第一篇：如何指導學生進行作文互改的研究

《如何指導學生進行作文互改的研究》實施方案

尤溪文公高級中學楊元芳

一、課題名稱：如何指導學生進行作文互改的研究

二、課題實踐的對象：高中二年級學生

三、問題的提出；

“好文章是改出來的”，這是自古至今人們異口齊呼的聲音。“文章不厭百回改”，“樹木不剪不成材，文章不改不精彩”，傳統的作文評改方法，是由老師進行“精批細改”。這種方法在長期的作文教學中對提高學生的寫作能力起過重要作用，只要真正做到“精批細改”，確實能對提高學生的寫作能力起著重要的作用。但是，廣大教師在長期的實踐中，常常難以做到“精批細改”，只能“粗看略寫”，寫出的評語自然是概念化、形式化，大同小異，學生根本就不愛看。老師雖然耗費了大量的時間和精力，寫出的評語卻沒有發揮應有的作用。同時，改一次作文，最快也得一周時間，此時作文本才能到學生手上，這時學生剛寫完時那種企盼評價的激情早已冷卻，對發下來的作文本，大部分人只是看看分數，有的甚至連本子都懶得翻開，老師辛苦，全都付之東流。老師作文評改時間過長，不利于激發學生的寫作熱情。

我國著名的教育家葉圣陶曾經說過：“學生須能讀書，須能作文，故設語文課以訓練之，最終目的：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃教育之成功。”他又說：“學生作文老師改，跟老師命題學生做一樣，學生處于被動地位，假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自改的能力，這是終生受用的。”《全日制義務教育語文課程標準》指出：“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”基于以上原因，我們提出來了“學生作文互評”的課題方案。

四、課題研究目標及研究的內容(擬解決的主要問題)

通過學生互改作文的活動，培養學生修改作文的能力，促進寫作能力的提高。還可以解決以下相關的問題：

（1）在實驗中，探索學生批改作文的基本程序和有效方法。

（2）試圖通過該課題的研究來促使學生養成嚴肅、認真、地對待作文的好習慣。

（3）試圖通過該課題的研究來提高學生的評價能力和鑒賞能力。

（4）試圖通過該課題的研究為寫作教學的思維訓練探索新的方法。

（5）試圖通過該課題的研究來促進學生主體意識的形成，為逐漸形成以教師為主

導以學生為主體的充滿民主氣氛的現代教學模式發揮一定的作用。

（6）試圖通過該課題的研究來減輕教師批改作業的沉重負擔。

五、課題界定：作文自改互評的實驗目標是在充分發揮學生主體性的基礎上，通過習作評改來引導

學生學會學習，做學習的主人，發揮主體性，培養其自主學習能力。學生習作完成初稿以后，教師給出既定的方案讓學生自改互評作文。學生在老師的啟發誘導下，通過借鑒優秀作品，感知自己的習作并進行在內容、結構、寫法等方面比較分析，找出關鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭邏輯等方面逐步進行修改，使

習作成為一篇合格甚至是優秀的作品。讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主

人。這樣，鍛煉了學生的思維能力，減輕了教師的負擔。如何高質低負地提高作文

教學的質量，是本課題實驗的意義所在。寫作教學合理運用學生自改互評作文的方

法，能培養學生修改文章的能力，促進其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的提高。

更重要的，是能促進學生主體意識的形成，使學生真正成為作文評改的主人。

六、理論依據

1、全國教育會議講話：“每一個學校都要愛護和培養學生的好奇心，求知欲，幫助

學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，營造崇尚真知、追求

真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。”

2、我國著名的教育家和語文界的老前輩葉老曾經說過：“學生須能讀書，須能作文，故設語文課以練習之，終極目的：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。

老師之練習必作到此兩點，乃教育之成功。” “學生作文老師改，跟老師命題學生

做一樣，學生處于被動地位，假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和

指點，該怎么改，讓學生自己往思考往決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了

自改的能力，這是終生受用的。”

3、《全日制義務教育語文課程標準》指出：“不僅要留意考察學生修改作文內容的情

況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同進步寫作水平。”

4、《普通高中語文課程標準》的第二部分指出：“養成多寫多改、相互交流的習慣，提倡展示和評價各自的寫作成果。”在寫作教學中，假如能公道運用學生互改作文的方法，就能培養學生修改文章的能力，促進其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的進步。更重要的是能促進學生主體意識的形成，在以教師為主導學生為主體的布滿民主氣氛的現代教育模式的構建過程中發揮積極的作用。通過學生互改作文的活動，培養學生修改作文的能力，促進寫作能力的進步。

七、研究方法及措施

從學生習作完成初稿，到教師指導學生分組、交流，根據評改內容和要求自改和互評同學的作文，然后相互提出回饋，在根據回饋加上個人的判斷，最后重寫自己的作文。這便就是作文自改互評的基本模式。學生作文評改能力是逐步形成的，必須經歷一個由扶到放的過程，在實驗中，我們也力求作文評改的方法和手段多樣化。具體操作如下：

（一）鼓動激情，對比發現，典型引路。

在指導學生作文自改互評之前，首先有必要向學生闡明學生互評作文的意義，轉變學生的觀念，糾正學生認識上的誤區，解除學生的顧慮，激起他們對互評的熱情，為后面的實驗作好思想準備。當學生習作完成初稿后，老師可以先進行粗略的審閱，在學生的作文草稿中找出幾篇質量不同的典型案例投影讓學生閱讀，總體感知文章內容，然后大家口頭評論，看文章的內容是否真實，結構是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運用修改文章統一符號用紅筆對文章作增、刪、改、調的示范批改，對學生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對質量較差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強學生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。在示范批改的過程中，學生從作文實例的具體指導明確了修改標準，掌握了一整套修改文章的統一符號和修改方法，為自己修改作好了準備。

（二）優勢互補，集思廣益，分組修改。

把全班學生分成若干個批改小組，小組人數以4至8人為宜，依據自愿原則和互補原則。前者以求和諧的人際關系作為心理保證，后者為寫作水平高低互補以合理的人員配備作為互評的能力保證。選出1名至2名組長，必須是認真負責的，最好也是寫作水平比較高的。他們主要負責收發作業、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。為了增強學生批改效果，可以根據不同年級、不同作文的要求將批改步

驟寫在黑板上：比如①改錯字；②改錯句；③改正表達不恰當的語段；④找出不正確或不恰當的論點、論據和論證方式；⑤寫出評語草稿等等。批改時，每人發給一篇文章根據步驟進行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評改中發現的優秀作品和精彩片斷在班上讀給學生聽，供大家欣賞品味，這樣做對好的同學是個鞭策，對差的學生是個促進。最后，還通過全班討論評出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學生本人在班上朗讀或張貼在學生園地里，以示表揚。

（三）深化理解，自我修改，完成寫作。

這一環節是成品作文的最終實現，即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。當大部分同學明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學生自改時要求反復吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發現問題、分析修改。再把修改后的習作讀給其他同學或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改。學生自批改后，還可以讓學生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學生作文中更重要的問題，加強指導，使學生逐步具備出口成章、下筆成文的本領。

在整個學生作文自改互評的過程中，教師要始終統觀全局，把握重點，象指揮家一樣指揮全過程。從瀏覽、分析、記錄到指導修改，再到總結。但要注意，老師只起引導作用，絕不以包辦代替，每個環節都以學生為主體，讓學生參與修改的全過程。評改方法要根據實際情況靈活掌握，或側重自評自改，或側重互評互改，目的只有一個，就是讓學生積極參與，樂意修改。在知道學生修改作文中應提請學生注意：①修改符號要規范；②添加的內容要清楚；③字體要工整不要改變別人的文章的原意；④評語不要面面俱到，應針對這篇文章的具體內容寫評語；⑤評語語言可以幽默一些。

八、課題實施的步驟及具體安排

第一階段：準備申報階段（2010年9月）

在這個階段里我們主要做了以下工作：

（1）收集、考察有關資料，了解國內外同類課題研究狀況，撰寫實施方案，申報課題。

（2）搜集有關作文評改方面的資料，并將新的作文教學、評改的理念傳達給和被實

驗者。為今后的實驗能夠有條不紊地進行作鋪墊.第二階段：課題實施階段（2010年10月---2011年5月）

主要完成以下工作：

（1）、動員、分組。首先闡明學生互評作文的意義，轉變學生的觀念，糾正學生熟悉上的誤區，解除學生的顧慮，激起他們對互評的熱情。為后面的實驗作好思想預備。把每個實驗班的同學分成若干個小組，人數以4至8人為宜，分組應依據自愿原則和互補原則。前者以求和諧的人際關系作為心理保證，后者為寫作水平高低互補以公道的職員配備作為互評的能力保證。選出1名至2名組長，必須是認真負責的，最好也是寫作水平比較高的。他們主要負責收發作業、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。

（2）自我評改。指導學生運用作文評改的方法先學習作文的自我評改，教會學正確生使用增補號、刪除號、調位號、換用號（改用號）、連續號（連接號）、分段號（提行號）、后移號、保留號（復原號）、留空號等符號，要求符號統一，應貫徹始終，不能自行定用符號。

（3）、師生點評：對各組推薦的佳作或出色語段語句，在全班宣讀，并進行集體點評，有時也可對有爭議的習作也可點評，而且形式應該多樣。

（4）成果展示：在學生評改的作文中挑出修改成功的文章若干篇，由學生本人在班上朗讀或張貼在學生園地里，或上傳到學校網站上作為宣傳、以示表揚。

（5）培養出類拔萃的學生，使他們在原來基礎上能夠不斷進步，撰寫實驗方案；

（6）、從學生能力變化看效果，改進實驗工作；通過集體座談進行交流，取長補短，以獲得最佳效果。

（7）、為課題的研究和總結作了以下資料收信和統計工作：

1、召開學生座談會

2、進行問卷調查，并統計回檔；

3、實驗教師整理自己的寫作教案，寫出實驗總結；

5、各實驗教師收集作文本及相關材料存檔。

第三階段：課題總結、結題階段（2011年6月）

①本階段主要是匯總、整理課題實驗材料，加以科學地分析和提煉，形成形式豐富的具有較強科學性、系統性、實用性的研究成果，包括研究方案、研究報告、論文集、教案集、個案分析等。上升到理論高度。研究成果，撰寫研究報告和工作報告，申請結題鑒定。②參與實驗的老師每人在總結的基礎上，撰寫了論文；③對

學生中的優秀作文、互評范文進行收集整理，編輯在校刊《文公青年》里；指導和鼓勵廣大同學積極投稿，向他們推薦刊物；

研究成果及呈現方式

1、調查報告

2、論文

3、優秀展品

4、音像資料

5、典型教案

6、、研究報告

課題組成員：

負責人：楊元芳吳蘇榕

負責課題的總體設計和實施，課題的研究工作。具體負責方案、報告撰寫、教師培訓及資料收集整理分析工作。

第二篇：如何指導學生進行作文互評互改

如何指導學生進行作文互評互改

我們對文章進行評改，不僅可以讓我們學會修改別人的文章，有機會欣賞別人的優秀作文，而且還可以讓我們在評析、欣賞別人的文章過程中提高自己的作文水平，積累一些寫作心得，因此簡快作文非常重視學生對作文的互評、互改。那么如何來進行互評、互改呢？下面我教大家簡快作文的一些批改方法：

一、作文批改必須遵循的原則：

（1）堅持唯物辯證法。注意學生的實際，實事求是，堅持一分為二的觀點，堅持發展的觀點。

（2）以鼓勵表揚為主，批評為輔，堅持正確教育原則。

（3）突出重點，多就少改，批改結合。

二、作文批改的范圍：

1、批改的內容

我們所說的作文批改應包括“批”和“改”兩個方面。“批”是指教師對學生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優缺點加以分析、說明和評定。“改”是對字詞、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改。“批”和“改”是相輔相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內容：

（1）觀點有否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。（語言）

（6）有否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

2、批改的方式

作文批改的方式也有許多，一般有“批語”“互批互改”“詳批細改”和“面批”幾種方式。

“批語”即作文的評語，是教師中比較常用的一種，一般采用“眉批”和“總批”。

“眉批”一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

“總批”寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。“總批”是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點：如“中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，引導他們善于獨立觀察，勤于思考，精于表達，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角、純凈的心靈、優美的語言描繪自己心中的世界。

現舉三例如下：

1、你觀察得真仔細：你眼中的駱駝公園美得就像一幅畫!讀你的作文時，老師心情很愉快．如果把你那時的愉快心情寫上，那該多好！

2、你的“蛋炒柿子”做得那么好，有機會能讓我也一飽口福嗎?能寫出這么精彩的作文，一定是你多動手、勤思考的結果，對嗎?

3、你把拔河比賽中的“長繩”比作“拿不定主意的孩子”，太貼切了!比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功!如果作文結尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，就更好了!

“互批互改”是我們在批改作文時，把有問題的地方用符號標出來，寫出修改的原因，然后由作者自己修改，這樣不但可以培養我們批改作文的能力，也對提高我們的作文水平有很大的幫助。

“詳批細改”就是每期教師為學生綜合批改一兩篇作文，這樣能較快地提高學生自己修改作文的能力。

“面批”即當面批改，指出作文的優缺點及如何改進。這樣學生容易理解并印象深刻，一般在學生作文中問題較多時采用。如中心不明確、結構紊亂、詞不達意等，可當面給學生指點。

三、作文批改的注意點：

（1）要有條有理，絕對不要在作文本上亂勾、亂畫。

（2）批改語言求力通俗、準確、簡練。

（3）書寫工整。總批每字占一格。

（4）批改前要先通覽全文，改后要復看一遍，以防有錯未改。

（5）作文評分一律寫在題目右邊，批改日期一律用漢字寫在總批的右下邊。

四、作文批改的常用符號：

（1）錯字號：在錯字的右上方加“X”，本子右邊的空白處打“”，讓學

生訂正后將空格封口。

（2）別字號：在別字的右上方加“√”，本子右邊的空白處教師先寫正確的字，讓學生在“”中填上正確的字，并在字旁邊寫一遍正確的詞，訂正正確后教師將空格封口。

（3）刪除號：“”，即在刪除的每一個字上加圈。

（4）大刪節號：“”，用于大段文字上。

（5）小換位號：“”。

（6）大換位號：“”或“”。箭頭插在應移入的所在段或加批注說明。

（7）增添號：在需增添的兩字間的上方用“”或“”。

（8）贊賞號：語言精練、描寫生動的句、段，除加批語外，可在其文字的下面打上小圈“”或在句子下面打上連圈“”，表示贊賞鼓勵。

（9）復原名：“▲”，標在已刪去的字、句的上面。

（10）分段：“||”標在需分段的句子之間。

（11）替代號：在原來的字詞上打圈，并加上增添號“”。

（12）“？” 表示疑問，需要核查或者修改。

（13）修改標點符號：同修改文字。

附課堂優秀的作文批改實錄

1、許多詞語用得不太合適，就像一個人的手長到了脖子上一樣，讓人看了不舒服。?丁逸珊/評改?

2、句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮汽水，痛快極了。?雍慶/評改?

3、內容干干的一層皮，剝了皮，里面沒有血沒有肉，別人看了怎會不難受？ ?何凡/評改?

4、那句比喻很精妙，比一只聰明的狐貍想出的點子還要絕。?許婭蓉/評改?

5、丟標點現象嚴重，總共丟了23個，你是不是很喜歡把標點當飯吃？ ?婁維/評改?

6、作文中運用了大量土語，你好像是這方面的專家。?萬磊/評改?

7、題目加上了省略號，生動、新鮮，像翠綠的葉子一樣。?丁逸珊/評改?

8、你的文章像要凋謝的花朵，一點香味也沒有啦。想想，怎樣才能讓花兒重吐芬芳？ ?雍慶/評改?

9、內容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，舍不得多分幾段？ ?郭曉莉/評改?

10、作文中有一句不懂什么意思，就像你告訴我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。?丁逸珊/評改?

11、有些內容似乎是你瞎編的，不太真實，所以讀到那兒，我心中不由打了個問號。?萬磊/評改?

12、你的習作再也不像白開水，現在開始有了一點甜甜的味道，繼續努力啊，我會為你喊“加油”的！?雍慶/評改?

13、語句不很通順，像我表哥臉上長滿了小疙瘩一樣，讀著讓我有難受的感覺。?丁逸珊/評改?

14、重點不太突出，猶如打水仗一般，水花四濺，就是找不著攻擊的對象。?萬磊/評改?

15、字跡龍飛鳳舞，大概你想當草書書法家吧？ ?雍慶/評改?

16、錯別字太多啦，像燒餅上的芝麻一樣，能不能爭取把芝麻從燒餅上拍下來呢？?丁逸珊/評改?

17、字寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來？?戴小文/評改?

18、丟字現象嚴重，我猜想你是不是雨天常打破傘？ ?丁逸珊/評改?

19、內容如同秋天的枯樹葉，干巴巴的，這樣人家怎么會愿意讀呢？多看課外書，保證明年春天枯葉又變得碧綠碧綠的。?婁維/評改?

20、錯別字多得像馬蜂窩……已經是四年級的學生了，怎么還可以用拼音代替不會寫的字呢？你的字典是不是在睡覺？ ?婁維/評改?

21、本文內容生動，讀了感覺像剛吃過一塊鮮奶蛋糕一樣，令人回味。?丁逸珊/評改?

22、動作寫得很少，像秋天的枝頭，一片葉子也沒有。?宋佳佳/評改?

23、你的句子是缸里的死金魚，一點也不鮮活。?侯秀云/評改?

24、標點打得規規矩矩，如光滑的地板磚一樣。?丁逸珊/評改?

25、字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來。?范顥/評改?編輯留言：讀著這生動的學生作文評語，我的心中真有說不出的欣喜和激動。雖然只是只言片語，卻處處彌散著小作者們靈動的才思。他們語言之所以能如此鮮活，離不開類比、擬人、夸張、通感等多種修辭手法和聯想、想像的綜合應用；或許，小作者對這些有關寫作的名詞術語知之甚少，卻已能在出神入化中使用，這就為我們寫作提供了可借鑒的成功之處：將自己的所思所想、所感所悟隨著筆尖款款流出，既是還原生活的本相，又是在不自覺中對語言藝術化的過程。同學們，當你拿起筆，隨心所欲地寫下你生活中的所感、所想、所悟時，也許你也可以找到這種感覺。

第三篇：如何指導學生進行作文互評互改

如何指導學生進行作文互評互改

教師：雷國紅（2006年9月19日）

我們對文章進行評改，不僅可以讓我們學會修改別人的文章，有機會欣賞別人的優秀作文，而且還可以讓我們在評析、欣賞別人的文章過程中提高自己的作文水平，積累一些寫作心得，因此簡快作文非常重視學生對作文的互評、互改。那么如何來進行互評、互改呢？下面我教大家簡快作文的一些批改方法：

一、作文批改必須遵循的原則：

（1）堅持唯物辯證法。注意學生的實際，實事求是，堅持一分為二的觀點，堅持發展的觀點。

（2）以鼓勵表揚為主，批評為輔，堅持正確教育原則。（3）突出重點，多就少改，批改結合。

二、作文批改的范圍：

1、批改的內容

我們所說的作文批改應包括“批”和“改”兩個方面。“批”是指教師對學生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優缺點加以分析、說明和評定。“改”是對字詞、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改。“批”和“改”是相輔相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內容：

（1）觀點有否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材）（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。（語言）

（6）有否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

2、批改的方式

作文批改的方式也有許多，一般有“批語”“互批互改”“詳批細改”和“面批”幾種方式。

“批語”即作文的評語，是教師中比較常用的一種，一般采用“眉批”和“總批”。

“眉批”一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

“總批”寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。“總批”是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點：如“中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，引導他們善于獨立觀察，勤于思考，精于表達，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角、純凈的心靈、優美的語言描繪自己心中的世界。

現舉三例如下：

1、你觀察得真仔細：你眼中的駱駝公園美得就像一幅畫!讀你的作文時，老師心情很愉快．如果把你那時的愉快心情寫上，那該多好！

2、你的“蛋炒柿子”做得那么好，有機會能讓我也一飽口福嗎?能寫出這么精彩的作文，一定是你多動手、勤思考的結果，對嗎?

3、你把拔河比賽中的“長繩”比作“拿不定主意的孩子”，太貼切了!比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功!如果作文結尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，就更好了!

“互批互改”是我們在批改作文時，把有問題的地方用符號標出來，寫出修改的原因，然后由作者自己修改，這樣不但可以培養我們批改作文的能力，也對提高我們的作文水平有很大的幫助。

“詳批細改”就是每期教師為學生綜合批改一兩篇作文，這樣能較快地提高學生自己修改作文的能力。“面批”即當面批改，指出作文的優缺點及如何改進。這樣學生容易理解并印象深刻，一般在學生作文中問題較多時采用。如中心不明確、結構紊亂、詞不達意等，可當面給學生指點。

三、作文批改的注意點：

（1）要有條有理，絕對不要在作文本上亂勾、亂畫。（2）批改語言求力通俗、準確、簡練。（3）書寫工整。總批每字占一格。

（4）批改前要先通覽全文，改后要復看一遍，以防有錯未改。（5）作文評分一律寫在題目右邊，批改日期一律用漢字寫在總批的右下邊。

四、作文批改的常用符號：

（1）錯字號：在錯字的右上方加“X”，本子右邊的空白處打“

”，讓學生訂正后將空格封口。

（2）別字號：在別字的右上方加“√”，本子右邊的空白處教師先寫正確的字，讓學生在“ ”中填上正確的字，并在字旁邊寫一遍正確的詞，訂正正確后教師將空格封口。

（3）刪除號：“ ”，即在刪除的每一個字上加圈。（4）大刪節號：“ ”，用于大段文字上。（5）小換位號：“ ”。

（6）大換位號：“ ”或“ ”。箭頭插在應移入的所在段或加批注說明。

（7）增添號：在需增添的兩字間的上方用“ ”或“ ”。（8）贊賞號：語言精練、描寫生動的句、段，除加批語外，可在其文字的下面打上小圈“ ”或在句子下面打上連圈“ ”，表示贊賞鼓勵。

（9）復原名：“▲”，標在已刪去的字、句的上面。（10）分段：“||”標在需分段的句子之間。

（11）替代號：在原來的字詞上打圈，并加上增添號“ ”。（12）“？” 表示疑問，需要核查或者修改。（13）修改標點符號：同修改文字。

附課堂優秀的作文批改實錄

1、許多詞語用得不太合適，就像一個人的手長到了脖子上一樣，讓人看了不舒服。〔丁逸珊/評改〕

2、句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮汽水，痛快極了。〔雍慶/評改〕

3、內容干干的一層皮，剝了皮，里面沒有血沒有肉，別人看了怎會不難受？ 〔何凡/評改〕

4、那句比喻很精妙，比一只聰明的狐貍想出的點子還要絕。〔許婭蓉/評改〕

5、丟標點現象嚴重，總共丟了23個，你是不是很喜歡把標點當飯吃？ 〔婁維/評改〕

6、作文中運用了大量土語，你好像是這方面的專家。〔萬磊/評改〕

7、題目加上了省略號，生動、新鮮，像翠綠的葉子一樣。〔丁逸珊/評改〕

8、你的文章像要凋謝的花朵，一點香味也沒有啦。想想，怎樣才能讓花兒重吐芬芳？ 〔雍慶/評改〕

9、內容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，舍不得多分幾段？ 〔郭曉莉/評改〕

10、作文中有一句不懂什么意思，就像你告訴我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。〔丁逸珊/評改〕

11、有些內容似乎是你瞎編的，不太真實，所以讀到那兒，我心中不由打了個問號。〔萬磊/評改〕

12、你的習作再也不像白開水，現在開始有了一點甜甜的味道，繼續努力啊，我會為你喊“加油”的！〔雍慶/評改〕

13、語句不很通順，像我表哥臉上長滿了小疙瘩一樣，讀著讓我有難受的感覺。〔丁逸珊/評改〕

14、重點不太突出，猶如打水仗一般，水花四濺，就是找不著攻擊的對象。〔萬磊/評改〕

15、字跡龍飛鳳舞，大概你想當草書書法家吧？ 〔雍慶/評改〕

16、錯別字太多啦，像燒餅上的芝麻一樣，能不能爭取把芝麻從燒餅上拍下來呢？〔丁逸珊/評改〕

17、字寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來？〔戴小文/評改〕

18、丟字現象嚴重，我猜想你是不是雨天常打破傘？ 〔丁逸珊/評改〕

19、內容如同秋天的枯樹葉，干巴巴的，這樣人家怎么會愿意讀呢？多看課外書，保證明年春天枯葉又變得碧綠碧綠的。〔婁維/評改〕

20、錯別字多得像馬蜂窩??已經是四年級的學生了，怎么還可以用拼音代替不會寫的字呢？你的字典是不是在睡覺？ 〔婁維/評改〕

21、本文內容生動，讀了感覺像剛吃過一塊鮮奶蛋糕一樣，令人回味。〔丁逸珊/評改〕

22、動作寫得很少，像秋天的枝頭，一片葉子也沒有。〔宋佳佳/評改〕

23、你的句子是缸里的死金魚，一點也不鮮活。〔侯秀云/評改〕

24、標點打得規規矩矩，如光滑的地板磚一樣。〔丁逸珊/評改〕

25、字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來。〔范顥/評改〕

編輯留言：讀著這生動的學生作文評語，我的心中真有說不出的欣喜和激動。雖然只是只言片語，卻處處彌散著小作者們靈動的才思。他們語言之所以能如此鮮活，離不開類比、擬人、夸張、通感等多種修辭手法和聯想、想像的綜合應用；或許，小作者對這些有關寫作的名詞術語知之甚少，卻已能在出神入化中使用，這就為我們寫作提供了可借鑒的成功之處：將自己的所思所想、所感所悟隨著筆尖款款流出，既是還原生活的本相，又是在不自覺中對語言藝術化的過程。同學們，當你拿起筆，隨心所欲地寫下你生活中的所感、所想、所悟時，也許你也可以找到這種感覺。

怎樣指導學生自改作文

一、學生自改作文改什么？

學生每寫一篇作文，首先要在立意、選材上進行修改。如主題是不是健康，是不是有意義，所選材料是否切合主題，如果是寫幾件事，是不是每件事都與主題關系密切，這幾件事有沒有重復的。其次，從布局方面去考慮是否合理。如材料先后的安排是不是恰當，前后意思是不是連貫，開頭結尾有沒有“畫蛇添足”的毛病，結構是不是完整，詳略是不是合適等。最后，再檢查字、詞、句和標點符號方面的毛病。自改作文的基本方式：

1、換——就是去掉作文中的錯別字、不恰當的詞，以及病句和不正確的標點，二代之以正確的字、詞、句、標點。訓練學生自己修改作文，就要從字、詞、句、標點這些最基本的東西抓起。

2、增——就是充實作文內容。有的學生作文，重點段落寫得不具體，筆總落實不到實處，空話多。這時，老師可以指導學生充實重點段落的內容。對于一些作文成績較好的同學，不僅要指導他們擴寫好重點段，還可以適當指導他們增添一些新內容。

3、刪——就是壓縮語句，刪掉多余的部分。有的學生作文，由于沒有注意圍繞中心思想安排材料，有些不該詳寫的地方卻寫得很細，致使文章重點不突出。這時教師可以指導學生刪掉非重點段落中瑣細的情節，使文章變得結構嚴謹，中心明確。

4、調——就是指導學生調整自己作文中某些語句和段落，把文章寫得有條有理。

二、指導學生發現自己作文的問題

發現問題是修改作文的前提。只有找到作文中的毛病，才能對癥下藥，有的放矢。怎樣去發現問題？

1、讀，自己讀。反復地看，反復地思考，在“看——發現——再看——再發現”的循環往復過程中，找出文章的毛病。毛澤東在《反對黨八股》中指出：“孔夫子提倡?再思?，韓愈也說?行成于思?，那是古代的事情。現在的事情，問題很復雜，有些事情甚至想三四回還不夠。魯迅說?至少看兩遍?，至多呢？他沒有說，我看重要的文章不妨看它10遍，認真加以刪改，然后發表。文章是客觀事物的反映，而事物是曲折復雜的，必須反復研究，才能反映恰當；在這里粗心大意，就是不懂得做文章的起碼知識。”學生寫文章雖不全是為了發表，也必須反復地看，認真地思考，努力找出文章的毛病。提倡“至少三遍讀”。因為第一遍閱讀，也許只能找出1、2處明顯的毛病；第二遍用心搜索，可能抓住1、2處比較隱蔽的錯誤；第三遍認真分析，就能從細微末節上找到值得推敲的問題。通常的做法，在學生完成作文草稿后，讓他們自己默讀1、2遍，邊讀邊想，看看整篇文章有無毛病。然后再輕聲朗讀1、2遍，看看那些地方讀起來不連貫，不順口，凡是覺得拗口、別扭的地方，就是必須進行修改的地方。

2、聽，就是把寫好的文章讀給別人聽，或者讓別人讀給自己聽。人們讀自己的文章，往往覺得“瓜是自己種的甜”，文章是自己寫的好，眼界容易受到局限，看不清自己文章的“真面目”。如果請別人來看，“旁觀者清”，他們沒有偏見，對文章的不足之處就能了解得比較清楚。唐代大詩人白居易，常常把自己寫的詩讀給目不識丁的老婆婆聽，廣泛爭求別人的意見，然后進行修改。曹植寫完詩文常常請一些朋友來提意見。它規定，不許說優點，更不許講奉承話，要多批評，挑毛病，“譏彈其文”。白居易和曹植的做法，很值得學生學習。寫完一篇作文，主動拿給別人看，請同學評議，讓同學們“橫挑鼻子豎挑眼”，就能發現作文的毛病所在。

讀自己的文章和別人的文章是兩回事。在修改的時候，如果沒有機會征求別人的意見，自己就要變個身份，作為讀者來讀這篇文章，作為批評者來讀這篇文章，甚至專抱找毛病的目的來讀這篇文章。這時就容易發現問題。

三、教師的示范修改和點撥修改 培養學生作文自改能力，某種意義上是更加體現教師的主導作用。學生自改作文不是放任自流，也不是“自改就是讓學生自己改”。學生自改作文，教師必須做好示例修改和點撥修改 示范修改 首先，教師要對學生作文全部或部分瀏覽一遍，發現并歸納出幾個與這次訓練要求和作文基本要求相關聯的共同性的問題，然后選擇1、2篇較典型、較集中的作文作為“病例”。第二步，修改。教師要在總結本次作文訓練中存在的共同性問題基礎上，出示“病例”。教師在修改“病例”時，要對學生講清每一問題是怎樣修改、增補、調換、刪除的，講清修改的“為什么”。接著，教師要出示修改好的范文，讓學生將“病文”與“范文”加以對照，使學生加深認識。

第三步，就是學生參照修改。點撥修改

教師在對學生作文的全部或部分瀏覽通讀時，把需要修改的地方用符號標出來，然后，把本次作文中存在的問題，歸納成幾點，寫出來，在指導學生修改作文時，引導學生參照教師的修改意見，逐條逐項地檢查自己的作文，查出毛病加以修改。

第四篇：如何指導學生進行作文互評互改

如何指導學生進行作文互評互改

我們對文章進行評改，不僅可以讓我們學會修改別人的文章，有機會欣賞別人的優秀作文，而且還可以讓我們在評析、欣賞別人的文章過程中提高自己的作文水平，積累一些寫作心得，因此簡快作文非常重視學生對作文的互評、互改。那么如何來進行互評、互改呢？下面我教大家簡快作文的一些批改方法：

一、作文批改必須遵循的原則：

（1）堅持唯物辯證法。注意學生的實際，實事求是，堅持一分為二的觀點，堅持發展的觀點。

（2）以鼓勵表揚為主，批評為輔，堅持正確教育原則。（3）突出重點，多就少改，批改結合。

二、作文批改的范圍：

1.批改的內容

我們所說的作文批改應包括“批”和“改”兩個方面。“批”是指教師對學生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優缺點加以分析、說明和評定。“改”是對字詞、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改。“批”和“改”是相輔相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內容：

（1）觀點有否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路）（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。（語言）

（6）有否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)2.批改的方式

作文批改的方式也有許多，一般有“批語”“互批互改”“詳批細改”和“面批”幾種方式。

“批語”即作文的評語，是教師中比較常用的一種，一般采用“眉批”和“總批”。

“眉批”一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

“總批”寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。“總批”是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點：如“中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，引導他們善于獨立觀察，勤于思考，精于表達，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角、純凈的心靈、優美的語言描繪自己心中的世界。

現舉三例如下：

1.你觀察得真仔細：你眼中的駱駝公園美得就像一幅畫!讀你的作文時，老師心情很愉快．如果把你那時的愉快心情寫上，那該多好！

2.你的“蛋炒柿子”做得那么好，有機會能讓我也一飽口福嗎?能寫出這么精彩的作文，一定是你多動手、勤思考的結果，對嗎? 3.你把拔河比賽中的“長繩”比作“拿不定主意的孩子”，太貼切了!比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功!如果作文結尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，就更好了!“互批互改”是我們在批改作文時，把有問題的地方用符號標出來，寫出修改的原因，然后由作者自己修改，這樣不但可以培養我們批改作文的能力，也對提高我們的作文水平有很大的幫助。

“詳批細改”就是每期教師為學生綜合批改一兩篇作文，這樣能較快地提高學生自己修改作文的能力。

“面批”即當面批改，指出作文的優缺點及如何改進。這樣學生容易理解并印象深刻，一般在學生作文中問題較多時采用。如中心不明確、結構紊亂、詞不達意等，可當面給學生指點。

三、作文批改的注意點：

（1）要有條有理，絕對不要在作文本上亂勾、亂畫。（2）批改語言求力通俗、準確、簡練。（3）書寫工整。總批每字占一格。

（4）批改前要先通覽全文，改后要復看一遍，以防有錯未改。

（5）作文評分一律寫在題目右邊，批改日期一律用漢字寫在總批的右下邊。

四、作文批改的常用符號：

（1）錯字號：在錯字的右上方加“X”，本子右邊的空白處打“ ”，讓學生訂正后將空格封口。

（2）別字號：在別字的右上方加“√”，本子右邊的空白處教師先寫正確的字，讓學生在“ ”中填上正確的字，并在字旁邊寫一遍正確的詞，訂正正確后教師將空格封口。

（3）刪除號：“ ”，即在刪除的每一個字上加圈。（4）大刪節號：“ ”，用于大段文字上。（5）小換位號：“ ”。

（6）大換位號：“ ”或“ ”。箭頭插在應移入的所在段或加批注說明。

（7）增添號：在需增添的兩字間的上方用“ ”或“ ”。

（8）贊賞號：語言精練、描寫生動的句、段，除加批語外，可在其文字的下面打上小圈“ ”或在句子下面打上連圈“ ”，表示贊賞鼓勵。

（9）復原名：“▲”，標在已刪去的字、句的上面。（10）分段：“||”標在需分段的句子之間。

（11）替代號：在原來的字詞上打圈，并加上增添號“ ”。（12）“？” 表示疑問，需要核查或者修改。（13）修改標點符號：同修改文字。附課堂優秀的作文批改實錄

1、許多詞語用得不太合適，就像一個人的手長到了脖子上一樣，讓人看了不舒服。?丁逸珊/評改?

2、句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮汽水，痛快極了。?雍慶/評改?

3、內容干干的一層皮，剝了皮，里面沒有血沒有肉，別人看了怎會不難受？ ?何凡/評改?

4、那句比喻很精妙，比一只聰明的狐貍想出的點子還要絕。?許婭蓉/評改?

5、丟標點現象嚴重，總共丟了23個，你是不是很喜歡把標點當飯吃？ ?婁維/評改?

6、作文中運用了大量土語，你好像是這方面的專家。?萬磊/評改?

7、題目加上了省略號，生動、新鮮，像翠綠的葉子一樣。?丁逸珊/評改?

8、你的文章像要凋謝的花朵，一點香味也沒有啦。想想，怎樣才能讓花兒重吐芬芳？ ?雍慶/評改?

9、內容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，舍不得多分幾段？ ?郭曉莉/評改?

10、作文中有一句不懂什么意思，就像你告訴我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。?丁逸珊/評改?

11、有些內容似乎是你瞎編的，不太真實，所以讀到那兒，我心中不由打了個問號。?萬磊/評改?

12、你的習作再也不像白開水，現在開始有了一點甜甜的味道，繼續努力啊，我會為你喊“加油”的！?雍慶/評改?

13、語句不很通順，像我表哥臉上長滿了小疙瘩一樣，讀著讓我有難受的感覺。?丁逸珊/評改?

14、重點不太突出，猶如打水仗一般，水花四濺，就是找不著攻擊的對象。?萬磊/評改?

15、字跡龍飛鳳舞，大概你想當草書書法家吧？ ?雍慶/評改?

16、錯別字太多啦，像燒餅上的芝麻一樣，能不能爭取把芝麻從燒餅上拍下來呢？?丁逸珊/評改?

17、字寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來？?戴小文/評改?

18、丟字現象嚴重，我猜想你是不是雨天常打破傘？ ?丁逸珊/評改?

19、內容如同秋天的枯樹葉，干巴巴的，這樣人家怎么會愿意讀呢？多看課外書，保證明年春天枯葉又變得碧綠碧綠的。?婁維/評改?

20、錯別字多得像馬蜂窩……已經是四年級的學生了，怎么還可以用拼音代替不會寫的字呢？你的字典是不是在睡覺？ ?婁維/評改?

21、本文內容生動，讀了感覺像剛吃過一塊鮮奶蛋糕一樣，令人回味。?丁逸珊/評改?

22、動作寫得很少，像秋天的枝頭，一片葉子也沒有。?宋佳佳/評改?

23、你的句子是缸里的死金魚，一點也不鮮活。?侯秀云/評改?

24、標點打得規規矩矩，如光滑的地板磚一樣。?丁逸珊/評改?

25、字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來。?范顥/評改? 編輯留言：讀著這生動的學生作文評語，我的心中真有說不出的欣喜和激動。雖然只是只言片語，卻處處彌散著小作者們靈動的才思。他們語言之所以能如此鮮活，離不開類比、擬人、夸張、通感等多種修辭手法和聯想、想像的綜合應用；或許，小作者對這些有關寫作的名詞術語知之甚少，卻已能在出神入化中使用，這就為我們寫作提供了可借鑒的成功之處：將自己的所思所想、所感所悟隨著筆尖款款流出，既是還原生活的本相，又是在不自覺中對語言藝術化的過程。同學們，當你拿起筆，隨心所欲地寫下你生活中的所感、所想、所悟時，也許你也可以找到這種感覺。

第五篇：如何指導學生進行作文互評互改

如何指導學生進行作文互評互改

教師：雷國紅

（2006年9月19日）

我們對文章進行評改，不僅可以讓我們學會修改別人的文章，有機會欣賞別人的優秀作文，而且還可以讓我們在評析、欣賞別人的文章過程中提高自己的作文水平，積累一些寫作心得，因此簡快作文非常重視學生對作文的互評、互改。那么如何來進行互評、互改呢？下面我教大家簡快作文的一些批改方法：

一、作文批改必須遵循的原則：

（1）堅持唯物辯證法。注意學生的實際，實事求是，堅持一分為二的觀點，堅持發展的觀點。

（2）以鼓勵表揚為主，批評為輔，堅持正確教育原則。

（3）突出重點，多就少改，批改結合。

二、作文批改的范圍：

1、批改的內容

我們所說的作文批改應包括“批”和“改”兩個方面。“批”是指教師對學生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優缺點加以分析、說明和評定。“改”是對字詞、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改。“批”和“改”是相輔相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內容：

（1）觀點有否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。（語言）

（6）有否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

2、批改的方式

作文批改的方式也有許多，一般有“批語”“互批互改”“詳批細改”和“面批”幾種方式。

“批語”即作文的評語，是教師中比較常用的一種，一般采用“眉批”和“總批”。

“眉批”一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

“總批”寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。“總批”是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點：如“中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，引導他們善于獨立觀察，勤于思考，精于表達，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角、純凈的心靈、優美的語言描繪自己心中的世界。

現舉三例如下：

1、你觀察得真仔細：你眼中的駱駝公園美得就像一幅畫!讀你的作文時，老師心情很愉快．如果把你那時的愉快心情寫上，那該多好！

2、你的“蛋炒柿子”做得那么好，有機會能讓我也一飽口福嗎?能寫出這么精彩的作文，一定是你多動手、勤思考的結果，對嗎?

3、你把拔河比賽中的“長繩”比作“拿不定主意的孩子”，太貼切了!比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功!如果作文結尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，就更好了!

“互批互改”是我們在批改作文時，把有問題的地方用符號標出來，寫出修改的原因，然后由作者自己修改，這樣不但可以培養我們批改作文的能力，也對提高我們的作文水平有很大的幫助。

“詳批細改”就是每期教師為學生綜合批改一兩篇作文，這樣能較快地提高學生自己修改作文的能力。

“面批”即當面批改，指出作文的優缺點及如何改進。這樣學生容易理解并印象深刻，一般在學生作文中問題較多時采用。如中心不明確、結構紊亂、詞不達意等，可當面給學生指點。

三、作文批改的注意點：

（1）要有條有理，絕對不要在作文本上亂勾、亂畫。

（2）批改語言求力通俗、準確、簡練。

（3）書寫工整。總批每字占一格。

（4）批改前要先通覽全文，改后要復看一遍，以防有錯未改。

（5）作文評分一律寫在題目右邊，批改日期一律用漢字寫在總批的右下邊。

四、作文批改的常用符號：

（1）錯字號：在錯字的右上方加“X”，本子右邊的空白處打“ ”，讓學生訂正后將空格封口。

（2）別字號：在別字的右上方加“√”，本子右邊的空白處教師先寫正確的字，讓學生在“ ”中填上正確的字，并在字旁邊寫一遍正確的詞，訂正正確后教師將空格封口。

（3）刪除號：“ ”，即在刪除的每一個字上加圈。

（4）大刪節號：“ ”，用于大段文字上。

（5）小換位號：“ ”。

（6）大換位號：“ ”或“ ”。箭頭插在應移入的所在段或加批注說明。

（7）增添號：在需增添的兩字間的上方用“ ”或“ ”。

（8）贊賞號：語言精練、描寫生動的句、段，除加批語外，可在其文字的下面打上小圈“ ”或在句子下面打上連圈“ ”，表示贊賞鼓勵。

（9）復原名：“▲”，標在已刪去的字、句的上面。

（10）分段：“||”標在需分段的句子之間。

（11）替代號：在原來的字詞上打圈，并加上增添號“ ”。

（12）“？” 表示疑問，需要核查或者修改。

（13）修改標點符號：同修改文字。

附課堂優秀的作文批改實錄

1、許多詞語用得不太合適，就像一個人的手長到了脖子上一樣，讓人看了不舒服。〔丁逸珊/評改〕

2、句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮汽水，痛快極了。〔雍慶/評改〕

3、內容干干的一層皮，剝了皮，里面沒有血沒有肉，別人看了怎會不難受？ 〔何凡/評改〕

4、那句比喻很精妙，比一只聰明的狐貍想出的點子還要絕。〔許婭蓉/評改〕

5、丟標點現象嚴重，總共丟了23個，你是不是很喜歡把標點當飯吃？ 〔婁維/評改〕

6、作文中運用了大量土語，你好像是這方面的專家。〔萬磊/評改〕

7、題目加上了省略號，生動、新鮮，像翠綠的葉子一樣。〔丁逸珊/評改〕

8、你的文章像要凋謝的花朵，一點香味也沒有啦。想想，怎樣才能讓花兒重吐芬芳？ 〔雍慶/評改〕

9、內容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，舍不得多分幾段？ 〔郭曉莉/評改〕

10、作文中有一句不懂什么意思，就像你告訴我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。〔丁逸珊/評改〕

11、有些內容似乎是你瞎編的，不太真實，所以讀到那兒，我心中不由打了個問號。〔萬磊/評改〕

12、你的習作再也不像白開水，現在開始有了一點甜甜的味道，繼續努力啊，我會為你喊“加油”的！〔雍慶/評改〕

13、語句不很通順，像我表哥臉上長滿了小疙瘩一樣，讀著讓我有難受的感覺。〔丁逸珊/評改〕

14、重點不太突出，猶如打水仗一般，水花四濺，就是找不著攻擊的對象。〔萬磊/評改〕

15、字跡龍飛鳳舞，大概你想當草書書法家吧？ 〔雍慶/評改〕

16、錯別字太多啦，像燒餅上的芝麻一樣，能不能爭取把芝麻從燒餅上拍下來呢？〔丁逸珊/評改〕

17、字寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來？〔戴小文/評改〕

18、丟字現象嚴重，我猜想你是不是雨天常打破傘？ 〔丁逸珊/評改〕

19、內容如同秋天的枯樹葉，干巴巴的，這樣人家怎么會愿意讀呢？多看課外書，保證明年春天枯葉又變得碧綠碧綠的。〔婁維/評改〕

20、錯別字多得像馬蜂窩……已經是四年級的學生了，怎么還可以用拼音代替不會寫的字呢？你的字典是不是在睡覺？ 〔婁維/評改〕

21、本文內容生動，讀了感覺像剛吃過一塊鮮奶蛋糕一樣，令人回味。〔丁逸珊/評改〕

22、動作寫得很少，像秋天的枝頭，一片葉子也沒有。〔宋佳佳/評改〕

23、你的句子是缸里的死金魚，一點也不鮮活。〔侯秀云/評改〕

24、標點打得規規矩矩，如光滑的地板磚一樣。〔丁逸珊/評改〕

25、字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來。〔范顥/評改〕

編輯留言：讀著這生動的學生作文評語，我的心中真有說不出的欣喜和激動。雖然只是只言片語，卻處處彌散著小作者們靈動的才思。他們語言之所以能如此鮮活，離不開類比、擬人、夸張、通感等多種修辭手法和聯想、想像的綜合應用；或許，小作者對這些有關寫作的名詞術語知之甚少，卻已能在出神入化中使用，這就為我們寫作提供了可借鑒的成功之處：將自己的所思所想、所感所悟隨著筆尖款款流出，既是還原生活的本相，又是在不自覺中對語言藝術化的過程。同學們，當你拿起筆，隨心所欲地寫下你生活中的所感、所想、所悟時，也許你也可以找到這種感覺。