)。《回記我的母親》一文的開頭，堪稱一槌定音的典范。首句“得到母親去世的消息，我很悲痛”交代寫作緣由，次句先以“我愛我母親”定下感情基調(diào)，再用“特別是她勤勞一生”表明敘事線索，后用“很多事情是值得我永遠(yuǎn)回憶的”點(diǎn)明主旨。短短兩句，即成為全篇回憶母親優(yōu)秀事跡的十分清晰的總樞紐。

2.一線串珠的結(jié)構(gòu)。即全文沒有貫穿到底的中心事件，而是以主要人物的活動(dòng)或品質(zhì)為主線，組織典型而各有側(cè)重的情節(jié)，統(tǒng)一服務(wù)于中心。這種結(jié)構(gòu)避免了行文的旁逸斜出，使文章重點(diǎn)突出。魏巍《我的老師》分寫七件小事：假發(fā)怒、教跳舞、觀蜜蜂、教讀詩(shī)、依戀師、化糾紛、夢(mèng)尋師，皆由熱愛、感激、思念老師這條感情線索貫穿起來，從而使文章具有較強(qiáng)的感染力。

3.一波三折的情節(jié)。“文似看山不喜平”。只有一個(gè)中心事件的文章，若能在故事情節(jié)的發(fā)展上做到張馳結(jié)合，起伏變化，則可扣人心弦。《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中，當(dāng)魯達(dá)聽到金氏父女的哭述后，怒火中燒，要“打死了那廝再來”時(shí)，情節(jié)陡起，似乎高潮即將到來，但作者卻巧妙地讓史進(jìn)、李忠兩個(gè)“三次五回勸得他住”。這樣有急有緩，掀起波瀾；當(dāng)魯達(dá)送走金氏父女，“徑到狀元橋來”，懲強(qiáng)除惡的好戲似乎就要上演時(shí)，作者卻筆鋒一轉(zhuǎn)，寫魯達(dá)在鄭屠肉鋪

前坐了下來，三戲鄭屠。這樣一放一收，又掀起波瀾。簡(jiǎn)單的一個(gè)魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的故事，寫得如此精彩，情節(jié)的一波三折功不可沒。

4.一字傳神的細(xì)節(jié)。人物性格的塑造、作者感情的抒發(fā)，都離不開一字傳神或一針見血的細(xì)節(jié)。魯迅《社戲》寫孩子們歸航途中偷豆，阿發(fā)“于是往來的摸了一回，直起身來說道：‘偷我們的罷，我們的大得多呢。’”。阿發(fā)“往來的摸”，有比較鑒別之意，顯現(xiàn)出他聰明而無私的童真，傳達(dá)出作者對(duì)他的敬佩喜愛；魯迅《孔乙己》寫孔乙己“從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的”。這里的“摸”，表錢數(shù)不多之意。特定的動(dòng)作正是孔乙己生活窘迫、窮困潦倒、遭遇悲慘的寫照，傳達(dá)出作者對(duì)他的哀傷同情。同為“摸”字，作者卻在不同的地方賦予各異的含義，且凝練傳神，可見匠心。

5.一語反復(fù)的扣題。文章以關(guān)鍵語句反復(fù)扣題，顯得內(nèi)容緊湊、中心突出。《誰是最可愛的人》有這樣三個(gè)板塊扣題：一是開頭，在抒寫自己在朝鮮的感受后，以“我們的戰(zhàn)士，我感到他們是最可愛的人”扣題；二是主體，在展示了三個(gè)典型事例后，分別以“你不覺得我們的戰(zhàn)士是可愛的嗎”“你不覺得我們的戰(zhàn)士是最可愛的人嗎”“你們已經(jīng)可以了解我們的戰(zhàn)士是怎樣一種人”扣題；三是結(jié)尾，在號(hào)召人們熱愛戰(zhàn)士后，以“他們確實(shí)是我們最可愛的人”扣題。以上扣題句將“戰(zhàn)士”與“誰是最可愛的人”聯(lián)系起來，反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)化了人們的認(rèn)識(shí)。

6.一箭雙雕的收尾。就是說文章的結(jié)尾既自然結(jié)束全文，又巧妙引發(fā)思考。《驛路梨花》結(jié)尾寫道：“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：‘驛路梨花處處開’。”這個(gè)結(jié)尾既實(shí)寫自然梨花，又虛寫雷鋒精神，結(jié)構(gòu)上照應(yīng)題目，內(nèi)容上深化主題，意蘊(yùn)豐富。

話題作文的寓言式構(gòu)思創(chuàng)新法 綜觀近幾年高考中優(yōu)秀作文，不難發(fā)現(xiàn)其中的寓言作品，作者均將立意幻化成一個(gè)具體形象的小故事，恰切而具體，從而獲得了高分。仔細(xì)分析，可以探求出以下三種構(gòu)

思創(chuàng)新法。

一、巧仿妙襲，同中求異

所謂巧仿妙襲即對(duì)范例進(jìn)行選擇性模仿，特別是對(duì)思路結(jié)構(gòu)的模仿。把模仿當(dāng)作創(chuàng)新必要的手段、過程，把創(chuàng)新當(dāng)作模仿的目的和結(jié)果，在模仿的量變與質(zhì)變中，一個(gè)新的“這一個(gè)”就誕生了。自古以來，文章相襲，文辭相襲，手法相襲，一直是允許的。它要求學(xué)生平時(shí)注意多閱讀、多積累，臨用時(shí)，可借它山之石來治玉，熟練運(yùn)用記憶中的素材（哪怕是書上的），用完整的結(jié)構(gòu)、流暢的語言描述出來，完美地表現(xiàn)主題，所以模仿要做到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。在2003年高考中，一考生的寓言故事《最美麗的鳥》就是借鑒、仿作來體現(xiàn)“感情親疏和事物認(rèn)知的關(guān)系”：貓頭鷹生了一窩小鷹，需要一個(gè)保姆，便請(qǐng)多年未見面的親戚貓來照看孩子。她告訴貓，她的孩子是鳥國(guó)里最美麗的鳥。貓?jiān)诩掖龢I(yè)多年，非常渴望這份工作，所以在筆記本上認(rèn)真記錄了貓頭鷹媽媽向他描述的小鷹相貌。當(dāng)貓到林子里尋找小鷹時(shí)，看到了很多美麗的小鳥，但都不符合貓頭鷹媽媽描述的小鷹形象。最后，他看到了一窩長(zhǎng)得非常丑陋的小鳥，他們的長(zhǎng)相和貓頭鷹媽媽的描述風(fēng)馬牛不相及。于是，他美美飽餐一頓后走了。當(dāng)貓頭鷹媽媽回家時(shí)，只發(fā)現(xiàn)一窩小鷹毛。考生在短短的時(shí)間內(nèi)，能把題意巧妙地隱藏在寓言中，孩子在母親眼中，總是完美的，所以，在貓頭鷹媽媽看來，她的孩子是最美麗的鳥；而小貓頭鷹對(duì)素不相識(shí)的貓來說，卻是丑陋至極。這充分說明了感情親疏和事物認(rèn)知的關(guān)系。構(gòu)思非常獨(dú)特。值得注意的是模仿的目的是借鑒，而不是抄襲，是創(chuàng)新而不是守舊，不能生搬硬套，不能象邯鄲學(xué)步。袁枚在《隨園詩(shī)話》中說：“善學(xué)者，得魚忘筌，不善學(xué)者，刻舟求劍”。因此，模仿決不是抄襲原文或套用原文中的原句。應(yīng)善于在模仿中創(chuàng)新，在借鑒中求異，這樣通向創(chuàng)造的階梯。

二、觸類引申，化舊求新

它的意思是利用人們熟知的材料加以細(xì)化，對(duì)舊的材料進(jìn)行組裝、修飾，作文就在有限的材料中出新出采，顯出無限的意蘊(yùn)，做到觸類旁通，舉一反三。就這樣在原來的基礎(chǔ)上作延伸、創(chuàng)新，如高考優(yōu)秀作文《農(nóng)夫的日記》，文章以守株待兔為立足點(diǎn)，化用大家非常熟悉的寓言，展開想象，逐步衍化，以日記的形式表現(xiàn)自己對(duì)“感情親疏”對(duì)事物認(rèn)識(shí)的主張，某些事物不是簡(jiǎn)單的，要認(rèn)知它，靠的是自己，別人的建議都只是參考，更別說因感情親疏而區(qū)別對(duì)待，具有一定的創(chuàng)造性和一定的新穎性；全文語言流暢，描寫生動(dòng)逼真，具有較強(qiáng)的可讀性。

三、獨(dú)思妙想，自成新高

構(gòu)思時(shí)發(fā)揮想象，套用寓言的寫作方式，將人物化或?qū)⑽锶嘶尮P下的人物和事件都具有非常態(tài)的抽象性，呈現(xiàn)出寓言的光澤。學(xué)生充分發(fā)揮想象，點(diǎn)燃創(chuàng)新之火，根據(jù)主旨的要求進(jìn)行創(chuàng)造性作文。如2001年高考優(yōu)秀作文《百元鈔票的自述》，以一張百元假鈔的經(jīng)歷，用擬人化的寫法，從鈔票的誕生寫到它的生存環(huán)境，通過寫鈔票的感受來巧妙地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。揭示了那些失去“誠(chéng)信”后的人們助紂為虐的丑惡行徑。在假鈔痛苦的吶喊聲中，我們似乎看到了作者那顆呼喚“誠(chéng)信”的美好心靈，不由自主地融入到作者渲染的這種氛圍中，真心希望中華民族的傳統(tǒng)美德--誠(chéng)信之花，開遍神州大地。如2002年話題“心靈的選擇”，有同學(xué)具體化《一滴清水的選擇》，寫一顆水珠為自己的人生作出了選擇大海的決定，為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，在路途中面臨湖泊的誘惑、同伴的埋怨、生命干枯的危險(xiǎn)，它都堅(jiān)定選擇，矢志不渝，最終投入大海的懷抱，值得注意的是在進(jìn)行寓言構(gòu)思時(shí)，不要過于幼稚而不合常理，這樣易讓人懷疑作者的思維認(rèn)知能力。情節(jié)可以有虛構(gòu)，但若脫離了生活真實(shí)，一味夸張或者過于離奇，文章便沒有什么真情實(shí)感了，自然也不會(huì)得到別人的認(rèn)同。

編審意見：話題作文允許考生文體自選，自然可寫寓言。但文中所舉事例，有

些不是寓言，刪去，以免誤導(dǎo)學(xué)生。可采用。

考場(chǎng)作文構(gòu)思三忌十法

考場(chǎng)作文從寫作的根本目的上看是有別于個(gè)性作文的。個(gè)性作文、日記、文學(xué)作品主要是為表達(dá)個(gè)人感情和認(rèn)識(shí)而存在的。但是在高考作文的機(jī)制下，作文是閱卷者品評(píng)你語言表達(dá)能力，形象思維能力，邏輯分析能力，價(jià)值取向，社會(huì)責(zé)任感等能力和情感的依據(jù)文本。所以，考生要注意在考場(chǎng)作文中將自己優(yōu)秀的一面展示給閱卷老師。下面我就考場(chǎng)作文構(gòu)思忌諱給大家談?wù)劇?/p>

一忌不知取悅閱卷老師：有些同學(xué)似乎很高傲，覺得作文怎么寫完全是自己的事，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。正如作家一樣，一個(gè)忽視讀者的作家，一個(gè)閉門造車的作家絕對(duì)不會(huì)有忠實(shí)的讀者群。高考作文的構(gòu)思也同樣，時(shí)時(shí)注意設(shè)置可以取悅閱卷者的“亮點(diǎn)”，就能夠獲得好的效果。

二忌刻薄偏激：高中同學(xué)個(gè)性是很鮮明的。有的同學(xué)頭角崢嶸，目空一切，行事高調(diào)，發(fā)表言論不顧后果，一派憤青的做派。經(jīng)常在高考作文中對(duì)當(dāng)今的教育制度，大加指責(zé)，甚至把高考制度與封建科舉制度相提并論。還有的同學(xué)可能對(duì)老師心懷不滿，在作文中經(jīng)常針對(duì)整個(gè)教師群體，指責(zé)教師缺乏職業(yè)道德，結(jié)果可想而知。

三忌奴顏婢膝：有些同學(xué)年紀(jì)不大，但是深諳馬屁之道。雖然他并不認(rèn)識(shí)這位閱卷老師，但總會(huì)留出幾行來贊揚(yáng)批閱他這份試卷的老師。他會(huì)非常體恤地考慮到老師在酷暑下閱卷的疲憊，用文字獻(xiàn)上一杯茶，點(diǎn)一根煙。他神奇的筆見人就贊揚(yáng)，自己更要裝出一副可憐巴巴的樣子。中學(xué)生切不可學(xué)到這樣的“本事”，你的人格全在這兒了。

高考作文的構(gòu)思實(shí)際上是建立在自己苦學(xué)作文的一些技巧，并不是教你投機(jī)取巧，只有這點(diǎn)明確了，你才可能贏得高分。

一要賞心悅目：此亦老生常談。閱卷老師看到的第一印象就是卷面。不過現(xiàn)在的情況與兩年前有所不同，

第二篇：作文構(gòu)思

構(gòu) 思

▲以“橋”為中心詞，在前面加上修飾語言，例如“鵲橋”“連心橋”““理解之橋”“友誼之橋”“智慧之橋”……可選擇其中一個(gè)角度或綜合幾個(gè)角度來寫。

▲可以“橋”為線索，寫一件與“橋”有關(guān)的故事，傾訴著令人難忘的情思。

▲可以“橋”做比喻，由有形的橋到無形的橋，寓含著耐人尋味的哲理，表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、人生的看法。

3．還可以寫一座無形橋。如心靈的橋，友誼的橋等.（1）、人與人之間常常產(chǎn)生誤解，所以需要感情溝通、信息交流的橋。可寫構(gòu)思故事寫《連心橋》父子、母女、師生之間、鄰里之間，有誤解到心靈溝通的故事

如一考生：寫回家后猛然發(fā)現(xiàn)她的日記被打開了，母親神色慌張的從房間走出來…… 從此母女產(chǎn)生了隔閡，特別是女兒對(duì)母親產(chǎn)生了誤解，后來溝橋連心……

如①兩個(gè)發(fā)生誤會(huì)的好朋友通過溝通和好了。

②老師和同學(xué)經(jīng)常交流談心.③兩件事通過努力聯(lián)系上了。例如兩件生意通過某種努力談成了。

⑷對(duì)外開放、國(guó)內(nèi)與國(guó)外有了聯(lián)系、黨領(lǐng)導(dǎo)人民走向了富裕之路、臺(tái)灣和大陸有了往來，國(guó)民黨主席來大陸，可寫海峽兩岸的血脈橋等,可以橋?yàn)榈谝蝗朔Q發(fā)表渴望統(tǒng)一的呼聲。

（2）、考生的獨(dú)木橋，千軍萬馬過獨(dú)木橋，三百六十行行行出狀元，我們不能讀死書，死讀書，僅走高考這一條路……向父母向教育發(fā)出自己的呼聲……

（3）、因特網(wǎng)的信息橋。因特網(wǎng)連接你我他，有緣結(jié)識(shí)了知心的朋友，網(wǎng)絡(luò)——心靈之橋，你讓我跨越時(shí)空的距離，在溫馨的驛站中，揮灑浪漫；你消除了心與心的屏障，讓我在真誠(chéng)的心田里，放牧情懷。明天，我將在人生旅途中繼續(xù)風(fēng)雨兼程，只要有網(wǎng)絡(luò)架起的心靈之橋，我就不再畏懼坎坷泥濘，不再害怕苦雨凄風(fēng)。為了我心中永不熄滅的理想，我將一路瀟灑前行!

(4)、也可寫信息技術(shù)給我開闊的視野，對(duì)我的學(xué)習(xí)的巨大幫助……

(5)、連接海外游子與祖國(guó)的思鄉(xiāng)橋，可寫海外華人渴望回鄉(xiāng)……

4．用橋做象征物來抒寫某種情感。

在自己成長(zhǎng)成才的過程中，爺爺奶奶姥爺姥姥爸爸媽媽叔叔阿姨老師就是我們的橋。他們承載著我們，任勞任怨，默默無聞，所以可以歌頌他們。寫象征的橋，贊美他們歌頌他們 ▲如 ：在我心中，有一座橋指引著我的人生方向，伴著我走過每一天。母親是橋，母親是帶領(lǐng)我們走向生命的橋……

又如：橋是一個(gè)永遠(yuǎn)不落下...每天上下學(xué)都要從橋上走過，當(dāng)車轱轆從硬硬的鋼筋混凝土上壓過時(shí)，由橋我想到了我的父親，父親如橋……

▲又如：身處教室中,老師講課的聲音似一股清泉,帶著某種力量注入我的血液;粉筆與黑板的撞擊像一首動(dòng)聽的樂曲,美妙的旋律，師愛如橋……

▲再如：同學(xué)之間如果建立起友誼之橋,可以使我們的學(xué)習(xí)生活更加快樂。在我的身邊就有這樣一座快樂的友誼之橋……

6、可寫讀后感

如讀《斑羚飛渡》后感嘆那用生命架設(shè)的那架彩虹橋

這樣一想，寫“橋”這篇作文不是思路洞開，不盡才思滾滾來嗎？由以上我們探討的這個(gè)例子可以舉一反三，無論寫什么命題形式的作文，打開思路的方式有相同之處。

第三篇：作文構(gòu)思

1形狀串聯(lián)法

如：以“中學(xué)生活”為話題的作文，有學(xué)生分別用“多邊形”“正方形”“圓形”為文章小標(biāo)題，寫自己從初一到初三，由懵懵懂懂的頑童成為品學(xué)兼優(yōu)的初中畢業(yè)生，而校園，在這三年中，也由沒有圍墻的“多邊形”，到有模有樣的“正方形”，再到師生共建綠色操場(chǎng)的“圓形”，表達(dá)了熱愛母校，感謝母校培養(yǎng)之恩的思想感情。

2日記剪輯連綴成文。如寫學(xué)校生活的《老師，讓我小憩一會(huì)兒吧》的小標(biāo)題：“星期一，心驚膽戰(zhàn)”、“星期二，搏它一搏”、“星期三，哀怨聲聲”、“星期四，冬天里短暫的春天”、“星期五，黎明前最黑暗的時(shí)刻”、“星期六，苦戰(zhàn)題海”、“星期日，再向虎山行”。通過一周生活的描寫，將學(xué)校單調(diào)重復(fù)、緊張苦悶的生活真切地表現(xiàn)了出來。

3將材料分門別類安排在四季之中。如表現(xiàn)感悟自然為主題的小標(biāo)題“春之醉”、“夏之戀”、“秋之思”、“冬之盼”；描寫農(nóng)村四季生活的《傾聽鄉(xiāng)村》的小標(biāo)題“蛙聲”、“牛鈴”、“打谷”、“雪地”等就屬此類。

45月6日 多云轉(zhuǎn)陰，有陣雨或雷陣雨 溫度：20~28℃ 風(fēng)力：3級(jí)以下??

“團(tuán)結(jié)”話題——《1+1﹥2 》

“品德”話題——《忍讓≠懦弱》

“誠(chéng)信”話題——《誠(chéng)實(shí)+信用=財(cái)富》

“成功”話題——《成功=實(shí)力+創(chuàng)新+機(jī)遇》

5“問答法”還包括另外一種特殊的構(gòu)思形式--“答題法”，即借用數(shù)學(xué)答題的形式結(jié)構(gòu)文章。如2005年重慶市中考要求以“生命”為話題作文，一考生自擬題目“生命的意義”，文章主體部分由“已知”、“求證”、“證明”、“解答”四部分組成，作者以這種求解幾何證明題的形式表達(dá)自己對(duì)“生命的意義”的認(rèn)識(shí)，文章的主題--“生命的意義在于奮斗”，通過這一新穎別致的形式表現(xiàn)得深刻而又巧妙。

6文章嚴(yán)格按照“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的體例安排結(jié)構(gòu)，“實(shí)驗(yàn)名稱”、“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄ⅰ皩?shí)驗(yàn)用品”、“實(shí)驗(yàn)步驟”、“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”、“實(shí)驗(yàn)方程式”、“實(shí)驗(yàn)總結(jié)”、“實(shí)驗(yàn)時(shí)間”、“后記”諸要素畢備，而且整個(gè)實(shí)驗(yàn)合乎實(shí)驗(yàn)步驟和要求。

7“啊，美哉!”“啊，爽哉!”“啊，快哉!”“啊，樂哉!”

8劇本式構(gòu)思。具備獨(dú)幕劇的各種要素，序幕交代背景，學(xué)生涵靜和李老師這兩個(gè)人物的對(duì)話個(gè)性鮮明，涵靜的內(nèi)心獨(dú)白聲情并茂，舞臺(tái)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換自然流暢，“不語，扯衣角”、“抬頭”、“站起”、“向右走兩步，燈光變白些”等舞臺(tái)說明準(zhǔn)確得當(dāng)。

9辯論式.即采用辯論會(huì)的方式,確定辯題之后,讓正方與反方各自交錯(cuò)發(fā)言.它要求以語言戰(zhàn)勝對(duì)方,因此,辯論的語言應(yīng)有鮮明的邏輯性,反應(yīng)的敏銳性和巧妙的靈活性.在辯論中應(yīng)旗幟鮮明地提出自己的觀點(diǎn),并用確鑿的事實(shí),嚴(yán)密的推理加以闡述,從而針鋒相對(duì)地駁斥對(duì)方的觀點(diǎn),進(jìn)一步確立自己的觀點(diǎn).10采訪式.是以提問和交談的方式,從采訪對(duì)象那里了解有關(guān)情況的一種說話形式.答問,則是指適應(yīng)采訪的要求,向采訪者提供情況的一種說話形式.運(yùn)用這種形式作文,要精心設(shè)計(jì)采訪對(duì)象,圍繞“話題”中心,逐一提出問題,使采訪對(duì)象提供情況,逐一回答.采訪中,采訪者也可以對(duì)問題發(fā)表與采訪者不同的看法.11座談式.即采用“實(shí)話實(shí)說”的方式,由主持人和各位來賓組成.讓主持人提出“話題”,來賓依次闡述自己的觀點(diǎn),最后主持人歸納總結(jié).來賓可設(shè)想成形形色色的人物,不必拘泥于現(xiàn)實(shí).。時(shí)間：晚上8點(diǎn)左右

地點(diǎn)：某餐廳。

人物：省里的四五位領(lǐng)導(dǎo)和地區(qū)的一位干部。

場(chǎng)景：房間里金碧輝煌，眾人分賓主落座。

人物A

人物B

13把神話故事納入新的時(shí)代背景表現(xiàn)愛的重要性。

愛神維納斯、美神阿佛狄洛忒、智慧女神雅典娜雖然因?yàn)槟恰安缓偷慕鹛O果”而引發(fā)了特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)，但她們?nèi)匀粸檎l最重要而爭(zhēng)戰(zhàn)不休。如今她們來到了21世紀(jì)的地球，開始向人們提出那個(gè)古老的問題。盡管“仁者見仁，智者見智”，人們還是對(duì)愛神青睞有加，另兩位女神再次敗北。

14采用片斷的形式，由傾聽世界各地的聲音表現(xiàn)對(duì)世上饑餓、戰(zhàn)爭(zhēng)等現(xiàn)象的關(guān)注。

一、聽!非洲兒童饑餓的喊叫!有無數(shù)兒童尚未成年便已餓死，成年的也因饑餓而瘦骨嶙峋。

二、聽!耶路撒冷的槍聲!不同宗教的人因信仰而戰(zhàn)，受苦的只是百姓。

三、聽!那怒吼的洪水聲!它沖毀房屋，卷走百姓，給國(guó)家和人民造成巨大損失。

15如佳作《良師》一文，作者巧妙地采用了“我心中有一片綠”、“我心中有一頭老牛”、“我心中有一群大雁”三個(gè)小標(biāo)題．分別寫了從小草、老牛、大雁的形象中所得到的感悟．由三種事物領(lǐng)悟到應(yīng)堅(jiān)強(qiáng)、踏實(shí)和團(tuán)結(jié)一致向前進(jìn)．所以他們都是“我”的良師，獨(dú)出心裁的寫法自然引人注目。

16例如在《我的一家》中，可把家庭分成三個(gè)部門，“教師部”，“商業(yè)部”，“學(xué)生部”，分別寫爸爸，媽媽和“我”的生活，把三個(gè)部門各自的特色寫得火靈活現(xiàn)，又將三個(gè)部門融合在一起，構(gòu)成了“家”，這樣的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)又別出心裁。

引用歌詞。如：以“寬容”為話題：《一笑而過》（那英）；以“素質(zhì)教育”為話題：《未來的主人翁》（羅大佑）； 以“家庭”為話題：《我要的幸福》（孫燕姿）；以“心愿”為話題：《一千零一個(gè)愿望》。

一。環(huán)保愛心的短劇

三位同學(xué)在商店門口座位上看書。

一位老大娘：（漫步出場(chǎng)，走到這家商店門口，撲通一聲倒地。大聲喊著）哎呀！（兩遍）學(xué)生1：（聽到喊聲立即跑過去，并輕聲問）大娘，摔壞了吧？

學(xué)生2、3：(也跑來）他們?nèi)朔銎鸫竽铩?/p>

（商店門口圍攏了一些人。）

大娘：（又高興又生氣，說）謝謝你們！好孩子。是誰往這里亂扔香蕉皮？害得我重鐘德摔了一跤。眾人：看，那里還有香蕉皮！

大娘：（慢慢站起來，微笑著說）孩子們，為了讓更多的人不摔跤，我們組成撿垃圾小組，怎么樣？

三個(gè)同學(xué)：（面面相覷，學(xué)生1說）好。我們可以利用周日不上課的時(shí)間到這里撿垃圾。眾人：（其中的一個(gè)年齡大一點(diǎn)的男士說——眾人1）我也來。

眾人：（一個(gè)手拿香蕉皮的小孩，把香蕉皮扔到了遠(yuǎn)處的垃圾箱里。跑過來說）我也加入你們的隊(duì)伍。

大娘：我當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，怎么樣？

小孩：我當(dāng)副隊(duì)長(zhǎng)，行不？

眾人：（哈哈大笑，異口同聲地說）同意！就這么定了。

大娘：從今天起，我們的環(huán)保小組成立了。走，開始行動(dòng)！

（大娘、小孩。眾人1）一起向商店左側(cè)走去。

學(xué)生1：大娘，我們?nèi)ド蠈W(xué)，周日上午8點(diǎn)，我們到這里準(zhǔn)時(shí)等你們！

大娘：歡迎你們的到來！

（撿垃圾小組走下舞臺(tái)，三個(gè)學(xué)生擊掌后去上學(xué)，也走下舞臺(tái)）

二。我終于戰(zhàn)勝了膽怯

我們每個(gè)人的生命就像一部戲劇，生活給我們規(guī)定了形形色色的角色，生活給我們寫好了形形色色的劇本，而我們則在生活中??

大幕拉起。

第一幕暗暗的燈光籠照著舞臺(tái)。

教室的空氣叫人難以忍受的渾濁。我坐在教室的一角美美地聽著。這是我們的一堂示范課，一堂有著眾人觀注的課，而對(duì)我們而言這只不過是一場(chǎng)事先排練過不知多少次的戲而已。我們的老師在臺(tái)下扮演著導(dǎo)演的角色，他寫好了劇本挑選了最優(yōu)秀的演員，而在臺(tái)上他扮演著一位優(yōu)秀的教師。教室里響著老師清脆的聲音，而我們每個(gè)人都像是一座被雕刻得完美無缺的石膏。

第二幕蒼白的白光直射在臺(tái)上。

我們按照老師寫好的劇本扮演著各自的角色，老師提出的問題一道道被我們答出。那問題看上去是如此的蒼白而那回答則顯得更加熟悉和無力。我在角落里思考著老師提出的問題自我提出的問題和社會(huì)提出的問題，但我找不到答案。不是我在問題面前膽怯了，是我沒有勇氣去解答它們，這種膽怯在任何時(shí)候都讓我感到一種無助。

第三幕主光側(cè)光??都集中到了角落里。

“×××。”啊，這是老師叫我的聲音。我僵硬的身體慢慢地站了起來，老師開始向我提問。啊，該死的，我這個(gè)傻瓜，那段早已編好的臺(tái)詞我竟然把它給忘了。時(shí)間一秒一秒的移動(dòng)著，所有的人都被我這突如其來的變化給驚呆了。我在我的腦海中快速地搜尋著答案，我找到了，我找到了這問題的答案，但它顯然不是那段完美的臺(tái)詞，膽怯告訴我不要把它說出去，而要繼續(xù)尋找那段臺(tái)詞。

第四幕一束強(qiáng)光照在了深處的一角。

我的心在不停地悸動(dòng)著，面對(duì)這膽怯，我是屈從它還是戰(zhàn)勝它？我應(yīng)該倒在不誠(chéng)實(shí)之中嗎？這時(shí)我的心有了答案，我找到了真正的答案，一切問題的答案，誠(chéng)實(shí)真善這一切一切都給了我一個(gè)正確且真切的答案。我說出了我想要說的答案。

第五幕無數(shù)自然的光線照射在我們的頭上和身邊。

我的深處的靈魂在自我表白著。我們的生命不需要膽怯，在面對(duì)生命中的無數(shù)膽怯時(shí)，真誠(chéng)和一切純潔的思想都會(huì)將它驅(qū)散。生活中的角色要靠我們自己去選擇，生活中的劇本要我們自己寫。

落幕。

我戰(zhàn)勝了膽怯也戰(zhàn)勝了一切令我膽怯的假惡丑，我們的社會(huì)、我們每一個(gè)人都需要這樣的勇氣去戰(zhàn)勝束服我們的膽怯。人生的劇本中沒有膽怯這個(gè)角色，人生的劇本必須由我們自己去寫完它。

解析：作者能正確對(duì)待生活中的假、惡、丑，用眼去觀察，用心去體會(huì)，選取獨(dú)特的視角，深入挖掘主題應(yīng)該是本文出新的一個(gè)亮點(diǎn)。其次，劇本式的構(gòu)思無疑使此文成為經(jīng)典之作。

第四篇：作文構(gòu)思

信馬不由韁

——“新材料作文的構(gòu)思探討”專題

理論指導(dǎo)篇1(一)、要求寫什么(二)、準(zhǔn)備怎么寫(三)、怎樣寫才好

理論指導(dǎo)篇2 一條主線，三個(gè)支撐點(diǎn)——一根藤，三個(gè)瓜 思路——框架、骨骼。

材料——新穎、典型、豐富，不是空口說白話； 語言——在理有據(jù)，飽含真情，“樸實(shí)中見華美”； 文字——書寫、字?jǐn)?shù)。

理論指導(dǎo)篇３ 思維程序： 題目——材料——提示語— —要求——題目 實(shí)例剖析篇１ 閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。

如果你稍加注意，你會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生課桌凳上留有各式各樣的不同筆跡，有的是格言警句，有的是影星大名，有的是即興創(chuàng)作??對(duì)此，有人稱之為“課桌文化”。

請(qǐng)就以上現(xiàn)象，寫一篇作文。

【注意】①所寫內(nèi)容必須在話題規(guī)定的范圍之內(nèi)；②立意自定；③文體自選；④題目自擬；⑤不少于800字；⑥不得抄襲。

實(shí)例剖析篇２ 例一

標(biāo)題：為中華騰飛而讀書。

內(nèi)容大意：我們要珍惜條件努力學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，為中華騰飛而努力。

例二

標(biāo)題：素質(zhì)教育呼吁減負(fù)。

內(nèi)容大意：當(dāng)前應(yīng)試教育使學(xué)生不 1 堪重負(fù)，隨時(shí)隨地都要學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育中應(yīng)讓學(xué)生減負(fù)。

實(shí)例剖析篇３ 例三

標(biāo)題：扭曲的心靈。

內(nèi)容大意：①心靈的美不美是衡量人的標(biāo)準(zhǔn)；②愛瀟灑不可在課桌、風(fēng)景區(qū)等到處留名；③心靈扭曲不應(yīng)該；④但愿人人都有一個(gè)美的心靈。

例四

標(biāo)題：課桌的自述

內(nèi)容大意：①小樹苗時(shí)主人培育我快樂地成長(zhǎng)；②長(zhǎng)大后被做成課桌；③起初同學(xué)很愛護(hù)我；④后來流行在我身上刻字；⑤呼喚愛護(hù)我。

實(shí)例剖析篇４

例五

標(biāo)題：“課桌文化”面面觀

以橫向分類為線索，把“課桌文化”分為“自創(chuàng)型”、“抄襲型”、“無厘頭型”三大類，并分別舉例分析主人的精神風(fēng)貌。

例六

標(biāo)題：這是一種美麗的錯(cuò)

以邏輯說理為線索，先提出產(chǎn)生“課桌文化”現(xiàn)象，再分析其產(chǎn)生的原因，最后指出消除它的措施。

作文構(gòu)思的基本方法

劉勰在《文心雕龍·熔裁》中指出：“規(guī)范本體謂之熔，剪截浮詞謂之裁。裁則蕪穢不生，熔則綱領(lǐng)昭暢。”意思是說，使文章的主要內(nèi)容表現(xiàn)得更合乎規(guī)范叫做“熔意”，刪削不必要的文辭就是“裁辭”。能熔意，綱領(lǐng)便可分明；能裁辭，文句便不雜亂。可見，“熔裁”對(duì)于進(jìn)行文章整體修改有著極為重要的意義。

一、明文體，巧立言

意思是說，文章寫成之后要審察其體制。包括兩個(gè)方面，一是看所選文體是否確是“因情”而成，二是看所寫內(nèi)容是否符合相關(guān)文體的要求。這是因?yàn)椋拔恼乱泽w制為先”“文辭以體制為先”“文莫先于辨體”“凡為古文辭者，必先識(shí)古人大體，而文辭工拙又其次焉”(王運(yùn)熙《文心雕龍?zhí)剿鳌?。感性認(rèn)識(shí)高于理性認(rèn)識(shí)，敘述一件具體的事情，并能通過這樣的事情表達(dá)自己內(nèi)心的情感態(tài)度，2 應(yīng)該選用記敘類文體；倘若對(duì)某個(gè)問題有獨(dú)到的理性認(rèn)識(shí)，邏輯思維能力較強(qiáng)，則文體應(yīng)該為闡述議論類。譬如，同樣是寫《品味時(shí)尚》，有考生選擇寫記敘文：

小時(shí)候，最時(shí)尚的發(fā)型是平頭，那種發(fā)型讓人看起來精干、聰明??等我上初中時(shí)，平頭、分頭早已被時(shí)尚辭退了，取而代之的是“毛毛頭”??高三畢業(yè)照上我們班男生又全是平頭。

以時(shí)間為線索，敘寫親身經(jīng)歷之事，表達(dá)出對(duì)時(shí)尚的感悟。

有考生寫議論文：

我們得了解時(shí)尚的本質(zhì)，從而把握時(shí)尚，不被時(shí)尚甚至偽時(shí)尚牽著鼻子走。(觀點(diǎn))首先，要明確真正的時(shí)尚，不是自我標(biāo)榜，不是奢侈，不是膚淺的張揚(yáng)，而是一種內(nèi)涵，一種美的內(nèi)涵??其次，時(shí)尚不是嘩眾取寵，不是標(biāo)新立異，而是對(duì)美的理解??

理性的邏輯認(rèn)知需要進(jìn)行深入的思辨，在說理中驅(qū)情成文。因此，著眼于整體的文章修改要以“情”為指向，記敘、議論抑或說明，皆應(yīng)因之而有所取舍與調(diào)整。

不同文體各有其特征，修改時(shí)要認(rèn)真審視。例如：

告別了懵懂無知的我們，似乎習(xí)慣了淡淡的悒郁，這緣于那令人窒息的競(jìng)爭(zhēng)壓力，那日漸滋長(zhǎng)的距離鴻溝，那爾虞我詐、勾心斗角的社會(huì)??緣于太多太多的不如意、不稱心，以至于我們總是感到抑郁，被濃重的黑色調(diào)蒙住了尋找陽光的眼睛。

生活需要明亮的色彩，所以我們要拾起被遺忘的亮點(diǎn)。

心中擁有陽光，感恩生活。2006年感動(dòng)中國(guó)人物黃舸，6歲時(shí)，被確診為先天性進(jìn)行性肌營(yíng)養(yǎng)不良。據(jù)專家介紹，同類患者最長(zhǎng)生命記錄僅為18歲。黃舸的生命也許就要走到盡頭，但是為了能親自對(duì)幫助過他的人說聲謝謝，2003年，15歲的黃舸和父親用一輛三輪車開始了“感恩之旅”。在全國(guó)尋訪素未謀面的恩人。父子倆走了80多個(gè)城市，行程1.3萬多千米，向30多位給他們寄過錢的恩人當(dāng)面道了謝。黃舸說：“到好心人的家門口說聲謝謝，送上一束鮮花表達(dá)深深的謝意，是我最大的心愿。”黃舸有一顆陽光般的心，如果離開人世，他希望把自己的眼角膜捐給需要的人。

黃舸這位“陽光”少年，藏起眼淚，還給人們以光明和希望。

這是作文《擁有陽光》的前四段。后面的幾段以“心中擁有陽光，笑對(duì)人生”領(lǐng)起，并詳細(xì)敘寫了邰麗華不因身體殘疾而自暴自棄笑對(duì)生活的故事。這篇作文的最大問題是文體特征不明，開頭像散文，但主體部分的“心中擁有陽光，感恩生活”“心中擁有陽光，笑對(duì)人生”這兩個(gè)領(lǐng)起句之后接的是用以印證的事例，這又使文章像議論文。將其修改為議論文需要解決三個(gè)問題：

一是開頭要亮出觀點(diǎn)，將第二段文字刪去，換為承接上文并揭示觀點(diǎn)的句子：“生活難道真的如此灰暗嗎?生活難道真的缺少陽光嗎?不，只要我們心中擁有陽光，在生命的旅途中一定能收獲一路風(fēng)景。”

二是引領(lǐng)句要起到剖析論點(diǎn)的作用，宜改為“擁有陽光，能使生命更加堅(jiān)強(qiáng)”“擁有陽光，能使生命更加多彩”。

三是事例的敘述要縮減，只需概述不需詳敘，并增加提挈分論點(diǎn)的句子，如：“生命的意義不能用長(zhǎng)短來衡量。如果黃舸心中沒有陽光，怎能藏起眼淚，給人們以光明和希望，使自己的生命更加堅(jiān)強(qiáng)?”后面的段落也應(yīng)依此修改，這樣文體特征就體現(xiàn)出來了。

二、善剪裁，巧謀篇

《文心雕龍·附會(huì)》中說：“凡大體文章，類多枝派；整派者依源，理枝者循干。”意思是說，文章像樹木有許多枝葉，像江河有許多支流；整理枝葉必須照顧樹木的主干，整理支流必須依照江河的主流。所以，在寫作上調(diào)整作文的內(nèi)容，也應(yīng)該提綱挈領(lǐng)，把不同的思緒統(tǒng)一起來，該突出的突出，該略去的略去。由此可見，對(duì)文章的整體調(diào)整應(yīng)該從行文立意的角度看所寫內(nèi)容是否能圍繞主題或中心。例如：

善良是博愛的體現(xiàn)。它集誠(chéng)信、仁厚、寬容于一身，并將其融合為內(nèi)斂的道德品質(zhì)。《論語》云：言必信，行必果。說的是“信”。這正與時(shí)下提倡的建立誠(chéng)信體制不謀而合。有了“信”，社會(huì)秩序才得到維護(hù)。古語得饒人處且饒人，說的是“寬容”，有了寬容，人們才得以和平相處。反之，如果鄙棄了善良，那么心胸必將成為狹隘的斗室，他人無法窺探，自己也會(huì)因過于計(jì)較而與他人疏遠(yuǎn)，久而久之，沒有了善良，就如同失去了免疫系統(tǒng)的身體，會(huì)遭到無數(shù)病毒的侵襲，4 這將是何等慘痛的一幕啊!

從整段看，第一句應(yīng)該是統(tǒng)攝全段的中心句，但后面的文字顯然不是談“博愛”，而是在闡述善良是一種“道德品質(zhì)”。闡述與中心句的游離使得這段文字毫無說服力。對(duì)本段的修改其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要將中心句中的“博愛”改成“傳統(tǒng)美德”即可，因?yàn)楹竺娴年U述，條理還是清楚的，正反論證的運(yùn)用也恰當(dāng)。再例如：

世界很大，但是微小的事物構(gòu)成了大千世界；社會(huì)很廣，但往往是平凡的舉動(dòng)組成寬容的社會(huì)。

“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒。”這是屈原的感慨，是那個(gè)佞臣當(dāng)?shù)郎鐣?huì)的縮影。“采菊東籬下，悠然見南山。”這是陶淵明的心聲，離開紛爭(zhēng)的官場(chǎng)，獨(dú)自享受田園風(fēng)光。不為五斗米折腰的五柳先生也許已經(jīng)忘記了過去種種。“且放白鹿青崖間。須行即騎訪名山。”這是李白的壯語。“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”這是魯迅的豪言。從日本到中國(guó)，從學(xué)醫(yī)到從文，魯迅用鋒利的筆喚醒麻木的民眾。抨擊兇殘的敵人。這些詩(shī)句都是詩(shī)人心情的寫照。這些詩(shī)句都是花，一花一世界。

這是一篇題為《一花一世界》的高考失誤文的前半部分，第一段提出觀點(diǎn)，第二段是論述。失誤表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是表達(dá)觀點(diǎn)的第二個(gè)分句過于籠統(tǒng)，應(yīng)與第一句句意一致，可改為“社會(huì)很廣，但往往是平凡的人和事組成了不平凡的社會(huì)”；二是第二段不能達(dá)成“附辭會(huì)義，總務(wù)綱領(lǐng)”的目的，卻有“棼絲之亂”，與中心游離。請(qǐng)看下面的調(diào)整：

①一星火花，可以燎原；一粒燈光，可以驅(qū)散黑暗；一句良言，可以在千萬人心中生根發(fā)芽。②“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”，屈原的縱身一躍，喚醒了多少人心中的良知與責(zé)任；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，范仲淹大筆一揮，感召了多少欲以天下為己任的俊杰；“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”，魯迅先生奮力吶喊，喚醒多少麻木的民眾，激起了多少人的愛國(guó)熱情??③這些平凡的人是花，這些平凡的舉動(dòng)是花，這些美麗的詩(shī)句是花，一花一世界，平凡的人和事組成了不平凡的社會(huì)。

①用形象化的語言對(duì)“平凡之中孕育不平凡”的觀點(diǎn)做生動(dòng)的闡述，既承接上文又勾連下文；②演繹這些普通、平凡的“良言”所具有的獨(dú)特感染力；③總 5 括提煉，闡述與觀點(diǎn)水乳合契。

作文構(gòu)思的基本方法

2011-08-09 10:23 來源：網(wǎng)絡(luò)

作者：佚名

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三、精選材，巧修飾

文章修改要選擇與內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的素材，對(duì)著眼于整體調(diào)整的文章修改要達(dá)到兩個(gè)“契合”：

一是就論述類文章而言，要做到“事理契合”。例如：

無論是培養(yǎng)能力，還是鍛煉自我，創(chuàng)新最重要的意義是對(duì)自我的突破，對(duì)人生無盡的追求。

即使是有才的人，不斷地重復(fù)自我也會(huì)失去原有的光芒，天才會(huì)變成庸才。而這種演變是令人痛心的。究其本源，是他們失去了對(duì)自我的突破，躺在現(xiàn)有的成就上對(duì)創(chuàng)新毫無興趣。

季羨林先生，已走過90多個(gè)春秋，卻仍以謙遜的態(tài)度不斷追求突破。他辭去了國(guó)學(xué)大師、學(xué)界泰斗、國(guó)寶的頭銜，置身于國(guó)內(nèi)鮮有人涉足的吐火羅文研究中，并在該領(lǐng)域取得了巨大成就。也正因如此，季羨林先生雖辭去了讓他不堪其擾的頭銜，仍是人們心中永遠(yuǎn)的“大師”。

上述三段文字，前兩段論述創(chuàng)新的意義在于對(duì)自我的突破，但第三段的例子卻不能與所說之“理”契合，素材指向含糊，是說季羨林先生“不斷追求突破”，還是稱贊他淡泊名利?“事理”不能契合，所用素材有旁逸斜出的現(xiàn)象，這是修改中要注意的大問題。

二是就記敘類尤其是托物言志類文章而言，要做到“物意契合”。例如：

冬的氣息還沒有消盡。葡萄藤上的枯枝，橫七豎八，牽牽連連地躺在架上，全然沒有春的景象。我有點(diǎn)失望，細(xì)細(xì)地尋找著春的痕跡，一處處地?fù)芘_始有點(diǎn)心煩意亂了。忽然，枯藤的藤節(jié)處一個(gè)茸茸的、嫩嫩的小球映入我的眼簾，我的心猛地一顫，原來枯藤將春的希望藏在最深處，正如我將自己的企盼藏在心底一樣。

這是作文《心中的那片綠》的片段。不難看出，作者是想托物言志。這種寫法對(duì)“景物”的描寫應(yīng)該具體、充分、細(xì)膩，由此引發(fā)的感想(“意”)方能找到 契合的基點(diǎn)。但小作者在這里的寫景只是寥寥幾筆，過十簡(jiǎn)略。下面是修改后的文段：

冬的氣息還沒有消盡，在秋天就脫去了艷妝的葡萄藤，穿上了片片深褐色的鎧甲，橫七豎八，牽牽連連地躺在藤架上。原本光滑的枝干已經(jīng)枯萎，起皺的外皮似要?jiǎng)兟洌瑴\淺的皺紋深嵌在藤枝上，仿佛經(jīng)歷了幾個(gè)世紀(jì)；僵硬的軀干在風(fēng)中搖搖欲墜，像一位年邁的老人，全然沒有一點(diǎn)春的景象。我有點(diǎn)失望，但我仍想在它身上找到一點(diǎn)春的氣息。順著葡萄藤一處處地?fù)芘巧詈稚奶倨ぃp輕一碰便飄落下來；在枯萎的藤節(jié)處，長(zhǎng)出了霉紋。一副早已枯死的模樣。我開始有點(diǎn)心灰意冷了。忽然，枯藤的藤節(jié)處一個(gè)茸茸的、嫩嫩的小球映入眼簾，我用手輕輕地剝開小茸球，里面露出了藤芽，嫩嫩的，綠綠的。我的心猛地一顫，原來枯藤將春的希望藏在最深處，正如我將自己的企盼藏在心底一樣。

修改后的文字，凸顯了情感認(rèn)知的變化過程，以對(duì)景物的認(rèn)識(shí)引領(lǐng)自己內(nèi)心的變化。“忽然”之前的細(xì)膩描寫照應(yīng)與契合了先前心理上的灰暗與失落，之后的描寫突出發(fā)現(xiàn)“枯藤藏春”的驚喜，并巧妙地映照自己的內(nèi)心，為下文寫走出陰霾，重拾信心與希望做好了鋪墊。

任何人的寫作都離不開修改，那種倚馬可待的說法，可信度并不高。善待自己筆下的文字，努力去“熔”，去“裁”，你的文章一定精彩!

第五篇：作文構(gòu)思

馬克.吐溫 《丈夫支出帳單中的一頁》 招聘女打字員的廣告費(fèi)??（支出金額）

提前一星期預(yù)付給打字員的薪水??（支出金額）購(gòu)買送給女打字員的花束??（支出金額）同她共進(jìn)一頓晚餐??（支出金額）給夫人買衣服??（一大筆開支）給岳母買衣服??（一大筆開支）

招聘中年女打字員的廣告??（支出金額）

作文的構(gòu)思（行式）

行式：

一、片段組合;

二、由此及彼;

三、縱橫對(duì)比;

四、想像作文;

五、其它形式(文體)創(chuàng)新(書信.寓言.故事新編.題記等)片段組合：適合時(shí)間空間跨度大，主題豐富的命題作文。命題：

1.我的中學(xué)生活

2.感受幸福

3.師生情

4.記住這一天 5.花季少年

6.愛是怎樣讀懂的7.家鄉(xiāng)四季

8.媽媽的手 9.金色童年

10.生活中的亮點(diǎn)

11.我是90后

12.目光 片段組合 例文一：

歲月如歌

歲月就像一首抑揚(yáng)頓挫的歌，成功是高音，挫折是低音，奮斗拼搏是歲月的主旋律。

——題記

成功——高音

“哇！你成功了，好棒呀！”“早知道你能行的，真為你高興！”??聽著同學(xué)們贊許的話語，我的心里暖洋洋的。我成功了，我終于實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，取得了優(yōu)異的成績(jī)。在考場(chǎng)上，我們是對(duì)手，雖然我成功了，但同學(xué)們依然用最真摯的話語祝賀我，與我一起分享著成功的喜悅。

成功就像歲月的高音，那樣清脆悅耳。

挫折——低音

一路上走來，哪里會(huì)沒有磕磕絆絆？哪里會(huì)都是一帆風(fēng)順？我跌倒了——在重要的市質(zhì)檢中我失利了。“別難過了，一次失敗算不了什么。”“對(duì)呀，下次努力點(diǎn)行了。”??淚眼朦朧的我，聽著同學(xué)們關(guān)心的話語，終于綻開了笑臉。是呀，挫折算什么，我一定會(huì)振作起來！

挫折就像歲月的低音，那樣低沉有力。

奮斗拼搏——主旋律

“我拼搏，我快樂。”“堅(jiān)持就是勝利。”??同學(xué)們都有著自己的座右銘，以此來激勵(lì)自己，激勵(lì)同伴。在年輕的歲月里，奮斗拼搏就是我們的信仰。

“這題怎么做啊？”“哦，就是添上這條輔助線，然后就可以證明全等了！”“哦！我明白了。剛才把條件看錯(cuò)了，怪不得做不出來！”我們精誠(chéng)合作，共同拼搏。

奮斗拼搏就像歲月的主旋律，那樣精彩壯美。

我們班的男生

我們班可是個(gè)人才濟(jì)濟(jì)的“風(fēng)水寶地”。女生且不說，光是29名男生就各有各的風(fēng)采，各有個(gè)的故事。

首先向大家推出的是——“我寧愿冷酷到底，讓我死心塌地忘記??”瞧，他又開始“操練”了。他個(gè)頭不高，眼睛不大，但嗓門特好，不管上下課，總是不住嘴地唱，每次班級(jí)活動(dòng)都有他精彩的表演。他就是大歌星閻林林是也。

“唔啊，好香！”一陣香水味撲鼻而來，定神一看，遠(yuǎn)處走來我們班的臭美大師——程小飛。他的頭發(fā)是標(biāo)準(zhǔn)的三七開，油光锃亮，就像狗剛舔過一樣。

時(shí)他總愛“搖頭晃腦”地展現(xiàn)出“安在旭”的風(fēng)姿。如果周末在街上碰到，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他的頭發(fā)賊亮賊亮的，那是因?yàn)樗麌姷摹傲涟l(fā)素”太多了。怎樣，你說他臭美不臭美？

我們班的第三位形象大使出場(chǎng)了：他，朱學(xué)虎也。今天數(shù)學(xué)老師查作業(yè)，他只好裝模作樣地在桌里桌外掏來掏去，誰都心知肚明，他根本沒做作業(yè)。朱學(xué)虎最大的特征是，一張嘴永遠(yuǎn)不覺得累，整天張著，不管別人說什么，他都要插嘴。他還很能吹，常常將小蝸牛吹得比飛機(jī)還大。

怎么樣，我們班的男生不錯(cuò)吧？想認(rèn)識(shí)他們嗎？那么請(qǐng)來我們班一游，我們可隨時(shí)恭候哦！

片段組合：

在題目規(guī)定的范圍內(nèi)，選擇3——4個(gè)片斷組合起來，表現(xiàn)一個(gè)主題。

眾星捧月，照亮全篇 擬制小標(biāo)題的好處：

1.打破時(shí)空界限，內(nèi)容跳躍性大。2.減少過渡性文字，突出重點(diǎn)。3.提綱挈領(lǐng)，層次分明，條理清晰。

1.小標(biāo)題式;2.日記式;3.序號(hào)式； 4.字母式;5.內(nèi)容空行式

㈠ 較典型的小標(biāo)題結(jié)構(gòu)法

1.時(shí)間串聯(lián)法：即按時(shí)間先后安排材料。其方式有：（1）《師生情》 “晨練”、“午睡”、“夜自習(xí)”，通過清晨、中午、晚上三個(gè)特定時(shí)間來表現(xiàn)師生間的關(guān)愛。（2）《感受四季》 “春之頌”、“夏之戀”、“秋之思”、“冬之盼”

（3）用日記剪輯連綴成文。如：寫對(duì)新老師印象的小標(biāo)題“九月一日，報(bào)名”、“九月二日，排座位”、“九月三日，第一堂語文課”，通過三件事表現(xiàn)對(duì)新老師的看法；寫學(xué)校生活的《老師，讓我小憩一會(huì)吧》的小標(biāo)題“星期一，心驚膽寒”、“星期二，搏它一搏”、“星期三，哀怨聲聲”、“星期四，冬天里短暫的春天”、“星期五，黎明前最黑暗的時(shí)刻”、“星期六，苦戰(zhàn)題海”、“星期日，再向虎山行”，通過一周生活的描寫，將學(xué)校單調(diào)重復(fù)、緊張苦悶的生活真切地表現(xiàn)出來。

（4）按事件發(fā)生發(fā)展的順序來安排材料。如寫交朋友話題的小標(biāo)題“相識(shí)”、“相知”、“分 別”就屬此類。2.空間排列法

《壓力》“教室”、“寢室”、“辦公室” 《新世紀(jì)暢想》“生態(tài)園”、“海底世界”、“月球村” 3.鏡頭組接法：

《秋》：蔚藍(lán)的天空、高飛的小鳥、金黃的樹葉。《幽默的校園生活》： “豬題與豬蹄”、“都是電話惹的禍”、“雨后的玩笑”、4.音樂、顏色串聯(lián)法：

如《新學(xué)期的DO、RE、MI》，小標(biāo)題“DO(多)”，寫作業(yè)多；“RE(賴)”，寫課外活動(dòng)被占用；“MI(迷)”，寫班上來了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。以音樂符號(hào)作小標(biāo)題，給所寫的平淡枯燥的學(xué)習(xí)生活增添了動(dòng)感。

如《眼中的世界》，分別以“橘紅”、“新綠”、“雪白”、“水藍(lán)”為小標(biāo)題，為我們描繪了14歲女孩用愛、智慧、夢(mèng)想和勇氣裝飾的天空。

5.物象串聯(lián)法。

《在尋求的日子里》，萌芽、新葉、花蕾、青果。

運(yùn)用比喻，描繪出自己“尋求”的種種畫面，體現(xiàn)出作者對(duì)生活、對(duì)人生的理解和感悟。6.妙用人物語言串聯(lián)法 《心與心其實(shí)很近》

“老師，我想到你家洗個(gè)澡”、“老師，給我一塊錢”、“老師，你不走，我們都不走。”為小標(biāo)題，表現(xiàn)了濃濃的師生情。㈡ 幾種創(chuàng)新的小標(biāo)題形式 1.借用古詩(shī)文作小標(biāo)題。

分為兩種情況：

一是引用同一首詩(shī)詞中的語句作小標(biāo)題。如反映環(huán)保的優(yōu)秀作文《也許》，全文以馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》中的“枯藤老樹昏鴉”、“小橋流水人家”、“古道西風(fēng)瘦馬”、“斷腸人在天涯”作為該文的四個(gè)小標(biāo)題，給人渾然一體的感受。再如以《心聲》為題的一篇優(yōu)秀作文，全文以李煜《相見歡》中的“無言獨(dú)上西樓”、“月如鉤”、“剪不斷，理還亂，是離愁”、“別是一番滋味在心頭”作為文中的四個(gè)小標(biāo)題，表達(dá)了對(duì)祖父的懷念之情。這種小標(biāo)題創(chuàng)新形式難度比較大，一般不容易把握，除非對(duì)要借用的那首詩(shī)詞有相當(dāng)深的理解和感悟。

二是引用不同古詩(shī)文中的語句作為小標(biāo)題。如徐州市的一篇優(yōu)秀作文《走一走，看一看》，文中分別以“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”、“不以物喜，不以己悲”、“我有一言須記取”作為文章的小標(biāo)題。這種小標(biāo)題創(chuàng)新形式相對(duì)簡(jiǎn)單一些，學(xué)生可以作為學(xué)習(xí)和借鑒的重點(diǎn)。2.借鑒三部曲篇名擬制小標(biāo)題。作家李滿天有“水向東流”三部曲：《水向東流》《水流千轉(zhuǎn)》《水歸大海》，每題四字，都由“水”字領(lǐng)起，富于整齊之美。江蘇鹽城一考生寫作文《木椅情深》，三個(gè)小標(biāo)題：我哭了、我睡著了、我笑了，工整簡(jiǎn)明，勾勒出“我”由苦惱到奮斗再到成功的心路歷程。

作家楊沫有“青春”三部曲：《青春之歌》、《芳菲之歌》、《英華之歌》。篇名運(yùn)用比喻手法，文采飛揚(yáng)。循此，有一個(gè)學(xué)生參加作文競(jìng)賽，作文分設(shè)三個(gè)小標(biāo)題：“童年是一首詩(shī)”、“青年是一場(chǎng)夢(mèng)”、“老年夕陽紅”，新鮮別致的比喻格小標(biāo)題，使得該文脫穎而出，卓爾不群。

一學(xué)生以“中學(xué)生活”為話題的作文，分別用“多邊形”、“正方形”、“圓形”為小標(biāo)題，由沒有圍墻的“多邊形”，寫到有模有樣的“正方形”，再到師生共建綠色操場(chǎng)的“圓形”，含蓄深情地表達(dá)對(duì)母校、恩師的感謝。3.用對(duì)稱的句式作小標(biāo)題。

如2004年福建泉州市的一篇作文《和父母交朋友》，文中的四個(gè)小標(biāo)題是“懂事之春”、“灼熱之夏”、“碩果之秋”、“沉默之冬”。再比如一篇以《我心中的珍藏》為題的作文，文中的四個(gè)小標(biāo)題分別是“風(fēng)之舞”、“天之痕”、“云之端”、“蒼之濤”。又如《讓生命的火光照亮生活》一文，小標(biāo)題“與李白對(duì)飲”、“與龔自珍共舞”、“與普希金同行”將文章分成三個(gè)片斷，它們既完美體現(xiàn)了主旨，又讓讀者領(lǐng)悟出與古人神游的無窮樂趣，文章大氣而有章法。再如《永恒的樂園》一文，小作者分別描繪了古人的三處樂園，即“諸葛草廬”、“陶潛東籬”、“東坡赤壁”。全文構(gòu)思新奇，主旨深刻，藝術(shù)感染力強(qiáng)，令人心馳神往。這種小標(biāo)題結(jié)構(gòu)一致，句式整齊，再加上詩(shī)意的語言，出彩之處一目了然。4.用數(shù)學(xué)公式作小標(biāo)題。在前兩年的考試中，出現(xiàn)了以證明題的形式來進(jìn)行創(chuàng)新的優(yōu)秀作文。現(xiàn)在又有人用數(shù)學(xué)公式的形式來擬小標(biāo)題，如一篇以《我最感動(dòng)的事》為題的作文，文中分別以“生日—爸爸=失落”、“爸爸－‘我’=代溝”、“爸爸+禮物=愛”、“爸爸+‘我’=感動(dòng)”為小標(biāo)題，反映了父女之間“代溝”的產(chǎn)生及化解的過程。5.運(yùn)用并列詞語作小標(biāo)題。如以《我最感激的一個(gè)人》為題的一篇作文，文中的三個(gè)小標(biāo)題是“郁悶·傷感”、“暴躁·冷靜”、“悔悟·收獲”。㈢擬小標(biāo)題要做到：

1、小標(biāo)題必須提綱挈領(lǐng)

題目是整篇文章的眼睛，那么小標(biāo)題就是各個(gè)片段的眼睛，讓讀者一看之下，就能粗知文章。如《剪貼幸福》由“友誼無價(jià)”、“師生情深”、“母愛無言”三部分組成，每個(gè)小標(biāo)題有較強(qiáng)的概括性。

2、小標(biāo)題必須言簡(jiǎn)意賅。

字要少，義要明。如《打造藍(lán)天》中的小標(biāo)題“起風(fēng)了”、“下雨了”、“云散了”。

3、小標(biāo)題之間必須有內(nèi)在的聯(lián)系。

4、小標(biāo)題之間，最好格式一致，語句工整，形成排比，使文章富有節(jié)奏感。

如《十字路口》中的小標(biāo)題“英雄的十字路口”、“王者的十字路口”、“美女的十字路口”；《敬畏泥土》中的小標(biāo)題“功高蓋世的泥土”、“堅(jiān)強(qiáng)偉岸的泥土”、“用途廣泛的泥土”。㈣注意事項(xiàng)

1.選材要精當(dāng)。雖然一篇文章需用幾則材料，但這幾則材料應(yīng)該是多角度多側(cè)面地表現(xiàn)主題，不能隨便選幾則湊數(shù)，也不能同類內(nèi)容重復(fù)選用。所選取材料同樣要求典型新穎，有個(gè)性特征，能顯示作者獨(dú)特的視角及立意。

2.材料數(shù)量要恰當(dāng)。中學(xué)生作文一般都限定了字?jǐn)?shù)，小標(biāo)題作文一般以2～4個(gè)小標(biāo)題、小材料為宜。太少?zèng)]有必要用小標(biāo)題；太多，則會(huì)使文章要么泛泛而談，空洞僵化，要么容量太大，字?jǐn)?shù)不合要求。平時(shí)訓(xùn)練，在選材上絕不能貪多。

3.詳略要得當(dāng)。因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)的限制，小標(biāo)題作文所用的幾則材料就不能平均用力。讀者熟悉的生活略寫，內(nèi)容較新鮮的或最感人的要詳寫，無論詳略，都應(yīng)注意細(xì)節(jié)描寫，切忌堆砌材料泛泛而談。

1.人間何處無風(fēng)景;

2.目光;

3.我們的“蜜蜂”（“晨曦”）班

4.我的家庭。這份奇怪的賬單告訴了我們這樣一個(gè)有趣的故事：一位公司老板傾心于年輕的女打字員，結(jié)果招致夫人的嫉妒，惹出一場(chǎng)**，只好重新招聘一位中年女打字員。

全文運(yùn)用了九十七個(gè)字,可以說把一部長(zhǎng)篇小說的題材濃縮于短短七行之間,反復(fù)品味,仍余韻無窮。