第一篇：初中作文互評互改三環節教學模式研究

初中作文互評互改三環節教學模式研究

開 題 報 告

一、課題名稱

初中作文互評互改三環節教學模式研究

二、課題相關概念界定

1、作文互評互改：強調學生在小組內通過互相評改組內的作文，學習別人的長處和優點，提高學生的寫作水平。學習科學的評改方法，發展評價作文的能力，提高學生的語文素養，同時增進小組內各成員之間的聯系。

2、三環節：根據作文過程中評改步驟，將評改細化成三環節，有利于教師在組織學生互評互改時操作，有的放矢地進行作文的評改工作。同時，學生也易于接受和掌握，能熟練地掌握評改的要領，提高評改的質量，達到預定效果。

三、課題的國內外、市內外研究現狀述評

作文批改，是語文教師的一大沉重負擔，白天改不完晚上改，在 學校改不完帶回家里改。教師話的精力很多，學生的收獲卻很少。在作文教學中，“教師改學生看”這種勞而少功的現象，并不能給學生點滴的進步。學生寫作文的興趣也隨著年級的增高反而越來越低。人民教育家葉圣陶曾經指出：“著重培養學生自己改的能力教師只給引導指點這是終身受用的。” 當前，嘗試作文互評互改的一線教師比較多，互聯網上也有很多關于作文互評互改的文章，但都是停留在表面的嘗試，如：評改內容和評改方式方面的嘗試。都沒有深入研究，沒有形成一整套全面的系統的可操作互評互改模式。沒有真正以生為本，調動學生的積極因素，發揮學生的主動性，來進行作文的互評互改，更沒有把學生的互評互改與教師講評有機結合起來。可以說，還沒有人將作文的互評互改作為一個課題來研究。

四、研究目的、意義與實踐價值

1、通過本課題的研究，我們想探索新課程中教師作文教學理念的變化，樹立起以生為本的作文互評互改理念，引起學生作文評改方式的改革，從而樹立起全新的作文教學觀，為作文教學的評改提供理論和技術上的支持。

2、通過本課題的研究，引導師生共同進入實踐、創造、升騰的新天地，促使師生掌握作文互評互改的技巧和方法，讓作文評改不再只是教師的事情而導致作文評改低效。而是讓 “學生習作”、“老師批改”這兩個互不相干的獨立靜態的環節融合在一起，充分發揮學生的主題地位和主題作用。

3、通過本課題的研究，讓學生親自去體驗，去感受，啟發學生參與意識和創造性思維，激起強烈的作文興趣與欲望。同時又讓學生在相互評改中集思廣益、取長補短，培養了學生良好的心理素質,促進了學生間形成良好的人際合作關系。

4、創新程度

本課題主要是針對作文教學中的評改問題進行研究，課題組實驗教師不斷探索，大膽實踐，及時反思與調整，已取得看一些經驗，課題的開展有著厚實的基礎和廣闊的舞臺。其創新之處在于能扎根于教學實踐，有鮮活的課題研究素材。這一課題的研究，不僅有較強的現實性、針對性，而且通過課題組的積極探索會形成符合新課程改革的教學理念，形成與我縣語文發展性閱讀想匹配的三環節作文互評互改模式。這種模式可能會產生較大的輻射作用，改變當前低效的作文評改方式。

五、研究主要內容

本課題主要解決以下問題： 第一環節：互評互改，相互學習

1、準備工作

（1）全班學生每人準備一支紅色的筆用于批注和寫評語。

（2）教師按照學生寫作水平的差異將學生分成每四人一小組，其中有較強組織能力的學生擔任小組長。三個小組為一個大組，其中一名小組長擔任大組長。（3）教師講解本次作文訓練的重點，讓學生明確評改的重點。

2、評改方式

小組內每人負責評改本組內的其余三份作文。

3、評改內容

評改內容一般由十項：文體是否符合要求；中心是否明確；是否有錯別字和病句；標點符號的使用是否正確規范；內容是否具體；條理是否清楚和結構是否完整；語言是否通順簡潔；格式是否正確；書寫是否端正以及文面是否整潔。

4、評改過程

第一、通讀全文，標出錯別字、病句及標點符號使用不當的地方并采用夾批的方式修改。同時勾畫出文中的好詞佳句，采用旁批或者夾批的方式給予點評。最后在文末指出書寫和文面方面的優缺點。

第二、再讀文章，評改內容。讀第二遍文章后主要評改文體、中心、內容、條理、結構等方面的優缺點。評改這些內容時，可采用不過眉批、旁批等。當然，不必每次評改都全面涉及，教師可以根據每次作文訓練的重點，要求學生側重評改某些方面的內容。

第三、寫出總評語。在文末寫出一定字數的對這篇文章的總評語。評語要求客觀公正，實事求是，切中要害，既要肯定有點，又要指出不足和改進措施。用語要準確、嚴密、中肯、具體，不能籠統給人以模棱兩可之感，更不能說套話，廢話。評語字數的要求，教師可以根據不同年級的學生自行定度，年級越高字數要求越高。一般在60——100字。第四、評定等級。

評改者根據自己的判斷對所評改的文章評定等級或者打分，同樣要求學生客觀公正，不能給人情分，更不能出現美文低評的現象。第五、簽署姓名

評改者將自己的姓名簽署在總評語的末尾。簽名時，為了張揚學生的個性，教師可以鼓勵學生進行藝術簽名。

以上評改過程中，教師要統一規定評改作文時常用的符號。為使文便保持整潔美觀，提高工作效率，教師要根據評改的要求，規定統一的符號。如錯字、別字、缺字、余字、病句、刪句、更換詞序句序、增刪標點符號等，都用專用符號來表示。

同時，教師要從學生的基本心理出發，創造民主和諧的評改氛圍，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成評改任務，培養評改能力。在學生評改的過程中，教師要巡回指導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到的各種疑難問題，指導擬寫評語。另一方面，隨時發現并訂正學生在評估過程中出現的問題。對于典型的問題，可以引導學生展開討論，既發揮了群體的作用，又調動了個體的積極性，提高了評改能力。第二環節：個人反思，以待提高 評改完畢后，將本子返還給本人。學生拿到自己的作文本，看同伴是如何評改自己的文章的，認真閱讀同伴寫的評語。然后在篇末寫上自己的反思，認真總結自己在作文過程中的優缺點，提出改進措施和途徑。學生在寫反思時，教師也應該根據學生的實際情況，有字數的規定。建議不少于100字。

第三環節:推選佳作，展示交流

每一個小組推選一篇佳作，在大組內交流分享。然后每個大組推選一篇佳作在班上展示。展示的方式可以派朗讀水平較好的學生來朗讀推選的作品，也可以讓被推選的文章的作者自己來朗讀，讓全班學生一起來品評。

在班上展示的時候，教師要作細致的點評。包括：

1、對文章進行點評。即字、詞、句、篇方面的優缺點。

2、批改內容和評語的優缺點。主要看評改是否全面細致，評語是否客觀、具體。對評語中的套話要作具體的糾正，必要時，教師要作示范。

展示交流時，教師也可以先讓每組推選一名學生發言，針對某一篇習作談評改情況；然后讓評改人與原作者面對面地交換意見，并將原作歸還本人后進行修改，并且每組推薦一名優秀習作，相互學習，相互交流促進班級的總體水平。

六、研究的主要思路

1、視角：第一，從當前的新課改形勢看，小組合作學習是新課改形勢下培養學生自主學習和合作學習能力的有效途徑和方法。第二，從教師的教學實際情況看，作文的批改是一項艱巨的體力活兒，也是一項繁重的腦力活兒，學生互評互改在一定程度上減輕了教師的工作量。第三，從學生的實際情況來看，在以往的“教師改，學生看”的模式，不利于發揮學生的主動性和創造性，不利于激發學生的寫作積極性。

2、方法與途徑

本課題主要運用以下方法來進行研究：（1）調查研究法

調查是為了了解事實情況，分析事實情況，通過問卷調查、訪問調查等形式，發現問題，得出結論，以便在工作尋找解決辦法或進一步確定研究的方案。

一是調查以前在“學生寫，教師改”的模式下，學生是如何對待教師的評改的，以及在這種模式下學生對作文的興趣、態度，對作文評改的收獲。二是調查學生在互評互改的過程中存在哪些疑難困惑，以便教師制定相應的指導方案，有的放矢地對學生進行指導。（2）經驗總結法：

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高學生作文互評互改的方法。（3）案例研究法

教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。

教師對某一組或者某一個班為案例，進行跟蹤觀察、分析、研究。發現其中存在的問題，并找到問題的根源，從而尋求解決的辦法。（4）實驗研究法

我校每位語文教師都是擔任兩個半的語文教學，可以將其中一個班作為實驗班，其中一個半就作為對照班。實驗班采用互評互改的方式進行作文評改，對照班才傳統的教師評改的方式。經過一定時間后，將兩個半的學生作文水平和修改作文的水平進行對比，分析研究兩個班的差異。

3、研究對象、研究過程及措施

（1）本課題研究對象：董家中學2013、2014級全體學生。（2）研究過程及措施：

第一階段：準備階段（2011年4月—2011年6月）

①組建課題組，制定課題方案及實施計劃。②召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。③查閱搜集相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。④調查作文評改的現狀及分析。（前測）⑤組織課題申報工作。◆階段成果：形成課題研究方案

第二階段：實施階段（2011年9月—2013年6月）

前期工作：①通過專題講座和課堂教學，培養和提高學生品讀文章的審美能力和評價能力。②組建作文互評互改小組，并制定相關的小組管理措施和評價辦法。

后期工作：①課題組教師按實施計劃進行實驗并收集材料。②課題組成員理論學習，召開課題組成員會議,對課題進行階段性小結反思。③召開課題研討會，根據效果調整并完善課題設計。④收集、整理學生在互評互改過程中的優秀作品，進一步指導。⑤教學案例研究，選擇優秀實驗教師優秀課例組織教師進行研究討論。并收集、整理教師教學案例、反思等。◆階段成果：課題階段總結，教師論文、學生作品、中期實驗總結報告 第三階段：總結階段（2013年9月—2014年6月）①調查作文互評互改的現狀及分析。（后測）②撰寫研究報告③為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。◆最終成果：形成課題結題報告、論文集。

七、課題的組織管理與分工 課題領導小組：

組長：黃素華（董家中學校長）

副組長：趙幫滿（董家中學教導處主任）

蘭中興（董家中學教科室主任）

譚凇文（董家中學教科室副主任）課題研究小組： 具體負責人：許亞平

實驗教師：蘭中興、伯志權、杜光澤、黃銀、王芳業、易偉生。

具體分工：

蘭中興、伯志權、杜光澤：實驗教師、講座、培訓、教學公開課及教學案例的設計等。王芳業：電腦打字，消息報道和各活動報道的撰寫。

黃銀：學生活動方案的形成，會議記錄，資料的打印收集與整理。蘭中興：各項活動的準備、攝像，學生作品的發獎，作品的展示等。

易偉生：前測后測調查分析，寫分析報告，及各研究成果總結和階段小結。許亞平：負責課題研究的落實，各種活動的開展，資料上傳、分類及整理。

八、研究成果及表現形式

在課題的實施階段主要是對課題進行適時總結、實驗教師寫論文、收集學生的優秀作品、同時向上級撰寫階段研究報告。在課題的總結階段主要是撰寫課題研究報告、實驗教師撰寫教學反思及論文、實驗教師上互評互改展示環節的公開課。學生形成性作品展。

九、經費預算

1、研討、外出培訓、交流學習費：10000元

2、書籍資料費：1500元

3、打印費：1500元

4、其他費用：2000 元

第二篇：初中作文互評互改教學設計

初中作文互批互改教學設計

湖南桃江縣灰山港鎮中心校 陳海燕

第一部分 教材分析

《語文課程標準》明確提出，初中七-九年級必須“.養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。“要重視對作文的修改的評價,不僅要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。”隨著新課標的全面實施,越來越多的人開始嘗試從教師批改作文轉向引導學生互相批閱，并驚喜地發現引導學生互相批閱作文是作文教學的核心策略之一，它不僅是語文課程改革的需要，也是提升作文教學效果的需要，還是教師節省大量批改學生作文的時間，用以研究語文教學，自我提升的需要。

第二部分 教學設想

葉圣陶先生曾說過“我想作文的教學要著重培養學生自己改的能力”。“凡為教育必期達到不須教。教師所務惟在啟發導引，俾學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”而“互批互改”這種實踐活動，就是一種以學生為主體，以教師為主導，學生在老師的導引下，充分發揮主體作用進行相互批改作文的教學活動。這種活動如果開展得好，就能極大地提高學生的寫作能力和多種基本素質。心理學研究表明，學生完成作文之后，由于種種原因，在一段時間內是不大樂意看自己的文章的，即使看也不易發現其中的問題。這時，如果能采用“互批互改”的方法，就能使學生避開上述消極因素的影響，通過發現別人文章的長處和短處，認識到自己文章的不足，從而達到對自己文章的修改認識的目的。這樣一來，在提高學生寫作能力的同時，作文教學效率也大大提高。

在傳統的作文教學中，形成了學生作文、教師修改的教學過程，而這種教學過程，存在著一些弊端：班級人數多，教師不可能對多數學生的作文進行細致批改，即使全批全改，也是低效費力的；作文批閱的困難，必然影響到作文寫作的數量，每學期只能勉強達到大綱的最低規定篇數；而這種傳統的作文教學觀最大的弊端則是：沒有把作文修改的權利還給學生，指導學生自己去改，從而使學生不易發現作文寫作中存在的問題。綜上所述，久而久之，作文的修改就形同虛設，而這恰是學生作文水平提高緩慢的重要原因之一。但學生“互批互改”則不然，它既能把教師從費時費力、收效低下的批改活動中解脫出來，增加作文寫作數量，同時又能走出一條提高作文教學質量的有效途徑。

第三部分 教學目標

1、了解作文評改的重要性，掌握作文批改的規范符號。

2、模仿范文評改法進行作文互評互改的嘗試，在評改中提高作文水平。

3、體驗自己親身參與和掌握知識的情感，激起強烈的作文興趣與作文欲望。

4、從別人的進步與缺陷中，發現自己作文存在的問題，及時糾正失誤，培養學生自己改的能力，養成修改文章的習慣，5、形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，培養學生的自我意識和獨立人格。

第四部分 教學過程

一、導：

名言導入：

“文章不厭百回改。”“好文章是改出來的。”

“文章寫好之后，也不多看幾遍。像洗臉之后不再照照鏡子一樣，就馬馬虎虎地發表出去??這種責任心薄弱的壞習慣，必須改正才好。” “修改是寫作的一個重要部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在文章修改上用過功夫。”

（設計意圖：利用名人名言導入，強調文章評改的重要。教育心理學告訴我們，新穎的事物最能誘發學生的好奇心，激起他們探究、操作的意愿。由教師評改變為學生自己互改互評，形式新、內容新。這樣，學生在新的形式下評改新的作文，便會有常改常新、常評常新之感。這不僅符合初中學生的心理特點，更能喚起他們的興趣。）

二、學：

1、作文評改改什么？出示范圍：中心思想、觀點和情感、材料、結構、語言技巧、文面（卷面﹑書寫﹑標點﹑行款）、標題。

2、怎么評改？教師介紹常用評改符號：刪除號、增補號、換位號、接續號（連接號）、錯別字號、贊揚號、分段號、保留號、后移號、留空號。

3、知道了符號，怎么評改？

老師指導，傳授評改的具體方法并提出10條要求（打印分發）。學生互批，每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在150字以上。多次批改實踐后，學生不僅能準確地記住寫作文的基本要求，而且對這些要求的理解越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的寫作能力。

（設計意圖：“方法”是“過河的船與橋”。學生有了改評的興趣與欲望，但沒有正確的方法也是無從下手的。教給學生互改互評的方法，“授人以漁”，不僅讓他們樂于互改互評，而且讓他們學會互改互評、善于互改互評。）

附（打印材料）：

評改的10條要求

1．看格式是否正確

拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。批文用減分法，此項倘不減分，則為滿分。

〖友情提醒：此項可細化為標題位臵，首尾行數，段落開頭，段落數目，全文字數等。〗

2．看卷面是否整潔

這一條是大家都能看得出來的，后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應注意卷面了。

〖友情提醒：此項可細化為有無污損，書寫質量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應給予肯定。〗

3．看錯別字有幾個

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣10分。20個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

〖友情提醒：平時要養成勤查字詞典的好習慣，這樣才能少寫不寫錯別字，才能增強辨別錯別字的能力。〗

4．看共有幾處病句

挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。每處病句減1分，減至10分，不再多減。

〖友情提醒：平時作文要養成勤于推敲和總結的好習慣，這樣才能少出現不出現病句，才能增強辨別病句的能力。〗

5．看標點符號使用

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，超過十處，不再多扣。

〖友情提醒：要準確記憶標點符號書寫形式和使用規范。〗

6．看文章的中心

這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

〖友情提醒：要結合我們課本上的優秀課文，透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概念。〗

7．看文章的選材

這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。

〖友情提醒：材料真實，典型，有時代意義者應給予肯定。〗

8．看文章的結構

要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。

〖友情提醒：結構合理，形式創新者應給予肯定。〗

9．看文章的表達

主要看文章的表達方式是否符合文章體裁的要求，是否靈活自如，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主。

〖友情提醒：表達方式能靈活運用，記敘詳實完整，描寫具體生動，說明準確明白，抒情自然真切，議論嚴密深刻者應給予肯定。〗

10．看文章的語言

主要看是否簡練、通順、準確。語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過5分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過5分。

〖友情提醒：詞匯豐富，形象生動，情感真摯，句式多樣，修辭新穎，表達簡明連貫得體者應給予肯定。〗

〖后五條要求為提高要求，每條10分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。〗

考場作文特別忠告：標題擬制、首尾段、過渡段、段落首尾句是閱卷老師較為關注的地方，對于這些地方，我們應對照各項標準，提高要求，特別小心謹慎，盡量不出一點紕漏。

4、進行示范評改

三、練：

分發樣文，分小組評改。各小組評改的側重點可分為：看中心或選材，或結構、語言、表達方式。教師巡回輔導。

（設計意圖：為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個改評批小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在改評過程中，讓后進生得到良好的環境，體驗到自己的力量；中等生和優等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的改評水平。教師巡回輔導，幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導擬寫評語。）

四、讀：

實物投影各小組評改稿，教師隨機點評，以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優缺點進行評議。

（設計意圖：由于學生水平有限，他們對作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察到作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學生互評后，教師要及時發現并訂正學生評改中出現的問題。對于典型問題，可引導學生展開討論。）

五、自己修改，鼓勵成功。

作文本還給作者。作者認真閱讀評語及修改意見，修改作文，寫出評后記，總結文章得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進行討論。（設計意圖：學生參與作文評改后，認真思考同學給自己的作文所做的評改,這意味著對知識框架進行了再次構建。順利完成這一過程,意味著學生作文水平和各種能力的提高。鼓勵學生和自己作文的批閱者磋商探討,會對問題的認識更加清晰。如果作者對批改意見有異議,還可進行反批。學生分析對批語不贊同的理由,再交給批改者重新評判和探討。經過這樣的反復修改,學生作文的興趣與水平都會得到不斷的提高。）

六、復查講評，張貼佳作。

把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的指正。然后精心選出七八篇優秀的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見后打印出來，張貼到班里的“語文學習園地”上，讓學生反復欣賞比較，借鑒學習。

（設計意圖：表揚鼓勵和美文展示能激起學生極大的興趣和熱情,創設出一種民主化的情境,同時培養學生獨立思考的能力和積極參與的意識。）

第五部分 課堂小結與反思

我認為，自我評改是作文評改的最高方式，而互批互改則是由單純教師批改向自評自改漸進發展的環節，只要方法得當，并持之以恒地做下去，我完全有信心也有能力超越它的種種局限，經過多個階段的努力也完全能夠挖掘和發揮它的良好功效。在指導學生互評互改中，我覺得最大的收獲莫過于激發了學生寫作熱情，調動了學生的學習積極性。每次大家按同一道作文題寫作，由于學生們經歷不同，知識水平不同，構思選材不同，表達方式不同而使習作各具特色，在互評互改活動中，學生可看到同組幾個同學的多篇內容豐富、寫法各異的作文，視野拓展了，這就有利于提高學生的寫作水平。在互評互改過程中，大家往往展開熱烈討論，各抒己見，形成一種熱烈活躍、勇于求知的學習氣氛。當大家觀點不一致時，或在接觸到的信息與原來掌握的信息不相符時，就會出現思想的沖突，激起每一個學生主動地探索他人寫作思路和寫作方法等，而在爭論中，學生對他人的寫作思路等有更深刻的理解，這就有助于學生的認知發展、邏輯思維能力的提高及減少閉門造車現象的出現，激起學生尋求更恰當、更成熟的寫作方法。大家各自談了自己的看法，互相啟發、評議，從而提高了審題立意的水平。“燈不撥不亮，理不辯不明”，在評改別人的習作時，相互觀賞比較，相互啟發，相互借鑒，取長補短，學有榜樣，這樣，學生逐步由過去怕寫作文，變為愿意寫作文，逐漸把作文當作一項有趣的學習活動，還慢慢養成了寫完習作后自覺修改的習慣。

培養學生互評互改作文能力的工作還在探索之中，還有一些問題有待于解決、改進。但我認為，組織學生互評互改確實是一種激發學生學習寫作的熱情，提高學生寫作水平的有效方法，也是進行素質教育的有效途徑。

第三篇：初中作文互評互改要求

1、作文評改改什么？

中心思想、觀點和情感、材料、結構、語言技巧、文面（卷面﹑書寫﹑標點﹑行款）、標題。

2、怎么評改？

刪除號、增補號、換位號、接續號（連接號）、錯別字號、贊揚號、分段號、保留號、后移號、留空號。

3、知道了符號，怎么評改？

學生互批，每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在80字左右。指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的寫作能力。評改的10條要求

1．看格式是否正確

拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。批文用減分法，此項倘不減分，則為滿分。

〖友情提醒：此項可細化為標題位置，首尾行數，段落開頭，段落數目，全文字數等。〗

2．看卷面是否整潔

這一條是大家都能看得出來的，后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應注意卷面了。

〖友情提醒：此項可細化為有無污損，書寫質量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應給予肯定。〗

3．看錯別字有幾個

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且在旁批處寫出正確的字，錯誤的字要訂正5遍。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣10分。20個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

〖友情提醒：平時要養成勤查字詞典的好習慣，這樣才能少寫不寫錯別字，才能增強辨別錯別字的能力。〗

4．看共有幾處病句

挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。每處病句減1分，減至10分，不再多減。

〖友情提醒：平時作文要養成勤于推敲和總結的好習慣，這樣才能少出現不出現病句，才能增強辨別病句的能力。〗

5．看標點符號使用

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，超過十處，不再多扣。

〖友情提醒：要準確記憶標點符號書寫形式和使用規范。〗

6．看文章的中心

中心是否鮮明、突出。

〖友情提醒：要結合我們課本上的優秀課文，透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概念。〗

7．看文章的選材

這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。④是否有新意。

〖友情提醒：材料真實，典型，有時代意義者應給予肯定。〗

8．看文章的結構

要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。

〖友情提醒：結構合理，形式創新者應給予肯定。〗

9．看文章的表達

主要看文章的表達方式是否符合文章體裁的要求，是否靈活自如，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主。

〖友情提醒：表達方式能靈活運用，記敘詳實完整，描寫具體生動，說明準確明白，抒情自然真切，議論嚴密深刻者應給予肯定。〗

10．看文章的語言

主要看是否簡練、通順、準確。語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過5分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過5分。

〖友情提醒：詞匯豐富，形象生動，情感真摯，句式多樣，修辭新穎，表達簡明連貫得體者應給予肯定。〗

〖后五條要求為提高要求，每條10分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。〗

第四篇：如何指導初中生互評互改作文

指導初中生如何互評互改作文

作文批改，是語文教師的一大沉重負擔，白天改不完晚上改，在學校改不完帶回家里改。教師花的精力和時間很多，學生所得卻很少。在作文教學中，長期以來，“教師改，學生看”這種勞而少功的現象，并不能給學生點滴的進步。初中學生中流行的順口溜“作文評語不用看，?中心??結構?各一半；作文講評不用聽，?審題??切題?到?結尾?”，很能說明這一點。初中學生寫作文的興趣隨著年級的增高反而越來越低。人民教育家葉圣陶早就指出：“著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”

針對初中學生寫不好作文，對作文的畏難情緒，在作文中教學中我嘗試了互改互評“七步”法，激發了他們的興趣，調動了他們的積極性，培養了他們改評作文的能力，提高了他們的寫作水平。

一、讓學生體驗互改互評的新鮮感。教育心理學告訴我們，新穎的事物最能誘發學生的好奇心，激起他們探究、操作的意愿。由教師改評變為學生自己互改互評，形式新、內容新。這樣，學生在新的形式下改評新的作文，便會有常改常新、常評常新之感。這不僅符合初中學生的心理特點，更能喚起他們的興趣。

二、讓學生品嘗到互改互評的甜頭。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進青少年好好學習的愿望。”每篇多次修改的習作，都是學生辛勤勞動的結果，比較一下原稿和初稿，進行張貼對照，修改后的作文有了明顯地進步。因此，一般都會給修改稿以相當高分，并附作文評估表，讓學生充分感受到成功的樂趣。“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵”。學生嘗到了甜頭，改作文就有了動力，深信：好文章是改出來的。因而激發了學生改評作文的強烈欲望。

三、教給學生互改互評方法。方法是“過河的船與橋”。學生有了改評的興趣與欲望，但沒有正確的方法也是無從下手的。教給學生互改互評的方法，“授人以漁”，不僅讓他們樂于互改互評，而且讓他們學會互改互評、善于互改互評。

1、出示評改標準。一是作文講評10項基本內容，即（1）文體符合要求；（2）中心明確；（3）內容具體；（4）條理清楚，結構完整；（5）語言通順、簡潔；（6）表達方式恰當；（7）錯別字和病句少；（8）標點符號使用正確；（9）格式正確；（10）書寫端正、文面整潔。，這10項內容可印發給學生，供其長期使用。二是制定特定標準，即根據寫前指導時提出的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材、謀篇布局等方面制定出本次作文的特定標準。這一標準，可以在回顧本次作文要求的基礎上引導學生自己制定，由老師書寫在黑板上供學生使用。

2、傳授改評的具體方法并提出要求。(1)通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處（同時可寫出眉批、旁批、尾批）。(2)再讀全文一遍，按照標準評改文章內容，找出優缺點。(3)寫出總的評語（評語要客觀公正，切中要害，用語要準確、嚴密、中肯，要具體、不能籠統給人以模棱兩可之感，既肯定優點，也要指出不足，盡可能提出修改意見或建議）。(4)依據標準，逐項打分，并打出總分。（5）標名改評者姓名。

四、互改互評，共同提高。教師應從學生的基本心理出發，創造民主和諧的修改氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養改評能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個改評小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在改評過程中，讓后進生得到良好的環境，體驗到自己的力量；中等生和優等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的改評水平。由于學生水平有限，他們對作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察到作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學生互評過程中，教師要巡回輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導擬寫評語，另一方面隨時發現并訂正學生評改中出現的問題。對于典型問題，可引導學生展開討論。通過學生互改互評，既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，提高了改評能力。

五、推選范文，口頭點評。互評結束后，以評改了同一文章的三人為組推選公認好的文章，在講臺上朗讀該文并闡述評改意見及得分。再讓下面的同學議論評語是否恰當、中肯，得分是否合理。教師隨機點評，以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優缺點進行評議。要以作文促做人，引導學生關心社會，關注生活，提高自我修養。既鼓勵學生抒寫真情實感，又鼓勵學生大膽進行想像和創新。

六、自己修改，鼓勵成功。上述環節結束后，把作文本還給作者。作者認真閱讀評語及修改意見，寫出評后記，總結文章得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進行討論。

七、復查講評，張貼佳作。完成了以上程序后，教師把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的指正。然后精心選出七八篇優秀的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見后打印出來，張貼到班里的“語文學習園地”上，讓學生反復欣賞比較，借鑒學習。學生這時的成就感不言而喻。當這種強大的內驅力與成就感交集在一起時，學生就會慢慢形成了一種自尊和自信，對作文產生濃厚的興趣，萌發一種強烈的寫作欲望。

作文互改互評 “七步”法可以幫助初中學生提高對作文的感性認識，并由感性認識上升到理性分析，讓學生認識到寫作的規律和特點。因而，作文互改互評“七步”法對提高學生的寫作能力有著重要的意義，但學生互改互評的能力和習慣不是一朝一夕就能形成的，教師的指導要有計劃有步驟，要持之以恒，要循序漸進才能收到良好效果。

第五篇：小學生作文互改互評作文評語

作 文 評 語

1．你很善于觀察生活，能敏銳的捕捉一個個有意義的瞬間；你是個很有潛力的學生。

2．文章的語言很流暢，也寫出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學的百花園中采擷芬芳的一束。

3．對不起，這一段老師沒有讀明白，你愿意為老師再解釋一下嗎？謝謝你。

4．你的字跡工整，書寫很優美老師要向你學習。文章選材如果再新穎些，肯定會與書寫交相輝映。你認為呢？

5．太棒了！你的文章，再現了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語言流暢至極，通感運用尤為巧妙。你的筆鋒具有征服力和感染力。努力，再創輝煌！

觀審入微,描寫生動 取材精慎,安排巧妙 描寫靈活,筆調輕松 主旨正確,表現詳明 故事新穎,文字明潔

吐詞雅潔,文字生動 敘事暢達,抒情真摰 敘述簡潔切題 媚媚道來,趣味橫生 清新流暢,自然有致

文字生動,寫景如畫 刻畫入微,栩栩如生 描寫深刻生動 文句優美,敘述生動 描寫深刻,結構謹嚴

取材新穎,文筆老練 結構謹嚴,敘事詳盡 內容充實,文字流利 行文灑脫,趣味雋永 布局新穎,用詞簡潔

層次井然,結構嚴密 記事生動有趣 哀腕悲痛,感人肺胕 語重心長,句句感人 真情流露,感人殊深

輕松有趣,頗切題意 立意甚佳,辭亦明暢

情感豐富,識見超卓 言辭懇切,一氣呵成

文章簡短,意味深遠 筆調美妙,余味無窮 行文流暢,情意懇摰

文筆老練,氣勢磅礴

描寫細致,頗切題意 情致悠然,淡遠雅尚

用詞切當,意境亦佳

推闡詳明,語甚中肯

措辭得體,立論公正 識見頗多,亦能達意 簡切宛要,頗有見地

井然有條,行文流暢

筆調圓轉,見解正確 結構謹嚴,說理暢達

辭暢意達,所見亦是

闡述詳盡,文詞簡潔

說理恰當,筆調暢達 層次分明,見解正確 深入淺出,明白簡要 分析清楚,詞亦順適

用例恰當,解說清楚

文尚可通,描寫則欠精彩 文句流暢,但首尾不能呼應 內容欠充實,結構不緊湊 詞藻華麗,內容再求充實 敘述平順,再求精美 造詞生澀,未能達意

文字草率,有欠修飭

詞能達意,再求整飭 文詞尚稱通順,但欠精練

詞句重覆冗雜

語多贅余,文欠生動 段落要分明,前后勿倒置 閑文太多,須力求簡暢

描寫應求深刻

詞意可采,尚待磨鏈 清婉有致,結尾稍差 文句不暢,表達呆滯 較前進步,望再努

造句雜亂,意欠明顯

詞句未能表達情意

詞句生硬,文意晦澀

文句生澀,未能達意

語多贅余,文欠暢順 筆法尚可,唯欠精鏈

文句生澀,意不明暢

略有議論,再求暢達

引證不適切,語意欠詳明

雖切題旨,但不暢順

思路不清,意不明晰 用詞欠妥,語氣不貫

識見不高,說理也欠圓妥

材料太貧乏,理由欠充分

組織欠嚴密,辭意不明暢 草率成篇,內容

立意雖佳,文則欠通 析論不明,語多欠詳

1.錯別字一定要認真訂正，并好好教育，這是最基本的??

2.會用一些基本的邏輯語句，能夠真正理解一些句子所表達的思想?? 3.在寫作的過程中能表達自己的思想感情，先不管感情的深淺，真摯?? 4.字跡也要端正，這和第一條一樣是基礎?? 5.學會簡單的修辭，會描寫景色什么的?? 小學生作文批改評語 作文開頭：

1、文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯托人物心情，十分藝術化。

2、開頭簡明扼要

3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生?的印象。

4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。?點面結合，使文章生動，具體，詳略得當。

5、文章語言生動豐富，可讀性強。

6、開頭出手不凡，吸引讀者

7、開頭打動人心，具有真情實感。

8、文章開頭交待得十分清楚，起到總領全文的作用。

9、文章選材新穎，激起讀者讀下去的欲望 作文過程：

1、以飽滿的激情，描寫了??

2、重點突出，詳略得當，內容具體。

3、比喻貼切，用詞生動。

4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。

5、?以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。

6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。

7、對于景色的描寫，語言簡練而準確，聯想則為觸景生情，情景自然融合。

8、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質。

9、文章邊敘事邊抒情。

10、充分運用動靜結合的寫法，并輔以比喻、擬人等手法

11、小作者觀察仔細，敘述時井然有序

12、一些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣。

13、文章清逸婉麗、流暢連貫，尤其人物語言幽默風趣

14、文章想象合情合理，15、通過生動、形象的語言的描繪，使讀者仿佛置身于夢境一般。

16、文章線索明朗，主題突出，緊緊圍繞?進行。

17、細節描寫頗具匠心。極富功底。

18、對人物的語言、神態、動作等，進行精心細膩的描繪，這是本文的一大特色。

19、描寫細膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準確傳神。20、，語言準確，鮮明、生動，內容極其豐富具體，21、事例敘述得生動具體，人物的言行符合各自身份特點。

22、文章來源于生活，因此語言雖然不怎樣優美，但卻真實有趣，寫得入情入理

23、文章將?寫得細致入微

24、語言活潑明快，富有情趣。

25、大量采用生活中的口語，使文章更顯自然親切。作文結尾：

1、結尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味。

2、以感受開關，以感受結尾。這樣便使文章前后照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環復沓，感染力極強。

3、結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。

4、文章含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味。

5、結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文。首尾連貫，一氣呵成。

6、對細節傳神的刻畫，恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界，這是本文的成功之處。

7、文章以?為結尾，言簡意賅，其味無窮。

8、文章最后揭示中心之句，實屬點晴之筆，概括之語，短促而有力。

9、結尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了。

10、文章開頭與結尾時的詩化語言，充滿想象與韻律之美，令人愿讀、愛讀，不忍釋手。

11、雖為一件小事，但作者卻描述得有聲有色，結尾處不可或缺的點晴之筆，較好地突（）現了文章主題。

12、故事雖平凡，感情卻真摯、充沛、感人。

13、文章結尾不落俗套，給人以欲還休的感覺。

14、結尾以?點明中盡，含蓄雋永，意味深長。

總評：

1、文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點突出。

2、文章對??的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點 ?作了細膩而傳神的刻畫。

3、?切合實際，蘊含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。

4、這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會到小作者對?的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。

5、事例敘述生動、具體、趣味性強，且與前面的比喻?一脈相承。最后，作者用寥寥數語，表現出了自已對?的情感，令人感動。

6、文章前后連貫，形成完整的形象。

7、文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。

8、本文內容生動豐富，語言新穎清爽，結構獨特合理。

9、文章有詳有略，言之有序，內容生動具體，不失為一篇佳作。

10、特寫鏡頭別開生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。

11、文章能過清新有趣的語言，描寫了?的事。字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕于耳，不失為一篇佳作。

12、詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，??內容更豐富、更生動。

13、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見。

14、全文語言生動準確，情節精彩曲折，仿佛將讀者帶進了開心樂園，令人眉開眼笑。

15、全文通俗易懂，趣味性強。

16、全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強。

17、注意觀察具體事物，并展開合適的想象，這是本文的成功之處。

18、文章融情于景，邊繪景邊抒情，善于運用打比方的手法，使文章生動具體

19、文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達。

20、本文取材真實生活，選材恰當，很有新意，段落分明，過渡自然，情趣盎然，可讀性強。

21、全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作。

22、本文語言雖然并不華麗，但卻極為準確生動，情感豐富而真實，讀來津津有味。

23、文章的結構簡潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來令人熱血沸騰，心潮澎湃。

24、這篇作文取材新穎，構思奇妙，語言生動活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。

25、文章按事情發展的順序，記敘了?的事，語言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂融融。

26、全文節奏明快，語言清新，始終洋溢著詼諧與風趣，讀來其樂無窮。

27、全文敘事集中，不枝不蔓，語言樸實流暢，感情真摯感人。

28、通篇文章語調輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來令人愛不釋手。

29、作者構思巧，善于選點展開，行文跌宕起伏，耐人尋味。

30、全文可圈可點的佳句不少，給文章增添了些文學情趣 字 跡

a、本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點臟??端端正正的字跡，讓人看了真舒服??你的字像印的一樣漂亮??很慚愧，我字沒有你寫的好看??

b、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的??字不在格子中間，當然看起來不順眼??你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的??我不相信你的字寫不好，永遠就這么潦草??認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒??

-內 容

a、這般豐富的內容，簡直和作家寫出來的差不多呀??你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受??你的作文內容具體，我讀的十分過癮??你平時肯定愛看作文書，才寫出這么多字??

b、干巴巴的內容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優美的詞句就好喝了??不如劉維維字數多（或者舉其他差生名字），你不覺得有點難為情嗎??你的作文像90歲老太太的嘴，干癟空洞，講話直漏風??

----------------------------語 句

a、流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了??比喻得十分貼切，說明你一向觀察細心??你怎么想出這么巧妙的擬人句的??反問句運用在這里多么合適??這個感嘆句表達了你當時真實的感情??古詩引用恰到好處，我以后也要把學過的詩用到作文中去??歇后語用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了??

b、作文疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤??句子像被誰切斷了，不完整??寫好后仔細讀一讀，就會發現不通的地方??不要怕麻煩，好文章都是改出來的??不能老指望別人替你改，要學會自己修改每句話??

--------------------------層 次

a、小節分的清清楚楚??小節劃分合適??一個小節講一層意思，段落分明?? b、層次混亂，一節包含那么多內容，讀著有喘不過氣來的感覺??小節分的太少，你舍不得多分嗎??中間一節還能再分幾個小節??

一、二小節不該分，要合并??這一節與上面小節內容聯系不上??

--------------------------詳 略

a、重點突出??重點部分寫的詳細，不錯??事情的經過一五一十都敘述清楚了??按游覽的順序記敘了各個風景點，重點描寫了??

b、第x節寫的過于羅嗦??看不出這篇作文重點是什么??不是重點的內容應該簡單寫一寫??

---------------------------題 目

a、題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆??題目很有意思，讓人忍不住想看下去??告訴我，你從哪想出這么絕妙的題目??題目加標點符號（省略號、問號、感嘆號、破折號），與眾不同??我很喜歡你這個有趣的題目??

b、題目老一套，人家就沒多大興趣看你的作文了??這樣的題目人人都會起，太一般??內容寫的似乎和題目對不上號??動動腦筋，換個啥題目更合適??我看題目不如叫《??》更恰當一些??

-----------------------------標 點

a、標點打得規規矩矩，看出來你是個做事頂真的人??標點用得十分準確??

b、內容再精彩，標點馬馬虎虎亂打，大家也不愿意讀你的作文??丟了許多標點，你想讓我一口氣不停地讀下去，憋死我呀??標點可不好吃啊??標點打的太多，讀起來一跳一跳的，仿佛瘸子走路??希望你認真打好每個標點??一句話意思說完了應該打句號??省略號占兩格，不能打在一個格子里??

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鼓 勵 的 話 語

這篇寫的超過上一篇，繼續加油啊??內容再具體生動點，你很有希望成為作文小組成員??多讀書細觀察勤思考，你的習作很快就會在報刊上發表??丁逸珊、婁維又不是神童，他們能做到的，相信你也能做到，而且會比他們表現更出色??都是秦老師教，你還怕寫作水平不上升嗎??每晚堅持看作文書，我就是這樣掌握了很多好詞語的??世上無難事，只怕有心人??現在你習作的字數比以前多多了，這是你認真寫日記的結果??你不想成為作文明星嗎？練出一雙“賊眼”吧??上次你的作文在班里公開朗讀，向你表示祝賀。下次爭取寫得更棒，好嗎？??不要總擔心自己比別人笨，只要按秦老師要求做，你的夢想遲早會實現??老是寫不出什么內容，是因為你付出的汗水還太少??把作文小組同學的日記、作文借去多看看，保證對你有很大幫助??靈感從來不喜歡拜訪懶漢??勤奮勤奮再勤奮，當你的名字出現在報紙上的時候，你會覺得吃點苦是值得的??

學生精彩妙評欣賞

這是秦克波老師（杏花江南）幾年前試行作文批改講評新模式時，班級學生給伙伴習作下的評語中的絕妙語句，現摘錄于此，奇文共賞吧。

1、你是不是吃飯時被飯團堵住了喉嚨，不然，怎么會有那么多不通順的句子？ 〔作文高手――張銳 評〕

2、你的字我看了，仿佛剛剛春游回來，還帶著愉快的心情。

3、習作第一段太長了，像一個人的頭很大似的，看著不舒服。

4、你的字寫得歪歪扭扭，好似喝醉了酒在跳舞似的。

5、句子難以讀通，像河水被石頭攔住了去路。

6、在你這篇習作里，我想找一個好詞佳句，簡直比大海撈針還要難。

7、內容一點也不有趣，讀起來像被催眠一樣，我改著改著真想睡覺。

8、讀了你的作文，我煩躁的心情一下子變得開朗多了。

9、這篇作文里有不少讀不通的句子，仿佛清澈的湖水里填滿了垃圾一般。

10、字寫得大的大，小的小，就像一群大螞蟻帶著小螞蟻出去覓食一樣。

11、人物對話結束后，你總是不打雙引號關門，難道你平時穿衣服不系紐扣？

12、習作中的缺點太多，就像給長方形畫高一樣，能畫無數條。

13、希望你的寫作水平能和春天的竹筍一樣，拔地而起。

14、缺點是字不美觀，像雞找食吃時東扒扒西啄啄留下的印子。

15、文章的第二自然段太長了，比一條金鱗巨蟒還要長呢。

16、全文沒有優美詞句，好似一個人光頭，沒長一根頭發。

17、習作中的錯別字，一卡車都裝不下，簡直嚇死人。

18、人物說話沒有表情，好像一直板著臉和人家對話。

19、本文標題一般，猶如一張干燥的宣紙，缺少滋潤的感覺。20、全文語句流利通暢，恰如一條絲巾，摸起來十分光滑。

21、作文廢話不少，仿佛胖子身上的脂肪一大堆。

22、標題具有吸引力，像一塊磁鐵，吸引了讀者的目光。

23、文中錯別字很多，像癩蛤蟆身上的斑點，令人惡心。

24、人物對話時臉部表情沒有描寫，難道他們是用橡皮泥捏出來的嗎？

25、習作中丟的字加起來，能壘成一座高山，以后細心點好嗎？

以下妙評2002年5月發表于山西《新作文》小學版“作文新樂園之妙語大排檔”欄目，發表時標題為《學生批改作文絕妙評語輯錄》，文前加了編者按，文后加了編輯留言。編者按：兒童的世界是純凈而絢爛的，如果將心中的那份童真付諸于手中那枝彩筆，生活時時都充溢著歡聲笑語，處處都跳動著奇言妙語。本期的這道妙語大餐，就是原汁原味來自課堂作文中學生對學生作文批改實錄，卻也已深深浸潤著智慧、幽默的意蘊。

1、許多詞語用得不太合適，就像一個人的手長到了脖子上一樣，讓人看了不舒服。

2、句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮汽水，痛快極了。3內容干干的一層皮，剝了皮，里面沒有血沒有肉，別人看了怎會不難受？

4、那句比喻很精妙，比一只聰明的狐貍想出的點子還要絕。

5、丟標點現象嚴重，總共丟了23個，你是不是很喜歡把標點當飯吃？

6、作文中運用了大量土語，你好像是這方面的專家。

7、題目加上了省略號，生動、新鮮，像翠綠的葉子一樣。

8、你的文章像要凋謝的花朵，一點香味也沒有啦。想想，怎樣才能讓花兒重吐芬芳？

9、內容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，舍不得多分幾段？

10、作文中有一句不懂什么意思，就像你告訴我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。

11、有些內容似乎是你瞎編的，不太真實，所以讀到那兒，我心中不由打了個問號。

12、你的習作再也不像白開水，現在開始有了一點甜甜的味道，繼續努力啊，我會為你喊“加油”的！

13、語句不很通順，像我表哥臉上長滿了小疙瘩一樣，讀著讓我有難受的感覺。

14、重點不太突出，猶如打水仗一般，水花四濺，就是找不著攻擊的對象。

15、字跡龍飛鳳舞，大概你想當草書書法家吧？

16、錯別字太多啦，像燒餅上的芝麻一樣，能不能爭取把芝麻從燒餅上拍下來呢？

17、字寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來？

18、丟字現象嚴重，我猜想你是不是雨天常打破傘？

19、內容如同秋天的枯樹葉，干巴巴的，這樣人家怎么會愿意讀呢？多看課外書，保證明年春天枯葉又變得碧綠碧綠的。

20、錯別字多得像馬蜂窩??已經是四年級的學生了，怎么還可以用拼音代替不會寫的字呢？你的字典是不是在睡覺？

21、本文內容生動，讀了感覺像剛吃過一塊鮮奶蛋糕一樣，令人回味。

22、動作寫得很少，像秋天的枝頭，一片葉子也沒有。

23、你的句子是缸里的死金魚，一點也不鮮活。

24、標點打得規規矩矩，如光滑的地板磚一樣。

25、字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來。

編輯留言：讀著這生動的學生作文評語，心中真有說不出的欣喜和激動。雖然只是只言片語，卻處處彌散著小作者們靈動的才思。語言之所以能如此鮮活，離不開類比、擬人、夸張、通感等多種修辭手法和聯想、想像的綜合應用；或許，小作者對這些有關寫作的名詞術語知之甚少，卻已能在出神入化中使用，這就為我們寫作提供了可借鑒的成功之處：將自己的所思所想、所感所悟隨著筆尖款款流出，既是還原生活的本相，又是在不自覺中對語言藝術化的過程。拿起你的筆，隨心所欲地寫下生活中的所感、所想、所悟，你便尋找回一種作文原來可以這樣寫，話原來可以那樣說的感覺。那時，你便也會寫出如本期“妙語大排檔”中的奇言妙語，為全國的小朋友們所學習、效仿。

發現精彩

陽春三月是放飛風箏的大好時機，廣場上、草坪中、田野里，到處是飛翔的風箏。同學們的心里癢得緊，正趕上單元的習作訓練是《放風箏》，于是帶著全班同學到大操場上就地“演習”了一次。在明媚春光中的孩子個個是那么生機勃勃，燦爛的笑臉讓草坪上的小草也跳起了歡快的舞蹈。我也跟著孩子們迎著春風奔跑著，歡快的笑聲引得天空中的風箏翻飛得更歡！

回教室適當引導后，同學們的作文寫得又快又好。很快的，作文本都交了上來，在我的眼前堆成了一座小山，把我深深地“淹沒”了！“老師，接下去的課業整理課我們干什么？”是呀，作業做好了，干什么呢？我略一思索，就決定讓學生改同學的作文。孩子們拿著同學的作文本又興奮有迷惑，怎么改呢？教室里嘰嘰喳喳的，好不熱鬧。我飛快地思考著，把“漁具”擺上了黑板：

1、卷面整潔，格式正確。

2、圈出錯別字，改正錯誤的標點。

3、修改病句。

4、用 劃出好詞好句。

5、寫上旁注和總評語。

教室里非常安靜，孩子們改得那么專注，儼然一個個小老師的模樣，讓我心中好生得意，但也不知道結果究竟會如何。看著大家煞有其事地圈圈、畫畫、寫寫，我欣慰得更頻繁地讓自己溫暖的手撫摸這些可愛的小腦瓜。

終于，作文本收上來了，看著作文本上孩子的杰作，我的心情像風箏一樣開始飛翔。原來，精彩可以這樣輕易地找到，好好地總結一下，竟然發現有這么多的優點：

一、學會欣賞

從孩子們專注的表情和動作看出，他們學得比任何一次都要認真，可能是因為小老師的高帽子，也可能是初次嘗試的新鮮感，還可能是身邊同伴的習作吸引了他們，大家都認真地學習著，細細地品嘗著，也許從來沒有這樣用心來學習，更不會這樣欣賞語言。看看孩子們的點評，就知道他們學會了什么：“你的想象真豐富，而且用了比喻、擬人的寫法，多好呀！”“這兒的動作描寫得真好，動詞用得很確切。”

二、增進友誼

“你的作文進步真大，我想你一定會更出色的，加油呀！”“你的字寫得真棒，作文也寫得不錯，我應該向你學習，祝你更上一層樓！”看著這些評語，我相信孩子們的心像春天一樣溫暖！在平時，總是提醒同學們相互幫助，團結友愛，學會傳遞愛心，現在才明白，教育不是說教，就是這樣簡簡單單。

三、促進反思

“中心還欠突出，成語用得多一點就更好了。”“這里還可以更具體一點。”看到這樣的評語，仿佛看到了自己的身影。評改作文時往往會因為一些主客觀原因來幾句套話，可能會讓同學們霧里看花，對他們是否有幫助也不得而知了。這對于作為教師的自己，真是值得好好反思。

四、增加梯度

學生改完了作文，我總會去美美地欣賞，再來幾筆畫龍點睛，感覺真的挺妙！學生作文：“我把結打住，又按照原來的方法飛了起來。放了一會兒，我覺得沒有意思就回家了”學生點評：“沒意思”嗎？放風箏很有趣的呀，怎么會這樣寫呢？師點評：對呀，你把整篇文章都否定了，小傻瓜！

這樣層層深入，螺旋上升，孩子的認識更正確了，寫作水平也自然而然地得到了提高。

五、潤物無聲

“你的錯別字比較多，有時連標點符號都不加。如果每次都這樣，還能做到語句通順，意思連貫嗎？要做到這幾點喲！”

“哎，怎么老是丟掉標點符號呢？這可是很重要的，老師說過，小標點大作用。你的錯別字也很多，以后要注意哦，不要成為一個小馬虎。不過，你的作文中有很多的好詞好句，成語特多，真讓人羨慕，繼續努力吧！”

1、文章開頭簡而得當,通過環境描寫來襯托人物心情,十分藝術化。

2、開頭簡明扼要

3、文章開頭新穎,具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生?的印象。

4、文章開頭引人入勝,吸引讀者。?點面結合,使文章生動,具體,詳略得當。

5、文章語言生動豐富,可讀性強。

6、開頭出手不凡,吸引讀者

7、開頭打動人心,具有真情實感。

8、文章開頭交待得十分清楚,起到總領全文的作用。

9、文章選材新穎,激起讀者讀下去的欲望

作文過程:

1、以飽滿的激情,描寫了??

2、重點突出,詳略得當,內容具體。

3、比喻貼切,用詞生動。

4、文章語言通俗易懂,貼近生活實際,讀來令人倍感親切。

5、?以輕松愉快的語氣,向我們娓娓道來,令人回味無窮。

6、敘述自然生動、結構緊湊,銜接自然連貫,中心突出。

7、對于景色的描寫,語言簡練而準確,聯想則為觸景生情,情景自然融合。

8、通過豐富人物的語言和動作,襯托出人物的思想品質。

9、文章邊敘事邊抒情。

10、充分運用動靜結合的寫法,并輔以比喻、擬人等手法

11、小作者觀察仔細,敘述時井然有序

12、一些精妙詞語的使用,無形中為文章增添了不少情趣。

13、文章清逸婉麗、流暢連貫,尤其人物語言幽默風趣

14、文章想象合情合理，15、通過生動、形象的語言的描繪,使讀者仿佛置身于夢境一般。

16、文章線索明朗,主題突出,緊緊圍繞?進行。

17、細節描寫頗具匠心。極富功底。

18、對人物的語言、神態、動作等,進行精心細膩的描繪,這是本文的一大特色。

19、描寫細膩,生活氣息濃厚,遣詞造句準確傳神。

20、,語言準確,鮮明、生動,內容極其豐富具體，21、事例敘述得生動具體,人物的言行符合各自身份特點。

22、文章來源于生活,因此語言雖然不怎樣優美,但卻真實有趣,寫得入情入理

23、文章將?寫得細致入微

24、語言活潑明快,富有情趣。

25、大量采用生活中的口語,使文章更顯自然親切。

作文結尾:

1、結尾恰到好處地點明中心,語言樸實而含義深刻,耐人尋味。

2、以感受開關,以感受結尾。這樣便使文章前后照應,首尾連貫,同時又使文章主題回環復沓,感染力極強。

3、結尾處對人物的贊美,情真意切,感人至深。

4、文章含蓄的結尾,既點題,又耐人尋味。

5、結尾處集中表達情感,既照應開頭又總結全文。首尾連貫,一氣呵成。

6、對細節傳神的刻畫,恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界,這是本文的成功之處。

7、文章以?為結尾,言簡意賅,其味無窮。

8、文章最后揭示中心之句,實屬點晴之筆,概括之語,短促而有力。

9、結尾令人飽含期待與熱情,言已盡,意猶未了。

10、文章開頭與結尾時的詩化語言,充滿想象與韻律之美,令人愿讀、愛讀,不忍釋手。

11、雖為一件小事,但作者卻描述得有聲有色,結尾處不可或缺的點晴之筆,較好地凸現了文章主題。

12、故事雖平凡,感情卻真摯、充沛、感人。

13、文章結尾不落俗套,給人以欲還休的感覺。

14、結尾以?點明中盡,含蓄雋永,意味深長。

1、細致的內心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已經掌握了一定的寫作技巧。

2、你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會是美好而幸福的。

3、自然界有許多小精靈，只要你仔細觀察它，它就會給你豐富的聯想和有益的啟迪。有人觀察蜜蜂，贊美它無私的奉獻精神；有人觀察螞蟻，佩服它勤勞的品格；而你觀察小螃蟹，喜歡它的倔強。看，這些小精靈可真給了我們不少啟迪，真像你說的一樣，螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了。這是你發現的道理，大人也得佩服。

4、字是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。

5、家本應該是溫馨的、歡樂的，然而你現在的處境有些‘惡劣’。對此老師很同情，但你要正視現實：一方面，惡劣的環境能磨練自己的意志，相信你會成功的；另一方面，要想辦法改變一下環境，可以大膽地去做姨夫的思想工作，勸他們少玩或不玩，這雖然有些不太好，但‘凡事在于一試’，讓我們一起努力吧！

6、XX同學，你敢于在作文中坦露自己真實的思想，對此，老師很是敬佩，但作文中的觀點是錯誤的、片面的。盡管××同學有著這樣那樣的缺點，但這絕不是他的全部。我們要學會全面地、正確地認識周圍事物（包括人）。其實××同學也有不少閃光點，比如他跑步很快，勞動很賣力等等。我們應該看到這些，并且盡自己的全力幫助他。‘人之初，性本善’，只要我們真誠幫助他，他定會轉變，成為一名好學生的，你說是嗎？”

7、××同學，你知道嗎？老師為你的進步感到好高興啊！希望你再接再厲，并把著名作家奧斯托洛夫斯基的一句名言推薦給你，‘人應該支配習慣，而決不能讓習慣支配人，一個人要不能去掉他的壞習慣，那簡直一文不值’。

8、如果沒有異想天開，童年也就不會色彩斑斕了。換一個角度體會一下指揮別人的威風，換一種活法體驗一下辛苦和艱苦的滋味，不僅是一種樂事，還是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的語言和動作既是‘兵’的，又是‘孩子氣’的，兩個孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令人忍俊不禁，由不得贊嘆作者描寫的活潑”。

9、第一次獨自做飯，免不了要手忙腳亂。按照做飯的先后順序，作者依次寫了淘米、煲飯、炒菜的全過程。因為經驗不足，就要格外細心；越細心，就越慌神兒。好在小作者挺機靈，關鍵時刻能急中生智，轉危為安。作者抓住了‘第一次’做飯的特點，文字不多；卻寫得小有波瀾。別看小作者做飯時手忙腳亂，文章可寫得步驟清楚。”

10、她太喜愛這個娃娃了，所以對它觀察得很細致。她是按這樣的順序來觀察并描寫的：藍天→星星→月亮→小男孩和小女孩→可愛的小花貓。寫一個靜物比較容易，要把靜物寫得生動而又具體就不那么容易了。周智瑩小朋友恰恰做到了這一點：她不僅寫了這個靜物各部分的顏色、大孝樣子，還寫出了小男孩和小女孩的服飾和姿態，最后還寫出了自己的聯想，字里行間流露出對爸爸送給自己的這份禮物的喜愛之情。

你秋游時觀察得真仔細！你眼中的景美像一幅畫！如果把你當時的愉快心情寫上，那該多好！

11、你給爸媽炒的菜真好，有機會讓老師一飽口福嗎？

12、你的文章如春雷般喚醒沉睡的大地，為新的一天增添新綠??”

13、“老師曾經對你說過，只要你用心去做一件事，你一定成功。不是嗎？現在你已經能寫出一手好字，原來文靜膽小的你也敢于在課堂上發言，為你的進步老師感到高興。今后，發揚講禮貌、愛勞動的優點，學習上，繼續努力，認真書寫，那么你會取得更好的成績的，相信你會做到的！”

14、“當你把自己的“杰作”——一幅美麗的畫交給老師欣賞的時候，老師真為你感到驕傲，你媽媽的心情一定跟老師一樣激動吧！這幅畫是你花了許多心血才創作完成的，對嗎？告訴你，學習就像畫畫一樣，只要我們肯下功夫，收獲會更大。”

15、“你把拔河比賽中的“長繩”比作“拿不定主意的孩子”，太貼切了！比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功！如果作文結尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，就更好了！

16、你是一個多么重情的孩子啊!你多么善于感悟生活中的情，盡管你對作文有些膽怯，但你卻把握了作文的真諦——我筆寫我情。只要寫出自己的真情，老師一定非常喜歡你的。

17、你是一個聰慧敏感的孩子，你也曾有一個快樂的家庭，你也愛你的家，可是當你的家庭出現不愉快的事后，你就不愛它了嗎?用你的聰慧，用你的愛去召喚家庭的和睦幸福吧!

18、在你的筆下，秋天是多么美啊!老師從你的作文中看到了那高遠而深藍的天空，看到了金黃的稻田、南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無不讓我感受到秋天的美麗與神奇。我多么想對秋天說：秋天啊!化腐朽為神奇的秋天，你使學生的作文多么優美啊!

19、當老師打開你的作文本時，總能聽到一陣哭泣，原來是標點符號，因為你太不重視他們了。你想想，當老師也像你輕視標點符號那樣而輕視你的作文時，你不是也會哭嗎? 20、你的作文能對秋天的田野進行細致的描寫，說明你是一個善于觀察的孩子。可是秋天是多么美的季節啊，秋天是收獲的季節，秋天是多彩的季節，老師真希望在你的文章中能感受到那一個美麗而充滿詩情的秋天!

21、作者運用心理描寫和動作描寫手法，把自己當時緊張、害怕的心理真切而又細致地表現了出來。

22、剪裁得體。筆墨集中，詳略有致。語言簡潔，概括性強。主題積極、開頭簡潔、結尾有力之外，善用懸念，使情節曲折引人。材料典型。

這篇作文的題目立得好，內容也真實、具體，尤其是對人物的描寫成功。無論是感覺描寫, 心理描寫，還是動作描寫，都符合人物的年齡特點和當時的特定情境。另外，開頭的幾句環境描寫并非閑筆，而是為情節發展做鋪墊。結尾點出主題，對小讀者有警示作用。

本文寫出了真情實感。很充分、很具體，另外，采用邊敘述邊抒情的寫法，很能引起讀者的感情共鳴，有催人淚下的效果。

23、細節抓得好。選取生活中的一個片段.語言口語化，在平直、樸實的敘述中飽含著對母親的深情，讀來令人感動。本文選材真實、典型，有代表性。幾個摹擬聲音的詞語用得十分準確。

24、這篇寫人的記敘文，只寫了一件事，但讀了并不覺得內容單薄，因為這件事十分典型，能夠充分表現文章的主題。可見，小作者會選材。

25、作者主要通過設置懸念和側面描寫，較為成功地塑造了一位當代優秀軍人的形象。這種寫法值得借鑒。結構嚴謹。于樸實中見真情，這是本文語言的顯著特色。

26、標題好。“空盒子”給人一種神秘感，具有很強的懸念效果。同時，從題目即可看出，此文取材也很新穎。構思也巧。運用倒敘手法，由眼前的盒子引出對往事的回憶，字里行間流露著懊悔之意，同時也體現了媽媽在教育“我”的問題上用心良苦。

27、詳略得當。本文開頭直接入題；中間部分抓住了鴨梨的特點，對它的花和果分別進行描述，并略寫花，詳寫果；結尾簡潔，緊扣文題。語言生動，描寫細膩。作者對鴨梨的形狀、顏色、味道進行了具體描寫，其中“矮墩墩”、“黃澄澄”、“甜絲絲”等詞語用得恰當。

28、本文構思巧妙，內涵深刻。表面看來，小作者是寫用自己的雙手捏泥巴，細細品味則是用赤誠的童心“塑造”全新的校園，表達了少年兒童對學校發展遠景的企盼，主題積極。語言生動、活潑，有童真童趣。

題目是文章的眼睛，寫作前，也應該花些功夫。文中的人物語言真實，尤其是媽媽的一段話，原汁原味兒。

29、本文寫了一件很普通的讓座的事，雖然選材有點落俗套，但對比的寫法用得很恰當：人物描寫簡潔、形象。對中年婦女肖像的描寫，只有十幾個字，卻抓住了特點。對胖先生的兩處描寫也很成功，充分地表現了作者對其厭惡、鄙夷的感情。

30、以設問結尾，給讀者留下了思考的余地。結尾緊扣文題，抒發了作者復雜感情。真實。以寫“哭”開篇，以寫“笑”結尾，首尾圓合，且有力地表達了主題。