第一篇：五年級作文互批互評課題實驗階段性總結

五年級作文互批互評課題實驗階段性總結

北展小學李和亭

自從211年10月課題申報以來，嚴格按課題實施方案有序推進，結合具體情況做了許多行之有效的工作，課題實驗工作進展順利，取得了一些初步成果。現將課題主要工作和具體做法以及存在的問題進行小結。

一、認真做好實驗前的準備工作

課題立項以后，積極籌劃，制定課題實施方案，搜集有關課題實驗的文獻資料，努力做好課題實驗前期各項準備工作。

二、加強理論學習，轉變觀念

一是加強學習，理論鋪墊。認真領會“課程標準”相關精神，明確批改原則，明確批改的內容，明確習作批改的方法，明確具體實施建議，從理論層面上掌握一些常用的方法技能。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。要使學生懂得作文的目的是為了自我表達和與人交流。”課程標準十分重視作文的修改，同時也進一步指出：“學生要在實踐中寫作，要重視學生的作文能力的培養，逐步達到自能作文，自能改其文。”，為下一步實施課題做了鋪墊。

二是轉變觀念，提高認識。針對目前小學作文教學模式的現狀，學生作文能力力圖通過此次作文批改課題實驗，把批改作文的主動權交還給學生，徹底改變過去那種學生只管做作文，教師只管批作文，做批分離的弊端。主要采取：教師批改與學生互批互評相結合的形式，從學生的興趣入手，逐步培養學生互批、互評地良好習慣，使學生能自覺地又心情愉快地參與到作文批改當中，使學生能真正地成為作文的主人，最終實現：學生自能作文，自能修改、欣賞、評價自己的作文和他人的作文，從而不斷地培養和提高學生的作文能力。

三、明確批改批改內容和方法

1、明確批改內容

在批改習作之前，教師首先要引導學生認真回顧本次習作的教學目標，抓住重點，以本次習作的重點要求為依據指導學生進行批改。可以從以下幾個方面的內容著手進行批改。

（1）、思想內容方面：主要看學生習作的觀點是否正確，內容是否健康；是否抓住本次習作的重點來寫；習作是否寫的是真人真事，是否抒發了自己的真情實感；內容是否緊扣本次習作的重點，是否做到重點突出。

（2）、篇章結構方面；主要看學生習作能否圍繞一個中心來寫人敘事，寫景狀物；習作的結構是否完整，分段是否合理，習作的開頭、結尾是否簡潔合理，段與段的銜接是否自然連貫。

（3）、語言文字方面：學生習作的語言表達是否清楚明白，敘述是否有條理，有層次；習作的語言是否通順連貫，遣詞造句是否準確恰當；是否有錯別字；能否正確使用標點符號。

（4）、書寫格式、書寫習慣方面：書寫格式是否正確、符合要求；書寫是否工整、規范，頁面是否干凈、整潔并能妥善保管；習作態度是否端正，是否有良好的書寫習慣。

2、明確批改的方法

（1）、分清眉批和尾批。眉批主要針對習作中的局部性優缺點給與簡明扼要，具有針對性地批注。尾批主要針對整篇習作，根據本次習作的重點，寫出具體的，有針對性的，有指導性的，富有鼓勵性的評語。

（2）、交給學生方法。讓學生學會自批自改，首先要教給學生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調等常用的修改方法。

（3）、介紹給學生一些常用的修改符號，長期堅持用修改符號修改自己和他人的習作，培養學生用修改符號修改習作的良好習慣。

四、教給方法，學會自改

1、交給方法，示范引導。在試點開始階段，建議試點教師要交給學生一些可行的批改方法，要示范引路，重在方法指導，交給學生批改的方法，可以由簡單到復雜，由局部到整體，循序漸進。此次作文批改課題實驗，要按照先興趣——后習慣——再能力；先局部——后整體；先教師示范引路（教給方法和步驟）——后學生自批自改——學生互批互評)的步

驟進行。要把教師批改和學生之間的批改有機結合起來。開始階段主要以教師批改為主，加強示范引導，逐步滲透方法，當學生有了一定的批改能力后，可以適當向學生之間的批改傾斜，可以嘗試讓中等生和優等生互批互改，也可以讓中等生之間互批互改或優等生之間互批互改，對學困生教師可采取面批面評的方式進行，面批要做到有計劃，每次面批幾個，一學期下來，就能達到幫助差生的目的。

2、初步嘗試，片斷入手：

小學生自改作文意識和能力的形成，是一個動態的心理過程。在這個過程中，教師應合理安排，循序漸進。從易到難，一步一個腳印。一個可行的方法是從片斷入手。因為一個片斷，篇幅小，內容單一，便于學生自改練習，也是初學作文的學習規律。修改的重點是讓學生養成讀一讀的習慣。看看標點使用是否正確，有沒有錯別字，詞語搭配是否恰當，句子表達是否準確等。

2、示范引領，全文修改

培養學生自改作文的最終目的是讓學生可以自行修改自己的習作，而其能力重在教給其方法。因此，在學生基本掌握片段的修改后，教師可以引導學生進行全文修改。教學時，可先帶領學生共同學習習作要求，明確作文選材，敘述順序，各部分的詳略等。接著將有代表性的作文展示出來，當著全班學生的面，邊讀邊改邊評。看文章是否圍繞中心來表達的，內容是否具體，將脫離文章中心的內容刪除，將不具體的內容通過細致的描寫，形象的比喻等方式寫具體；然后看文章是否按一定的順序寫的，如果文章層次不清則重新調整；最后看有無錯別字，標點運用是否準確，句子是否通順連貫，用紅筆劃出不順口的詞句，并加以修改。小學生的視覺往往落后于聽覺的發展，他們需要依賴于朗讀中發出的聲音來支持自己的思維活動，所以，學生通過朗讀容易發現作文中的詞句毛病。讓學生邊讀邊聽邊想邊修改，調動了多種感官參與，促進了思維批判性的發展。學生每讀一遍，都會有所發現，有所收獲。讓學生分析比較，具體看到修改的過程，直接感知修改的方法。

3、先扶后放，大膽實踐。

學生在教師的耐心引導下，就會按一定的步驟，去進行修改，然后我們再放手讓獨立批改自己的習作，進行一段時間的訓練，學生就能掌握其中的要領。再比如在批改前，由教師根據訓練的要求規定一定的修改內容，可以要求學生把自己寫作時認為寫得最好的句子加上劃線讓老師批改時注意。以逐步養成學生良好的自批習慣。還有如對格式的修改，要求對格式寫得正確與否進行批改，這樣操作簡單，學生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也會隨批改的次數增加而增加，最后養成良好的自我修改習慣。只有這樣學生才不會掉進一個“不知道改些什么，應怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。這種方式的缺點是由于學生的水平有限，學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，差生上更是如此，難以取得良好的效果，這時老師應該觀注差生進行面批面改。

5、勤于檢查，即時反饋。在自批自改、互批互改的實施的過程中，我們對學生自批自改、互批互改的情況進行檢查指導，并及時反饋，努力發現其閃光點加以鼓勵，最大限度地調動學生自批自改、互批互評的積極性。

6、跟蹤觀察，認真反思。試點教師要花大力氣，跟蹤觀察，認真反思，發現問題，分析原因，積極對策，對自己不能解決的問題要及時與教研人員取得聯系，共同會診，尋找對策，及時調整工作思路，使試點工作順利進行。實驗就有可能有失敗，但我們不怕失敗，要在失敗中反思，在反思中總結，在總結中提高和完善。

五、互批互評、促進遷移

１、自批自改。在這一過程，要求學生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊正確使用修改符號改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵學生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給與獎勵。老師最后根據修改的次數和質量，再打分評出甲乙丙等級。同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理的自我評價，并養成自改自查的良好習慣。

２、互批互評。在學生們具有了初步的修改知識后，再開始組織學生進行互改練習，老師只給出評分標準。學生自己“找朋友”、“結對子”，自由結合成一個個小組，按學生的習作水平高低合理搭配。盡量做到“好改差、差改好”，要求學生找出不足。由于學生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好作文便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改作文時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。

3、小組互評。學生作文后，不要急于下筆批改，可讓學生以小組為單位，互相交換讀作文，讓學生相互討論、相互啟發、相互提出建議，大家各抒已見，群策群力，大到材料的選擇、段落的銜接，小到某個字、某個標點符號的使用，某種意思的表述，都熱烈討論，溝通見解。小組的交流中，學生既當“聽眾”又當“老師”，在互評互改中取長補短，常常會激發靈感的頓悟，促進自改能力的進一步形成和發展。在討論中學生既當“聽眾”又當“老師”，在互評互改中取長補短，既提高鑒賞能力又培養自改作文的能力。

總之，只要精心修改，改的巧妙，好的文章自然就出來了。正如古人所說的“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。這樣既注重了學生的主體作用與能力發展，也促進了學生作文水平的不斷提高。

六、持之以恒，形成習慣

葉圣陶說過：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終生受益的。”習慣是能力形成的基礎，是在長期實踐中逐步形成的。教會學生自己修改文章的方法后，還應促進學生養成修改的習慣，變被動為主動，最終達到提高寫作能力的目的。只有歷練到了習慣，才能讓學生享受到作文進步的樂趣，從而在內心萌生一種想改的需要，甚至樂改、能改，這才是我們所期待的最高境界。

綜上所述，培養學生自改作文的習慣，讓學生處于主動的地位，要注重學生情感的交流，心靈的體會，注重學生的主體作用與能力發展，促進學生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法，何樂而不為?

第二篇：最新培養學生互批互評作文潛力的研究

《培養學生互批互評作文潛力的研究》結題報告

一、研究背景

《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，個性強調要培養和訓練學生自改作文的潛力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文潛力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”他還說：“改的優先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養學生的自改潛力。”

而現實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了超多心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則轉成了被動理解的容器。這樣做的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于此，我確立了《培養學生互批互評作文潛力的研究》這個課題。

二、概念界定

本課題的研究有三個概念：

學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。

互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

三、研究目標

1、透過互批互評來激發學生寫作的用心性，培養學生的閱讀賞析潛力。

2、培養學生批改作文、評講作文的潛力，使批改成為習慣，以提高寫作的潛力。

3、充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

四、研究資料

培養學生互批互評作文的潛力

本課題系蘇州市中小學“指導學生自學”微型課題，課題編號XXXX，組長：XXX。主要研究成員XXX等

五、研究方法

文獻研究法：透過查閱、收集有關學生作文自改潛力培養方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

調查研究法：透過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現狀以及學生自改作文潛力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷

地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規范、合理。

經驗總結法：透過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今后的教學工作。

六、研究步驟

本課題研究擬分三個階段進行：

第一階段：XX年XX月：1。學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態課堂的文章。2。醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。

第二階段：(XX年XX月——XX年1月)按計劃實施，根據實際狀況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時上傳到網頁。

第三階段：(XX年2月——XX年3月)我們用心做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最后完成課題研究報告。

七、研究過程

首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態理論，基于蔡明的生態課堂的原則和黃大龍朱志國的生態課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態教學活動。他是培育學生發展的有效途徑。

日常活動

XX年9月XX對市骨干教師開作文評講課

XX年3月11 XX老師開校級公開課：關注差生的作文評講——我來幫你寫作文

XX年3月24 XX老師校級作文評講課——《捕捉特征細致描繪》 XX年XX年4月7 XX校級公開課作文評講《你在我心中》 XX年4月14號 老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材 XX年4月27 XX校級公開課——怎樣批改作文

XX年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了XX的作文評講課，說值得推廣。

XX年9月29 XX老師參加 XX書記的生態作文結題會 XX年XX月19朱XX老師給蘇北宿遷市XX中學老師交流學生互批互評作文的做法。

XX年11月22號，市教研室書記中聽了XX老師的課后說值得推廣。

XX年11月24日，在市教學活動展示月中，XX、XX老師上作文指導展示課，XX老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了XX老師的課后有三點評價，1、港區初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學后注重應用，培養學生素養和潛力。

2、實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。

3、養成了一種市進修校園盧金霞老師評價XX的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。

推薦課后與進修校園張老師交流，受到張老師邀請。XX年11月30號XX老師應XX校園邀請去交流學生互批互評作文方法。

XX年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽XX老師的作文評講課，并進行評課交流。

八、研究成效

本課題研究貼合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求。《課標》個性強調要培養和訓練學生自改作文的潛力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”也貼合葉圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”

本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現。

1、透過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞潛力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，證明鑒賞潛力越來越高。

2、透過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的潛力，同時

也提高了運用規范符號的潛力以及語言表達潛力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠用心中肯的發表意見。語言表達潛力明顯得到提高。

3、透過本課題的研究，激發了學生樂學，提高了寫作潛力。“學生的樂學心理主要來源于自己的創造個性和創造思維所產生的結果能被認可和理解，其價值能被實現。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。”讓學生評講作文，就是肯定學生的潛力，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現，證明老師重視學生的觀點、意見、推薦。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就簡單了，沒有壓抑了，學生就能用心思考，大膽發現，大膽發表意見。學生的日記能夠證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。

4、透過本課題的研究，能促進師生成長。

學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、決定潛力，語言表達潛力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰，一次提高。它激發了學生自我提高，自我發展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。

5、透過本課題的研究，我們構成了作文教學的特色。XX年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽XX老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a。一向以來，在功利的教學環境中，教師為了分數早就忽略了對學生潛力的培養。XX的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結合的角度來培養學生的理想創作潛力和批評鑒賞潛力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創造。這是對學生潛力培養的最佳途徑。b。一向以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和資料性的再現之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在XX的課堂中，不但到達了“文”“意”的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美潛力。c。一向以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在XX的作文評改過程中不僅僅僅讓孩子發現了別人的不足，更讓孩子們發現了別人的美。同時在對評語的評價環節，更能體現一個人的再認知以及培養孩子的理解批評的潛力。這種無形中的人格培養，則是教育的永恒追求。”

6、透過本課題的研究，提高了對新課改的認識。老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態作文教學。互批互改作文最能反映生本性原則，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現。

7、透過本課題的研究，提高了教師的指導作文潛力。

第三篇：互聽互評總結

《新課程改革下教師有效教學策略研究》課題組成員

互聽互評研討活動總結

我校用了一周多的時間開展了《新課程改革下教師有效教學策略研究》課題組成員互聽互評研討活動。現把這次活動所取得的成績做如下總結。

這次研討課的聽課、評課涉及面廣，涉及人員多，有近20位青年老師進行了公開課展示，全體教師參與了聽課、評課活動。學校高度重視、認真組織，各位講課老師精心準備，教學領導親自指導，使得次研討活動收到了很好的效果。

首先，充分展示了我校科研教師在課堂教學中的水平，顯示了豐厚的教學功底和較高超的教學藝術。我們的青年教師年輕有朝氣，知識底蘊豐厚，容易與學生溝通，且虛心好學，在課堂上展示了青年教師的風采。

第二，顯示了我校備課組的凝聚力和團結精神。各備課組認真組織聽課、評課，有些老師寧愿調課也要參加聽課，一是為了汲取他人長處，二是為自己的教學提供借鑒，同時也通過評課給授課教師提供力所能及的幫助。

第三，顯示了我校教師在評課方面的功力。評課的過程是互相促進、互相提高的過程，老師們開誠布公、認真細致的評課，既顯示了老師們聽課的水平——因為聽課也是需要準備的，也顯示了學科組老師們之間互相幫助和團結共進的和諧氣氛。第四，展示了老師的反思水平。有人說過，沒有反思的教學是難以提高的。我們的授課老師在評課之后，主動對自己的課堂教學進行反思，抓住亮點，發現問題，反思失誤，以不斷提高自己的教學水平。我們有的老師的反思寫的非常實在，非常到位。

我校通過開展教師互聽互評課活動，大家互相學習，取長補短，提高了教師的教學業務水平，為提高我校的教育教學質量打下了堅實的基礎。

第四篇：作文互評互改教學總結幾反思

作文互評互改教學總結

一、實現變封閉式教學為開放式教學的轉變。

由于師生間的互動，使教與學呈現出開放、可控、有序的整體態勢。把教師的激勵、組織、指導作用和教學過程中的定向、行為、反饋的機智和諧地交織在一起，促進了學生認知的良性循環，使“主導”與“主體”的結合得到了最佳體現。

二、實現變單一模式為整體優化模式的轉變。

協同互動作文教學結構，把目標、行為、反饋調節等幾個子系統交融在一起，保證了信息遞接的同時性，形成了師生互動、和諧共振的有效機制。并且這種教學結構模式熔多種先進教學手法于一體，既賦予多種先進教學方法以確定性，又發揮了多種先進教學方法的互補性，充分體現了“四為主”（以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線、以思維為主攻）的教學論思想，打破了過去單一的作文教學模式，形成了整體優化結構。

三、實現變師生的依附關系為合作關系的轉變。

協同互動作文教學結構改變了學生只能服從教師的對立關系和強權與隸屬的性質，建立了民主和諧的人際關系。其中每一步都有師生間的對話，都有信息的交流，都有思維與心靈的撞擊和共鳴。智力的群體效應使學生的內心充滿了自尊感與自豪感，加速了學生“潛在發展水平”向“實際發展水平”的轉化。

四、實現了兩個“減輕”

(1)課前不需要有什么準備，課后也不布置任何作業，一切任務當堂完成，學生在課外不再有寫作文的負擔，減輕了學生的學業壓力，讓學生有充裕的時間進行課外觀察和閱讀，從而開闊視野，增長見識，鍛煉思維，提高素質。

(2)當堂完成討論、批改等任務，不需要教師課后再批改

1作文，不再為“精批細改”而發愁，減輕了教師負擔，讓教師有更多的自由支配的時間。這就從根本上把教師從繁重的作文批改中解救了出來，讓他們有更多的時間去從事教育科研，探索教改規律，提高教學質量。

五．作文要重視積累。

寫作實際上是學生對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造。積累是寫作的基礎，積累越厚實，文章就能越大氣。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫不出作文來，更寫不出佳作來。為此要積累材料，積累語言，積累情感，積累精妙寫法。我們必須改變“講”作文，“教”作文的作法，把解決作文題材作為突破口，把克服畏難情緒作為前提，把培養學生的主動意識作為主線，全面提高作文水平。實現寫作的積累，要達到三個要求：(1)量要大。量的保證，才能帶來質的變化。教師要鼓勵學生勤動筆，將自己發現的東西記在其專為寫作積累而準備的本子上。(2)范圍要廣。為了積累，學生生活視野、閱讀視野要寬。教師可以組織各種活動，以擴大學生的生活圈子，要觀察生活，感受生活，熱愛并投入生活，從而豐富生活認識的儲備，就成了作文時傾吐的重要源流。可以建立班級書庫，實現資源共享，為學生積累創設廣闊的閱讀天地。《標準?有關閱讀》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書。讀好書，讀整本的書。”因此，作為教師，能否有效指導學生的課外閱讀活動，必將成為能否提高學生作文水平的重要因素。當然，開展課外閱讀不能是“放馬式”的，首先要有切實可行的計劃，有目的地把課外閱讀和寫作教學結合起來。(3)要長期堅持。

六、加強學生的思維品質的訓練和培養。

提高學生的思維質量是提高作文水平的不二法門。要開拓學生思維的空間，創設思維活動的氛圍。開拓思維就要引導學生打破常規，從多方面尋求標新立異，發現新的角度，提出新的屬于自己的見解。要引導學生對

觀點進行多元性提煉，拓展發散性思維空間；要啟發學生運用兩點論的觀點分析材料，拓展學生逆向性思維空間；要指導學生認真地觀察生活，感悟生活，拓展學生側向性思維空間。

七、正確理解互動作文的內涵。

《新課標》主張教學過程的師生互動，我認為互評互改對于作文而言，其實是生命間感情的對話，心靈的交流，思想的碰撞。作文是投入生命并表現生命的過程，因此，作文教學中師生間的這種互動不是流于形式的玩弄技巧的行為而應該是生命間彼此影響溝通進而激發生命意識表現生命需求的過程,換一句話說，它不僅表現在組織管理指導等這些顯性的層面，更應體現在情感精神思想的相互融通理解影響這一隱性的層面。停留在前者，不考慮學生個體的體驗感受和年齡心理特征，教師把自己定位于權威的地位，這種互動是一種單向的被動的說到底是“權力”造成的行為；上升到后者，互動才是雙向的主動的也是和諧的生命流程。學生是幼稚的生命，需要教師的啟發引導，這是互動的一個基礎；教師具有豐富的生命認識，但也需要從學生身上汲取生命活力的養料，這是互動的另一個基礎。有了以上的認識，我們就有可能把作文課寫成一篇師生生命互動的生動篇章，當然，這也需要借助適應于學生年齡心理個性特征的形式。本人在教學中，借助于一定的形式，教師的真情換來的是學生的真心，坦然的面對，真誠的交流，作文就是師生間的心靈對話，師生間的互動就是生命的互動，在這種互動中，教師從學生的所思所想中，不也能汲取清亮的生命汁液，使自己的生命之樹也勃發生機嗎？

八、在品嘗感悟中，提升作文生命的內涵。

作文不是教出來的，而是學生悟出來的。那種關起門來將作文課上得井然有序、嚴肅縝密的做法，那種將作文尸解成一個個要點強迫學生接受并去表現的行為，必將使作文僵化為一種與生命毫不相干的東西，一種新

八股文。作文需要學生與生活的親密接觸，需要關注中的思考、體驗中的發現，最終以感悟提升自身的品味。從這個意義上講，作文課有點像咖啡屋，師生品味人生，品嘗感悟，在“談天說地”中，教師以自身的感悟引發學生的感悟，以自己的發現啟發學生的發現，學生從中獲取生命的啟迪，從而增強作文生命的質感。在“品嘗”感悟的過程中，學生在不知不覺中進入表達生命發現的狀態，教師也會從學生作文里探知學生的內心世界，把握學生情感命脈，使自己的教學內容和手段更具目的性和針對性；在感知年輕生命的可愛和幼稚的同時，教師會盡責任心去呵護她。而學生也會以健康成長匯報教師，這不是生命互動的新含義嗎？

總之，作文互評互改教學以《中學語文新課程標準》為標準，落實新課程所提倡的自主、合作、探究的教學方式，讓作文閃爍生命的光彩而不再成為學生沉重的負擔，需要教師沖破傳統思維的桎梏，需要教師把作文方向規定在師生生命協同互動的大道上，不斷研究探索以學生為主體、教師為主導、師生互動、生生互動、生生協同，學生 樂寫、會寫，會改、樂改的新型作文教學方法，對學生作文的寫作有很大的益處。

第五篇：初中作文互評互改要求

1、作文評改改什么？

中心思想、觀點和情感、材料、結構、語言技巧、文面（卷面﹑書寫﹑標點﹑行款）、標題。

2、怎么評改？

刪除號、增補號、換位號、接續號（連接號）、錯別字號、贊揚號、分段號、保留號、后移號、留空號。

3、知道了符號，怎么評改？

學生互批，每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在80字左右。指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的寫作能力。評改的10條要求

1．看格式是否正確

拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。批文用減分法，此項倘不減分，則為滿分。

〖友情提醒：此項可細化為標題位置，首尾行數，段落開頭，段落數目，全文字數等。〗

2．看卷面是否整潔

這一條是大家都能看得出來的，后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應注意卷面了。

〖友情提醒：此項可細化為有無污損，書寫質量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應給予肯定。〗

3．看錯別字有幾個

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且在旁批處寫出正確的字，錯誤的字要訂正5遍。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣10分。20個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

〖友情提醒：平時要養成勤查字詞典的好習慣，這樣才能少寫不寫錯別字，才能增強辨別錯別字的能力。〗

4．看共有幾處病句

挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。每處病句減1分，減至10分，不再多減。

〖友情提醒：平時作文要養成勤于推敲和總結的好習慣，這樣才能少出現不出現病句，才能增強辨別病句的能力。〗

5．看標點符號使用

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，超過十處，不再多扣。

〖友情提醒：要準確記憶標點符號書寫形式和使用規范。〗

6．看文章的中心

中心是否鮮明、突出。

〖友情提醒：要結合我們課本上的優秀課文，透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概念。〗

7．看文章的選材

這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。④是否有新意。

〖友情提醒：材料真實，典型，有時代意義者應給予肯定。〗

8．看文章的結構

要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。

〖友情提醒：結構合理，形式創新者應給予肯定。〗

9．看文章的表達

主要看文章的表達方式是否符合文章體裁的要求，是否靈活自如，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主。

〖友情提醒：表達方式能靈活運用，記敘詳實完整，描寫具體生動，說明準確明白，抒情自然真切，議論嚴密深刻者應給予肯定。〗

10．看文章的語言

主要看是否簡練、通順、準確。語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過5分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過5分。

〖友情提醒：詞匯豐富，形象生動，情感真摯，句式多樣，修辭新穎，表達簡明連貫得體者應給予肯定。〗

〖后五條要求為提高要求，每條10分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。〗