第一篇：“自主作文互批互改教學法之探究”子課題研究小結

“自主作文互批互改教學法之探究”

子課題研究總結

柳林中心學校 陳玉芳

本學期我校七年級語文課題研究子課題是“自主作文互批互改教學法之探究”，經過半年的探究實踐，取得一定的成效?，F總結如下：

一、實施過程 1、9月份確定子課題，制定課題實施方案。2、10月份明確目標。教師要明確課題實施的理論知識，明確批改原則，明確批改的內容，明確批改的方法，從而更好地指導學生修改作文。3、11月份至12月份是實施階段。在試點開始階段，教師交給學生一些可行的批改方法，示范引路，然后再放手讓學生互批互改。在互批互改的實施的過程中，教師對學生互批互改的情況進行檢查指導，并及時反饋，努力發現其閃光點加以鼓勵，最大限度地調動學生互批互改的積極性 4、2013年元月份是總結反思階段。

二、實施成效

1、學生基本明確批改內容

經過半年的反復訓練，學生基本上能從四個方面去修改一篇作文：第一，格式是否正確，書寫是否工整、規范；第二，審題立意是否正確，寫的是否是真人真事，是否抒發了自己的真情實感；第三，結構是否完整，分段是否合理，開頭結尾是否呼應，段與段的銜接是否自然連貫；第四，語句是否通順，敘述是否有條理，是否有錯別字，能否正確使用標點符號等等。

2、學生較熟練把握批改的方法

（1）學生基本能做到眉批和總批。眉批是針對習作中的局部性優缺點給與簡明扼要的具有針對性的批注?？偱槍φ曌?，根據本次習作的重點，寫出具體的，有針對性的，有指導性的，富有鼓勵性的評語。

（2）學生能用批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調等常用的修改方法進行修改，并且養成了用修改符號的良好習慣。

3、互批互改提高學生的寫作能力（1）修改作文是其實學生學習作文過程

有的學生作文立意高，題材新，構思巧，語句美，在修改的過程中遇到這樣好的作文，實際上是學生主動學習的一個過程。遇到不太好的作文，要幫著改好，比如在“內容具體上”，修改者要根據老師的指導注出“在何處改具體”“ 怎么改具體”，點出改的方向和方法，這也無形中就提高了認識和寫作水平。

（2）寫批語也是寫作過程

學生在寫批語時是要認真組織文字的，尤其是寫總批必須要從思想內容、謀篇布局、語言文字，書寫格式等方面去評價修改的作文，寫好了就是一篇短評。比如我班代雅潔批改張慧玲《我有一個愿望》，總批是這樣寫的：本文主題鮮明，由一個普通的愿望寫出不平凡的原因，把媽媽的形象描寫得十分高大，從而給小作者樹立了榜樣，激勵自己努力完成媽媽的心愿，從而產生了考上大學的愿望。結構層次分明，由家中影響說到家外的鞭策，我的愿望產生等等，文章極有條理。本文語言表達通順，錯別字極少。又如葉紫薇批改辛江慧《生活處處有語文》是這樣批的：小作者選取了兩個事例來詳細的描寫，說明生活中處處有語文這個主題思想。文中準確運用比喻的修辭手法，將情境描述得活靈活現，耐人尋味。四字成語的運用，更增添了文章的色彩，從中可見作者平時喜愛讀書，積累了不少好詞好句。文章中沒有錯別字，語句通順、簡潔，但唯一不足的是，標點符號運用不夠準確，望小作者繼續努力！再如岳慧娟修改廖欣玥《二十年后，我們相聚母?！房偱哼@是一篇成功的富有想象力的作文，小作者以現實生活為基礎進行新奇的想象。思路清晰，結構緊湊，語言簡潔，用詞恰當。但唯一美中不足的是，有個別錯別字，希望小作者在今后的作文中能注意。

一段段批語就是一篇篇小小評論文，學生在寫批語的過程中鍛煉了思維能力、語言組織能力等，提高了學生的寫作水平。

(3)修改作文也是錘煉語言的過程

學生在批改的過程中，遇到不恰當的詞要進行修改時，自己必須用語準確，這就需要錘煉語言。例如，劉國雄《難忘的日子》中，有這樣一句話：“貓誤吃了滅鼠藥后死去了，看到這個不幸的消息，我立刻驚呆了?！瘪R立俊修改這句話時，將“消息”換成了“情景”，并注明“消息”是音信、新聞，需要聽覺，而“看到”應該是某種場景，所以“消息”用在這里不恰當。又如龔學鵬《回家后》，文中有這樣一句話：“媽媽還在廚房里忙著做飯，額頭上滾動著晶瑩的汗水?！睏罹е菪薷臅r，將“汗水”改為“汗珠”，并批上“既然是滾動，怎么會是水呢”？可見，學生在修改語句時，還是很動了一番腦筋的，在這個過程中錘煉了學生的語言。

4、互批互改增進友誼

同學們在寫批語時，往往寫上鼓勵小作者的話語。如“努力吧，小作者，成功就會向你走來！”“祝愿小作者明天更加燦爛！努力吧，小作者，成功在向你招手！”“希望小作者再接再厲，寫出更好的文章來！”相互祝愿，相互鼓勵，增進了同學們之間的友誼。

三、反思不足

1、學生互批互改作文的質量還有待提高。部分優生修改不錯，但仍有一部分學困生敷衍了事，修改很粗糙，引起被修改同學的不滿。

2、教師的指導性有待加強。在整個實施過程中，教師應始終起著引領示范作用，不能讓學生隨意而為，草草行事，應慎重對待寫作者的勞動成果。

3、形式有些單一。在實施過程中，我們只是采用互批互改這一種形式，缺乏新穎性，時間一長學生就有些倦怠。在以后的修改過程中，應采用多種形式調動學生的積極性。

2013.1.22

第二篇：作文小組互批互改教學案例

作文小組互批互改教學案例

摘要：作文修改與評價是作文訓練中的一個重要環節。學生作文能力的培養，作文水平的提高，寫作知識的遷移正是通過這一環節來實現。而在以往的作文教學中，教師的教與學生的學都存在某些的失誤：修改作文的活動由教師一方面進行。作為教學的主體——學生倒成了旁觀者，局外人，教師的一番心血未能收到預期效果。有位大師曾經說過“好文章是改出來的”，可見修改作文在整個作文過程中的重要意義。教會學生怎樣評價作文，如何修改作文，并創造條件讓學生親自去實踐，讓其在實踐中寫出自己的“真知”來，而不應該替代學生，讓學生成為局外人。批改作文是作文教學的重點和難點，傳統的作文批改方式，教師付出了很多，可收效甚微。改變傳統教師一人評改作文的方式，組織、引導學生創造性的進行互評互改，不僅能激發學生評文改文的熱情，彼此還能取長補短，共同提高，而且能使學生的認識得到不斷地深化，能力得到不斷的提高，成為學習的真正主人。

背景：九年級第一學期我給學生布置了一篇作文《不期而遇的溫暖》，強調這種美，是一種自然美，和諧美，重在不期而遇;當今社會很多人刻意追尋美的足跡卻不能得到，其實請同學們安靜的想想，不期而遇的美才是耐人尋味的，請同學們仔細回想自己的生活中，是否又那么一種美的存在呢？請你用多種描寫方法寫出這種美，美在何處？要與讀者產生共鳴，引人遐思。完成《不期而遇的溫暖》這篇作文后，我及時組織學生進行了互批互改。在互批互改中，雖然有許多不盡人意的地方，但仍我覺得自己收獲了許多，在批改的過程中學生對自己的語文綜合能力有了一定的提高。教學目標：

1、掌握互批互改的方法與步驟

2、學會欣賞他人的作文，培養學生語言表達能力，綜合概括能力以及評判鑒賞能力。

3、培養學生團結協作的精神，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。教學過程：

一、明確互批互改的方法

（一）能正確使用批改符號

（1）要求學生能用批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調等常用的修改方法進行修改。

（2）批改作文要有眉批和總批。眉批是針對習作中的局部性優缺點給與簡明扼要、具有針對性的批注?？偱槍φ曌鳎鶕敬瘟曌鞯闹攸c，寫出具體的，有針對性的，有指導性的，富有鼓勵性的評語。

（二）明確評改的內容

要求學生能從幾個方面去修改一篇作文：

1、評價文題

俗話說：“題好一半文”。要求學生對批改的作文題目進行判斷，看題目是否準確、簡明。此外，是否在凝練、含蓄、新奇、優美上下功夫，有沒有采用修辭典手法，或引用名句、歌詞等。把自己的意見批在題目旁。

2、修改字詞

這一步要求學生和同學交換各自的作文，對對方錯別字、錯標點、使用不當的詞語等劃出來并進行修改，然后在批注欄寫上修改的原因和意見。

3、修改病句

學生的作文，病句比較多，出現病句的原因也多種多樣。讓學生找出同學作文中出現的病句，并對同學作文中出現的病句及時修改。這樣，不但能提高學生今后在作文中不要出現別人出現的錯誤，同時又提高了學生修改病句的能力，可謂一舉兩得。

4、品味語言

衡量一篇文章質量的高低，語言是一項非常重要的評價指標。不同文體的文章語言都具有其文體特征。記敘文語言側重細致生動、形象感人。說明文語言側重簡明準確。議論文語言側重準確嚴密、邏輯性強。有的學生缺乏文體意識，寫出來的文章四不象，大段大段的抒情與大段大段的敘事湊合在一起，使人不知道該文屬于何種文體。這個環節要求學生對所改作文的語言進行細致品味，看作文的語言有無文體特征，并作出自己的評價。

5、分析結構

讓學生評價同學的作文，結構是否完整，層次是否清析。學生可以閱讀全文，劃分層次?？赐瑢W作文是否有頭有尾，敘述是否有條理性，段與段之間的過渡是否自然。

6、總體評價

根據教師列出的標準進行集體的等級評價。學生針對以上的批改意見，有選擇的對其中的幾點形成總結性的結語，即總評。并在總評后面端正地簽上評改人的姓名。

三、批改過程：

下面就談談我是如何來指導學生互評互改作文的。

一、評改前教師要作示范評改，讓學生掌握作文評改的標準和方法，并統一、規范評改符號。

要讓學生自己評改作文，首先要讓學生掌握作文評改的標準和方法，統一規范的評改符號。因此，在首次進行互評互改前，教師至少要用一課時的時間引導學生掌握評改作文的標準和方法，統一、規范評改符號，使學生在評改時有法可循，有規可依。

具體做法如下：我在學生第一次作文后先通覽全班學生的作文，從中選出具有代表性的、水平高和水平低的習作各一篇作精批細改，以備示范講解。然后，借助多媒體把兩篇有代表性的習作投射到大屏幕上，組織、引導學生討論、明確評改的具體要求，統一評改符號、方法和評分標準。最后教師用課件出示（或板書）自己的評改結果，供學生借鑒、參考，讓學生心中有例，從而使互評互改進入正軌，為下一步進行分組互評互改奠定基礎。

在這個過程中，要重點引導學生領會作文評改的 “一般要求”和“特殊要求”。“一般要求”就是指任何一篇習作均須達到的常規性要求，即在立意、選材、結構、語言、標點、書寫等方面的要求。具體來講，就是看作文的中心是否明確，有無獨到見解，能否透過現象看本質；看材料是否能有效地表現中心，是否準確、典型、新穎，是否充實，形象是否豐滿；看結構是否嚴謹、思路是否清晰、過渡是否自然、行文是否流暢；看語言是否通順流暢、準確得體、簡潔有力、生動形象；看標點是否正確規范；看書寫是否工整，字數是否達到要求?！疤厥庖蟆眲t是就某一次習作訓練側重某一點、某一方面和某一階段的特殊性要求。無論“一般要求”還是“特殊要求”都要引導學生制定出具體、可操作的細則。

四、展示并點評批改比較好的作文（在多媒體上進行）。

1、對字詞句的修改。

如杜心潔的《美在不期而遇 》其中有這樣一段“人生就像一場電影，有著同樣的劇集，同樣的人物，不同的是，電影要隨著劇本而變化，而我們的生活卻隨著我們在變化?！焙厘沁@樣修改的：“人生就像演著一場電影，雖有著同樣的劇集，同樣的人物，但不同的是：電影要隨著劇本而變化，而我們的生活卻隨著我們在變化?！毙薷牡淖舟E不多，但一對連詞“雖…..但……”使得這句活的緊湊感一下子提升了許多。既道出了人生與電影的相同，有說出了人生的特殊性。

2.開篇點題

鄭斯尹是這樣開頭的：“偶然的一次轉眸，促成了一次不其而遇的相遇。一種從未感受到的那樣純凈的美好，猶如花的芬芳充盈著所有感官在心間翩翩起舞?！壁w鵬茸同學給出了這樣的眉批：“點明主題”，并像老師一樣畫出了優美的句子。

3.學生會學著描寫人物形象

胡欣妍燕是這樣描寫一位老人的：“一個身穿破衣，頭發凌亂，面色烏黑的老婦人上了車，他的眼眶里喊著淚水，臉頰依稀可以看見淚水劃過的痕跡。。。。我也嫌棄的瞟了他一眼就望向窗外了。。。。”翟培宇是這樣評價的：“抓住了老人的外貌特征為下文我對老人的態度的轉變做了鋪墊?！?/p>

4、總評語基本上能按照上面四個方面去評判

例如，杜欣潔的作文總評：文章通過寫一個小女孩對一個老人的關愛，使作者心靈深受感動，用優美的語言和詞語陳述了事件的整個過程。結尾再次點題，說出了這件事對作者的巨大影響。以現實生活為基礎進行新奇的想象，展現了母校翻天覆地的變化。文章思路清晰，結構緊湊，語言簡潔，用詞恰當。但唯一美中不足的是，文中有少許錯別字，希望小作者在今后的作文中能注意。（優點）

缺點：文章字跡不太工整，優美語句和詞語不是很充足，實際是要求作者平時要多看課外書，才能提高寫作水平。

李絲奕是這樣評價的：以具體的事例寫出了由一個買花事件而引出的“美”的事件，其文生動形象，人物形象性格分明，各種修辭手法運用恰當，為全文增添了活力。（優點）

缺點：有錯別字。

五、教學反思

（一）互批互改增進友誼

同學們在寫批語時，往往寫上鼓勵小作者的話語。如：努力吧，小作者，成功就會向你走來！祝愿小作者明天更加燦爛！努力吧，小作者，成功在向你招手！希望小作者再接再厲，寫出更好的文章來！相互祝愿，相互鼓勵，增進了同學們之間的友誼。

（二）提升了學生的語言素養。

閱讀了他人的文章，開闊了眼界，得到了學習，更主要的是還知道了像這樣的文章怎樣去寫，才能得到最高的評估。本篇習作的中心是不期而遇中的美更具有特別的美，看看誰的文章更具有美的滲透力和感染力。

（三）對學生的能力提升是多方位的

將書面表達與口頭表達融為一爐，把被動地接受變為主動地參與。一方面大面積的提高了學生的寫作能力和鑒賞能力?；ピu互改，實際下是習作練習的延續和提高，是對原來的再思考、再修改和再寫作過程，也是對一種文體進行反復的強發訓練過程。定什么，怎樣寫在學生大腦中形成了很深刻的印象。學生作文能力、鑒賞能力在潛移默化中得以提高。

（三）存在的問題

1、學生互批互改作文的質量還有待提高。部分優生修改不錯，但仍有一部分學困生敷衍了事，修改很粗糙，引起被修改同學的不滿。

2、教師的指導性有待加強。在整個實施過程中，教師應始終起著引領示范作用，不能讓學生隨意而為，草草行事，應慎重對待寫作者的勞動成果。

3、形式有些單一。在實施過程中，我們只是采用互批互改這一種形式，缺乏新穎性，時間一長學生就有些倦怠。在以后的修改過程中，應采用多種形式調動學生的積極性。

第三篇：初中作文互批互改教學設計

初中作文互批互改教學設計

晏壩初中：徐孝俠

一、教學設想

《語文課程標準》明確提出，初中七-九年級必須“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。“要重視對作文的修改的評價,不僅要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平?！苯處熞龑W生互相批閱作文是作文教學的核心策略之一，它不僅是語文課程改革的需要，也是提升作文教學效果的需要，還是教師節省大量批改學生作文的時間，用以研究語文教學，自我提升的需要。

二、教學背景

2012年9月，我接手了一個新教學班級，七年級二班，這是一個普通班級，學生的學習方法較弱，學習自覺性較差，學習習慣也不好。對于這樣的班級，很多老師是頭痛的，但是，也許是我的性格的原因，很快我也適應了新班級。自然教學中要面對的難題來了，作文。如何去引導學生正確地對待我們的考試與學習的關系，正確地對待學習與生活的關系，讓他們以一顆真誠與熱愛的心去面對生活中的多種情況，是我們語文教育中的不可或缺的內容。

三、教學目標

1.了解作文評改的重要性，掌握作文批改的規范符號。

2.模仿范文評改法進行作文互評互改的嘗試，在評改中提高作文水平。3.體驗自己親身參與和掌握知識的情感，激起強烈的作文興趣與作文欲望。4.從別人的進步與缺陷中，發現自己作文存在的問題，及時糾正失誤，培養學生自己改的能力，養成修改文章的習慣。

四、教學過程 一)導：

“舊句時時改，無妨說性情?！?——白居易

“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的句段刪去，毫不可惜?！薄斞?“文章寫好之后，也不多看幾遍。像洗臉之后不再照照鏡子一樣，就馬馬虎虎地發表出去……這種責任心薄弱的壞習慣，必須改正才好?！?/p>

—— 毛澤東

“修改是寫作的一個重要部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在文章修改上用過功夫。” ——何其芳

（設計意圖：利用名人名言導入，強調文章評改的重要。教育心理學告訴我們，新穎的事物最能誘發學生的好奇心，激起他們探究、操作的意愿。由教師評改變為學生自己互改互評，形式新、內容新。這樣，學生在新的形式下評改新的作文，便會有常改常新、常評常新之感。這不僅符合初中學生的心理特點，更能喚起他們的興趣。）二)學：

1.我們如何進行作文修改？ 投影：

修改范圍：中心思想、觀點和情感、材料、結構、語言技巧、文面（卷面﹑書寫﹑標點﹑行款）、標題。

修改步驟：1.通讀全文（熟悉思路）2.提出修改意見

原則：文道統一（文以載道）（1）符號（刪、改、調、換、補）（2）內容（中心、立意、材料、感情）（3）語言（標點、格式、文字、語句）

（4）結構（開頭、結尾、過渡、照應、段落層次安排、謀篇布局、詳略安排）（5）綜合（主題通篇完整、材料更趨合理、結構更加嚴謹、語言更能達到各種表達方式的各種要求）2.怎么評改？

教師介紹常用評改符號：刪除號、增補號、換位號、接續號（連接號）、錯別字號、贊揚號、分段號、保留號、后移號、留空號。三)練 投影：《墨池的啟示》

學生活動：小組合作根據老師指導，傳授評改作文的具體方法對《墨池的啟示》進行修改，每個人都要寫出十個方面的批語。

（設計意圖：“方法”是“過河的船與橋”。學生有了改評的興趣與欲望，但沒有正確的方法也是無從下手的。教給學生互改互評的方法，“授人以漁”，不僅讓他們樂于互改互評，而且讓他們學會互改互評、善于互改互評。）附（打印材料）：

評改的10條要求

1．看格式是否正確

拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。批文用減分法，此項倘不減分，則為滿分。

〖友情提醒：此項可細化為標題位置，首尾行數，段落開頭，段落數目，全文字數等?！?/p>

2．看卷面是否整潔

這一條是大家都能看得出來的，后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應注意卷面了。

〖友情提醒：此項可細化為有無污損，書寫質量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應給予肯定。〗

3．看錯別字有幾個

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣10分。20個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

〖友情提醒：平時要養成勤查字詞典的好習慣，這樣才能少寫不寫錯別字，才能增強辨別錯別字的能力?！?/p>

4．看共有幾處病句

挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。每處病句減1分，減至10分，不再多減。

〖友情提醒：平時作文要養成勤于推敲和總結的好習慣，這樣才能少出現不出現病句，才能增強辨別病句的能力?！?/p>

5．看標點符號使用

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，超過十處，不再多扣。

〖友情提醒：要準確記憶標點符號書寫形式和使用規范。〗

6．看文章的中心

這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

〖友情提醒：要結合我們課本上的優秀課文，透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概念?！?/p>

7．看文章的選材

這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。

〖友情提醒：材料真實，典型，有時代意義者應給予肯定。〗

8．看文章的結構

要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。

〖友情提醒：結構合理，形式創新者應給予肯定?！?/p>

9．看文章的表達

主要看文章的表達方式是否符合文章體裁的要求，是否靈活自如，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主。

〖友情提醒：表達方式能靈活運用，記敘詳實完整，描寫具體生動，說明準確明白，抒情自然真切，議論嚴密深刻者應給予肯定?！?/p>

10．看文章的語言

主要看是否簡練、通順、準確。語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過5分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過5分。

〖友情提醒：詞匯豐富，形象生動，情感真摯，句式多樣，修辭新穎，表達簡明連貫得體者應給予肯定?！?/p>

〖后五條要求為提高要求，每條10分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理?！?/p>

考場作文特別忠告：標題擬制、首尾段、過渡段、段落首尾句是閱卷老師較為關注的地方，對于這些地方，我們應對照各項標準，提高要求，特別小心謹慎，盡量不出一點紕漏。四)讀

各小組展示自己的修改成果，以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優缺點進行評議。

（設計意圖：由于學生水平有限，他們對作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察到作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學生互評后，教師要及時發現并訂正學生評改中出現的問題。對于典型問題，可引導學生展開討論。）

五、小結

作文修改我們要看作文的審題、立意、標題、選材、謀篇布局，字、詞、句、標點符號和修辭手法，用符號圈出需要改的地方，劃出寫得精彩的句子，寫出眉批和尾批，要指出主要優點和存在的問題。范文、閱讀材料都要如此評改。

第四篇：小學生生作文互評互改策略探究

小學生作文互評互改策略探究

武鳴縣鑼圩鎮鑼圩小學

潘英妮

學生寫作能力的高低是學生語文素質的綜合反映，學生寫作能力的提高是語文教學的重要任務之一。新課程標準中明確指出：寫作知識的教學力求精要有用，應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在過去的習作教學中，我們教師往往重視的是習作前的寫作指導，會用專門的一節課進行習作指導，然而等學生寫完了之后，因工作忙，未等批改完，下一次的習作內容又要寫了，只好簡單的寫個評語，打個分數了事，對于習作后的評改只是幾句話進行總結。學生似懂非懂，泛泛而過。一種新的習作評改理念隨之展開，我也嘗試著讓學生進行互評互改習作。通過實踐，我收獲許多，現談談自己組織學生進行互評互改習作的策略。

一、注重培養學生習作互評互改的常規要求。

1、讓學生明確習作評改的重要性。

學生未接觸過自評互改的作文批改方式，如果在組織批改前沒有對學生進行互評互改重要性的思想教育，學生未必能接受，在之后的批改過程中也不會認真對待。因此我在第一次組織習作互評互改時，我采用故事的形式對學生進行思想教育。例如：作家曹雪芹過著“舉家食粥酒常賒”的生活，但仍“增刪五次，披閱十載”而創作了“讀來字字皆是血”的《紅樓夢》；作家托爾斯泰膾炙人口的作品《復活》，小說自1889年一直寫到了1899年，六易其稿，歷時十年。小說出版后受到了世界各國人民的喜愛。通過學生熟悉的作品和作者的寫作過程，體會作家“站著寫作，坐著修改”的真實體驗，讓學生明確了習作互評互改的重要性。

2、明確每一次習作評改標準和要求。

讓學生親自動手參與修改習作，如果沒有一定的評改標準和要求，學生往往不知所措，不知道應該如何下手，因此在每一次的習作評改前，教師應引導學生定出評改的標準和要求，以求評改時有一個統一的評價。對于習作評改的標準，我分為兩大項，第一項是“常規要求”，這一項要求是每一次習作都必須要修改的內容，如修改錯別字、圈畫出好詞好句、字數充足、字面整潔、書寫工整、修改標點符號、結構完整、符合題意等；第二項是“本次習作要求”，這就根據每一次習作的不同要求而定，如寫場面的要求要用到“點面結合”的寫作方法；寫人的作文要寫出人物的外貌、語言、動作等要求；寫說明文的習作就要求使用說明方法等。

平時我要求學生準備三種筆，黑色墨水的鋼筆（用來書寫習作）、藍色圓珠筆（自改與自評）、紅筆（互改與互評）。這樣可以區分出哪個地方的修改是作者本人的，哪個地方是其他同學幫助修改的。不管做什么事情，認真地做起來會事半功倍，如果不認真對待，走過場，評改的至始至終都不會有任何的收獲，因此每次習作評改時，不管是何種形式，都要強調學生要做到認真負責，讓學生將心比心，愛護別人的作文本，珍惜別人的勞動成果，不要在別人的作文本上隨便寫寫或亂涂亂畫。評改結束后，教師可以對每個學生評改的認真態度做一個評價，可以是小組長評，同桌評，自評或者教師評?？梢圆捎谜Z言評價，也可以用選擇得星數，或者讓小組寫一份評改的情況小結。這樣杜絕學生在評改過程中的隨意性。

3、統一使用標準的修改符號。

指導學生運用作文評改的方法先學習作文的自我評改，教會學生正確使用各種標準的修改符號，此項的訓練可以從段落的修改進行教學，通過修改病句或病段，讓學生掌握常用的幾種修改符號，為習作評改時使用統一的符號做好準備。

二、課堂評改形式多樣化。作文互評互改就是要改變教師批改習作的單一模式，要想讓學生對評改習作也感興趣，教師平時也要注意課堂評改形式的多樣化。下面談談自己在評改時常用的幾種評改形式。

1、自評自改。

這是每一次學生完成習作初稿后，學生自評互改的第一步，每個學生再次拿起自己的作文大聲地朗讀，感受自己所寫的作文是否語言流暢，是否生動優美，有沒有什么地方需要進行修改的，邊讀邊動筆進行修改，也可以讀完后再進行修改。時間大概為十分鐘。

2、同桌互評改。

學生自評作文后，同桌互相交換習作進行互評互改，評改過程中按歸評改標準和要求做好修改，寫好互評評語，給出評價等級或分數。

3、小組四人輪改。

教師可將本班的學生隨機或好差分組，每個小組四個人，設好小組長，小組調換修改習作，由小組長組織本組成員進行修改，組里的每個同學都要單獨輪改四本作文，寫好評語，然后由小組長組織本組成員對四本作文進行討論，評出寫得最好的一篇，參與“十佳作文”的評選。

4、好差一對一交換互補批改。

教師可根據學生的學習情況，將習作寫得比較好和比較差的學生進行一對一組合。寫得好的同學著重幫助寫得差的同學修改作文，并耐心地對他進行輔導，使差生可以從寫得好的同學身上學到更多的知識。而差生修改優生的習作，主要是圈畫出好詞好句、寫得有特色的地方，學習習作的結構和表達方式。此種形式的批改，教師要讓學生明確批改的意義，對于評價要視一對一的合作情況而定，只要有進步，能互相幫助，都可以給好評。

5、自由組合交換互評改。

讓學生在本班的學生當中自由組合，選擇自己對好的朋友或最有競爭的對手等進行評改，尊重學生的選擇，學生評改的興趣更加濃厚，可以給一個好朋友改，也可以給幾個好朋友改，經過實踐，學生最喜歡這種評改形式。有時教師也可以規定，每一篇習作至少要有兩個同學評改。通過學生在教室里互動，學生評改的熱情更加高漲，收到的效果也不錯。

6、學生專家組成員評改。

教師可從班級中抽出五到十個優秀學生做為專家組成員，培養他們的評改能力，使他們優秀于其他學生，教師可讓學生專家組成員評選出每次習作的“十佳習作”和“進步習作”，并從中選擇有代表性的習作在全班進行展評，讓專家組的成員對習作進行鑒賞、修改和評價，通過以點帶面，讓更多的學生向他們學習。

三、注重評語的指導。

學生互評習作時，可以寫眉批、旁批和總批，指導寫批語時要強調學生批語的準確性，著重指出哪里需要修改，應該怎樣改，改什么，達到什么效果，不必須仔細地代替進行修改，而是把修改的權力還給習作本人。

指導學生寫總評時，評價要客觀，語言要委婉，要以諍友的形式，先寫習作的優點，再談自己對于習作的修改意見，而且要讓學生明確：所寫的評語要簡明扼要，提倡寫一句話評語，要讓作者本人樂于接受，而且能給予鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如：“‘世上無難事，只怕有心人’，現在你的作文不僅結構完整，還會運用好詞好句，這是你努力的結果，希望你再努力加油！”

四、注重成果展示。

1、制作班級《綠芽習作芳草集》。

學生的每一次習作都選出十佳習作和進步習作，將這些習作輸入電腦后進行編輯，制作出本班的習作芳草集。制作的時間可以是一個月也可以是半學期，也可以每一次習作做一期。芳草集里還可以收集學生寫得好的好句和好段進行匯編，寫上作者的名字，這樣就可以使更多的學生的作品入選芳草集，也激發學生的寫作興趣，如果有條件，可以印發給學生和家長。

2、分組制作簡報。

組織本班的學生分組若干個小組，小組內互相欣賞、發表評論，將本組的習作匯編，制作簡報或手抄報，組長組織組員推選優秀習作，優美段落、精彩句子和書寫工整、有進步的同學，然后把這些內容收入到小組簡報中。同學們興致勃勃編起了簡報，還為本組的簡報起了好聽的名字。當看到自己的名字或習作的內容被選入簡報中，學生們甭提多高興了。教師再將每個小組的簡報張貼學習園地，展示過后再裝訂成冊。

3、上傳習作網頁。

學生的習作通過班級習作芳草集和簡報，閱讀的人也是相當的少，我們可以通過現代信息技術，利用免費網站或博客開通一個《綠芽習作芳草集》的網頁，將學生的優秀習作和優美段落、精彩句子上傳到網上，讓更多的人閱讀和參與評論，這樣學生不僅有了榮譽感，而且還能通過網絡平臺進行討論交流，不斷進步。

4、向學校廣播室或優秀作文刊物推薦習作。

寫得好的習作，教師可向學校廣播室推薦習作，使習作能在校園中傳播。同時也可以指導學生向一些優秀的作文刊物投稿，使習作能發表于優秀作文刊物。

總之，小學生作文互評互改的教學指導過程不是一個教師單向指導學生被動接受的過程，而是在教師的指導下，通過學生的積極參與和互動，形成一定的評改能力，提高習作水平的過程。習作互評互改的策略也并非只有這些，只要我們在教學中不斷地探究，一定能讓學生在習作互評互改中體驗到習作的快樂和興趣。

第五篇：最新培養學生互批互評作文潛力的研究

《培養學生互批互評作文潛力的研究》結題報告

一、研究背景

《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，個性強調要培養和訓練學生自改作文的潛力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文潛力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”他還說：“改的優先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養學生的自改潛力。”

而現實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了超多心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則轉成了被動理解的容器。這樣做的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位?；诖?，我確立了《培養學生互批互評作文潛力的研究》這個課題。

二、概念界定

本課題的研究有三個概念：

學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。

互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

三、研究目標

1、透過互批互評來激發學生寫作的用心性，培養學生的閱讀賞析潛力。

2、培養學生批改作文、評講作文的潛力，使批改成為習慣，以提高寫作的潛力。

3、充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

四、研究資料

培養學生互批互評作文的潛力

本課題系蘇州市中小學“指導學生自學”微型課題，課題編號XXXX，組長：XXX。主要研究成員XXX等

五、研究方法

文獻研究法：透過查閱、收集有關學生作文自改潛力培養方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

調查研究法：透過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現狀以及學生自改作文潛力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷

地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規范、合理。

經驗總結法：透過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今后的教學工作。

六、研究步驟

本課題研究擬分三個階段進行：

第一階段：XX年XX月：1。學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態課堂的文章。2。醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。

第二階段：(XX年XX月——XX年1月)按計劃實施，根據實際狀況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時上傳到網頁。

第三階段：(XX年2月——XX年3月)我們用心做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最后完成課題研究報告。

七、研究過程

首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態理論，基于蔡明的生態課堂的原則和黃大龍朱志國的生態課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態教學活動。他是培育學生發展的有效途徑。

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XX年9月XX對市骨干教師開作文評講課

XX年3月11 XX老師開校級公開課：關注差生的作文評講——我來幫你寫作文

XX年3月24 XX老師校級作文評講課——《捕捉特征細致描繪》 XX年XX年4月7 XX校級公開課作文評講《你在我心中》 XX年4月14號 老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材 XX年4月27 XX校級公開課——怎樣批改作文

XX年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了XX的作文評講課，說值得推廣。

XX年9月29 XX老師參加 XX書記的生態作文結題會 XX年XX月19朱XX老師給蘇北宿遷市XX中學老師交流學生互批互評作文的做法。

XX年11月22號，市教研室書記中聽了XX老師的課后說值得推廣。

XX年11月24日，在市教學活動展示月中，XX、XX老師上作文指導展示課，XX老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了XX老師的課后有三點評價，1、港區初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學后注重應用，培養學生素養和潛力。

2、實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。

3、養成了一種市進修校園盧金霞老師評價XX的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。

推薦課后與進修校園張老師交流，受到張老師邀請。XX年11月30號XX老師應XX校園邀請去交流學生互批互評作文方法。

XX年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽XX老師的作文評講課，并進行評課交流。

八、研究成效

本課題研究貼合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求?！墩n標》個性強調要培養和訓練學生自改作文的潛力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”也貼合葉圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”

本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現。

1、透過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞潛力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，證明鑒賞潛力越來越高。

2、透過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的潛力，同時

也提高了運用規范符號的潛力以及語言表達潛力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠用心中肯的發表意見。語言表達潛力明顯得到提高。

3、透過本課題的研究，激發了學生樂學，提高了寫作潛力?！皩W生的樂學心理主要來源于自己的創造個性和創造思維所產生的結果能被認可和理解，其價值能被實現?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要?！弊寣W生評講作文，就是肯定學生的潛力，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現，證明老師重視學生的觀點、意見、推薦。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就簡單了，沒有壓抑了，學生就能用心思考，大膽發現，大膽發表意見。學生的日記能夠證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。

4、透過本課題的研究，能促進師生成長。

學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、決定潛力，語言表達潛力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰，一次提高。它激發了學生自我提高，自我發展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。

5、透過本課題的研究，我們構成了作文教學的特色。XX年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽XX老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a。一向以來，在功利的教學環境中，教師為了分數早就忽略了對學生潛力的培養。XX的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結合的角度來培養學生的理想創作潛力和批評鑒賞潛力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創造。這是對學生潛力培養的最佳途徑。b。一向以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和資料性的再現之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在XX的課堂中，不但到達了“文”“意”的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美潛力。c。一向以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在XX的作文評改過程中不僅僅僅讓孩子發現了別人的不足，更讓孩子們發現了別人的美。同時在對評語的評價環節，更能體現一個人的再認知以及培養孩子的理解批評的潛力。這種無形中的人格培養，則是教育的永恒追求。”

6、透過本課題的研究，提高了對新課改的認識。老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態作文教學?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現。

7、透過本課題的研究，提高了教師的指導作文潛力。