第一篇：學生作文互批評閱內容和標準

學生作文互批評閱內容和標準

一、格式：標題居中，自然段開頭空兩格。書信、日記等文體符合該應用文格式要求。

二、卷面：整潔，干凈，無涂抹亂畫，沾污破損等。書寫：規范；工整；能辨認；不潦草。

三、漢字：有無錯別字。若有，指出并改正。

四、標點：書寫正確、規范。若有錯誤，指出并改正。

五、句子：有無病句。若有，指出并說明病因，提出修改意見。

六、標題：切題，無語??；簡明；生動新穎等。若有問題，指出并提出修改意見。

七、主題：明確；突出；集中；深刻；新穎等。若存在問題，指出并提出修改意見。

八、選材：切題，合理；精當；集中；新穎等。若存在問題，指出并提出修改意見。

九、結構：合理、完整；層次清晰；過渡自然；首尾呼應等。篇幅：300字以上（作文紙2頁以上）。若存在問題，指出并提出修改意見。

十、語言：準確；生動；形象；精當；引人；嚴密等。表達：敘述流暢精煉，詳略得當；描述生動形象；議論深入嚴密；抒情充分，真切動人等。若存在問題，指出并提出修改意見。

學生作文互批方法和步驟

1、請用紅色筆批閱。

2、請用規范的批閱符號。如錯別字畫上圈，刪除用螺旋線，插入用，病句畫橫線，優美句子畫波浪線，語序顛倒用線。

3、評語要具體，簡明；書寫要規范、工整。評語有旁評（眉批）和總評（總批）兩種，旁評一般寫在作文右側評語欄中或寫在文字頂端，它是用來指出作文的字、詞、句、段，標點等局部的優缺點的符號及文字?？傇u寫在作文的最后，是對學生的作文的優缺點做出整體評析。對評語的總體要求應是一語破的，切中要害，指出作文的長處和不足，特別是對作文中存在的問題要重點指出來，切忌做一些不著邊際、泛泛而談、無關作文痛癢的評語。

4、評語后分行靠右寫上評級，批閱人，批閱日期。

5、閱完與同桌交換作文，再評閱。要求、方法、步驟同上。

6、每篇作文至少兩人評閱后再交還給原作文作者。

7、本人認真閱讀評閱內容，若有異議，找原評閱人辯論；意見不能統一時，申告老師。

8、寫出自我反思，內容具體明確，切合本人實際和能力。

本次作文的優缺點；得到的啟示、收獲、感悟等。今后改進的方向和措施，要具體可行。

9、交換閱讀他人作文及評閱，與同學交流體會和收獲。

10、推薦范文，評選“優秀小老師”。教師對批閱作文活動評點、總結。

A、本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點臟??端端正正的，讓人看了真舒服??你的字像印的一樣漂亮??很慚愧，我字沒有你寫的好看?? B、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的??字不在格子中間，當然看起來不順眼??你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的??我不相信你的字寫不好，永遠就這么潦草??認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒??內容 A、這般豐富的內容，簡直和作家寫出來的差不多呀??你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受??你的作文內容具體，我讀的十分過癮??你平時肯定愛看作文書，才寫出這么多字?? B、干巴巴的內容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優美的詞句就好喝了??不如劉維維字數多（或者舉其他差生名字），你不覺得有點難為情嗎??你的作文像90歲老太太的嘴，干癟空洞，講話直漏風??

語句 A、流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了??比喻得十分貼切，說明你一向觀察細心??你怎么想出這么巧妙的擬人句的??反問句運用在這里多么合適??這個感嘆句表達了你當時真實的感情??古詩引用恰到好處，我以后也要把學過的詩用到作文中去??歇后語用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了?? B、作文疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤??句子像被誰切斷了，不完整??寫好后仔細讀一讀，就會發現不通的地

方??不要怕麻煩，好文章都是改出來的??不能老指望別人替你改，要學會自己修改每句話??層次 A、小節分的清清楚楚??小節劃分合適??一個小節講一層意思，段落分明?? B、層次混亂，一節包含那么多內容，讀著有喘不過氣來的感覺??小節分的太少，你舍不得多分嗎??中間一節還能再分幾個小節??

一、二小節不該分，要合并??這一節與上面小節內容聯系不上??

詳略 A、重點突出??重點部分寫的詳細，不錯??事情的經過一五一十都敘述清楚了??按游覽的順序記敘了各個風景點，重點描寫了?? B、第X節寫的過于羅嗦??看不出這篇作文重點是什么??不是重點的內容應該簡單寫一寫??

標點 A、標點打得規規矩矩，看出來你是個做事頂真的人??標點用得十分準確?? B、內容再精彩，標點馬馬虎虎亂打，大家也不愿意讀你的作文??丟了許多標點，你想讓我一口氣不停地讀下去，憋死我呀??標點可不好吃啊??標點打的太多，讀起來一跳一跳的，仿佛瘸子走路??希望你認真打好每個標點??一句話意思說完了應該打句號??省略號占兩格，不能打在一個格子里?? C、字和標點擠在一格，它們累得非常難受，你下次一定會讓它們舒服的！

鼓勵的話語

這篇寫的超過上一篇，繼續加油啊??

內容再具體生動點，你很有希望成為作文小組成員??

多讀書細觀察勤思考，你的習作很快就會在報刊上發表??

丁逸珊、婁維又不是神童，他們能做到的，相信你也能做到，而且會比他們表現更出色??都是秦老師教，你還怕寫作水平不上升嗎??

每晚堅持看作文書，我就是這樣掌握了很多好詞語的??

世上無難事，只怕有心人??現在你習作的字數比以前多多了，這是你認真寫日記的結果??你不想成為作文明星嗎？練出一雙“賊眼”吧??

上次你的作文在班里公開朗讀，向你表示祝賀。下次爭取寫得更棒，好嗎？??

不要總擔心自己比別人笨，只要按秦老師要求做，你的夢想遲早會實現??老是寫不出什么內容，是因為你付出的汗水還太少??

把作文小組同學的日記、作文借去多看看，保證對你有很大幫助??

靈感從來不喜歡拜訪懶漢??

勤奮勤奮再勤奮，當你的名字出現在報紙上的時候，你會覺得吃點苦是值得的??

改評錄

你是不是吃飯時被飯團堵住了喉嚨，不然，怎么會有那么多不通順的句子？〔作文高手――張銳評〕

1、你的字我看了，仿佛剛剛春游回來，還帶著愉快的心情。〔作文明星――萬晶晶評〕

2、習作第一段太長了，像一個人的頭很大似的，看著不舒服?！沧魑母呤吱D―劉瑞評〕

3、你的字寫得歪歪扭扭，好似喝醉了酒在跳舞似的。〔作文大王――嚴福玲評〕

4、句子難以讀通，像河水被石頭攔住了去路?！沧魑母呤吱D―張銳評〕

5、在你這篇習作里，我想找一個好詞佳句，簡直比大海撈針還要難。

6、〔作文大王――劉妍評〕

7、內容一點也不有趣，讀起來像被催眠一樣，我改著改著真想睡覺?！沧魑拿餍迁D―萬晶晶評〕

7、讀了你的作文，我煩躁的心情一下子變得開朗多了。〔作文明星――萬晶晶評〕

8、這篇作文里有不少讀不通的句子，仿佛清澈的湖水里填滿了垃圾一般?！沧魑募庾莹D―朱云評〕

9、字寫得大的大，小的小，就像一群大螞蟻帶著小螞蟻出去覓食一樣?！沧魑拇笸酲D―汪艷評〕

10、人物對話結束后，你總是不打雙引號關門，難道你平時穿衣服不系紐扣？ 〔作文大王――嚴福玲評〕

11、習作中的缺點太多，就像給長方形畫高一樣，能畫無數條。〔作文明星――萬晶晶評〕

13、希望你的寫作水平能和春天的竹筍一樣，拔地而起?！沧魑拇笸酲D―汪艷評〕

14、缺點是字不美觀，像雞找食吃時東扒扒西啄啄留下的印子?！沧魑母呤吱D―時雷評〕

15、文章的第二自然段太長了，比一條金鱗巨蟒還要長呢?！沧魑拇笸酲D―嚴福玲評〕

16、全文沒有優美詞句，好似一個人光頭，沒長一根頭發。〔作文大王――劉妍評〕

17、習作中的錯別字，一卡車都裝不下，簡直嚇死人?！沧魑拿餍迁D―喬宇評〕

18、人物說話沒有表情，好像一直板著臉和人家對話?！沧魑拿餍迁D―劉瑞評〕

19、本文標題一般，猶如一張干燥的宣紙，缺少滋潤的感覺。〔作文大王――嚴福玲評〕 20、全文語句流利通暢，恰如一條絲巾，摸起來十分光滑?！沧魑拇笸酲D―汪艷評〕

21、作文廢話不少，仿佛胖子身上的脂肪一大堆?！沧魑募庾莹D―營婷婷評〕

22、標題具有吸引力，像一塊磁鐵，吸引了讀者的目光?！沧魑拿餍迁D―周雪敏評〕

23、文中錯別字很多，像癩蛤蟆身上的斑點，令人惡心。〔作文尖子――李靜評〕

24、人物對話時臉部表情沒有描寫，難道他們是用橡皮泥捏出來的嗎？ 〔作文大王――嚴福玲評〕

25、習作中丟的字加起來，能壘成一座高山，以后細心點好嗎？ 〔作文明星――周芳華評〕

26、許多詞語用得不太合適，就像一個人的手長到了脖子上一樣，讓人看了不舒服?！捕∫萆?評改〕27/句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮汽水，痛快極了。〔雍慶/評改〕

28/內容干干的一層皮，剝了皮，里面沒有血沒有肉，別人看了怎會不難受？ 〔何凡/評改〕

29、那句比喻很精妙，比一只聰明的狐貍想出的點子還要絕?！苍S婭蓉/評改〕

30/丟標點現象嚴重，總共丟了23個，你是不是很喜歡把標點當飯吃？ 〔婁維/評改〕

31、作文中運用了大量土語，你好像是這方面的專家?！踩f磊/評改〕

32/題目加上了省略號，生動、新鮮，像翠綠的葉子一樣?！捕∫萆?評改〕

33/

8、你的文章像要凋謝的花朵，一點香味也沒有啦。想想，怎樣才能讓花兒重吐芬芳？ 〔雍慶/評改〕

34、內容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，舍不得多分幾段？ 〔郭曉莉/評改〕

35、作文中有一句不懂什么意思，就像你告訴我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。〔丁逸珊/評改〕36/有些內容似乎是你瞎編的，不太真實，所以讀到那兒，我心中不由打了個問號。〔萬磊/評改〕

37、你的習作再也不像白開水，現在開始有了一點甜甜的味道，繼續努力啊，我會為你喊“加油”的！〔雍慶/評改〕

38、語句不很通順，像我表哥臉上長滿了小疙瘩一樣，讀著讓我有難受的感覺?！捕∫萆?評改〕

39、重點不太突出，猶如打水仗一般，水花四濺，就是找不著攻擊的對象。〔萬磊/評改〕 40、字龍飛鳳舞，大概你想當草書書法家吧？ 〔雍慶/評改〕

45、錯別字太多啦，像燒餅上的芝麻一樣，能不能爭取把芝麻從燒餅上拍下來呢？ 〔丁逸珊/評改〕

46、字寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來？ 〔戴小文/評改〕

47、丟字現象嚴重，我猜想你是不是雨天常打破傘？ 〔丁逸珊/評改〕

48、內容如同秋天的枯樹葉，干巴巴的，這樣人家怎么會愿意讀呢？多看課外書，保證明年春天枯葉又變得碧綠碧綠的?！矈渚S/評改〕

49、錯別字多得像馬蜂窩??已經是四年級的學生了，怎么還可以用拼音代替不會寫的字呢？你的字典是不是在睡覺？ 〔婁維/評改〕

50、本文內容生動，讀了感覺像剛吃過一塊鮮奶蛋糕一樣，令人回味?！捕∫萆?評改〕

51、動作寫得很少，像秋天的枝頭，一片葉子也沒有。〔宋佳佳/評改〕

52、你的句子是缸里的死金魚，一點也不鮮活。〔侯秀云/評改〕

53、標點打得規規矩矩，如光滑的地板磚一樣。〔丁逸珊/評改〕

54、字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來。

第二篇：學生互批作文的妙處

學生互批作文的妙處

揚子江高級中學李金妹

進入高三，學生作文訓練相對高

一、高二要多一些。如何最短時間內高質量地批好，我一直在思考。

按慣例，一篇大作文寫好，老師在兩周內批好，評講完，接著做下一篇?？墒菍Ω呷龑W生來講，兩周時間相隔太長，學生已經沒有了寫作時的激動，有的可能已忘記自己寫的什么內容了。于是，我又動起學生互改作文的念頭。

記得在上高中時，我的語文老師是副校長，事務繁忙，上完課就走人。我是語文課代表，所有的默寫都是我出題，同學互改；所有的作文，是老師出題，我找幾個同學一起改。兩年的時間，竟然沒有嫌煩過，反而是能力得到了提高。后來參加工作，外出聽專家介紹，也有好多專家是發動學生互批作文。于是，我也效仿讓學生互批。但由于效仿的老師多了，渾水摸魚的也多了。領導怕老師偷懶，于是由不提倡到禁止。

一晃二十年過去了。暑假里一次大學同學聚會，一個很有個性的同學說了一段話給了我很大的觸動。他說他參加工作后從來沒寫過備課筆記。有位老教師批評他。他反駁對方：我雖然沒寫備課筆記，但我每節課都用心上得不一樣。你備了一輩子的課，但你每年備的都是同樣的課，沒有創新的課，對學生沒有吸引力的課。對方啞口無言。是啊，針對不同的學生，我們不能用一層不變的方法去教育，那是死板的，是落后的。這個同學重在方法指導，重在讓學生看名著，重在讓學生自己去體會。他的教學成果很顯著，在當地很有名，學生愛上他的課。

是啊，我反思自己的教學歷程：曾經也是那么有想法，有上進心的?？珊髞砥扔趬毫?，很多想法、做法都放棄了。

我決定再作嘗試，還由于看了《品味時尚》滿分作者劉麗麗的事跡。據她的語文老師介紹，這個奇才給同學800字的作文加了1000多字的評語。我在所教的兩個班級宣講劉麗麗的成功經驗，給學生看劉麗麗的作文，聽劉麗麗介紹如何寫作文。學生由羨慕到躍躍欲試。時機成熟了。我讓課代表選了十個同學，每人拿五本作文本。我先批改評講他們的作文，告訴他們批改的規范符號，常用的批語，評分的標準，鼓勵他們大膽動筆。第一篇作文改得有點拘束，到第二篇就放開手腳了。

針對抄襲范文的現象，學生評道：“平時的寫作練習是為高考鋪路的，所以要多動腦哦！” 這樣的評語由學生對學生說，是很容易被接受的。我在評講作文時，把“鋪路”二字寫在黑板上，讓大家理解這位同學要表達的意思。用這樣的方式告訴學生平時寫作文的重要性，很直觀。

針對不認真審題的現象，學生評道：“本文開頭、結尾都與中心不相符合，所舉事例也不恰當。就此文而言，語言過于平淡，要提高語言組織能力?！弊x完這段話，接著就把這篇文章介紹給大家，讓大家體會什么是不符合，什么是不恰當，什么是平淡。我發現學生們聽得比平時認真多了。

針對有的同學不點題、不扣題的現象，有個學生這樣評道：“通篇看不到一個‘感動’，這是嚴重的不扣題！要小心噢！”寫作文的學生不服氣，找出里面的“激動”一詞，說“我這不點題了嗎？”批改作文的同學翻開字典，讓他弄清“激動”和“感動”的區別，他才心服口服了。

針對主題明確、舉例恰當，但語言組織能力欠缺的現象，有同學這樣評道：“本文所舉事例平凡卻令人感動，與主題相符。文章第三段寫得不錯。我個人認為第五段句式不整齊，稍有點亂，我重新組織了一下，不是很好，僅供參考。”看到這兒，我很是感動：多好的學生！多好的品質！多好的修養！先看原文：“我憤然，我氣憤，為著那個不懂得老父一片愛子之心的青年，他的內心是自私的，是的，他簡直沒有資格跨入大學的門，他是一個軟弱的人，一個重傷自己父親的人。他不愛惜自己，匆匆踏上異地，更不顧撫養他的親人，使他們如此牽念?！痹倏葱薷暮蟮奈恼拢骸拔覛鈶?，他是一個不愛惜自己的軟弱的人，只因高考落榜便離家出走，不敢面對現實。他更是一個自私的人，不顧他的親人對他的愛而匆匆踏上異地，使他們甚為牽念?！蔽野言牡年P鍵詞寫在黑板上，讓大家感受什么是亂，再把修改過的關鍵詞一寫，層進式結構立刻顯露無疑。學生臉上露出的佩服神情讓我深深感動：老師評得再好學生會認為老師本來就厲害，感覺有距離，他們不一定認真看，而來自于同學的評語讓他們覺得更容易接受，因而聽得認真，看得認真。我問寫這篇文章的同學，如何看這樣的修改，他一臉的心悅誠服。我相信，我相信，這次的修改會令他終生難忘，他以后一定不會再犯類似錯誤。

讓學生互批作文有以下妙處：

一、讓批改作文的學生得到了提高。他們首先看我給他們批改的作文，然后聽我面批，知道了自己的得失，在批改其他同學的作文時，增強了識別能力；每個學生的成長經歷都不一樣，除少數同學不用心寫作外，其他同學還是挺認真的，批改作文的同學每改一篇作文，等于和一個同學多了一次交流，就為自己多積累了一份寫作素材；我讓學生批改后留下姓名，學生不是完人，難免會有認識不到位的，或是誤解，或是筆誤，這樣，有什么爭議，可以繼續交流，有什么錯誤可以得到糾正；批改作文的同學很珍惜這樣的機會，很喜歡老師在全班的表揚，很想保持在其他同學心目中的良好形象，會認真批改，連字都比平時工整；學生看過的作文我還要抽查，發現問題還要集中起來再提醒他們。

二、讓被批改作文的同學得到提高。現在學生普遍怕寫作文，對老師的評語早已“審美疲勞”往往是懶懶地看一下分數，就收起來了。就是看評語的，也不往心里去。而來自同學的批改，卻看得很仔細。他們是平等的，更容易溝通。他們還有一種競爭意識，不服輸意識，不愿意在同學面前丟面子，會更加認真地對待下一次作文。

三、讓老師得到提高。五十幾個學生的作文，在短時間內都精批細改是不可能的，難免會有批不到位的，難免會有不反復推敲的。而現在每次只需先批一小部分，情形就不一樣了。而且，來自十個學生的評語有時也能給老師啟發，這也真正做到了教學相長。省下來的時間可以去精心備課，課上得更生動形象，學生更喜歡聽，就形成了良性循環。

當然，要充分發揮學生互改作文的優勢，必須注意老師千萬不能有偷懶心理，千萬不能放而不收，一定要加強復查，發現問題及時解決。只有在老師的密切關注下，學生的作用才能得到充分發揮，學生的寫作水平和能力才能得到最大程度提高。

第三篇：最新培養學生互批互評作文潛力的研究

《培養學生互批互評作文潛力的研究》結題報告

一、研究背景

《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，個性強調要培養和訓練學生自改作文的潛力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！笨梢?，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文潛力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”他還說：“改的優先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養學生的自改潛力?！?/p>

而現實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了超多心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則轉成了被動理解的容器。這樣做的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位?；诖耍掖_立了《培養學生互批互評作文潛力的研究》這個課題。

二、概念界定

本課題的研究有三個概念：

學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。

互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

三、研究目標

1、透過互批互評來激發學生寫作的用心性，培養學生的閱讀賞析潛力。

2、培養學生批改作文、評講作文的潛力，使批改成為習慣，以提高寫作的潛力。

3、充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

四、研究資料

培養學生互批互評作文的潛力

本課題系蘇州市中小學“指導學生自學”微型課題，課題編號XXXX，組長：XXX。主要研究成員XXX等

五、研究方法

文獻研究法：透過查閱、收集有關學生作文自改潛力培養方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

調查研究法：透過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現狀以及學生自改作文潛力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷

地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規范、合理。

經驗總結法：透過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今后的教學工作。

六、研究步驟

本課題研究擬分三個階段進行：

第一階段：XX年XX月：1。學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態課堂的文章。2。醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。

第二階段：(XX年XX月——XX年1月)按計劃實施，根據實際狀況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時上傳到網頁。

第三階段：(XX年2月——XX年3月)我們用心做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最后完成課題研究報告。

七、研究過程

首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態理論，基于蔡明的生態課堂的原則和黃大龍朱志國的生態課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態教學活動。他是培育學生發展的有效途徑。

日?；顒?/p>

XX年9月XX對市骨干教師開作文評講課

XX年3月11 XX老師開校級公開課：關注差生的作文評講——我來幫你寫作文

XX年3月24 XX老師校級作文評講課——《捕捉特征細致描繪》 XX年XX年4月7 XX校級公開課作文評講《你在我心中》 XX年4月14號 老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材 XX年4月27 XX校級公開課——怎樣批改作文

XX年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了XX的作文評講課，說值得推廣。

XX年9月29 XX老師參加 XX書記的生態作文結題會 XX年XX月19朱XX老師給蘇北宿遷市XX中學老師交流學生互批互評作文的做法。

XX年11月22號，市教研室書記中聽了XX老師的課后說值得推廣。

XX年11月24日，在市教學活動展示月中，XX、XX老師上作文指導展示課，XX老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了XX老師的課后有三點評價，1、港區初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學后注重應用，培養學生素養和潛力。

2、實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。

3、養成了一種市進修校園盧金霞老師評價XX的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。

推薦課后與進修校園張老師交流，受到張老師邀請。XX年11月30號XX老師應XX校園邀請去交流學生互批互評作文方法。

XX年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽XX老師的作文評講課，并進行評課交流。

八、研究成效

本課題研究貼合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求?！墩n標》個性強調要培養和訓練學生自改作文的潛力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”也貼合葉圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”

本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現。

1、透過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞潛力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，證明鑒賞潛力越來越高。

2、透過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的潛力，同時

也提高了運用規范符號的潛力以及語言表達潛力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠用心中肯的發表意見。語言表達潛力明顯得到提高。

3、透過本課題的研究，激發了學生樂學，提高了寫作潛力?！皩W生的樂學心理主要來源于自己的創造個性和創造思維所產生的結果能被認可和理解，其價值能被實現。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要?！弊寣W生評講作文，就是肯定學生的潛力，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現，證明老師重視學生的觀點、意見、推薦。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就簡單了，沒有壓抑了，學生就能用心思考，大膽發現，大膽發表意見。學生的日記能夠證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。

4、透過本課題的研究，能促進師生成長。

學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、決定潛力，語言表達潛力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰，一次提高。它激發了學生自我提高，自我發展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。

5、透過本課題的研究，我們構成了作文教學的特色。XX年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽XX老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a。一向以來，在功利的教學環境中，教師為了分數早就忽略了對學生潛力的培養。XX的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結合的角度來培養學生的理想創作潛力和批評鑒賞潛力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創造。這是對學生潛力培養的最佳途徑。b。一向以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和資料性的再現之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在XX的課堂中，不但到達了“文”“意”的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美潛力。c。一向以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在XX的作文評改過程中不僅僅僅讓孩子發現了別人的不足，更讓孩子們發現了別人的美。同時在對評語的評價環節，更能體現一個人的再認知以及培養孩子的理解批評的潛力。這種無形中的人格培養，則是教育的永恒追求。”

6、透過本課題的研究，提高了對新課改的認識。老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態作文教學?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現。

7、透過本課題的研究，提高了教師的指導作文潛力。

第四篇：作文小組互批互改教學案例

作文小組互批互改教學案例

摘要：作文修改與評價是作文訓練中的一個重要環節。學生作文能力的培養，作文水平的提高，寫作知識的遷移正是通過這一環節來實現。而在以往的作文教學中，教師的教與學生的學都存在某些的失誤：修改作文的活動由教師一方面進行。作為教學的主體——學生倒成了旁觀者，局外人，教師的一番心血未能收到預期效果。有位大師曾經說過“好文章是改出來的”，可見修改作文在整個作文過程中的重要意義。教會學生怎樣評價作文，如何修改作文，并創造條件讓學生親自去實踐，讓其在實踐中寫出自己的“真知”來，而不應該替代學生，讓學生成為局外人。批改作文是作文教學的重點和難點，傳統的作文批改方式，教師付出了很多，可收效甚微。改變傳統教師一人評改作文的方式，組織、引導學生創造性的進行互評互改，不僅能激發學生評文改文的熱情，彼此還能取長補短，共同提高，而且能使學生的認識得到不斷地深化，能力得到不斷的提高，成為學習的真正主人。

背景：九年級第一學期我給學生布置了一篇作文《不期而遇的溫暖》，強調這種美，是一種自然美，和諧美，重在不期而遇;當今社會很多人刻意追尋美的足跡卻不能得到，其實請同學們安靜的想想，不期而遇的美才是耐人尋味的，請同學們仔細回想自己的生活中，是否又那么一種美的存在呢？請你用多種描寫方法寫出這種美，美在何處？要與讀者產生共鳴，引人遐思。完成《不期而遇的溫暖》這篇作文后，我及時組織學生進行了互批互改。在互批互改中，雖然有許多不盡人意的地方，但仍我覺得自己收獲了許多，在批改的過程中學生對自己的語文綜合能力有了一定的提高。教學目標：

1、掌握互批互改的方法與步驟

2、學會欣賞他人的作文，培養學生語言表達能力，綜合概括能力以及評判鑒賞能力。

3、培養學生團結協作的精神，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。教學過程：

一、明確互批互改的方法

（一）能正確使用批改符號

（1）要求學生能用批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調等常用的修改方法進行修改。

（2）批改作文要有眉批和總批。眉批是針對習作中的局部性優缺點給與簡明扼要、具有針對性的批注?？偱槍φ曌?，根據本次習作的重點，寫出具體的，有針對性的，有指導性的，富有鼓勵性的評語。

（二）明確評改的內容

要求學生能從幾個方面去修改一篇作文：

1、評價文題

俗話說：“題好一半文”。要求學生對批改的作文題目進行判斷，看題目是否準確、簡明。此外，是否在凝練、含蓄、新奇、優美上下功夫，有沒有采用修辭典手法，或引用名句、歌詞等。把自己的意見批在題目旁。

2、修改字詞

這一步要求學生和同學交換各自的作文，對對方錯別字、錯標點、使用不當的詞語等劃出來并進行修改，然后在批注欄寫上修改的原因和意見。

3、修改病句

學生的作文，病句比較多，出現病句的原因也多種多樣。讓學生找出同學作文中出現的病句，并對同學作文中出現的病句及時修改。這樣，不但能提高學生今后在作文中不要出現別人出現的錯誤，同時又提高了學生修改病句的能力，可謂一舉兩得。

4、品味語言

衡量一篇文章質量的高低，語言是一項非常重要的評價指標。不同文體的文章語言都具有其文體特征。記敘文語言側重細致生動、形象感人。說明文語言側重簡明準確。議論文語言側重準確嚴密、邏輯性強。有的學生缺乏文體意識，寫出來的文章四不象，大段大段的抒情與大段大段的敘事湊合在一起，使人不知道該文屬于何種文體。這個環節要求學生對所改作文的語言進行細致品味，看作文的語言有無文體特征，并作出自己的評價。

5、分析結構

讓學生評價同學的作文，結構是否完整，層次是否清析。學生可以閱讀全文，劃分層次?？赐瑢W作文是否有頭有尾，敘述是否有條理性，段與段之間的過渡是否自然。

6、總體評價

根據教師列出的標準進行集體的等級評價。學生針對以上的批改意見，有選擇的對其中的幾點形成總結性的結語，即總評。并在總評后面端正地簽上評改人的姓名。

三、批改過程：

下面就談談我是如何來指導學生互評互改作文的。

一、評改前教師要作示范評改，讓學生掌握作文評改的標準和方法，并統一、規范評改符號。

要讓學生自己評改作文，首先要讓學生掌握作文評改的標準和方法，統一規范的評改符號。因此，在首次進行互評互改前，教師至少要用一課時的時間引導學生掌握評改作文的標準和方法，統一、規范評改符號，使學生在評改時有法可循，有規可依。

具體做法如下：我在學生第一次作文后先通覽全班學生的作文，從中選出具有代表性的、水平高和水平低的習作各一篇作精批細改，以備示范講解。然后，借助多媒體把兩篇有代表性的習作投射到大屏幕上，組織、引導學生討論、明確評改的具體要求，統一評改符號、方法和評分標準。最后教師用課件出示（或板書）自己的評改結果，供學生借鑒、參考，讓學生心中有例，從而使互評互改進入正軌，為下一步進行分組互評互改奠定基礎。

在這個過程中，要重點引導學生領會作文評改的 “一般要求”和“特殊要求”?！耙话阋蟆本褪侵溉魏我黄曌骶氝_到的常規性要求，即在立意、選材、結構、語言、標點、書寫等方面的要求。具體來講，就是看作文的中心是否明確，有無獨到見解，能否透過現象看本質；看材料是否能有效地表現中心，是否準確、典型、新穎，是否充實，形象是否豐滿；看結構是否嚴謹、思路是否清晰、過渡是否自然、行文是否流暢；看語言是否通順流暢、準確得體、簡潔有力、生動形象；看標點是否正確規范；看書寫是否工整，字數是否達到要求?！疤厥庖蟆眲t是就某一次習作訓練側重某一點、某一方面和某一階段的特殊性要求。無論“一般要求”還是“特殊要求”都要引導學生制定出具體、可操作的細則。

四、展示并點評批改比較好的作文（在多媒體上進行）。

1、對字詞句的修改。

如杜心潔的《美在不期而遇 》其中有這樣一段“人生就像一場電影，有著同樣的劇集，同樣的人物，不同的是，電影要隨著劇本而變化，而我們的生活卻隨著我們在變化?！焙厘沁@樣修改的：“人生就像演著一場電影，雖有著同樣的劇集，同樣的人物，但不同的是：電影要隨著劇本而變化，而我們的生活卻隨著我們在變化。”修改的字跡不多，但一對連詞“雖…..但……”使得這句活的緊湊感一下子提升了許多。既道出了人生與電影的相同，有說出了人生的特殊性。

2.開篇點題

鄭斯尹是這樣開頭的：“偶然的一次轉眸，促成了一次不其而遇的相遇。一種從未感受到的那樣純凈的美好，猶如花的芬芳充盈著所有感官在心間翩翩起舞?！壁w鵬茸同學給出了這樣的眉批：“點明主題”，并像老師一樣畫出了優美的句子。

3.學生會學著描寫人物形象

胡欣妍燕是這樣描寫一位老人的：“一個身穿破衣，頭發凌亂，面色烏黑的老婦人上了車，他的眼眶里喊著淚水，臉頰依稀可以看見淚水劃過的痕跡。。。。我也嫌棄的瞟了他一眼就望向窗外了。。。?！钡耘嘤钍沁@樣評價的：“抓住了老人的外貌特征為下文我對老人的態度的轉變做了鋪墊?！?/p>

4、總評語基本上能按照上面四個方面去評判

例如，杜欣潔的作文總評：文章通過寫一個小女孩對一個老人的關愛，使作者心靈深受感動，用優美的語言和詞語陳述了事件的整個過程。結尾再次點題，說出了這件事對作者的巨大影響。以現實生活為基礎進行新奇的想象，展現了母校翻天覆地的變化。文章思路清晰，結構緊湊，語言簡潔，用詞恰當。但唯一美中不足的是，文中有少許錯別字，希望小作者在今后的作文中能注意。（優點）

缺點：文章字跡不太工整，優美語句和詞語不是很充足，實際是要求作者平時要多看課外書，才能提高寫作水平。

李絲奕是這樣評價的：以具體的事例寫出了由一個買花事件而引出的“美”的事件，其文生動形象，人物形象性格分明，各種修辭手法運用恰當，為全文增添了活力。（優點）

缺點：有錯別字。

五、教學反思

（一）互批互改增進友誼

同學們在寫批語時，往往寫上鼓勵小作者的話語。如：努力吧，小作者，成功就會向你走來！祝愿小作者明天更加燦爛！努力吧，小作者，成功在向你招手！希望小作者再接再厲，寫出更好的文章來！相互祝愿，相互鼓勵，增進了同學們之間的友誼。

（二）提升了學生的語言素養。

閱讀了他人的文章，開闊了眼界，得到了學習，更主要的是還知道了像這樣的文章怎樣去寫，才能得到最高的評估。本篇習作的中心是不期而遇中的美更具有特別的美，看看誰的文章更具有美的滲透力和感染力。

（三）對學生的能力提升是多方位的

將書面表達與口頭表達融為一爐，把被動地接受變為主動地參與。一方面大面積的提高了學生的寫作能力和鑒賞能力?；ピu互改，實際下是習作練習的延續和提高，是對原來的再思考、再修改和再寫作過程，也是對一種文體進行反復的強發訓練過程。定什么，怎樣寫在學生大腦中形成了很深刻的印象。學生作文能力、鑒賞能力在潛移默化中得以提高。

（三）存在的問題

1、學生互批互改作文的質量還有待提高。部分優生修改不錯，但仍有一部分學困生敷衍了事，修改很粗糙，引起被修改同學的不滿。

2、教師的指導性有待加強。在整個實施過程中，教師應始終起著引領示范作用，不能讓學生隨意而為，草草行事，應慎重對待寫作者的勞動成果。

3、形式有些單一。在實施過程中，我們只是采用互批互改這一種形式，缺乏新穎性，時間一長學生就有些倦怠。在以后的修改過程中，應采用多種形式調動學生的積極性。

第五篇：初中作文互批互改教學設計

初中作文互批互改教學設計

晏壩初中：徐孝俠

一、教學設想

《語文課程標準》明確提出，初中七-九年級必須“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。“要重視對作文的修改的評價,不僅要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平?！苯處熞龑W生互相批閱作文是作文教學的核心策略之一，它不僅是語文課程改革的需要，也是提升作文教學效果的需要，還是教師節省大量批改學生作文的時間，用以研究語文教學，自我提升的需要。

二、教學背景

2012年9月，我接手了一個新教學班級，七年級二班，這是一個普通班級，學生的學習方法較弱，學習自覺性較差，學習習慣也不好。對于這樣的班級，很多老師是頭痛的，但是，也許是我的性格的原因，很快我也適應了新班級。自然教學中要面對的難題來了，作文。如何去引導學生正確地對待我們的考試與學習的關系，正確地對待學習與生活的關系，讓他們以一顆真誠與熱愛的心去面對生活中的多種情況，是我們語文教育中的不可或缺的內容。

三、教學目標

1.了解作文評改的重要性，掌握作文批改的規范符號。

2.模仿范文評改法進行作文互評互改的嘗試，在評改中提高作文水平。3.體驗自己親身參與和掌握知識的情感，激起強烈的作文興趣與作文欲望。4.從別人的進步與缺陷中，發現自己作文存在的問題，及時糾正失誤，培養學生自己改的能力，養成修改文章的習慣。

四、教學過程 一)導：

“舊句時時改，無妨說性情?！?——白居易

“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的句段刪去，毫不可惜?！薄斞?“文章寫好之后，也不多看幾遍。像洗臉之后不再照照鏡子一樣，就馬馬虎虎地發表出去……這種責任心薄弱的壞習慣，必須改正才好?！?/p>

—— 毛澤東

“修改是寫作的一個重要部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在文章修改上用過功夫?！?——何其芳

（設計意圖：利用名人名言導入，強調文章評改的重要。教育心理學告訴我們，新穎的事物最能誘發學生的好奇心，激起他們探究、操作的意愿。由教師評改變為學生自己互改互評，形式新、內容新。這樣，學生在新的形式下評改新的作文，便會有常改常新、常評常新之感。這不僅符合初中學生的心理特點，更能喚起他們的興趣。）二)學：

1.我們如何進行作文修改？ 投影：

修改范圍：中心思想、觀點和情感、材料、結構、語言技巧、文面（卷面﹑書寫﹑標點﹑行款）、標題。

修改步驟：1.通讀全文（熟悉思路）2.提出修改意見

原則：文道統一（文以載道）（1）符號（刪、改、調、換、補）（2）內容（中心、立意、材料、感情）（3）語言（標點、格式、文字、語句）

（4）結構（開頭、結尾、過渡、照應、段落層次安排、謀篇布局、詳略安排）（5）綜合（主題通篇完整、材料更趨合理、結構更加嚴謹、語言更能達到各種表達方式的各種要求）2.怎么評改？

教師介紹常用評改符號：刪除號、增補號、換位號、接續號（連接號）、錯別字號、贊揚號、分段號、保留號、后移號、留空號。三)練 投影：《墨池的啟示》

學生活動：小組合作根據老師指導，傳授評改作文的具體方法對《墨池的啟示》進行修改，每個人都要寫出十個方面的批語。

（設計意圖：“方法”是“過河的船與橋”。學生有了改評的興趣與欲望，但沒有正確的方法也是無從下手的。教給學生互改互評的方法，“授人以漁”，不僅讓他們樂于互改互評，而且讓他們學會互改互評、善于互改互評。）附（打印材料）：

評改的10條要求

1．看格式是否正確

拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。批文用減分法，此項倘不減分，則為滿分。

〖友情提醒：此項可細化為標題位置，首尾行數，段落開頭，段落數目，全文字數等。〗

2．看卷面是否整潔

這一條是大家都能看得出來的，后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應注意卷面了。

〖友情提醒：此項可細化為有無污損，書寫質量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應給予肯定。〗

3．看錯別字有幾個

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣10分。20個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

〖友情提醒：平時要養成勤查字詞典的好習慣，這樣才能少寫不寫錯別字，才能增強辨別錯別字的能力?！?/p>

4．看共有幾處病句

挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。每處病句減1分，減至10分，不再多減。

〖友情提醒：平時作文要養成勤于推敲和總結的好習慣，這樣才能少出現不出現病句，才能增強辨別病句的能力?！?/p>

5．看標點符號使用

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，超過十處，不再多扣。

〖友情提醒：要準確記憶標點符號書寫形式和使用規范?！?/p>

6．看文章的中心

這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

〖友情提醒：要結合我們課本上的優秀課文，透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概念?！?/p>

7．看文章的選材

這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。

〖友情提醒：材料真實，典型，有時代意義者應給予肯定。〗

8．看文章的結構

要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。

〖友情提醒：結構合理，形式創新者應給予肯定?！?/p>

9．看文章的表達

主要看文章的表達方式是否符合文章體裁的要求，是否靈活自如，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主。

〖友情提醒：表達方式能靈活運用，記敘詳實完整，描寫具體生動，說明準確明白，抒情自然真切，議論嚴密深刻者應給予肯定?！?/p>

10．看文章的語言

主要看是否簡練、通順、準確。語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過5分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過5分。

〖友情提醒：詞匯豐富，形象生動，情感真摯，句式多樣，修辭新穎，表達簡明連貫得體者應給予肯定?！?/p>

〖后五條要求為提高要求，每條10分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理?！?/p>

考場作文特別忠告：標題擬制、首尾段、過渡段、段落首尾句是閱卷老師較為關注的地方，對于這些地方，我們應對照各項標準，提高要求，特別小心謹慎，盡量不出一點紕漏。四)讀

各小組展示自己的修改成果，以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優缺點進行評議。

（設計意圖：由于學生水平有限，他們對作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察到作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學生互評后，教師要及時發現并訂正學生評改中出現的問題。對于典型問題，可引導學生展開討論。）

五、小結

作文修改我們要看作文的審題、立意、標題、選材、謀篇布局，字、詞、句、標點符號和修辭手法，用符號圈出需要改的地方，劃出寫得精彩的句子，寫出眉批和尾批，要指出主要優點和存在的問題。范文、閱讀材料都要如此評改。