第一篇：學生自主評議、互改作文講評研究記錄與教學隨筆

“自主評議互改”作文講評教學模式研究記錄與教學隨筆

一、課題研究實施前

2007-09-07 開學第一次作文：任選一題

（一）自我介紹（要求見課本七年級上冊22頁）

（二）記錄自己在生活中感受最深刻的一次所見、所聞、所感。在動筆之前，教師先輔導學生，再宣讀一二篇例文加深學生對該類話題作文的認識。在沒有研究本課題之前，這是我訓練學生寫作能力常用的方法。

一、作文輔導（課堂實錄）

人物話題作文--自我介紹

“自我介紹”的作文怎么寫？要寫好“自我介紹”首先自己要先了解自己。要了解自己什么呢？想一想自己的性格、愛好，再想一想自己的優缺點，然后讓你的同學、老師、父母對你進行一下評價，吸取他們的建議，從而進一步地了解自己。介紹自己一定要實話實說，這樣才能打動你的老師和同學們。

作文里具體要寫自己的哪些方面呢？首先，要把姓名、年齡、外貌特征、性格特點還有自身的優缺點在文章中體現出來。其次，通過特定的環境把發生在自己身上的事情敘述出來，動作、語言、神情的描寫要生動活潑。再次，先說什么，后說什么，要合理安排，做到心中有數。最后，要注意不要把很多件事都詳寫，要抓住重點寫一到兩件事烘托出自己主要的性格特點。

二、例文：

這就是我

大大的眼睛，烏黑的頭發，一張櫻桃小嘴能說會道，這就是我—小可兒。

我有一個缺點：愛哭。誰要是惹到我，我的眼睛就像沒關緊的水龍頭，眼淚嘩嘩地流個不停。唉！其實我也不想當一個嬌里嬌氣的女孩兒，可不知道是為什么，我老是克制不住自己。

我還是一個驕傲的女孩兒：為什么我的成績老是一上一下，那都是因為驕傲唄。我每次考試的成績，要是畫成折線圖呀，恐怕要成一個個的“w”嘍！

你們不要以為我是一個滿身缺點的人哦！我這叫“丑話說在前頭”。

我有一大優勢：有恒心。

那天，我和我的好朋友一起剝花生。開始我們覺得是一種樂趣，開心地剝著。剝了半盤后，朋友便不想剝了，我的朋友五看電視去了，只剩下我一人孤零零地在那兒 慢慢地剝著，覺得沒意思了，本不想剝的，但又想起媽媽經常對我說的話—“做事情要有始有終，要有恒心！”最后，我堅持下來了，終于滿滿的一盤花生呈現在我 面前！這不僅僅是對我一個小小的考驗，還是對我恒心的考驗。終于，我看到了我的大海，看到了我的成果，我好高興！

這就是我—一個可愛的女生！

點評：1.文章介紹“我”自己，除了對外貌進行描述外，還講了自身的特點，既有有點也有缺點。結構完整，層次分明，重點突出，詳略得當。2.文章首先是本著“丑話說在前頭”的原則，很客觀地做了自我檢討，將自己愛哭也愛驕傲的特點生動形象地揭露出來，又通過一件具體的事來體現出自己有始有終、有恒心的優點。3.語言詼諧幽默，比喻形象夸張，基調輕松歡快。

2007-09-

21話題作文：學習了課文《第一次真好》，其中有這樣一句話：“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩，愿你珍重第一次?！闭垖W生記下自己的第一次。

寫作要求（側重點）：

一、用鋼筆書寫；

二、書寫認真，字體工整，書面整潔。

訓練意圖：養成良好的書寫習慣，為課題的開展打下堅實基礎；深入了解學生現有的寫作水平、寫作基礎。只有老師眼中、心中有學生，才能更好地進行作文教學模式的改革與創新。

學生完成作文后，教師逐一批改，發現學生作文存在著以下的不足：

１、學生沒有抓住真實的生活感受，“學生腔”太濃。（如爸爸、媽媽的話語中大量出現“呢”、“呀”、“啊”等語氣詞，試想在生活中，能聽到幾個家長這樣說話？恐怕不多吧。）２、事件記敘不詳細，抓不住重點，不少地方表達啰嗦。（如在對話描寫中全是“你說??”“我說??”這樣的模式，像在記流水帳，既不能表現出人物的性格特點，又不能體現出文章的主旨。）

３、人物描寫不充分。（語言、動作、心理、神態、細節等，側面描寫更是少得可憐。）

４、作文的結構無條理，仍采用“老三段”的模式，個別學生甚至不分段，一寫到底。

５、不會正確使用標點符號。（如引號的用法）今后作文教學的方向： １、加強作文輔導；

２、增加學生的課外閱讀量，多讀、多背、多積累。

３、針對學生作文現狀，著手開展“自主評議互改”作文講評教學模式的研究。

初步設想與準備：(1)充分了解學生寫作現狀，把全班學生分成六個學習小組，每組6人左右。(2)每個小組推選典型作文一篇，教師再從中篩選一篇(能反映出大多數學生作文共性即可)全班同學共同評議，教師組織學生小組內自主評議，選出中心發言人，代表小組說出該作文的優缺點，最后教師總結，拿出評議的共同標準。(3)第二節課時，學生互批作文，作出批改標志，寫上評語及批改人的姓名，然后交給被批改人反饋，有爭議的找老師解決?；ヅ瓿珊?，教師收齊作文，總結此次作文教學中的優缺點，作出評價。

一、課題研究實施后

2007-11-03 片斷作文訓練：杜郎口中學學生中有一條語錄：“三天改變態度，三月改變成績，三年改變人生。”請同學們談一談你對這一句的理解與感想。

這一次作文教學，我采用了以下流程：閱讀習作，分組討論――代表發言，各成結論――互相爭辯，共同提升――教師總結，得失分清――指導批改，自主分明――互批互改，評語簽名――返還本人，切磋交流――疑問尚存，找師評定。

教后困惑與存在的問題：１、用什么形式把所選習作展示出來，才更直觀、更節省時間，并收到最佳效果？２、部分學生不會點評；３、大部分學生評價作文呈現表面性、片面性。

2007-11-07 命題作文：《傾訴》

開學兩月來，同學們逐漸適應了初中的學習環境，但仍有不少的疑惑，如學習方面、生活方面、交友方面等。請把自己的困惑與苦惱 傾訴給老師，也可以把你的收獲與快樂講給老師聽，把你生活中的點點滴滴與老師一起分享。

要求：寫真情實感，敘事詳細，采用恰當的人物描寫方法，寫出細膩的個人感受，用鋼筆書寫，字體工整，書面整潔，不少于600字，時間兩節課。

教學環節：

第一課時

１、按小組發放打印典型習作，提出批發要求： ▲字體工整，書寫認真；

▲字、詞、句運用正確、恰當；

▲語言表達：簡潔、恰當、生動、形象。（有無恰當地引用名言警句等，有無準確地使用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，有無優美生動的語句。）

▲內容：敘事詳細，有恰當生動的人物描寫。

▲結構：如開篇點題、首尾呼應、過渡自然、卒章顯志、有貫穿全文的主線等。▲主題：（1）抒真情實感；（2）主題積極樂觀、健康向上。２、小組評議。（留出25分鐘課堂時間）３、推薦中心發言人，點評習作。４、師生共同歸納所選習作的優缺點。

第二課時

１、教師分發全班學生習作，組織學生互批互改，指出錯誤，寫出評語及批改人改名。２、改完后，批改人與被批改人反饋批改意見，有異議的找老師解決。３、老師檢查學生互相批改情況，有問題的，老師向全體學生反饋。

2007-12-05 例題作文：《冬悟》

提示語：急促的起床鈴敲碎了我們甜蜜的夢，睜開惺忪的睡眼，打著哈欠，腳步疲乏地邁出了宿舍。樓外的天空依然是披星戴月，操場上雜亂的跑步聲夾著沉重的口號聲“一、二、三、四”擾亂了校園的平靜。飯場上，冷風直往褲管里、湯碗里和饅頭上鉆。冰冷的自來水沖洗著飯缸，還有一雙雙發紫的手。上課鈴急躁地催促著，惟恐落下一個人。教室里，冷如冰窖，腳板發涼，膝蓋發木，小手直往懷里揣，呆呆的目光在書本上游蕩，無力的嘴巴吐出的盡是怨氣----一天的序幕就這樣打不開了??

校園里的生活是單調的、乏味的，但唯有經過歷練的人生才是有價值、有意義的。聯系七年級上冊一二單元相關文章后面的知識拓展 和自己的經歷，在這寒冷的冬季，你是如何感悟人生的？請以《冬悟》 題目，寫出你的真實感受。

要求：１、寫真情實感，要有積極、樂觀、向上的人生態度； ２、字體工整，書面整潔，用鋼筆書寫，不少于600字。

教后記：成人的目光與感受不能左右孩子的思想，本次寫作以失敗告終，我沒有再組織學生評議互改作文。因為學生對校園生活中的苦與樂沒有太深的體會，畢竟他們才是七年級的學生，有著與成人不一樣的感受，他們的寫作是膚淺的，寫得枯燥無味，更談不上以情感人。話題作文的選題一定要貼近學生生活的實際，這樣他們才有機會寫出好文章來。

2008-03-16 作文訓練：見七年級下冊課本第40頁

一、說說自己的煩惱。

整理教學過程：挑選典型習作（翟迪）打印，第組一份，同時下發批改標準。

第一課時

１、每組一份習作及作文批改標準。２、教師明確要求：小組合作評議，可在習作上面圈點勾畫，下批語。寫上小組評議結果及小組名稱。

３、作者先朗讀習作，小組合作批改。４、各小組推選一名中心發言人，表述不全面的小組其他成員可補充。

第二課時

１、各小組中心發言人依次輪流上臺展示批改結果。學生可以發表評議，或指出優點，或提出疑議，或由本習作加以引申。教師也可以參與其中，重在鼓勵學生參與，并恰當地加以點撥，打開學生思路，或糾正學生寫作中存在的不足。

２、下發學生作文，學生自主評議互改，參照批改標準，最后寫上批語，批改人姓名及批改時間。

３、改完后，各自找被批改人交流意見，有爭議的先在同學間討論，再解決不了的找老師解決。

教后記：學生批改作文還是以修改字詞為主，也簡單地涉及到怎樣開頭，語句表述、情感抒發、內容、主題和精彩語言點評等，參與熱情較高。不足：教師應在批改評議后，及時整理，形成共識，然后以此為參照，各自批改。學生對批改有爭議，到老師那兒爭辯是非的 極少，學生的寫作熱情還需進一步培養。

2008-10-15 話題作文：初三學生面臨緊張的學習生活，如何與學生溝通與交流？如何讓學生釋放內心精神壓力？我設計了以“心聲”為話題的作文，讓學生盡情釋放內心的情感。

教后記：為了選出一篇典型習作，我用了三節課的時間去讀同學們的作文，去感受真實的“心聲”。一旦打開學生心靈的閥門，傾聽到的都是學生的肺腑之言，這需要老師用新眼光去審視每一位學生，走進學生的心靈空間。學生的習作的確讓老師感慨良深，同時也加深了師生間彼此的信任和了解。

有的學生（孫如滋，男生）作文如行云流水，隨著心聲的表達讓你感覺作文是一件趣事，一件美事。

有的學生（孟祥德，男生）作文用“酸、甜、苦、辣”講述“心聲”，結構新穎獨特。

有的學生（翟恩康，男生）以“路”喻人生，以“獨木橋”喻人生面臨的唯一的選擇，生動形象。

有的學生以“四川災后重建”、“舉辦奧運會”等為題材傾訴心聲，胸懷天下，立意高遠，不乏優美語句。

王金銘同學（女生）的一篇《心中的玫瑰》以信的形式向好友訴說衷腸，表達對好友的摯愛和留戀。一句句真摯而又富有文采的語句，讓你感動萬千，這位好友是誰呢？竟是“一把二胡”，感人至深，令人回味無窮。

陳陽陽同學（女生）以《老師，我想對你說??》為題目，還有姜歡、宋丹丹、李玉瑩、徐秀玲等同學向老師“大開殺戒”，一句句斥責，一句句抱怨，給老師敲響警鐘：或占用自習課時間講課、開班會、評作文，或班級紀律管理不嚴，不負責任等。讓老師無地自容，確實要深刻反思自己的做法是否恰當了。

這次作文訓練，學生的缺點也不少，比如： 1.開頭啰嗦，無實用價值；

2.語言貧乏，多是大白話，需要加強語言積累； 3.沒有具體的人和事展示自己的“心聲”。

總之，學生的真情流露為寫作成功打下了堅實的基礎，同時也為 “學生自主評議、互改作文”教學模式的評議互改環節作好了充分的準備。這種作文講評模式一定要矢志不渝地堅持下去。

第二篇：作文互改隨筆

作文互改心得

作文批改是寫作教學中的重要環節。學生作文，教師批改，學生處于被動的地位。根據課改精神，在作文教學中讓學生自改，互改，或者教師批、學生改，做到“以參與求體驗，以創新求發展”，讓學生處于主動地位，把學生的主體意識落實到作文批改教學實踐中去。在參與課題研究中，我不斷摸索，反復實踐，促進了教學相長。

當學生拿到作文本后，教師按照作文評分標準，在課堂上明確評改要求，如書寫不規范、整潔，錯別字多，濫用標點符號，句子毛病多等，在作文教學和作文評改中，教師必須反復強調。

——互批互改。在實際批改中，學生個人修改有時不如相互修改。限于個人認識的局限性，常常“當局著迷”，自己文章中的毛病往往自己看不出來；如果通過學生共同磋商，師生共同研究，就能發現其中的不足。教師讓學生把自改的作文交給同學互相修改，相互評價，由于學生相互之間的思維方式與表達方式接近，對學生的批改比起對教師的評價更容易讓學生理解和接受。

因此，我要求學生二人一組，相互評議，互相修改，如意見不統一，可請老師定奪。在相互批改作文的過程中，教師要鼓勵學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。修改者可以在被修改的作文本上，附上簡短的評語，指明亮點、優點及不足之處，提出修改建議等。在相互批改中，學生相互取長補短，既培養自己分析問題、解決問題的能力，也體現了學生間相互溝通以及團結合作的精神，更有助于陶冶學生情操，提高欣賞美的能力。最后，老師將學生互改后的作文本收上來復查一遍，檢查互改中有無大的偏差或失誤。帶共性的問題，則在課堂上糾正；若是個性的問題，就個別輔導。

這樣的批改方式，我歸結出這樣幾個好處：首先是減輕了教師的工作負擔。二是養了學生的思考問題的能力。學生對老師批改的作文，往往是被動地看看，盲目地服從，不敢發表自己的不同看法，而對于相互批改的作文，由于沒有盲從心理，因而學生不僅能認真去看，而且敢于質疑求異，善于提出問題，無形中提高了作文的訓練效益，有效地提高了學生的寫作能力。三是學生提高了修改作文的能力。葉圣陶先生曾說過：“文章要自己改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章改好。”可見，訓練學生自己修改自己的文章，是作文教學的重要環節。

要啟發學生從下面幾個方面對文章進行自批自改：一是細看字詞是否用錯，是否還需斟酌；二是感受語句是否牽強、曉暢;三是體會情感的強弱、語句的停頓，揣摩標點符號是否正確；四是推敲語言表達；五是分析文章內容、結構。在自改中，學生就能不斷地發現自我，教育自我，提升自我。

以學生為主體，關注主體性的學生，這是語文課程標準所強調的。在作文修改教學中，如果我們能真正做到“以學生為主體”，學生的寫作水平必將得到更快更好地提高。

第三篇：如何指導學生進行作文互改的研究

《如何指導學生進行作文互改的研究》實施方案

尤溪文公高級中學楊元芳

一、課題名稱：如何指導學生進行作文互改的研究

二、課題實踐的對象：高中二年級學生

三、問題的提出；

“好文章是改出來的”，這是自古至今人們異口齊呼的聲音?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，“樹木不剪不成材，文章不改不精彩”，傳統的作文評改方法，是由老師進行“精批細改”。這種方法在長期的作文教學中對提高學生的寫作能力起過重要作用，只要真正做到“精批細改”，確實能對提高學生的寫作能力起著重要的作用。但是，廣大教師在長期的實踐中，常常難以做到“精批細改”，只能“粗看略寫”，寫出的評語自然是概念化、形式化，大同小異，學生根本就不愛看。老師雖然耗費了大量的時間和精力，寫出的評語卻沒有發揮應有的作用。同時，改一次作文，最快也得一周時間，此時作文本才能到學生手上，這時學生剛寫完時那種企盼評價的激情早已冷卻，對發下來的作文本，大部分人只是看看分數，有的甚至連本子都懶得翻開，老師辛苦，全都付之東流。老師作文評改時間過長，不利于激發學生的寫作熱情。

我國著名的教育家葉圣陶曾經說過：“學生須能讀書，須能作文，故設語文課以訓練之，最終目的：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃教育之成功?！彼终f：“學生作文老師改，跟老師命題學生做一樣，學生處于被動地位，假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自改的能力，這是終生受用的?！薄度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！被谝陨显?，我們提出來了“學生作文互評”的課題方案。

四、課題研究目標及研究的內容(擬解決的主要問題)

通過學生互改作文的活動，培養學生修改作文的能力，促進寫作能力的提高。還可以解決以下相關的問題：

（1）在實驗中，探索學生批改作文的基本程序和有效方法。

（2）試圖通過該課題的研究來促使學生養成嚴肅、認真、地對待作文的好習慣。

（3）試圖通過該課題的研究來提高學生的評價能力和鑒賞能力。

（4）試圖通過該課題的研究為寫作教學的思維訓練探索新的方法。

（5）試圖通過該課題的研究來促進學生主體意識的形成，為逐漸形成以教師為主

導以學生為主體的充滿民主氣氛的現代教學模式發揮一定的作用。

（6）試圖通過該課題的研究來減輕教師批改作業的沉重負擔。

五、課題界定：作文自改互評的實驗目標是在充分發揮學生主體性的基礎上，通過習作評改來引導

學生學會學習，做學習的主人，發揮主體性，培養其自主學習能力。學生習作完成初稿以后，教師給出既定的方案讓學生自改互評作文。學生在老師的啟發誘導下，通過借鑒優秀作品，感知自己的習作并進行在內容、結構、寫法等方面比較分析，找出關鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭邏輯等方面逐步進行修改，使

習作成為一篇合格甚至是優秀的作品。讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主

人。這樣，鍛煉了學生的思維能力，減輕了教師的負擔。如何高質低負地提高作文

教學的質量，是本課題實驗的意義所在。寫作教學合理運用學生自改互評作文的方

法，能培養學生修改文章的能力，促進其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的提高。

更重要的，是能促進學生主體意識的形成，使學生真正成為作文評改的主人。

六、理論依據

1、全國教育會議講話：“每一個學校都要愛護和培養學生的好奇心，求知欲，幫助

學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，營造崇尚真知、追求

真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境?！?/p>

2、我國著名的教育家和語文界的老前輩葉老曾經說過：“學生須能讀書，須能作文，故設語文課以練習之，終極目的：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。

老師之練習必作到此兩點，乃教育之成功?！?“學生作文老師改，跟老師命題學生

做一樣，學生處于被動地位，假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和

指點，該怎么改，讓學生自己往思考往決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了

自改的能力，這是終生受用的?！?/p>

3、《全日制義務教育語文課程標準》指出：“不僅要留意考察學生修改作文內容的情

況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同進步寫作水平?！?/p>

4、《普通高中語文課程標準》的第二部分指出：“養成多寫多改、相互交流的習慣，提倡展示和評價各自的寫作成果。”在寫作教學中，假如能公道運用學生互改作文的方法，就能培養學生修改文章的能力，促進其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的進步。更重要的是能促進學生主體意識的形成，在以教師為主導學生為主體的布滿民主氣氛的現代教育模式的構建過程中發揮積極的作用。通過學生互改作文的活動，培養學生修改作文的能力，促進寫作能力的進步。

七、研究方法及措施

從學生習作完成初稿，到教師指導學生分組、交流，根據評改內容和要求自改和互評同學的作文，然后相互提出回饋，在根據回饋加上個人的判斷，最后重寫自己的作文。這便就是作文自改互評的基本模式。學生作文評改能力是逐步形成的，必須經歷一個由扶到放的過程，在實驗中，我們也力求作文評改的方法和手段多樣化。具體操作如下：

（一）鼓動激情，對比發現，典型引路。

在指導學生作文自改互評之前，首先有必要向學生闡明學生互評作文的意義，轉變學生的觀念，糾正學生認識上的誤區，解除學生的顧慮，激起他們對互評的熱情，為后面的實驗作好思想準備。當學生習作完成初稿后，老師可以先進行粗略的審閱，在學生的作文草稿中找出幾篇質量不同的典型案例投影讓學生閱讀，總體感知文章內容，然后大家口頭評論，看文章的內容是否真實，結構是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運用修改文章統一符號用紅筆對文章作增、刪、改、調的示范批改，對學生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對質量較差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強學生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。在示范批改的過程中，學生從作文實例的具體指導明確了修改標準，掌握了一整套修改文章的統一符號和修改方法，為自己修改作好了準備。

（二）優勢互補，集思廣益，分組修改。

把全班學生分成若干個批改小組，小組人數以4至8人為宜，依據自愿原則和互補原則。前者以求和諧的人際關系作為心理保證，后者為寫作水平高低互補以合理的人員配備作為互評的能力保證。選出1名至2名組長，必須是認真負責的，最好也是寫作水平比較高的。他們主要負責收發作業、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。為了增強學生批改效果，可以根據不同年級、不同作文的要求將批改步

驟寫在黑板上：比如①改錯字；②改錯句；③改正表達不恰當的語段；④找出不正確或不恰當的論點、論據和論證方式；⑤寫出評語草稿等等。批改時，每人發給一篇文章根據步驟進行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評改中發現的優秀作品和精彩片斷在班上讀給學生聽，供大家欣賞品味，這樣做對好的同學是個鞭策，對差的學生是個促進。最后，還通過全班討論評出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學生本人在班上朗讀或張貼在學生園地里，以示表揚。

（三）深化理解，自我修改，完成寫作。

這一環節是成品作文的最終實現，即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。當大部分同學明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學生自改時要求反復吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發現問題、分析修改。再把修改后的習作讀給其他同學或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改。學生自批改后，還可以讓學生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學生作文中更重要的問題，加強指導，使學生逐步具備出口成章、下筆成文的本領。

在整個學生作文自改互評的過程中，教師要始終統觀全局，把握重點，象指揮家一樣指揮全過程。從瀏覽、分析、記錄到指導修改，再到總結。但要注意，老師只起引導作用，絕不以包辦代替，每個環節都以學生為主體，讓學生參與修改的全過程。評改方法要根據實際情況靈活掌握，或側重自評自改，或側重互評互改，目的只有一個，就是讓學生積極參與，樂意修改。在知道學生修改作文中應提請學生注意：①修改符號要規范；②添加的內容要清楚；③字體要工整不要改變別人的文章的原意；④評語不要面面俱到，應針對這篇文章的具體內容寫評語；⑤評語語言可以幽默一些。

八、課題實施的步驟及具體安排

第一階段：準備申報階段（2010年9月）

在這個階段里我們主要做了以下工作：

（1）收集、考察有關資料，了解國內外同類課題研究狀況，撰寫實施方案，申報課題。

（2）搜集有關作文評改方面的資料，并將新的作文教學、評改的理念傳達給和被實

驗者。為今后的實驗能夠有條不紊地進行作鋪墊.第二階段：課題實施階段（2010年10月---2011年5月）

主要完成以下工作：

（1）、動員、分組。首先闡明學生互評作文的意義，轉變學生的觀念，糾正學生熟悉上的誤區，解除學生的顧慮，激起他們對互評的熱情。為后面的實驗作好思想預備。把每個實驗班的同學分成若干個小組，人數以4至8人為宜，分組應依據自愿原則和互補原則。前者以求和諧的人際關系作為心理保證，后者為寫作水平高低互補以公道的職員配備作為互評的能力保證。選出1名至2名組長，必須是認真負責的，最好也是寫作水平比較高的。他們主要負責收發作業、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。

（2）自我評改。指導學生運用作文評改的方法先學習作文的自我評改，教會學正確生使用增補號、刪除號、調位號、換用號（改用號）、連續號（連接號）、分段號（提行號）、后移號、保留號（復原號）、留空號等符號，要求符號統一，應貫徹始終，不能自行定用符號。

（3）、師生點評：對各組推薦的佳作或出色語段語句，在全班宣讀，并進行集體點評，有時也可對有爭議的習作也可點評，而且形式應該多樣。

（4）成果展示：在學生評改的作文中挑出修改成功的文章若干篇，由學生本人在班上朗讀或張貼在學生園地里，或上傳到學校網站上作為宣傳、以示表揚。

（5）培養出類拔萃的學生，使他們在原來基礎上能夠不斷進步，撰寫實驗方案；

（6）、從學生能力變化看效果，改進實驗工作；通過集體座談進行交流，取長補短，以獲得最佳效果。

（7）、為課題的研究和總結作了以下資料收信和統計工作：

1、召開學生座談會

2、進行問卷調查，并統計回檔；

3、實驗教師整理自己的寫作教案，寫出實驗總結；

5、各實驗教師收集作文本及相關材料存檔。

第三階段：課題總結、結題階段（2011年6月）

①本階段主要是匯總、整理課題實驗材料，加以科學地分析和提煉，形成形式豐富的具有較強科學性、系統性、實用性的研究成果，包括研究方案、研究報告、論文集、教案集、個案分析等。上升到理論高度。研究成果，撰寫研究報告和工作報告，申請結題鑒定。②參與實驗的老師每人在總結的基礎上，撰寫了論文；③對

學生中的優秀作文、互評范文進行收集整理，編輯在校刊《文公青年》里；指導和鼓勵廣大同學積極投稿，向他們推薦刊物；

研究成果及呈現方式

1、調查報告

2、論文

3、優秀展品

4、音像資料

5、典型教案

6、、研究報告

課題組成員：

負責人：楊元芳吳蘇榕

負責課題的總體設計和實施，課題的研究工作。具體負責方案、報告撰寫、教師培訓及資料收集整理分析工作。

第四篇：學生互改互評作文技巧

學生互改作文(練筆)的具體方法

有網友詢問學生互改作文(練筆)的具體方法如何操作，現就本人的一些具體做法作一簡單介紹，歡迎各位專家、同仁指正。學生互改作文(練筆)操作細則如下：

一、幾點說明：

1、作文(含練筆)必須用統一用圓珠筆書寫，每次作文課，學生必須帶齊詞典、紅筆等工具。

2、為了與中考接軌，作文總分設為50分，批閱共10項，每項5分。

3、每次批閱按學號推磨式交換進行，如1號給2號、2號給3號，依此類推，如當日未拿到練筆本，則將作者姓名公布于黑板，直至拿到方能擦掉，評語草稿本首頁上應有本《細則》內容。

4、批閱時，應將錯別字、病句、佳詞麗句等做上相應記號，寫評語前先寫草稿，內容應注意先寫優點后寫存在問題，彼此間用“希望”或“但”等委婉用語連接。

5、閱完后，必須簽名（含學號），并寫上“閱”字和日期。

6、作文交流前，每人通讀自己的習作，理清并訂正別人指出的問題（可詢問批閱者）。

7、為了鞏固每次寫作批改成果，每人必須在自己作文本上寫作后感一篇，談得失，重點是針對失，今后改進的措施（不少于100字）。

8、每天中午利用20分鐘全班交流練筆，各組按序推薦在全班交流，每篇練筆不少于3人評點（亦可進行成語故事介紹，但必須記下要義）。

二、批改符號或標記：

1、錯別字：×（錯字）、√（別字），在旁邊訂正格加橫線。

2、前后對調：∽

3、刪除：

4、佳詞麗句：。。。。。

5、特別說明：① ②??

6、仍保留：△△△

7、存在問題：_______________？

8、其他：

三、操作過程，即十項評分標準及做法：

1、文面是否整潔，書寫是否工整。

卷面整潔，書寫工整美觀不扣分，根據書寫質量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一處扣1分，本項共計不超過5分，（用草稿記在旁邊，以防同學查詢，從而言之有據，同時也為以后內容多了，便于累計總分）。批閱用語參考格式：文面整潔、書寫工整，或加：文面較整潔、書寫尚工整，??欠??，希望??。

2、錯別字及標點標點問題（主要指：。？！“”等明顯錯誤的標點）

錯別字和標點每2個扣1分，扣滿5分止。批閱時，必須將錯別字標出，并在旁邊寫出正字，同時畫上橫線，以供作者訂正參考，并由作者自己去組詞。如判斷錯誤或被其他同學發現漏判，則批閱者須寫50字的書面說明（格式：關于“ ”字誤判的說明，寫在該生的作文本上），內容主要：從態度、文字結構、讀音、對該字的理解、運用等方面找原因，從而導致了誤判或漏判。

批閱用語參考格式：文字及標點基本功扎實、較好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的尋找

挑出病句后，必須在下面用橫線標明，打上問號，在旁邊寫出“病”在何處？并在最后寫上“病句訂正”字樣，以便讓其本人訂正，每一病句扣1分，扣滿臉5分止。

批閱用語參考格式：語句通順、尚通順、欠通順，希注意語句通順??。

4、審題

包括審體裁、題眼（重點）、范圍、提示、字數各1分，這要根據作文要求具體確定。

批閱用語參考格式：文題相符、重點突出、格式合理、或其反面。

5、中心（立意）是否鮮明、集中

中心未必就是主題，可以是中心事件或中心人物，（通過正反舉例，以學生習作為例，把握標準，以此充分培養學生的判斷能力）。表現的主題或中心不分散，始終圍繞或表現一點來寫，簡接流露或直接表達作者的觀點或感情（如《誰是最可愛的人》始終圍繞中心）

批閱用語參考格式：主題鮮明、中心突出、或尚明確、不夠、平淡、希注意??

6、選材

選材應圍繞中心（主題）、符合生活實際（生活真實）、具有典型性和代表性，并做到詳略得當。

批閱用語參考格式：內容真實具體，圍繞中心恰當選材，事例典型，詳略得當，或尚、欠、希??

7、結構

層次段落是否清晰，（即一段只應表達一個中心意思）；②材料安排的順序（記敘說明）是否合理；③過渡是否自然，是否前有伏筆，后有照應；④首尾是否照應

批閱用語參考格式：層次清晰、過渡自然、結構嚴謹、首尾照應或尚、欠、希注意??。

8、表達方式

是否符合文體要求，如記敘文應以記敘（包括描寫）為主；是否符合特定要求：有的記敘文要求夾敘夾議、有的說明文要求有描寫、有的要求敘、議、抒相結合（這是中考作文中的常規要求）且結合得如何？ 批閱用語參考格式：能以??為主，并適當與??有機結合，使人物（中心）??或能綜合運用??等語言表達方式，使人物（中心）??或文中缺少必要的??，使人物（主題）??

9、語言 語言是否通順，不重復啰嗦；語言是否流暢、精煉、準確；靈活運用所學的佳詞麗句。

批閱用語參考格式：文通字順、語言流暢、精煉，用語（詞）準確，能靈活運用所學的佳詞麗句、或尚??欠，希注意??。

10、內容、形式或立意是否有創新。

第五篇：中高年級學生互評互改作文的實踐研究

《中高年級學生互評互改作文的實踐研究》研究報告

一、問題的提出

（一）課題研究的意義

批改作文，是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環節。但老師每次你花很大的功夫，甚至挑燈夜戰辛苦批改，特別是寫評語時可謂是絞盡腦汁、嘔心瀝血。而我們煞費苦心下的中肯評語，學生也只是看一下得分或等級，瞥一眼評語，全然是一副看客的姿態；你費了那么多力氣準備了那么多內容去講評，學生卻不以為然，好像只是在看老師的表演，或在聽一個故事，以后的寫作仍然是我行我素。這次作文批語上明明寫著語句不流暢，他下篇作文照舊句不通意不達。小學階段按教材要求學生兩周一篇作文，這種被動境況下的寫作評改，致使學生作文水平徘徊不前，缺乏評改能力，虛假作文、抄襲作文一度成為主流。更為糟糕的是學生的作文興趣在這種境況下消失殆盡，從而厭惡甚至害怕寫作文。為激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作評改能力，使老師們從繁重而收效甚微的作文批改中解放出來，我課題組提出了“小學高年級學生互評互改作文的指導研究”課題進行研究。我們從小學五年級開始嘗試將學生這個作文批改的“局外人”，轉變為讓所有學生參與作文評改全過程的“當事人”，讓所有學生都有發對別人作文獨到表見解的機會，讓所有學生作文中的閃光點都有亮相的機會，還要真正讓作文評價成為學生個性展示的平臺，從而提高寫作水平，減輕老師負擔。

（二）課題確立的背景

學生作文的“互評互改”，不是指教師方面的書面評語、范文賞析、情況分析，而是指發揮學生主體作用的互評互改、討論交流、雅文共賞的民主、合作、探究的機制?；ピu互改，可以培養學生作文興趣，提高作文能力。

1、研究現狀——互評互改作文的重要性越來越受到廣泛重視，有關改評作文的教學論文也層出不窮，這是提高學生作文能力、減輕教師作文批閱負擔、培養學生自主探究能力的有效途徑。但是，幾乎所有的論文僅僅停留在教師層面的零碎的方法的探索上，缺少學生主動的參與和探究，同時，也缺少整個互評互改作文教學體系的探索，造成學生方法指導的隨意性和能力培養的缺失。

2、課改現狀——課程改革提倡自主、合作、開放、探究的課堂，教師作為參與者、點撥者應該給孩子自主的權利、機會、時間，應該尊重學生的主體感受，而不是以個人感受替代成一言堂?；ピu互改作文將更多地釋放這一種理念，著力培養學生自主探究、互評互改作文的能力。

3、教師作文批改現狀——以教師為主的作文批閱無形中增加了教師的工作強度，勞心費神，但實際收效甚微。因為大多學生只關心教師打出的分數，卻很少關注教師閱改的痕跡，更不可能有效地反思。于是，作文批閱成了語文教師最為棘手的問題和最為無奈的一項工作。

4、學生自改作文現狀——大部分學生尤其是小學生對作文的認識僅停留于寫作這一層面，而把修改權力完全交于老師。小部分學生也想改，但不知道如何改，于是改改也就放棄了。如果說小學生作文屬于起始階段的話，互評互改作文更是起始的起始，其教學有更為到位的指導。

針對以上現狀，我們課題組教師大膽探索有效的作文批改之路，借鑒學習前人的有效經驗的同時，結合本班學生的實際情況，對高年級學生互批互改作文的方法進行有效的指導，以提高學生作文和修改的能力。

（三）文獻綜述：

《語文課程標準》要求小學高段學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常 用的標點符號?！边@些習作目標的實現，一個很重要的策略是要變學生被動接受教師改文為多維互動改文。而多維互動改文就是調動學生積極性實行自改和互改。

本課題研究基于課堂，符合新課程生態課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，符合《語文課程標準》對三至六年級學段學生作文訓練的要求。課標特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！币卜先~圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎？”

建構主義理論基礎：建構主義是一種認知理論，建構主義教育理論的核心可以概括為一句話：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，認為教師的教學是“為了每位學生的發展”。

陶行知先生在七十年前就提出過“六大解放”，即“解放學生的嘴，解放學生的眼睛，解放學生的頭腦，解放學生的空間，解放學生的時間。也就是解放學生的個性。”在倡導自主、合作、探究的語文學習方式的今天，我們在小學高年級段培養學生的互批互改作文的能力，就是還學生的“解放”，解放所有學生被動地接受老師的見解，參與作文評改的全過程，讓所有學生作文中的閃光點有亮相的機會，讓所有學生都有發對別人作文獨到表見解的機會，真正讓作文評改成為學生個性展示的平臺，從而提高寫作水平。

二、研究目標及內容：

（一）研究內容：

1、如何在作文課堂教學中，通過合作學習，提高作文教學效率，為作文教學進行有效“合作學習”提供可操作的經驗。

2、互評、互改合作學習的形式多種多樣，從組織形式來看主要有：同伴之間的互助合作學習（如課堂中的同桌之間的合作學習）、小組合作學習（如課堂中的小組討論學習）、教學活動過程中全員性的合作學習（如班級授課過程中的討論學習）。教師在教學中采用哪種形式，要根據教學的實際需要來確定，保證合作學習的有效性。

3、探索在互評、互改合作學習中師生角色的轉變?；ピu、互改合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

4、對影響合作學習模式有效性的因素進行綜合研究。研究影響“合作學習”效果的環境、心理等因素，從正反兩方面進行研究，使“合作學習”充分展示其優點，發揮其作用，為教學效果的提高和學生的全面發展服務。

（二）研究對象： 全校四五年級學生

（三）研究工具和材料

1、本研究主要采用實踐法。（讓全體學生在參與作文評改的過程中來親自體驗，教師給予必要的指導）

2、本研究還將采有問卷調查法、活動促進法、訪談等研究方式。

3、本研究以《語文課程標準》對小學高段學生作文的要求和陶行知的“六大解放”為指導，結合學校作文批改的現狀，走出教師作文批改投入多，產出少的誤區。

４、在課題研究過程中，我們對研究過程、對象、手段、效果等進行分析、歸納、綜合，撰寫經驗總結論文。使之系統化，提煉經驗，對教育實踐經驗進行分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。

三、研究過程與做法

本課題在研究過程中將遵循循序漸進的原則，從學生實際出發進行研究實踐，再上升為理性認識針對出現的問題，不斷改進提高，達到全體學生在互評互改中共同提高的目的。

準備階段：擬定課題實施方案，申報課題立項并完成開題工作；廣泛收集資料，學習有關作文教學、合作學習等方面的文獻資料，提高理論素質；分析作文課堂教學中合作學習存在的問題，對老師、學生進行問卷調查，做好前期工作；準備一整套作文教學中行之有效的互評、互改的示范性的標準和操作方法。

具體實施階段：按照操作方案初步實施研究，采取邊學習邊運用邊總結的方法，不斷完善和改進課題研究的方案；定期開展研究活動，積累研究材料，總結經驗和操作方法；積累課題原始資料，進行階段小結，完成中期報告。

總結鑒定階段：收集資料，健全資料。做好檢測、評估工作；分析整理資料，撰寫結題報告及有關論文。

我們教研組已實施了一年時間，已積累了一些經驗。我們結合學校為“河南省陶行知教育思想實踐基地”的實際，在語文課程標準理念的指導下，把陶行知先生的思想精髓“六大解放”作為課題的理論依據，使課題研究更加深入、系統，一年來取得了一定的成效。

1、系統開展理論學習，以理論促研究。

課題研究離不開理論指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。伽達默爾說過：“理論的幸福是人類生活的最高形式，一切實踐的最終意義就是超越實踐本 身?！蔽覀冊谡n題研究課題研究初始，充分利用學校現有的教育教學資源，組織課題組成員學習陶行知的教育思想和有關作文教學改革的前沿理論，堅持用學習引領研究，把學習貫穿到研究的全過程，提升教師的研究理論素養。

為了避免理論學習的低效和泛化，教科室擬訂了理論學習指導提綱：①語文課程標準對習作教學改革提出了哪些新的要求？我們應該確立哪些作文教學理念？②生本化作文批改的理論基礎、研究價值在哪里？③學生互批互改的現狀如何？有什么新的突破口？通過問題引領，教師學習有目標、有方向、有深度和效果。在理論學習的基礎上，定期組織教師集體學習、研討，力求做到在理論指導下開展實踐活動，在實踐中檢驗和豐富理論。另一方面，我們還積極地進行理論的總結和概括。我校多次邀請區教研室鐘主任和雷鋒小學的名師們深入課堂聽課、指導，在他們的悉心指導、幫助下，我校一部分教師的理論水平有了很大的提高，課堂教學的能力不斷進步。通過科學、規范的實踐活動，一大批教師得到了鍛煉，為本課題的研究培養教研骨干奠定了基礎。

2、嚴格課題管理，有效落實課題研究步驟。

我課題組研究作文互評互改的指導歷時一年，經歷了三個階段。第一階段從2012年9月到2012年11月為課題準備階段；第二階段從2012年11月到2013年6月為課題實施階段；第三階段為2014年7月到2014年9月為課題結題階段。我們根據每一階段的目標、任務和要求，確定不同的研究重點，制定嚴格的操作規程，落實到每一個學期之中，實現對研究過程的有效調控。

在管理過程中，我們把重點放在引導實驗老師明確每一階段研究的重點：第一階段重點是理論探索，引導教師學什么；第二階段重點研究作文教學實施策略，引導教師做什么；第三階段重點研究作文教學評價，引導教師評什么。并且關注教師開展課題研究的方法，通過具體的研究情境引導教師學習、領會、運用，使 研究方案落到實處。通過該項課題的研究，我們努力實現以學生為中心，把增長經驗、發展能力為主要教學目標；把“鍛煉學生、培養能力”作為課堂教學的主旋律，充分運用陶行知先生的“六大解放”的思想，對學生實行“解放”和“開放”政策，以便尋求一種高效高質的作文批改運行機制。

3、在學生自我修改中，指導學生學會修改方法。

古人說：文章不厭千回改。新課標也強調，讓學生“養成修改自己作文的習慣。”當學生的作文寫好后，可以先讓學生針對明顯的錯誤進行自改，比如語句、標點、段落。在用心自改的過程中，學生再一次回動腦入情地回味自己的文章，激勵學生做自己習作的主人。與此同時，向學生闡明學生互批、互改、互評作文的意義，轉變學生的觀念，糾正學生思想上的一些誤區，解除他們的顧慮，激起他們對作文自批自改、互批互改的信心和熱情；指導學生運用作文評改的方法先學習作文的自我評改，教會學正確生使用增補號、刪除號、調位號等符號，要求符號統一，貫徹始終。

（1）分清眉批和尾批。眉批主要針對習作中的局部性優缺點給與簡明扼要，具有針對性的批注。尾批主要針對整篇習作，根據本次習作的重點，寫出具體的，有針對性的，有指導性的，富有鼓勵性的評語。

（2）交給學生方法。讓學生學會自批自改，首先要教給學生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調等常用的修改方法。

（3）介紹給學生一些常用的修改符號，長期堅持用修改符號修改自己和他人的習作，培養學生用修改符號修改習作的良好習慣。

（4）規范評改的符號。為激勵學生的評改興趣，也為了整齊和便于操作，在征得學生意見的同時，我們對評改時的符號進行了統一。

4、探索課堂上互批互改方法，激勵學生做學習的主人。在課堂上指導學生互批互改時，我課題組老師經過一年多的不斷研究實踐，探索出了適合我校高年級學生的作文互批互改的方法。

第一步快速瀏覽全班作文，做到有備無患。能夠對本次作文哪些學生出現了哪些問題大體上心中有數，這就為上課有針對性的點評做好了準備。

第二步，課上教師隨機分發作文，學生之間互批。學生在互評之前，教師根據自己掌握的情況先做出針對性指導，以免學生評改的盲目性及隨意性，注意的是教師的評改時間不要過長，一般不超過十分鐘。評改標準從十個方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練、準確，生動、形象。每次根據不同的要求可以確立一個或者兩個內容進行評改。接下來的三十分鐘就放手讓學生根據標準進行評改，并要求用不同的規范的符號圈劃出錯別字、病句、優美的句子及寫下中肯的評語?？紤]到學生的承受能力，評語一般為兩條優點，一條缺點，并要求打下分數或給出等級，便于后面的統計工作。改好的作文交給老師，老師再隨機分發給下個同學。這樣可以兼顧各個層次水平的同學，保護學生自尊心，即便被評的文章缺點較多，教師也要巧妙的指毛病，提建議，讓每個學生都能嘗到成功的喜悅，以保證最大面積的交流。學生交流的數量可以保證在 3篇以上。

第三步，統計并交流。交流的方式為小組交流，我們一般把學生分為四組每組十人左右，評改完每組推薦一兩篇優秀作文。（真沒有好作文也可不推薦）教師先統計90分以上的作文的作者的姓名，然后教師在所列名單中首先挑選兩個最高分的作文請作者本人到講臺上朗誦自己的文章和全班交流。并要求臺下的學 生思考回答這樣的文章是否真的優秀，長處在哪兒，不足又在哪兒。真正讓學生在評改中有自己的觀點，讓他們在理解的基礎上消化吸收。

另外，還要注意預留時間，把改過的作文分發到每個學生手中，讓學生根據同學的圈點勾畫和評語做修改，改完后自己讀，自己悟，甚至可以讓學生根據剛才的優秀范文和評講對自己的作文進行有目的自評，肯定優點并能意識自己的問題所在。

最后，教師在自己批閱的基礎上，結合學生的互批互改，可以向學生推薦兩篇典型的文章和大家交流，并總結這次作文的得失。表揚那些評改認真的小組及執筆者，對批改重點把握不準，態度不夠認真的要重新個別指導，使其及時改正。這樣，發揮教師的指導作用，確保真正優秀的文章不被埋沒，典型問題得到解決。

在這有限的兩節課作文互批互評時間里，全班學生一直處于主動參與的狀態，學生樂于溝通、交流，一直處于興奮之中，確保了課堂上參與的效果，并且確保了最大數量的作文與全班同學交流。他們在挑毛病的同時也準確地找出了自身問題。

互評互改作文是個循序漸進的過程。在學生明白了為什么要修改作文后，一開始要求低一些，從修改錯別字，劃出好詞好句，書寫整潔等開始。半個學期后，學生有了一定的修改能力后，要求就高一些。從用詞是否準確，語句是否連貫，篇章結構是否合理等方面修改。把評改作文的主動權交給學生，讓學生讀讀改改，評評修修，好、中、差學生各有所獲既鍛煉了學生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時又了解同齡人的作文情況，從而激勵上進。真可謂一舉多得。

總之，我們的研究還很粗淺，敬請專家們斧正。我們將繼續努力探索、實踐，為作文批改的方法研究提供一些可借鑒的經驗，這也是我課題組的愿望和研究目標所在。

四、研究結果

經過一年多的探索和實踐，我課題組在學生作文互批互改的指導研究上付出了辛勤的勞動，也取得了豐碩的成果，主要表現在以下幾個方面：

教師層面：

1．教師的科研意識不斷增強，學習能力不斷提升。

課題研究過程中，我課題組老師通過一次次的學習、研究，對“如何指導學生互評互改作文”不斷切磋、探討，使課題組老師們之間形成了“問題即課題”的良好研討氛圍，逐漸養成了查閱資料、不斷實踐、勇于反思、及時改進、勤于總結的習慣，在增強教科研意識的同時，教育教學能力和自我學習意識有了明顯提升。

2.探索出了一套適合學生發展的作文批改新路子。

在課題研究過程中，我們結合班級實際和自身情況，探索出了切合學生發展的作文批改方法。每節作文評改課都經歷了這樣的流程：教師快速瀏覽——隨機分發，學生互批——統計交流——學生自改——推薦交流。這樣，有效指導學生互評互改的方法，還從大局著眼，以寫作要求為準繩，不斷改進作文評改的方法，以學生為主體，使之參與作文評改的全過程，促進學生的發展。

學生層面：

1、學生的作文水平和評改水平不斷提高。研究初期，學生寫一篇作文需要指導、構思、打草稿、修改、謄抄等環節得80分鐘，評改批閱一篇作文得需要4節課，現在，學生一次成稿，完成一篇400字左右的作文只需40分鐘，評改只需兩節課，大大提高了學習效率和課堂效率?，F在每班都有一大半學生的作文評改水平與教師的評改不相上下，也有效地促進了學生習作水平的提高。因為要為同學寫批語，學生都生怕自己的評語平淡，影響作為“小老師”的形象，所以 就連評語都極有文采，比老師的評語更靈動、更具針對性。我們每每看著學生作文本子上孩子們互批互改的稚嫩筆體，不夠熟練的圈點勾畫，偶爾迸發的奇特的評語，在忍俊不禁中深感欣慰。

以下選取了我們年級學生寫的經典評語，供參考。

①句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮汽水，痛快極了。

②丟標點現象嚴重，總共丟了23個，你是不是很喜歡把標點當飯吃？

③題目加上了省略號，生動、新鮮，像翠綠的葉子一樣。

④內容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，舍不得多分幾段？

⑤你的習作再也不像白開水，現在開始有了一點甜甜的味道，繼續努力啊，我會為你喊“加油”的！

⑥字跡龍飛鳳舞，大概你想當草書書法家吧？ ⑦字寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來？

⑧錯別字多得像馬蜂窩……已經是五年級的學生了，怎么還可以用拼音代替不會寫的字呢？你的字典是不是在睡覺？

⑨你的句子是缸里的死金魚，一點也不鮮活。

⑩字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來。

2、學生的合作能力不斷增強。作文互批互改的過程中，學生與學生、學生與老師之間的平等對話，大家仁者見仁，智者見智，各抒己見，互相合作，切磋交流，汲取別人的精華，去其糟粕。此時，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉換，相互啟發，互相合作，集思廣益，有利于學生合作探究能力的發展。

3、學生的評價鑒賞能力不斷提高。相互修改作文為學生創造了對寫作進行推敲評判的鑒賞機會，從中可以讓學生逐漸感悟出作文應該怎樣寫，對他們今后 的寫作好似一個無聲的規范和指導。這樣的批改過程，使他們較為嫻熟地掌握了評判的標準，對文章的優劣有了準確的評價。久而久之，學生評價和鑒賞的能力會不斷提高，也將有助于今后的寫作實踐。

師生層面：

通過本課題的研究，促進了師生共同成長。

以學生為主體的互批互評對師生來說每一次都是一次挑戰，一次提高，教師對每次學生作文水平的整體把握，學生互批互改、寫批語，檢查了學生的寫作水平，又要檢查了學生的賞析能力，在批改和評講中，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用，這樣的成長過程激發了學生自我提高，自我發展，自我完善的個體意識，也激發了教師的知困意識、探究意識和問題意識，促使教師去多讀多看，可謂“教學相長”，與學生共同成長。

在課題研究過程中，我課題組老師在成長的同時也收獲著、幸福著。我們積累了大量的優秀作文和學生優秀的批改作文，我年級的學生在在學校及上級部門組織的作文競賽中獲得獎項。在全國“青少年生命教育有效性研究”課題征文大賽中，陳華、左景彪等63多名同學分獲一、二等獎，我課題組的參研教師楊丹、黃紅菊、錢瑩、趙曉萍、胡春芝、袁玉麗全部被評為優秀指導教師；在平頂山市“湛河杯”小學生現場命題作文競賽中，張博、張雨晴等21名同學分獲一、二、三等獎，黃紅菊等老師被評為優秀輔導教師；在衛東區“中華魂”主題教育征文比賽中，周靖凱等16名同學獲獎，黃紅菊、趙曉萍等老師被評為優秀輔導獎；在衛東區第四屆“科技杯”科技創新大賽中，周靖凱等44名學生獲得獎勵，王兆宇同學的作文《我的家庭》發表在《平頂山晚報》上。課題組還特意把學生的優秀作文編寫成《小荷》的集子，供學生欣賞。

在研究過程中，老師們撰寫出了一篇篇高質量的研究論文，楊丹老師的《小學生中高年級作文自評互改的點滴做法》、黃紅菊老師的《把握“五度”讓作文互評互改“實”起來》、錢瑩老師的《如何處理作文評改中的不良現象》、趙曉萍老師的《自主評改，自主探索，自我評價》、胡春芝老師的《學生作文評改之我見》、袁玉麗老師的《“流水賬”習作的轉變》，其中課題組實驗教師曹素娟撰寫的《閱讀在繼續 快樂在蔓延》發表在《青春歲月》，耿愛麗撰寫的《大班額環境下小學低年級課堂管理的探索》發表在《教育時報》，魏慧麗撰寫的《培養發展性學習習慣 促進校學生持續發展》發表在《學院教育雜志社》。

對學校作文評改模式的影響：

我課題組的研究成果在全校也引起了極大的轟動，在2013年11月份的教科研活動月中，我們的作文互批互改經驗在全體教師大會上進行交流，受到了學校領導的一致好評，更得到了老師們的一致認可，不少老師開始嘗試學生互批互改作文，他們學習我們的備課筆記，觀摩學生互批互改過程，折服于個性的作文和規范的評語。目前，我們的作文互批互改模式正在全校推廣，結束了語文教師挑燈夜戰批改作文的單邊活動，開創了師生互動式批改作文的新局面，喚醒了的寫作熱情和共同參與互批互改的積極性，提高了學生閱讀鑒賞、寫作表達、互相評價的能力。

五、分析與討論

課題面臨結題，我們的研究取得了一定的經驗，也存在一些困惑。在教師層面：課題研究實踐中，我課題組的成功做法由實驗班推廣到全年級，乃至全校的高年級，中間積累了一定的實踐經驗，但各環節的訓練目標在操作過程中不夠嚴密，也缺乏有效的研討與論證，不能形成序列目標和研究體系。加上我們的理論水平和研究能力有限，缺乏有力的理論支撐，研究實踐尚處于具體的成功做法，其間科學嚴謹的實驗操作規范和完善的評價體系都不能上升到一定的理論高度。我們這些基層研究者和實驗教師迫切需要專家在理論上的引領和指導，跟上研究的步伐，也盡快使課題研究深入持久。

學生層面：在學生互批互改時，某些習作水平較好的同學不愿意同伴作文差，不愿意交換批改程度暫居劣勢的同學的作文，認為字體不美觀，看不清內容，批改他們的作文根本不能提高自己的作文水平。還有個別同學在作文評改課上態度欠端正，評改別人的作文時只寫幾句評語，打個等級，連簡單的錯別字都未改出來，很難從中學習別的同學的長處，提高自己的作文水平。

六、結論與反思

此課題的研究表明，在小學階段高年級段指導學生互批互改作文有助于學生語文綜合素養的提高，具體體現在以下幾個方面：

1．激發學生習作興趣，提高習作水平。在以往的作文教學中，學生處于被動地位，寫前的構思來源于教師的啟發誘導，寫后的批改評價更是教師的了。學生在互批互改過程中，由“作者”的身份轉化為“讀者”、“小老師”這樣評閱者的身份，從欣賞別人的作文入手，提高自己的作文能力，形成獨到的見解。作為作者與評閱者，學生就獲得了雙重的心理滿足，對習作的信心就會逐漸增強，對習作的興趣也會逐漸濃厚。

2．推動課外閱讀的開展，為寫作積累素材。學生間的互批互改為學生作文的學習，提供了互相展示、學習的平臺，都怕自己的作文在同學面前丟丑，無形之中就會督促自己不斷閱讀、積累，逐步把書面語言內化成自己的語言，這樣習作時就能做到“先積而后發，厚積而薄發”。作為學生閱讀的促進者，教師給學生找些精彩片段讓學生背誦，為他們的習作積累素材。

3.促進學生鑒賞能力的不斷提高?；ヅジ臑閷W生創造了對寫作進行推敲評判的鑒賞機會，久而久之，學生鑒賞評價能力會不斷提高，也將有助于今后的寫作實踐。

課題面臨結題，雖然取得了一定的成績，但雖著課程改革的不斷深入推進，學生互批互改方法的探索仍需不斷改進，以適應時代的需要，學生發展的需要。所以，我們的研究還沒有完全結束，有許多問題還要進一步研究、探討，比如：批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個點來互批互評，這樣學生的評講才有針對性，實施起來會更有計劃性。另外，怎樣及時、全面了解學生互批互改的效果，發揮互批互改的效果，防止產生負面影響，這是我們課題研究面臨的一個難題。