第一篇：最新培養學生互批互評作文潛力的研究

《培養學生互批互評作文潛力的研究》結題報告

一、研究背景

《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，個性強調要培養和訓練學生自改作文的潛力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文潛力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”他還說：“改的優先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養學生的自改潛力。”

而現實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了超多心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則轉成了被動理解的容器。這樣做的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于此，我確立了《培養學生互批互評作文潛力的研究》這個課題。

二、概念界定

本課題的研究有三個概念：

學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。

互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

三、研究目標

1、透過互批互評來激發學生寫作的用心性，培養學生的閱讀賞析潛力。

2、培養學生批改作文、評講作文的潛力，使批改成為習慣，以提高寫作的潛力。

3、充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

四、研究資料

培養學生互批互評作文的潛力

本課題系蘇州市中小學“指導學生自學”微型課題，課題編號XXXX，組長：XXX。主要研究成員XXX等

五、研究方法

文獻研究法：透過查閱、收集有關學生作文自改潛力培養方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

調查研究法：透過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現狀以及學生自改作文潛力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷

地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規范、合理。

經驗總結法：透過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今后的教學工作。

六、研究步驟

本課題研究擬分三個階段進行：

第一階段：XX年XX月：1。學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態課堂的文章。2。醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。

第二階段：(XX年XX月——XX年1月)按計劃實施，根據實際狀況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時上傳到網頁。

第三階段：(XX年2月——XX年3月)我們用心做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最后完成課題研究報告。

七、研究過程

首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態理論，基于蔡明的生態課堂的原則和黃大龍朱志國的生態課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態教學活動。他是培育學生發展的有效途徑。

日常活動

XX年9月XX對市骨干教師開作文評講課

XX年3月11 XX老師開校級公開課：關注差生的作文評講——我來幫你寫作文

XX年3月24 XX老師校級作文評講課——《捕捉特征細致描繪》 XX年XX年4月7 XX校級公開課作文評講《你在我心中》 XX年4月14號 老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材 XX年4月27 XX校級公開課——怎樣批改作文

XX年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了XX的作文評講課，說值得推廣。

XX年9月29 XX老師參加 XX書記的生態作文結題會 XX年XX月19朱XX老師給蘇北宿遷市XX中學老師交流學生互批互評作文的做法。

XX年11月22號，市教研室書記中聽了XX老師的課后說值得推廣。

XX年11月24日，在市教學活動展示月中，XX、XX老師上作文指導展示課，XX老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了XX老師的課后有三點評價，1、港區初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學后注重應用，培養學生素養和潛力。

2、實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。

3、養成了一種市進修校園盧金霞老師評價XX的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。

推薦課后與進修校園張老師交流，受到張老師邀請。XX年11月30號XX老師應XX校園邀請去交流學生互批互評作文方法。

XX年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽XX老師的作文評講課，并進行評課交流。

八、研究成效

本課題研究貼合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求。《課標》個性強調要培養和訓練學生自改作文的潛力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”也貼合葉圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”

本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現。

1、透過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞潛力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，證明鑒賞潛力越來越高。

2、透過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的潛力，同時

也提高了運用規范符號的潛力以及語言表達潛力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠用心中肯的發表意見。語言表達潛力明顯得到提高。

3、透過本課題的研究，激發了學生樂學，提高了寫作潛力。“學生的樂學心理主要來源于自己的創造個性和創造思維所產生的結果能被認可和理解，其價值能被實現。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。”讓學生評講作文，就是肯定學生的潛力，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現，證明老師重視學生的觀點、意見、推薦。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就簡單了，沒有壓抑了，學生就能用心思考，大膽發現，大膽發表意見。學生的日記能夠證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。

4、透過本課題的研究，能促進師生成長。

學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、決定潛力，語言表達潛力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰，一次提高。它激發了學生自我提高，自我發展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。

5、透過本課題的研究，我們構成了作文教學的特色。XX年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽XX老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a。一向以來，在功利的教學環境中，教師為了分數早就忽略了對學生潛力的培養。XX的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結合的角度來培養學生的理想創作潛力和批評鑒賞潛力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創造。這是對學生潛力培養的最佳途徑。b。一向以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和資料性的再現之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在XX的課堂中，不但到達了“文”“意”的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美潛力。c。一向以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在XX的作文評改過程中不僅僅僅讓孩子發現了別人的不足，更讓孩子們發現了別人的美。同時在對評語的評價環節，更能體現一個人的再認知以及培養孩子的理解批評的潛力。這種無形中的人格培養，則是教育的永恒追求。”

6、透過本課題的研究，提高了對新課改的認識。老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態作文教學。互批互改作文最能反映生本性原則，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現。

7、透過本課題的研究，提高了教師的指導作文潛力。

第二篇：學生互改互評作文技巧

學生互改作文(練筆)的具體方法

有網友詢問學生互改作文(練筆)的具體方法如何操作，現就本人的一些具體做法作一簡單介紹，歡迎各位專家、同仁指正。學生互改作文(練筆)操作細則如下：

一、幾點說明：

1、作文(含練筆)必須用統一用圓珠筆書寫，每次作文課，學生必須帶齊詞典、紅筆等工具。

2、為了與中考接軌，作文總分設為50分，批閱共10項，每項5分。

3、每次批閱按學號推磨式交換進行，如1號給2號、2號給3號，依此類推，如當日未拿到練筆本，則將作者姓名公布于黑板，直至拿到方能擦掉，評語草稿本首頁上應有本《細則》內容。

4、批閱時，應將錯別字、病句、佳詞麗句等做上相應記號，寫評語前先寫草稿，內容應注意先寫優點后寫存在問題，彼此間用“希望”或“但”等委婉用語連接。

5、閱完后，必須簽名（含學號），并寫上“閱”字和日期。

6、作文交流前，每人通讀自己的習作，理清并訂正別人指出的問題（可詢問批閱者）。

7、為了鞏固每次寫作批改成果，每人必須在自己作文本上寫作后感一篇，談得失，重點是針對失，今后改進的措施（不少于100字）。

8、每天中午利用20分鐘全班交流練筆，各組按序推薦在全班交流，每篇練筆不少于3人評點（亦可進行成語故事介紹，但必須記下要義）。

二、批改符號或標記：

1、錯別字：×（錯字）、√（別字），在旁邊訂正格加橫線。

2、前后對調：∽

3、刪除：

4、佳詞麗句：。。。。。

5、特別說明：① ②??

6、仍保留：△△△

7、存在問題：_______________？

8、其他：

三、操作過程，即十項評分標準及做法：

1、文面是否整潔，書寫是否工整。

卷面整潔，書寫工整美觀不扣分，根據書寫質量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一處扣1分，本項共計不超過5分，（用草稿記在旁邊，以防同學查詢，從而言之有據，同時也為以后內容多了，便于累計總分）。批閱用語參考格式：文面整潔、書寫工整，或加：文面較整潔、書寫尚工整，??欠??，希望??。

2、錯別字及標點標點問題（主要指：。？！“”等明顯錯誤的標點）

錯別字和標點每2個扣1分，扣滿5分止。批閱時，必須將錯別字標出，并在旁邊寫出正字，同時畫上橫線，以供作者訂正參考，并由作者自己去組詞。如判斷錯誤或被其他同學發現漏判，則批閱者須寫50字的書面說明（格式：關于“ ”字誤判的說明，寫在該生的作文本上），內容主要：從態度、文字結構、讀音、對該字的理解、運用等方面找原因，從而導致了誤判或漏判。

批閱用語參考格式：文字及標點基本功扎實、較好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的尋找

挑出病句后，必須在下面用橫線標明，打上問號，在旁邊寫出“病”在何處？并在最后寫上“病句訂正”字樣，以便讓其本人訂正，每一病句扣1分，扣滿臉5分止。

批閱用語參考格式：語句通順、尚通順、欠通順，希注意語句通順??。

4、審題

包括審體裁、題眼（重點）、范圍、提示、字數各1分，這要根據作文要求具體確定。

批閱用語參考格式：文題相符、重點突出、格式合理、或其反面。

5、中心（立意）是否鮮明、集中

中心未必就是主題，可以是中心事件或中心人物，（通過正反舉例，以學生習作為例，把握標準，以此充分培養學生的判斷能力）。表現的主題或中心不分散，始終圍繞或表現一點來寫，簡接流露或直接表達作者的觀點或感情（如《誰是最可愛的人》始終圍繞中心）

批閱用語參考格式：主題鮮明、中心突出、或尚明確、不夠、平淡、希注意??

6、選材

選材應圍繞中心（主題）、符合生活實際（生活真實）、具有典型性和代表性，并做到詳略得當。

批閱用語參考格式：內容真實具體，圍繞中心恰當選材，事例典型，詳略得當，或尚、欠、希??

7、結構

層次段落是否清晰，（即一段只應表達一個中心意思）；②材料安排的順序（記敘說明）是否合理；③過渡是否自然，是否前有伏筆，后有照應；④首尾是否照應

批閱用語參考格式：層次清晰、過渡自然、結構嚴謹、首尾照應或尚、欠、希注意??。

8、表達方式

是否符合文體要求，如記敘文應以記敘（包括描寫）為主；是否符合特定要求：有的記敘文要求夾敘夾議、有的說明文要求有描寫、有的要求敘、議、抒相結合（這是中考作文中的常規要求）且結合得如何？ 批閱用語參考格式：能以??為主，并適當與??有機結合，使人物（中心）??或能綜合運用??等語言表達方式，使人物（中心）??或文中缺少必要的??，使人物（主題）??

9、語言 語言是否通順，不重復啰嗦；語言是否流暢、精煉、準確；靈活運用所學的佳詞麗句。

批閱用語參考格式：文通字順、語言流暢、精煉，用語（詞）準確，能靈活運用所學的佳詞麗句、或尚??欠，希注意??。

10、內容、形式或立意是否有創新。

第三篇：學生互批作文的妙處

學生互批作文的妙處

揚子江高級中學李金妹

進入高三，學生作文訓練相對高

一、高二要多一些。如何最短時間內高質量地批好，我一直在思考。

按慣例，一篇大作文寫好，老師在兩周內批好，評講完，接著做下一篇。可是對高三學生來講，兩周時間相隔太長，學生已經沒有了寫作時的激動，有的可能已忘記自己寫的什么內容了。于是，我又動起學生互改作文的念頭。

記得在上高中時，我的語文老師是副校長，事務繁忙，上完課就走人。我是語文課代表，所有的默寫都是我出題，同學互改；所有的作文，是老師出題，我找幾個同學一起改。兩年的時間，竟然沒有嫌煩過，反而是能力得到了提高。后來參加工作，外出聽專家介紹，也有好多專家是發動學生互批作文。于是，我也效仿讓學生互批。但由于效仿的老師多了，渾水摸魚的也多了。領導怕老師偷懶，于是由不提倡到禁止。

一晃二十年過去了。暑假里一次大學同學聚會，一個很有個性的同學說了一段話給了我很大的觸動。他說他參加工作后從來沒寫過備課筆記。有位老教師批評他。他反駁對方：我雖然沒寫備課筆記，但我每節課都用心上得不一樣。你備了一輩子的課，但你每年備的都是同樣的課，沒有創新的課，對學生沒有吸引力的課。對方啞口無言。是啊，針對不同的學生，我們不能用一層不變的方法去教育，那是死板的，是落后的。這個同學重在方法指導，重在讓學生看名著，重在讓學生自己去體會。他的教學成果很顯著，在當地很有名，學生愛上他的課。

是啊，我反思自己的教學歷程：曾經也是那么有想法，有上進心的。可后來迫于壓力，很多想法、做法都放棄了。

我決定再作嘗試，還由于看了《品味時尚》滿分作者劉麗麗的事跡。據她的語文老師介紹，這個奇才給同學800字的作文加了1000多字的評語。我在所教的兩個班級宣講劉麗麗的成功經驗，給學生看劉麗麗的作文，聽劉麗麗介紹如何寫作文。學生由羨慕到躍躍欲試。時機成熟了。我讓課代表選了十個同學，每人拿五本作文本。我先批改評講他們的作文，告訴他們批改的規范符號，常用的批語，評分的標準，鼓勵他們大膽動筆。第一篇作文改得有點拘束，到第二篇就放開手腳了。

針對抄襲范文的現象，學生評道：“平時的寫作練習是為高考鋪路的，所以要多動腦哦！” 這樣的評語由學生對學生說，是很容易被接受的。我在評講作文時，把“鋪路”二字寫在黑板上，讓大家理解這位同學要表達的意思。用這樣的方式告訴學生平時寫作文的重要性，很直觀。

針對不認真審題的現象，學生評道：“本文開頭、結尾都與中心不相符合，所舉事例也不恰當。就此文而言，語言過于平淡，要提高語言組織能力。”讀完這段話，接著就把這篇文章介紹給大家，讓大家體會什么是不符合，什么是不恰當，什么是平淡。我發現學生們聽得比平時認真多了。

針對有的同學不點題、不扣題的現象，有個學生這樣評道：“通篇看不到一個‘感動’，這是嚴重的不扣題！要小心噢！”寫作文的學生不服氣，找出里面的“激動”一詞，說“我這不點題了嗎？”批改作文的同學翻開字典，讓他弄清“激動”和“感動”的區別，他才心服口服了。

針對主題明確、舉例恰當，但語言組織能力欠缺的現象，有同學這樣評道：“本文所舉事例平凡卻令人感動，與主題相符。文章第三段寫得不錯。我個人認為第五段句式不整齊，稍有點亂，我重新組織了一下，不是很好，僅供參考。”看到這兒，我很是感動：多好的學生！多好的品質！多好的修養！先看原文：“我憤然，我氣憤，為著那個不懂得老父一片愛子之心的青年，他的內心是自私的，是的，他簡直沒有資格跨入大學的門，他是一個軟弱的人，一個重傷自己父親的人。他不愛惜自己，匆匆踏上異地，更不顧撫養他的親人，使他們如此牽念。”再看修改后的文章：“我氣憤，他是一個不愛惜自己的軟弱的人，只因高考落榜便離家出走，不敢面對現實。他更是一個自私的人，不顧他的親人對他的愛而匆匆踏上異地，使他們甚為牽念。”我把原文的關鍵詞寫在黑板上，讓大家感受什么是亂，再把修改過的關鍵詞一寫，層進式結構立刻顯露無疑。學生臉上露出的佩服神情讓我深深感動：老師評得再好學生會認為老師本來就厲害，感覺有距離，他們不一定認真看，而來自于同學的評語讓他們覺得更容易接受，因而聽得認真，看得認真。我問寫這篇文章的同學，如何看這樣的修改，他一臉的心悅誠服。我相信，我相信，這次的修改會令他終生難忘，他以后一定不會再犯類似錯誤。

讓學生互批作文有以下妙處：

一、讓批改作文的學生得到了提高。他們首先看我給他們批改的作文，然后聽我面批，知道了自己的得失，在批改其他同學的作文時，增強了識別能力；每個學生的成長經歷都不一樣，除少數同學不用心寫作外，其他同學還是挺認真的，批改作文的同學每改一篇作文，等于和一個同學多了一次交流，就為自己多積累了一份寫作素材；我讓學生批改后留下姓名，學生不是完人，難免會有認識不到位的，或是誤解，或是筆誤，這樣，有什么爭議，可以繼續交流，有什么錯誤可以得到糾正；批改作文的同學很珍惜這樣的機會，很喜歡老師在全班的表揚，很想保持在其他同學心目中的良好形象，會認真批改，連字都比平時工整；學生看過的作文我還要抽查，發現問題還要集中起來再提醒他們。

二、讓被批改作文的同學得到提高。現在學生普遍怕寫作文，對老師的評語早已“審美疲勞”往往是懶懶地看一下分數，就收起來了。就是看評語的，也不往心里去。而來自同學的批改，卻看得很仔細。他們是平等的，更容易溝通。他們還有一種競爭意識，不服輸意識，不愿意在同學面前丟面子，會更加認真地對待下一次作文。

三、讓老師得到提高。五十幾個學生的作文，在短時間內都精批細改是不可能的，難免會有批不到位的，難免會有不反復推敲的。而現在每次只需先批一小部分，情形就不一樣了。而且，來自十個學生的評語有時也能給老師啟發，這也真正做到了教學相長。省下來的時間可以去精心備課，課上得更生動形象，學生更喜歡聽，就形成了良性循環。

當然，要充分發揮學生互改作文的優勢，必須注意老師千萬不能有偷懶心理，千萬不能放而不收，一定要加強復查，發現問題及時解決。只有在老師的密切關注下，學生的作用才能得到充分發揮，學生的寫作水平和能力才能得到最大程度提高。

第四篇：中高年級學生互評互改作文的實踐研究

《中高年級學生互評互改作文的實踐研究》研究報告

一、問題的提出

（一）課題研究的意義

批改作文，是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環節。但老師每次你花很大的功夫，甚至挑燈夜戰辛苦批改，特別是寫評語時可謂是絞盡腦汁、嘔心瀝血。而我們煞費苦心下的中肯評語，學生也只是看一下得分或等級，瞥一眼評語，全然是一副看客的姿態；你費了那么多力氣準備了那么多內容去講評，學生卻不以為然，好像只是在看老師的表演，或在聽一個故事，以后的寫作仍然是我行我素。這次作文批語上明明寫著語句不流暢，他下篇作文照舊句不通意不達。小學階段按教材要求學生兩周一篇作文，這種被動境況下的寫作評改，致使學生作文水平徘徊不前，缺乏評改能力，虛假作文、抄襲作文一度成為主流。更為糟糕的是學生的作文興趣在這種境況下消失殆盡，從而厭惡甚至害怕寫作文。為激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作評改能力，使老師們從繁重而收效甚微的作文批改中解放出來，我課題組提出了“小學高年級學生互評互改作文的指導研究”課題進行研究。我們從小學五年級開始嘗試將學生這個作文批改的“局外人”，轉變為讓所有學生參與作文評改全過程的“當事人”，讓所有學生都有發對別人作文獨到表見解的機會，讓所有學生作文中的閃光點都有亮相的機會，還要真正讓作文評價成為學生個性展示的平臺，從而提高寫作水平，減輕老師負擔。

（二）課題確立的背景

學生作文的“互評互改”，不是指教師方面的書面評語、范文賞析、情況分析，而是指發揮學生主體作用的互評互改、討論交流、雅文共賞的民主、合作、探究的機制。互評互改，可以培養學生作文興趣，提高作文能力。

1、研究現狀——互評互改作文的重要性越來越受到廣泛重視，有關改評作文的教學論文也層出不窮，這是提高學生作文能力、減輕教師作文批閱負擔、培養學生自主探究能力的有效途徑。但是，幾乎所有的論文僅僅停留在教師層面的零碎的方法的探索上，缺少學生主動的參與和探究，同時，也缺少整個互評互改作文教學體系的探索，造成學生方法指導的隨意性和能力培養的缺失。

2、課改現狀——課程改革提倡自主、合作、開放、探究的課堂，教師作為參與者、點撥者應該給孩子自主的權利、機會、時間，應該尊重學生的主體感受，而不是以個人感受替代成一言堂。互評互改作文將更多地釋放這一種理念，著力培養學生自主探究、互評互改作文的能力。

3、教師作文批改現狀——以教師為主的作文批閱無形中增加了教師的工作強度，勞心費神，但實際收效甚微。因為大多學生只關心教師打出的分數，卻很少關注教師閱改的痕跡，更不可能有效地反思。于是，作文批閱成了語文教師最為棘手的問題和最為無奈的一項工作。

4、學生自改作文現狀——大部分學生尤其是小學生對作文的認識僅停留于寫作這一層面，而把修改權力完全交于老師。小部分學生也想改，但不知道如何改，于是改改也就放棄了。如果說小學生作文屬于起始階段的話，互評互改作文更是起始的起始，其教學有更為到位的指導。

針對以上現狀，我們課題組教師大膽探索有效的作文批改之路，借鑒學習前人的有效經驗的同時，結合本班學生的實際情況，對高年級學生互批互改作文的方法進行有效的指導，以提高學生作文和修改的能力。

（三）文獻綜述：

《語文課程標準》要求小學高段學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常 用的標點符號。”這些習作目標的實現，一個很重要的策略是要變學生被動接受教師改文為多維互動改文。而多維互動改文就是調動學生積極性實行自改和互改。

本課題研究基于課堂，符合新課程生態課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，符合《語文課程標準》對三至六年級學段學生作文訓練的要求。課標特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”也符合葉圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎？”

建構主義理論基礎：建構主義是一種認知理論，建構主義教育理論的核心可以概括為一句話：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，認為教師的教學是“為了每位學生的發展”。

陶行知先生在七十年前就提出過“六大解放”，即“解放學生的嘴，解放學生的眼睛，解放學生的頭腦，解放學生的空間，解放學生的時間。也就是解放學生的個性。”在倡導自主、合作、探究的語文學習方式的今天，我們在小學高年級段培養學生的互批互改作文的能力，就是還學生的“解放”，解放所有學生被動地接受老師的見解，參與作文評改的全過程，讓所有學生作文中的閃光點有亮相的機會，讓所有學生都有發對別人作文獨到表見解的機會，真正讓作文評改成為學生個性展示的平臺，從而提高寫作水平。

二、研究目標及內容：

（一）研究內容：

1、如何在作文課堂教學中，通過合作學習，提高作文教學效率，為作文教學進行有效“合作學習”提供可操作的經驗。

2、互評、互改合作學習的形式多種多樣，從組織形式來看主要有：同伴之間的互助合作學習（如課堂中的同桌之間的合作學習）、小組合作學習（如課堂中的小組討論學習）、教學活動過程中全員性的合作學習（如班級授課過程中的討論學習）。教師在教學中采用哪種形式，要根據教學的實際需要來確定，保證合作學習的有效性。

3、探索在互評、互改合作學習中師生角色的轉變。互評、互改合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

4、對影響合作學習模式有效性的因素進行綜合研究。研究影響“合作學習”效果的環境、心理等因素，從正反兩方面進行研究，使“合作學習”充分展示其優點，發揮其作用，為教學效果的提高和學生的全面發展服務。

（二）研究對象： 全校四五年級學生

（三）研究工具和材料

1、本研究主要采用實踐法。（讓全體學生在參與作文評改的過程中來親自體驗，教師給予必要的指導）

2、本研究還將采有問卷調查法、活動促進法、訪談等研究方式。

3、本研究以《語文課程標準》對小學高段學生作文的要求和陶行知的“六大解放”為指導，結合學校作文批改的現狀，走出教師作文批改投入多，產出少的誤區。

４、在課題研究過程中，我們對研究過程、對象、手段、效果等進行分析、歸納、綜合，撰寫經驗總結論文。使之系統化，提煉經驗，對教育實踐經驗進行分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。

三、研究過程與做法

本課題在研究過程中將遵循循序漸進的原則，從學生實際出發進行研究實踐，再上升為理性認識針對出現的問題，不斷改進提高，達到全體學生在互評互改中共同提高的目的。

準備階段：擬定課題實施方案，申報課題立項并完成開題工作；廣泛收集資料，學習有關作文教學、合作學習等方面的文獻資料，提高理論素質；分析作文課堂教學中合作學習存在的問題，對老師、學生進行問卷調查，做好前期工作；準備一整套作文教學中行之有效的互評、互改的示范性的標準和操作方法。

具體實施階段：按照操作方案初步實施研究，采取邊學習邊運用邊總結的方法，不斷完善和改進課題研究的方案；定期開展研究活動，積累研究材料，總結經驗和操作方法；積累課題原始資料，進行階段小結，完成中期報告。

總結鑒定階段：收集資料，健全資料。做好檢測、評估工作；分析整理資料，撰寫結題報告及有關論文。

我們教研組已實施了一年時間，已積累了一些經驗。我們結合學校為“河南省陶行知教育思想實踐基地”的實際，在語文課程標準理念的指導下，把陶行知先生的思想精髓“六大解放”作為課題的理論依據，使課題研究更加深入、系統，一年來取得了一定的成效。

1、系統開展理論學習，以理論促研究。

課題研究離不開理論指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。伽達默爾說過：“理論的幸福是人類生活的最高形式，一切實踐的最終意義就是超越實踐本 身。”我們在課題研究課題研究初始，充分利用學校現有的教育教學資源，組織課題組成員學習陶行知的教育思想和有關作文教學改革的前沿理論，堅持用學習引領研究，把學習貫穿到研究的全過程，提升教師的研究理論素養。

為了避免理論學習的低效和泛化，教科室擬訂了理論學習指導提綱：①語文課程標準對習作教學改革提出了哪些新的要求？我們應該確立哪些作文教學理念？②生本化作文批改的理論基礎、研究價值在哪里？③學生互批互改的現狀如何？有什么新的突破口？通過問題引領，教師學習有目標、有方向、有深度和效果。在理論學習的基礎上，定期組織教師集體學習、研討，力求做到在理論指導下開展實踐活動，在實踐中檢驗和豐富理論。另一方面，我們還積極地進行理論的總結和概括。我校多次邀請區教研室鐘主任和雷鋒小學的名師們深入課堂聽課、指導，在他們的悉心指導、幫助下，我校一部分教師的理論水平有了很大的提高，課堂教學的能力不斷進步。通過科學、規范的實踐活動，一大批教師得到了鍛煉，為本課題的研究培養教研骨干奠定了基礎。

2、嚴格課題管理，有效落實課題研究步驟。

我課題組研究作文互評互改的指導歷時一年，經歷了三個階段。第一階段從2012年9月到2012年11月為課題準備階段；第二階段從2012年11月到2013年6月為課題實施階段；第三階段為2014年7月到2014年9月為課題結題階段。我們根據每一階段的目標、任務和要求，確定不同的研究重點，制定嚴格的操作規程，落實到每一個學期之中，實現對研究過程的有效調控。

在管理過程中，我們把重點放在引導實驗老師明確每一階段研究的重點：第一階段重點是理論探索，引導教師學什么；第二階段重點研究作文教學實施策略，引導教師做什么；第三階段重點研究作文教學評價，引導教師評什么。并且關注教師開展課題研究的方法，通過具體的研究情境引導教師學習、領會、運用，使 研究方案落到實處。通過該項課題的研究，我們努力實現以學生為中心，把增長經驗、發展能力為主要教學目標；把“鍛煉學生、培養能力”作為課堂教學的主旋律，充分運用陶行知先生的“六大解放”的思想，對學生實行“解放”和“開放”政策，以便尋求一種高效高質的作文批改運行機制。

3、在學生自我修改中，指導學生學會修改方法。

古人說：文章不厭千回改。新課標也強調，讓學生“養成修改自己作文的習慣。”當學生的作文寫好后，可以先讓學生針對明顯的錯誤進行自改，比如語句、標點、段落。在用心自改的過程中，學生再一次回動腦入情地回味自己的文章，激勵學生做自己習作的主人。與此同時，向學生闡明學生互批、互改、互評作文的意義，轉變學生的觀念，糾正學生思想上的一些誤區，解除他們的顧慮，激起他們對作文自批自改、互批互改的信心和熱情；指導學生運用作文評改的方法先學習作文的自我評改，教會學正確生使用增補號、刪除號、調位號等符號，要求符號統一，貫徹始終。

（1）分清眉批和尾批。眉批主要針對習作中的局部性優缺點給與簡明扼要，具有針對性的批注。尾批主要針對整篇習作，根據本次習作的重點，寫出具體的，有針對性的，有指導性的，富有鼓勵性的評語。

（2）交給學生方法。讓學生學會自批自改，首先要教給學生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調等常用的修改方法。

（3）介紹給學生一些常用的修改符號，長期堅持用修改符號修改自己和他人的習作，培養學生用修改符號修改習作的良好習慣。

（4）規范評改的符號。為激勵學生的評改興趣，也為了整齊和便于操作，在征得學生意見的同時，我們對評改時的符號進行了統一。

4、探索課堂上互批互改方法，激勵學生做學習的主人。在課堂上指導學生互批互改時，我課題組老師經過一年多的不斷研究實踐，探索出了適合我校高年級學生的作文互批互改的方法。

第一步快速瀏覽全班作文，做到有備無患。能夠對本次作文哪些學生出現了哪些問題大體上心中有數，這就為上課有針對性的點評做好了準備。

第二步，課上教師隨機分發作文，學生之間互批。學生在互評之前，教師根據自己掌握的情況先做出針對性指導，以免學生評改的盲目性及隨意性，注意的是教師的評改時間不要過長，一般不超過十分鐘。評改標準從十個方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練、準確，生動、形象。每次根據不同的要求可以確立一個或者兩個內容進行評改。接下來的三十分鐘就放手讓學生根據標準進行評改，并要求用不同的規范的符號圈劃出錯別字、病句、優美的句子及寫下中肯的評語。考慮到學生的承受能力，評語一般為兩條優點，一條缺點，并要求打下分數或給出等級，便于后面的統計工作。改好的作文交給老師，老師再隨機分發給下個同學。這樣可以兼顧各個層次水平的同學，保護學生自尊心，即便被評的文章缺點較多，教師也要巧妙的指毛病，提建議，讓每個學生都能嘗到成功的喜悅，以保證最大面積的交流。學生交流的數量可以保證在 3篇以上。

第三步，統計并交流。交流的方式為小組交流，我們一般把學生分為四組每組十人左右，評改完每組推薦一兩篇優秀作文。（真沒有好作文也可不推薦）教師先統計90分以上的作文的作者的姓名，然后教師在所列名單中首先挑選兩個最高分的作文請作者本人到講臺上朗誦自己的文章和全班交流。并要求臺下的學 生思考回答這樣的文章是否真的優秀，長處在哪兒，不足又在哪兒。真正讓學生在評改中有自己的觀點，讓他們在理解的基礎上消化吸收。

另外，還要注意預留時間，把改過的作文分發到每個學生手中，讓學生根據同學的圈點勾畫和評語做修改，改完后自己讀，自己悟，甚至可以讓學生根據剛才的優秀范文和評講對自己的作文進行有目的自評，肯定優點并能意識自己的問題所在。

最后，教師在自己批閱的基礎上，結合學生的互批互改，可以向學生推薦兩篇典型的文章和大家交流，并總結這次作文的得失。表揚那些評改認真的小組及執筆者，對批改重點把握不準，態度不夠認真的要重新個別指導，使其及時改正。這樣，發揮教師的指導作用，確保真正優秀的文章不被埋沒，典型問題得到解決。

在這有限的兩節課作文互批互評時間里，全班學生一直處于主動參與的狀態，學生樂于溝通、交流，一直處于興奮之中，確保了課堂上參與的效果，并且確保了最大數量的作文與全班同學交流。他們在挑毛病的同時也準確地找出了自身問題。

互評互改作文是個循序漸進的過程。在學生明白了為什么要修改作文后，一開始要求低一些，從修改錯別字，劃出好詞好句，書寫整潔等開始。半個學期后，學生有了一定的修改能力后，要求就高一些。從用詞是否準確，語句是否連貫，篇章結構是否合理等方面修改。把評改作文的主動權交給學生，讓學生讀讀改改，評評修修，好、中、差學生各有所獲既鍛煉了學生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時又了解同齡人的作文情況，從而激勵上進。真可謂一舉多得。

總之，我們的研究還很粗淺，敬請專家們斧正。我們將繼續努力探索、實踐，為作文批改的方法研究提供一些可借鑒的經驗，這也是我課題組的愿望和研究目標所在。

四、研究結果

經過一年多的探索和實踐，我課題組在學生作文互批互改的指導研究上付出了辛勤的勞動，也取得了豐碩的成果，主要表現在以下幾個方面：

教師層面：

1．教師的科研意識不斷增強，學習能力不斷提升。

課題研究過程中，我課題組老師通過一次次的學習、研究，對“如何指導學生互評互改作文”不斷切磋、探討，使課題組老師們之間形成了“問題即課題”的良好研討氛圍，逐漸養成了查閱資料、不斷實踐、勇于反思、及時改進、勤于總結的習慣，在增強教科研意識的同時，教育教學能力和自我學習意識有了明顯提升。

2.探索出了一套適合學生發展的作文批改新路子。

在課題研究過程中，我們結合班級實際和自身情況，探索出了切合學生發展的作文批改方法。每節作文評改課都經歷了這樣的流程：教師快速瀏覽——隨機分發，學生互批——統計交流——學生自改——推薦交流。這樣，有效指導學生互評互改的方法，還從大局著眼，以寫作要求為準繩，不斷改進作文評改的方法，以學生為主體，使之參與作文評改的全過程，促進學生的發展。

學生層面：

1、學生的作文水平和評改水平不斷提高。研究初期，學生寫一篇作文需要指導、構思、打草稿、修改、謄抄等環節得80分鐘，評改批閱一篇作文得需要4節課，現在，學生一次成稿，完成一篇400字左右的作文只需40分鐘，評改只需兩節課，大大提高了學習效率和課堂效率。現在每班都有一大半學生的作文評改水平與教師的評改不相上下，也有效地促進了學生習作水平的提高。因為要為同學寫批語，學生都生怕自己的評語平淡，影響作為“小老師”的形象，所以 就連評語都極有文采，比老師的評語更靈動、更具針對性。我們每每看著學生作文本子上孩子們互批互改的稚嫩筆體，不夠熟練的圈點勾畫，偶爾迸發的奇特的評語，在忍俊不禁中深感欣慰。

以下選取了我們年級學生寫的經典評語，供參考。

①句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮汽水，痛快極了。

②丟標點現象嚴重，總共丟了23個，你是不是很喜歡把標點當飯吃？

③題目加上了省略號，生動、新鮮，像翠綠的葉子一樣。

④內容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，舍不得多分幾段？

⑤你的習作再也不像白開水，現在開始有了一點甜甜的味道，繼續努力啊，我會為你喊“加油”的！

⑥字跡龍飛鳳舞，大概你想當草書書法家吧？ ⑦字寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來？

⑧錯別字多得像馬蜂窩……已經是五年級的學生了，怎么還可以用拼音代替不會寫的字呢？你的字典是不是在睡覺？

⑨你的句子是缸里的死金魚，一點也不鮮活。

⑩字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來。

2、學生的合作能力不斷增強。作文互批互改的過程中，學生與學生、學生與老師之間的平等對話，大家仁者見仁，智者見智，各抒己見，互相合作，切磋交流，汲取別人的精華，去其糟粕。此時，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉換，相互啟發，互相合作，集思廣益，有利于學生合作探究能力的發展。

3、學生的評價鑒賞能力不斷提高。相互修改作文為學生創造了對寫作進行推敲評判的鑒賞機會，從中可以讓學生逐漸感悟出作文應該怎樣寫，對他們今后 的寫作好似一個無聲的規范和指導。這樣的批改過程，使他們較為嫻熟地掌握了評判的標準，對文章的優劣有了準確的評價。久而久之，學生評價和鑒賞的能力會不斷提高，也將有助于今后的寫作實踐。

師生層面：

通過本課題的研究，促進了師生共同成長。

以學生為主體的互批互評對師生來說每一次都是一次挑戰，一次提高，教師對每次學生作文水平的整體把握，學生互批互改、寫批語，檢查了學生的寫作水平，又要檢查了學生的賞析能力，在批改和評講中，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用，這樣的成長過程激發了學生自我提高，自我發展，自我完善的個體意識，也激發了教師的知困意識、探究意識和問題意識，促使教師去多讀多看，可謂“教學相長”，與學生共同成長。

在課題研究過程中，我課題組老師在成長的同時也收獲著、幸福著。我們積累了大量的優秀作文和學生優秀的批改作文，我年級的學生在在學校及上級部門組織的作文競賽中獲得獎項。在全國“青少年生命教育有效性研究”課題征文大賽中，陳華、左景彪等63多名同學分獲一、二等獎，我課題組的參研教師楊丹、黃紅菊、錢瑩、趙曉萍、胡春芝、袁玉麗全部被評為優秀指導教師；在平頂山市“湛河杯”小學生現場命題作文競賽中，張博、張雨晴等21名同學分獲一、二、三等獎，黃紅菊等老師被評為優秀輔導教師；在衛東區“中華魂”主題教育征文比賽中，周靖凱等16名同學獲獎，黃紅菊、趙曉萍等老師被評為優秀輔導獎；在衛東區第四屆“科技杯”科技創新大賽中，周靖凱等44名學生獲得獎勵，王兆宇同學的作文《我的家庭》發表在《平頂山晚報》上。課題組還特意把學生的優秀作文編寫成《小荷》的集子，供學生欣賞。

在研究過程中，老師們撰寫出了一篇篇高質量的研究論文，楊丹老師的《小學生中高年級作文自評互改的點滴做法》、黃紅菊老師的《把握“五度”讓作文互評互改“實”起來》、錢瑩老師的《如何處理作文評改中的不良現象》、趙曉萍老師的《自主評改，自主探索，自我評價》、胡春芝老師的《學生作文評改之我見》、袁玉麗老師的《“流水賬”習作的轉變》，其中課題組實驗教師曹素娟撰寫的《閱讀在繼續 快樂在蔓延》發表在《青春歲月》，耿愛麗撰寫的《大班額環境下小學低年級課堂管理的探索》發表在《教育時報》，魏慧麗撰寫的《培養發展性學習習慣 促進校學生持續發展》發表在《學院教育雜志社》。

對學校作文評改模式的影響：

我課題組的研究成果在全校也引起了極大的轟動，在2013年11月份的教科研活動月中，我們的作文互批互改經驗在全體教師大會上進行交流，受到了學校領導的一致好評，更得到了老師們的一致認可，不少老師開始嘗試學生互批互改作文，他們學習我們的備課筆記，觀摩學生互批互改過程，折服于個性的作文和規范的評語。目前，我們的作文互批互改模式正在全校推廣，結束了語文教師挑燈夜戰批改作文的單邊活動，開創了師生互動式批改作文的新局面，喚醒了的寫作熱情和共同參與互批互改的積極性，提高了學生閱讀鑒賞、寫作表達、互相評價的能力。

五、分析與討論

課題面臨結題，我們的研究取得了一定的經驗，也存在一些困惑。在教師層面：課題研究實踐中，我課題組的成功做法由實驗班推廣到全年級，乃至全校的高年級，中間積累了一定的實踐經驗，但各環節的訓練目標在操作過程中不夠嚴密，也缺乏有效的研討與論證，不能形成序列目標和研究體系。加上我們的理論水平和研究能力有限，缺乏有力的理論支撐，研究實踐尚處于具體的成功做法，其間科學嚴謹的實驗操作規范和完善的評價體系都不能上升到一定的理論高度。我們這些基層研究者和實驗教師迫切需要專家在理論上的引領和指導，跟上研究的步伐，也盡快使課題研究深入持久。

學生層面：在學生互批互改時，某些習作水平較好的同學不愿意同伴作文差，不愿意交換批改程度暫居劣勢的同學的作文，認為字體不美觀，看不清內容，批改他們的作文根本不能提高自己的作文水平。還有個別同學在作文評改課上態度欠端正，評改別人的作文時只寫幾句評語，打個等級，連簡單的錯別字都未改出來，很難從中學習別的同學的長處，提高自己的作文水平。

六、結論與反思

此課題的研究表明，在小學階段高年級段指導學生互批互改作文有助于學生語文綜合素養的提高，具體體現在以下幾個方面：

1．激發學生習作興趣，提高習作水平。在以往的作文教學中，學生處于被動地位，寫前的構思來源于教師的啟發誘導，寫后的批改評價更是教師的了。學生在互批互改過程中，由“作者”的身份轉化為“讀者”、“小老師”這樣評閱者的身份，從欣賞別人的作文入手，提高自己的作文能力，形成獨到的見解。作為作者與評閱者，學生就獲得了雙重的心理滿足，對習作的信心就會逐漸增強，對習作的興趣也會逐漸濃厚。

2．推動課外閱讀的開展，為寫作積累素材。學生間的互批互改為學生作文的學習，提供了互相展示、學習的平臺，都怕自己的作文在同學面前丟丑，無形之中就會督促自己不斷閱讀、積累，逐步把書面語言內化成自己的語言，這樣習作時就能做到“先積而后發，厚積而薄發”。作為學生閱讀的促進者，教師給學生找些精彩片段讓學生背誦，為他們的習作積累素材。

3.促進學生鑒賞能力的不斷提高。互批互改為學生創造了對寫作進行推敲評判的鑒賞機會，久而久之，學生鑒賞評價能力會不斷提高，也將有助于今后的寫作實踐。

課題面臨結題，雖然取得了一定的成績，但雖著課程改革的不斷深入推進，學生互批互改方法的探索仍需不斷改進，以適應時代的需要，學生發展的需要。所以，我們的研究還沒有完全結束，有許多問題還要進一步研究、探討，比如：批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個點來互批互評，這樣學生的評講才有針對性，實施起來會更有計劃性。另外，怎樣及時、全面了解學生互批互改的效果，發揮互批互改的效果，防止產生負面影響，這是我們課題研究面臨的一個難題。

第五篇：如何指導學生進行作文互評互改

如何指導學生進行作文互評互改

我們對文章進行評改，不僅可以讓我們學會修改別人的文章，有機會欣賞別人的優秀作文，而且還可以讓我們在評析、欣賞別人的文章過程中提高自己的作文水平，積累一些寫作心得，因此簡快作文非常重視學生對作文的互評、互改。那么如何來進行互評、互改呢？下面我教大家簡快作文的一些批改方法：

一、作文批改必須遵循的原則：

（1）堅持唯物辯證法。注意學生的實際，實事求是，堅持一分為二的觀點，堅持發展的觀點。

（2）以鼓勵表揚為主，批評為輔，堅持正確教育原則。

（3）突出重點，多就少改，批改結合。

二、作文批改的范圍：

1、批改的內容

我們所說的作文批改應包括“批”和“改”兩個方面。“批”是指教師對學生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優缺點加以分析、說明和評定。“改”是對字詞、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改。“批”和“改”是相輔相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內容：

（1）觀點有否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。（語言）

（6）有否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

2、批改的方式

作文批改的方式也有許多，一般有“批語”“互批互改”“詳批細改”和“面批”幾種方式。

“批語”即作文的評語，是教師中比較常用的一種，一般采用“眉批”和“總批”。

“眉批”一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

“總批”寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。“總批”是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點：如“中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，引導他們善于獨立觀察，勤于思考，精于表達，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角、純凈的心靈、優美的語言描繪自己心中的世界。

現舉三例如下：

1、你觀察得真仔細：你眼中的駱駝公園美得就像一幅畫!讀你的作文時，老師心情很愉快．如果把你那時的愉快心情寫上，那該多好！

2、你的“蛋炒柿子”做得那么好，有機會能讓我也一飽口福嗎?能寫出這么精彩的作文，一定是你多動手、勤思考的結果，對嗎?

3、你把拔河比賽中的“長繩”比作“拿不定主意的孩子”，太貼切了!比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功!如果作文結尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，就更好了!

“互批互改”是我們在批改作文時，把有問題的地方用符號標出來，寫出修改的原因，然后由作者自己修改，這樣不但可以培養我們批改作文的能力，也對提高我們的作文水平有很大的幫助。

“詳批細改”就是每期教師為學生綜合批改一兩篇作文，這樣能較快地提高學生自己修改作文的能力。

“面批”即當面批改，指出作文的優缺點及如何改進。這樣學生容易理解并印象深刻，一般在學生作文中問題較多時采用。如中心不明確、結構紊亂、詞不達意等，可當面給學生指點。

三、作文批改的注意點：

（1）要有條有理，絕對不要在作文本上亂勾、亂畫。

（2）批改語言求力通俗、準確、簡練。

（3）書寫工整。總批每字占一格。

（4）批改前要先通覽全文，改后要復看一遍，以防有錯未改。

（5）作文評分一律寫在題目右邊，批改日期一律用漢字寫在總批的右下邊。

四、作文批改的常用符號：

（1）錯字號：在錯字的右上方加“X”，本子右邊的空白處打“”，讓學

生訂正后將空格封口。

（2）別字號：在別字的右上方加“√”，本子右邊的空白處教師先寫正確的字，讓學生在“”中填上正確的字，并在字旁邊寫一遍正確的詞，訂正正確后教師將空格封口。

（3）刪除號：“”，即在刪除的每一個字上加圈。

（4）大刪節號：“”，用于大段文字上。

（5）小換位號：“”。

（6）大換位號：“”或“”。箭頭插在應移入的所在段或加批注說明。

（7）增添號：在需增添的兩字間的上方用“”或“”。

（8）贊賞號：語言精練、描寫生動的句、段，除加批語外，可在其文字的下面打上小圈“”或在句子下面打上連圈“”，表示贊賞鼓勵。

（9）復原名：“▲”，標在已刪去的字、句的上面。

（10）分段：“||”標在需分段的句子之間。

（11）替代號：在原來的字詞上打圈，并加上增添號“”。

（12）“？” 表示疑問，需要核查或者修改。

（13）修改標點符號：同修改文字。

附課堂優秀的作文批改實錄

1、許多詞語用得不太合適，就像一個人的手長到了脖子上一樣，讓人看了不舒服。?丁逸珊/評改?

2、句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮汽水，痛快極了。?雍慶/評改?

3、內容干干的一層皮，剝了皮，里面沒有血沒有肉，別人看了怎會不難受？ ?何凡/評改?

4、那句比喻很精妙，比一只聰明的狐貍想出的點子還要絕。?許婭蓉/評改?

5、丟標點現象嚴重，總共丟了23個，你是不是很喜歡把標點當飯吃？ ?婁維/評改?

6、作文中運用了大量土語，你好像是這方面的專家。?萬磊/評改?

7、題目加上了省略號，生動、新鮮，像翠綠的葉子一樣。?丁逸珊/評改?

8、你的文章像要凋謝的花朵，一點香味也沒有啦。想想，怎樣才能讓花兒重吐芬芳？ ?雍慶/評改?

9、內容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，舍不得多分幾段？ ?郭曉莉/評改?

10、作文中有一句不懂什么意思，就像你告訴我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。?丁逸珊/評改?

11、有些內容似乎是你瞎編的，不太真實，所以讀到那兒，我心中不由打了個問號。?萬磊/評改?

12、你的習作再也不像白開水，現在開始有了一點甜甜的味道，繼續努力啊，我會為你喊“加油”的！?雍慶/評改?

13、語句不很通順，像我表哥臉上長滿了小疙瘩一樣，讀著讓我有難受的感覺。?丁逸珊/評改?

14、重點不太突出，猶如打水仗一般，水花四濺，就是找不著攻擊的對象。?萬磊/評改?

15、字跡龍飛鳳舞，大概你想當草書書法家吧？ ?雍慶/評改?

16、錯別字太多啦，像燒餅上的芝麻一樣，能不能爭取把芝麻從燒餅上拍下來呢？?丁逸珊/評改?

17、字寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來？?戴小文/評改?

18、丟字現象嚴重，我猜想你是不是雨天常打破傘？ ?丁逸珊/評改?

19、內容如同秋天的枯樹葉，干巴巴的，這樣人家怎么會愿意讀呢？多看課外書，保證明年春天枯葉又變得碧綠碧綠的。?婁維/評改?

20、錯別字多得像馬蜂窩……已經是四年級的學生了，怎么還可以用拼音代替不會寫的字呢？你的字典是不是在睡覺？ ?婁維/評改?

21、本文內容生動，讀了感覺像剛吃過一塊鮮奶蛋糕一樣，令人回味。?丁逸珊/評改?

22、動作寫得很少，像秋天的枝頭，一片葉子也沒有。?宋佳佳/評改?

23、你的句子是缸里的死金魚，一點也不鮮活。?侯秀云/評改?

24、標點打得規規矩矩，如光滑的地板磚一樣。?丁逸珊/評改?

25、字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來。?范顥/評改?編輯留言：讀著這生動的學生作文評語，我的心中真有說不出的欣喜和激動。雖然只是只言片語，卻處處彌散著小作者們靈動的才思。他們語言之所以能如此鮮活，離不開類比、擬人、夸張、通感等多種修辭手法和聯想、想像的綜合應用；或許，小作者對這些有關寫作的名詞術語知之甚少，卻已能在出神入化中使用，這就為我們寫作提供了可借鑒的成功之處：將自己的所思所想、所感所悟隨著筆尖款款流出，既是還原生活的本相，又是在不自覺中對語言藝術化的過程。同學們，當你拿起筆，隨心所欲地寫下你生活中的所感、所想、所悟時，也許你也可以找到這種感覺。