第一篇：作文小組互批互改教學案例

作文小組互批互改教學案例

摘要：作文修改與評價是作文訓練中的一個重要環節。學生作文能力的培養，作文水平的提高，寫作知識的遷移正是通過這一環節來實現。而在以往的作文教學中，教師的教與學生的學都存在某些的失誤：修改作文的活動由教師一方面進行。作為教學的主體——學生倒成了旁觀者，局外人，教師的一番心血未能收到預期效果。有位大師曾經說過“好文章是改出來的”，可見修改作文在整個作文過程中的重要意義。教會學生怎樣評價作文，如何修改作文，并創造條件讓學生親自去實踐，讓其在實踐中寫出自己的“真知”來，而不應該替代學生，讓學生成為局外人。批改作文是作文教學的重點和難點，傳統的作文批改方式，教師付出了很多，可收效甚微。改變傳統教師一人評改作文的方式，組織、引導學生創造性的進行互評互改，不僅能激發學生評文改文的熱情，彼此還能取長補短，共同提高，而且能使學生的認識得到不斷地深化，能力得到不斷的提高，成為學習的真正主人。

背景：九年級第一學期我給學生布置了一篇作文《不期而遇的溫暖》，強調這種美，是一種自然美，和諧美，重在不期而遇;當今社會很多人刻意追尋美的足跡卻不能得到，其實請同學們安靜的想想，不期而遇的美才是耐人尋味的，請同學們仔細回想自己的生活中，是否又那么一種美的存在呢？請你用多種描寫方法寫出這種美，美在何處？要與讀者產生共鳴，引人遐思。完成《不期而遇的溫暖》這篇作文后，我及時組織學生進行了互批互改。在互批互改中，雖然有許多不盡人意的地方，但仍我覺得自己收獲了許多，在批改的過程中學生對自己的語文綜合能力有了一定的提高。教學目標：

1、掌握互批互改的方法與步驟

2、學會欣賞他人的作文，培養學生語言表達能力，綜合概括能力以及評判鑒賞能力。

3、培養學生團結協作的精神，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。教學過程：

一、明確互批互改的方法

（一）能正確使用批改符號

（1）要求學生能用批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調等常用的修改方法進行修改。

（2）批改作文要有眉批和總批。眉批是針對習作中的局部性優缺點給與簡明扼要、具有針對性的批注。總批針對整篇習作，根據本次習作的重點，寫出具體的，有針對性的，有指導性的，富有鼓勵性的評語。

（二）明確評改的內容

要求學生能從幾個方面去修改一篇作文：

1、評價文題

俗話說：“題好一半文”。要求學生對批改的作文題目進行判斷，看題目是否準確、簡明。此外，是否在凝練、含蓄、新奇、優美上下功夫，有沒有采用修辭典手法，或引用名句、歌詞等。把自己的意見批在題目旁。

2、修改字詞

這一步要求學生和同學交換各自的作文，對對方錯別字、錯標點、使用不當的詞語等劃出來并進行修改，然后在批注欄寫上修改的原因和意見。

3、修改病句

學生的作文，病句比較多，出現病句的原因也多種多樣。讓學生找出同學作文中出現的病句，并對同學作文中出現的病句及時修改。這樣，不但能提高學生今后在作文中不要出現別人出現的錯誤，同時又提高了學生修改病句的能力，可謂一舉兩得。

4、品味語言

衡量一篇文章質量的高低，語言是一項非常重要的評價指標。不同文體的文章語言都具有其文體特征。記敘文語言側重細致生動、形象感人。說明文語言側重簡明準確。議論文語言側重準確嚴密、邏輯性強。有的學生缺乏文體意識，寫出來的文章四不象，大段大段的抒情與大段大段的敘事湊合在一起，使人不知道該文屬于何種文體。這個環節要求學生對所改作文的語言進行細致品味，看作文的語言有無文體特征，并作出自己的評價。

5、分析結構

讓學生評價同學的作文，結構是否完整，層次是否清析。學生可以閱讀全文，劃分層次。看同學作文是否有頭有尾，敘述是否有條理性，段與段之間的過渡是否自然。

6、總體評價

根據教師列出的標準進行集體的等級評價。學生針對以上的批改意見，有選擇的對其中的幾點形成總結性的結語，即總評。并在總評后面端正地簽上評改人的姓名。

三、批改過程：

下面就談談我是如何來指導學生互評互改作文的。

一、評改前教師要作示范評改，讓學生掌握作文評改的標準和方法，并統一、規范評改符號。

要讓學生自己評改作文，首先要讓學生掌握作文評改的標準和方法，統一規范的評改符號。因此，在首次進行互評互改前，教師至少要用一課時的時間引導學生掌握評改作文的標準和方法，統一、規范評改符號，使學生在評改時有法可循，有規可依。

具體做法如下：我在學生第一次作文后先通覽全班學生的作文，從中選出具有代表性的、水平高和水平低的習作各一篇作精批細改，以備示范講解。然后，借助多媒體把兩篇有代表性的習作投射到大屏幕上，組織、引導學生討論、明確評改的具體要求，統一評改符號、方法和評分標準。最后教師用課件出示（或板書）自己的評改結果，供學生借鑒、參考，讓學生心中有例，從而使互評互改進入正軌，為下一步進行分組互評互改奠定基礎。

在這個過程中，要重點引導學生領會作文評改的 “一般要求”和“特殊要求”。“一般要求”就是指任何一篇習作均須達到的常規性要求，即在立意、選材、結構、語言、標點、書寫等方面的要求。具體來講，就是看作文的中心是否明確，有無獨到見解，能否透過現象看本質；看材料是否能有效地表現中心，是否準確、典型、新穎，是否充實，形象是否豐滿；看結構是否嚴謹、思路是否清晰、過渡是否自然、行文是否流暢；看語言是否通順流暢、準確得體、簡潔有力、生動形象；看標點是否正確規范；看書寫是否工整，字數是否達到要求。“特殊要求”則是就某一次習作訓練側重某一點、某一方面和某一階段的特殊性要求。無論“一般要求”還是“特殊要求”都要引導學生制定出具體、可操作的細則。

四、展示并點評批改比較好的作文（在多媒體上進行）。

1、對字詞句的修改。

如杜心潔的《美在不期而遇 》其中有這樣一段“人生就像一場電影，有著同樣的劇集，同樣的人物，不同的是，電影要隨著劇本而變化，而我們的生活卻隨著我們在變化。”胡欣妍是這樣修改的：“人生就像演著一場電影，雖有著同樣的劇集，同樣的人物，但不同的是：電影要隨著劇本而變化，而我們的生活卻隨著我們在變化。”修改的字跡不多，但一對連詞“雖…..但……”使得這句活的緊湊感一下子提升了許多。既道出了人生與電影的相同，有說出了人生的特殊性。

2.開篇點題

鄭斯尹是這樣開頭的：“偶然的一次轉眸，促成了一次不其而遇的相遇。一種從未感受到的那樣純凈的美好，猶如花的芬芳充盈著所有感官在心間翩翩起舞。”趙鵬茸同學給出了這樣的眉批：“點明主題”，并像老師一樣畫出了優美的句子。

3.學生會學著描寫人物形象

胡欣妍燕是這樣描寫一位老人的：“一個身穿破衣，頭發凌亂，面色烏黑的老婦人上了車，他的眼眶里喊著淚水，臉頰依稀可以看見淚水劃過的痕跡。。。。我也嫌棄的瞟了他一眼就望向窗外了。。。。”翟培宇是這樣評價的：“抓住了老人的外貌特征為下文我對老人的態度的轉變做了鋪墊。”

4、總評語基本上能按照上面四個方面去評判

例如，杜欣潔的作文總評：文章通過寫一個小女孩對一個老人的關愛，使作者心靈深受感動，用優美的語言和詞語陳述了事件的整個過程。結尾再次點題，說出了這件事對作者的巨大影響。以現實生活為基礎進行新奇的想象，展現了母校翻天覆地的變化。文章思路清晰，結構緊湊，語言簡潔，用詞恰當。但唯一美中不足的是，文中有少許錯別字，希望小作者在今后的作文中能注意。（優點）

缺點：文章字跡不太工整，優美語句和詞語不是很充足，實際是要求作者平時要多看課外書，才能提高寫作水平。

李絲奕是這樣評價的：以具體的事例寫出了由一個買花事件而引出的“美”的事件，其文生動形象，人物形象性格分明，各種修辭手法運用恰當，為全文增添了活力。（優點）

缺點：有錯別字。

五、教學反思

（一）互批互改增進友誼

同學們在寫批語時，往往寫上鼓勵小作者的話語。如：努力吧，小作者，成功就會向你走來！祝愿小作者明天更加燦爛！努力吧，小作者，成功在向你招手！希望小作者再接再厲，寫出更好的文章來！相互祝愿，相互鼓勵，增進了同學們之間的友誼。

（二）提升了學生的語言素養。

閱讀了他人的文章，開闊了眼界，得到了學習，更主要的是還知道了像這樣的文章怎樣去寫，才能得到最高的評估。本篇習作的中心是不期而遇中的美更具有特別的美，看看誰的文章更具有美的滲透力和感染力。

（三）對學生的能力提升是多方位的

將書面表達與口頭表達融為一爐，把被動地接受變為主動地參與。一方面大面積的提高了學生的寫作能力和鑒賞能力。互評互改，實際下是習作練習的延續和提高，是對原來的再思考、再修改和再寫作過程，也是對一種文體進行反復的強發訓練過程。定什么，怎樣寫在學生大腦中形成了很深刻的印象。學生作文能力、鑒賞能力在潛移默化中得以提高。

（三）存在的問題

1、學生互批互改作文的質量還有待提高。部分優生修改不錯，但仍有一部分學困生敷衍了事，修改很粗糙，引起被修改同學的不滿。

2、教師的指導性有待加強。在整個實施過程中，教師應始終起著引領示范作用，不能讓學生隨意而為，草草行事，應慎重對待寫作者的勞動成果。

3、形式有些單一。在實施過程中，我們只是采用互批互改這一種形式，缺乏新穎性，時間一長學生就有些倦怠。在以后的修改過程中，應采用多種形式調動學生的積極性。

第二篇：初中作文互批互改教學設計

初中作文互批互改教學設計

晏壩初中：徐孝俠

一、教學設想

《語文課程標準》明確提出，初中七-九年級必須“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。“要重視對作文的修改的評價,不僅要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。”教師引導學生互相批閱作文是作文教學的核心策略之一，它不僅是語文課程改革的需要，也是提升作文教學效果的需要，還是教師節省大量批改學生作文的時間，用以研究語文教學，自我提升的需要。

二、教學背景

2012年9月，我接手了一個新教學班級，七年級二班，這是一個普通班級，學生的學習方法較弱，學習自覺性較差，學習習慣也不好。對于這樣的班級，很多老師是頭痛的，但是，也許是我的性格的原因，很快我也適應了新班級。自然教學中要面對的難題來了，作文。如何去引導學生正確地對待我們的考試與學習的關系，正確地對待學習與生活的關系，讓他們以一顆真誠與熱愛的心去面對生活中的多種情況，是我們語文教育中的不可或缺的內容。

三、教學目標

1.了解作文評改的重要性，掌握作文批改的規范符號。

2.模仿范文評改法進行作文互評互改的嘗試，在評改中提高作文水平。3.體驗自己親身參與和掌握知識的情感，激起強烈的作文興趣與作文欲望。4.從別人的進步與缺陷中，發現自己作文存在的問題，及時糾正失誤，培養學生自己改的能力，養成修改文章的習慣。

四、教學過程 一)導：

“舊句時時改，無妨說性情。” ——白居易

“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的句段刪去，毫不可惜。”——魯迅 “文章寫好之后，也不多看幾遍。像洗臉之后不再照照鏡子一樣，就馬馬虎虎地發表出去……這種責任心薄弱的壞習慣，必須改正才好。”

—— 毛澤東

“修改是寫作的一個重要部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在文章修改上用過功夫。” ——何其芳

（設計意圖：利用名人名言導入，強調文章評改的重要。教育心理學告訴我們，新穎的事物最能誘發學生的好奇心，激起他們探究、操作的意愿。由教師評改變為學生自己互改互評，形式新、內容新。這樣，學生在新的形式下評改新的作文，便會有常改常新、常評常新之感。這不僅符合初中學生的心理特點，更能喚起他們的興趣。）二)學：

1.我們如何進行作文修改？ 投影：

修改范圍：中心思想、觀點和情感、材料、結構、語言技巧、文面（卷面﹑書寫﹑標點﹑行款）、標題。

修改步驟：1.通讀全文（熟悉思路）2.提出修改意見

原則：文道統一（文以載道）（1）符號（刪、改、調、換、補）（2）內容（中心、立意、材料、感情）（3）語言（標點、格式、文字、語句）

（4）結構（開頭、結尾、過渡、照應、段落層次安排、謀篇布局、詳略安排）（5）綜合（主題通篇完整、材料更趨合理、結構更加嚴謹、語言更能達到各種表達方式的各種要求）2.怎么評改？

教師介紹常用評改符號：刪除號、增補號、換位號、接續號（連接號）、錯別字號、贊揚號、分段號、保留號、后移號、留空號。三)練 投影：《墨池的啟示》

學生活動：小組合作根據老師指導，傳授評改作文的具體方法對《墨池的啟示》進行修改，每個人都要寫出十個方面的批語。

（設計意圖：“方法”是“過河的船與橋”。學生有了改評的興趣與欲望，但沒有正確的方法也是無從下手的。教給學生互改互評的方法，“授人以漁”，不僅讓他們樂于互改互評，而且讓他們學會互改互評、善于互改互評。）附（打印材料）：

評改的10條要求

1．看格式是否正確

拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。批文用減分法，此項倘不減分，則為滿分。

〖友情提醒：此項可細化為標題位置，首尾行數，段落開頭，段落數目，全文字數等。〗

2．看卷面是否整潔

這一條是大家都能看得出來的，后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應注意卷面了。

〖友情提醒：此項可細化為有無污損，書寫質量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應給予肯定。〗

3．看錯別字有幾個

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣10分。20個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

〖友情提醒：平時要養成勤查字詞典的好習慣，這樣才能少寫不寫錯別字，才能增強辨別錯別字的能力。〗

4．看共有幾處病句

挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。每處病句減1分，減至10分，不再多減。

〖友情提醒：平時作文要養成勤于推敲和總結的好習慣，這樣才能少出現不出現病句，才能增強辨別病句的能力。〗

5．看標點符號使用

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，超過十處，不再多扣。

〖友情提醒：要準確記憶標點符號書寫形式和使用規范。〗

6．看文章的中心

這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

〖友情提醒：要結合我們課本上的優秀課文，透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概念。〗

7．看文章的選材

這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。

〖友情提醒：材料真實，典型，有時代意義者應給予肯定。〗

8．看文章的結構

要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。

〖友情提醒：結構合理，形式創新者應給予肯定。〗

9．看文章的表達

主要看文章的表達方式是否符合文章體裁的要求，是否靈活自如，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主。

〖友情提醒：表達方式能靈活運用，記敘詳實完整，描寫具體生動，說明準確明白，抒情自然真切，議論嚴密深刻者應給予肯定。〗

10．看文章的語言

主要看是否簡練、通順、準確。語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過5分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過5分。

〖友情提醒：詞匯豐富，形象生動，情感真摯，句式多樣，修辭新穎，表達簡明連貫得體者應給予肯定。〗

〖后五條要求為提高要求，每條10分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。〗

考場作文特別忠告：標題擬制、首尾段、過渡段、段落首尾句是閱卷老師較為關注的地方，對于這些地方，我們應對照各項標準，提高要求，特別小心謹慎，盡量不出一點紕漏。四)讀

各小組展示自己的修改成果，以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優缺點進行評議。

（設計意圖：由于學生水平有限，他們對作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察到作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學生互評后，教師要及時發現并訂正學生評改中出現的問題。對于典型問題，可引導學生展開討論。）

五、小結

作文修改我們要看作文的審題、立意、標題、選材、謀篇布局，字、詞、句、標點符號和修辭手法，用符號圈出需要改的地方，劃出寫得精彩的句子，寫出眉批和尾批，要指出主要優點和存在的問題。范文、閱讀材料都要如此評改。

第三篇：小組合作互評互改

小組合作，互評互改

——作文教學中的合作探究

作文教學一直以隨意性強而著稱，雖然《課程標準》中有量和質的規定，但在具體的教學實際中操作性不強。語文教師往往根據自己的實際靈活安排。葉圣陶先生說的作文“少、慢、差”的現象依然嚴重存在。我認為學生作文“寫作次數少，作文寫作周期長，作文質量差”的原因可能有很多，但作文的批改量大、批改任務重，應該是個主要原因。作文批改耗費教師時間比較多，精力比較大，但學生拿到作文本后，只看一下分數和批語，就完事了。而小組合作，互評互改就可以讓學生參與到作文評改中，以上所說的現象就會大有改觀。具體做法如下：

一、準備階段

第一步：講清目的要求，調動學生互評互改的積極性。告訴學生自評自改、互評互改是初三學生已經具備的一種能力，是《課程標準》中要求學生應該培養的一種能力，學生只要在老師的指導下加強訓練，就一定能提高自己的寫作能力、評改能力。

第二步：合理指導，教給學生作文評改的方法。⑴基本評改方法：①找錯別字、病句、及基本標點符號的使用錯誤②卷面書寫情況的評判③語言④主題與內容⑤結構是否完整⑥常用修改符號的使用。

⑵重點評改方法：根據作文寫作訓練的目的和要求側重某方面的評改，如關于中心方面訓練，開篇是否點題，中間是否繞題，結尾是否升華主題等。

⑶綜合評改方法：①找亮點②找不足③提一條修改建議 第三步：合理分組。考慮學生的個體差異比較大，分組時必須好中差（以作文水平衡量）結合，以前后排四人一組為最佳，選定一名小組長。

二、實施階段 第一步：交換找優點，評價閃光點，寫出主要內容，概括大意。第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。第三步：小作者朗讀自己的文章，動情優美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。最后，每組推一篇美文大家共賞。

經過這樣一改動，學生的作文課上，以小組為單位全部動起來，全身心積極投入，每位同學至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了班級當中的美文，不論從聽覺、視覺上都獲得很大的收獲，相對以往單一，枯燥的形式，學生的積極性，大大提高.

第四篇：三互小組年終總結

“三互”小組年終總結

一，為加強隊內學習氛圍，順應消防部隊政治工作的要求，提高學員們的學習興趣，建立一個團結互助、積極向上的學員隊，部隊管理系三隊于2012年9月份、大一開學初建立了“三互”學習小組。小組成立后，建立了小組機構。將隊內人員以宿舍為單位，分成十個小組，每個小組設一名負責人，主持召開平時一切活動、會議。設一名記錄員，負責活動、會議的文字記錄，設總負責人一名，負責安排“三互”小組大事件的相關事項和檢查“三互”小組記錄筆記。小組成立后，各學員積極參與，把三互小組當成一個學習、討論、交流的平臺。

二，小組活動的開展，呈現出多樣化。各負責人以“互幫、互學、互教”為中心開展活動。活動的形式和內容從一開始的教條化，經過各成員的不斷探索和提議，最終呈現出多樣化、趣味化。剛開始時，學員們只在書本方面交流，經過發展，互助的內容從書本到隊列、身體、心理、工作等各個方面。這些內容的互助從一定程度上解決了學員們剛入學時在軍訓期間產生的焦慮、反感和煩躁不安等問題，還增強了學員們各方面的素質，豐富了學員們的軍校生活。

三，效果明顯，成績突出。自“三互”小組成立以來，學員們積極參與，認真實踐，互相交流，發揮出了小組真正的作用。再強化訓練結束后的會操表演中我隊在普本生和研究生隊的競賽中，以第三名的好成績獲得了學員的一致好評。在2013年元旦晚會中，我隊《精武雄風》、《文廟》兩個節目分別獲得晚會的一等獎和三等獎。這些成績的取得與“三互”小組的努力是分不開的。“三互”小組發揮的作用，使學員在文化、身體、生活、心理上都得到了鍛煉，促進了學員們從一名地方青年轉變為一名合格的軍校大學生。

四，存在的問題。“三互”小組雖取得了良好的成績，但還存在許多的問題：

1、開展的次數偏少。

2、筆記記錄不到位。

3、各負責人的活動意識不夠強。

4、隊內缺乏文藝工具，是活動開展不順利。

5、分部學員還沒有對“三互”小組引起重視。

五，小組建設任務任重而道遠。“三互”小組經過了一個學期的實踐，已經初步有了成效，但離隊干部的要求甚遠。“三互”小組會繼續努力，不斷探索新方法，新思維，創出新效果，讓“三互”小組真正的成長起來！

管理三隊陽作為

二〇一三年一月十日

第五篇：初中作文互評互改教學設計

初中作文互批互改教學設計

湖南桃江縣灰山港鎮中心校 陳海燕

第一部分 教材分析

《語文課程標準》明確提出，初中七-九年級必須“.養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。“要重視對作文的修改的評價,不僅要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。”隨著新課標的全面實施,越來越多的人開始嘗試從教師批改作文轉向引導學生互相批閱，并驚喜地發現引導學生互相批閱作文是作文教學的核心策略之一，它不僅是語文課程改革的需要，也是提升作文教學效果的需要，還是教師節省大量批改學生作文的時間，用以研究語文教學，自我提升的需要。

第二部分 教學設想

葉圣陶先生曾說過“我想作文的教學要著重培養學生自己改的能力”。“凡為教育必期達到不須教。教師所務惟在啟發導引，俾學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”而“互批互改”這種實踐活動，就是一種以學生為主體，以教師為主導，學生在老師的導引下，充分發揮主體作用進行相互批改作文的教學活動。這種活動如果開展得好，就能極大地提高學生的寫作能力和多種基本素質。心理學研究表明，學生完成作文之后，由于種種原因，在一段時間內是不大樂意看自己的文章的，即使看也不易發現其中的問題。這時，如果能采用“互批互改”的方法，就能使學生避開上述消極因素的影響，通過發現別人文章的長處和短處，認識到自己文章的不足，從而達到對自己文章的修改認識的目的。這樣一來，在提高學生寫作能力的同時，作文教學效率也大大提高。

在傳統的作文教學中，形成了學生作文、教師修改的教學過程，而這種教學過程，存在著一些弊端：班級人數多，教師不可能對多數學生的作文進行細致批改，即使全批全改，也是低效費力的；作文批閱的困難，必然影響到作文寫作的數量，每學期只能勉強達到大綱的最低規定篇數；而這種傳統的作文教學觀最大的弊端則是：沒有把作文修改的權利還給學生，指導學生自己去改，從而使學生不易發現作文寫作中存在的問題。綜上所述，久而久之，作文的修改就形同虛設，而這恰是學生作文水平提高緩慢的重要原因之一。但學生“互批互改”則不然，它既能把教師從費時費力、收效低下的批改活動中解脫出來，增加作文寫作數量，同時又能走出一條提高作文教學質量的有效途徑。

第三部分 教學目標

1、了解作文評改的重要性，掌握作文批改的規范符號。

2、模仿范文評改法進行作文互評互改的嘗試，在評改中提高作文水平。

3、體驗自己親身參與和掌握知識的情感，激起強烈的作文興趣與作文欲望。

4、從別人的進步與缺陷中，發現自己作文存在的問題，及時糾正失誤，培養學生自己改的能力，養成修改文章的習慣，5、形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，培養學生的自我意識和獨立人格。

第四部分 教學過程

一、導：

名言導入：

“文章不厭百回改。”“好文章是改出來的。”

“文章寫好之后，也不多看幾遍。像洗臉之后不再照照鏡子一樣，就馬馬虎虎地發表出去??這種責任心薄弱的壞習慣，必須改正才好。” “修改是寫作的一個重要部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在文章修改上用過功夫。”

（設計意圖：利用名人名言導入，強調文章評改的重要。教育心理學告訴我們，新穎的事物最能誘發學生的好奇心，激起他們探究、操作的意愿。由教師評改變為學生自己互改互評，形式新、內容新。這樣，學生在新的形式下評改新的作文，便會有常改常新、常評常新之感。這不僅符合初中學生的心理特點，更能喚起他們的興趣。）

二、學：

1、作文評改改什么？出示范圍：中心思想、觀點和情感、材料、結構、語言技巧、文面（卷面﹑書寫﹑標點﹑行款）、標題。

2、怎么評改？教師介紹常用評改符號：刪除號、增補號、換位號、接續號（連接號）、錯別字號、贊揚號、分段號、保留號、后移號、留空號。

3、知道了符號，怎么評改？

老師指導，傳授評改的具體方法并提出10條要求（打印分發）。學生互批，每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在150字以上。多次批改實踐后，學生不僅能準確地記住寫作文的基本要求，而且對這些要求的理解越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的寫作能力。

（設計意圖：“方法”是“過河的船與橋”。學生有了改評的興趣與欲望，但沒有正確的方法也是無從下手的。教給學生互改互評的方法，“授人以漁”，不僅讓他們樂于互改互評，而且讓他們學會互改互評、善于互改互評。）

附（打印材料）：

評改的10條要求

1．看格式是否正確

拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。批文用減分法，此項倘不減分，則為滿分。

〖友情提醒：此項可細化為標題位臵，首尾行數，段落開頭，段落數目，全文字數等。〗

2．看卷面是否整潔

這一條是大家都能看得出來的，后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應注意卷面了。

〖友情提醒：此項可細化為有無污損，書寫質量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應給予肯定。〗

3．看錯別字有幾個

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣10分。20個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

〖友情提醒：平時要養成勤查字詞典的好習慣，這樣才能少寫不寫錯別字，才能增強辨別錯別字的能力。〗

4．看共有幾處病句

挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。每處病句減1分，減至10分，不再多減。

〖友情提醒：平時作文要養成勤于推敲和總結的好習慣，這樣才能少出現不出現病句，才能增強辨別病句的能力。〗

5．看標點符號使用

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，超過十處，不再多扣。

〖友情提醒：要準確記憶標點符號書寫形式和使用規范。〗

6．看文章的中心

這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

〖友情提醒：要結合我們課本上的優秀課文，透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概念。〗

7．看文章的選材

這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。

〖友情提醒：材料真實，典型，有時代意義者應給予肯定。〗

8．看文章的結構

要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。

〖友情提醒：結構合理，形式創新者應給予肯定。〗

9．看文章的表達

主要看文章的表達方式是否符合文章體裁的要求，是否靈活自如，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主。

〖友情提醒：表達方式能靈活運用，記敘詳實完整，描寫具體生動，說明準確明白，抒情自然真切，議論嚴密深刻者應給予肯定。〗

10．看文章的語言

主要看是否簡練、通順、準確。語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過5分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過5分。

〖友情提醒：詞匯豐富，形象生動，情感真摯，句式多樣，修辭新穎，表達簡明連貫得體者應給予肯定。〗

〖后五條要求為提高要求，每條10分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。〗

考場作文特別忠告：標題擬制、首尾段、過渡段、段落首尾句是閱卷老師較為關注的地方，對于這些地方，我們應對照各項標準，提高要求，特別小心謹慎，盡量不出一點紕漏。

4、進行示范評改

三、練：

分發樣文，分小組評改。各小組評改的側重點可分為：看中心或選材，或結構、語言、表達方式。教師巡回輔導。

（設計意圖：為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個改評批小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在改評過程中，讓后進生得到良好的環境，體驗到自己的力量；中等生和優等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的改評水平。教師巡回輔導，幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導擬寫評語。）

四、讀：

實物投影各小組評改稿，教師隨機點評，以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優缺點進行評議。

（設計意圖：由于學生水平有限，他們對作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察到作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學生互評后，教師要及時發現并訂正學生評改中出現的問題。對于典型問題，可引導學生展開討論。）

五、自己修改，鼓勵成功。

作文本還給作者。作者認真閱讀評語及修改意見，修改作文，寫出評后記，總結文章得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進行討論。（設計意圖：學生參與作文評改后，認真思考同學給自己的作文所做的評改,這意味著對知識框架進行了再次構建。順利完成這一過程,意味著學生作文水平和各種能力的提高。鼓勵學生和自己作文的批閱者磋商探討,會對問題的認識更加清晰。如果作者對批改意見有異議,還可進行反批。學生分析對批語不贊同的理由,再交給批改者重新評判和探討。經過這樣的反復修改,學生作文的興趣與水平都會得到不斷的提高。）

六、復查講評，張貼佳作。

把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的指正。然后精心選出七八篇優秀的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見后打印出來，張貼到班里的“語文學習園地”上，讓學生反復欣賞比較，借鑒學習。

（設計意圖：表揚鼓勵和美文展示能激起學生極大的興趣和熱情,創設出一種民主化的情境,同時培養學生獨立思考的能力和積極參與的意識。）

第五部分 課堂小結與反思

我認為，自我評改是作文評改的最高方式，而互批互改則是由單純教師批改向自評自改漸進發展的環節，只要方法得當，并持之以恒地做下去，我完全有信心也有能力超越它的種種局限，經過多個階段的努力也完全能夠挖掘和發揮它的良好功效。在指導學生互評互改中，我覺得最大的收獲莫過于激發了學生寫作熱情，調動了學生的學習積極性。每次大家按同一道作文題寫作，由于學生們經歷不同，知識水平不同，構思選材不同，表達方式不同而使習作各具特色，在互評互改活動中，學生可看到同組幾個同學的多篇內容豐富、寫法各異的作文，視野拓展了，這就有利于提高學生的寫作水平。在互評互改過程中，大家往往展開熱烈討論，各抒己見，形成一種熱烈活躍、勇于求知的學習氣氛。當大家觀點不一致時，或在接觸到的信息與原來掌握的信息不相符時，就會出現思想的沖突，激起每一個學生主動地探索他人寫作思路和寫作方法等，而在爭論中，學生對他人的寫作思路等有更深刻的理解，這就有助于學生的認知發展、邏輯思維能力的提高及減少閉門造車現象的出現，激起學生尋求更恰當、更成熟的寫作方法。大家各自談了自己的看法，互相啟發、評議，從而提高了審題立意的水平。“燈不撥不亮，理不辯不明”，在評改別人的習作時，相互觀賞比較，相互啟發，相互借鑒，取長補短，學有榜樣，這樣，學生逐步由過去怕寫作文，變為愿意寫作文，逐漸把作文當作一項有趣的學習活動，還慢慢養成了寫完習作后自覺修改的習慣。

培養學生互評互改作文能力的工作還在探索之中，還有一些問題有待于解決、改進。但我認為，組織學生互評互改確實是一種激發學生學習寫作的熱情，提高學生寫作水平的有效方法，也是進行素質教育的有效途徑。