第一篇：小學高年級學生語文學科自主學習能力的探討

小學高年級學生語文學科自主學習能力的探討

摘 要：伴隨著新課改的不斷推進，對學生綜合素質的提升也越來越得到多方的重視。小學階段是學生學習習慣養(yǎng)成與發(fā)展的關鍵，好的學習習慣對學生未來的學習有著至關重要的影響。小學高年級的學生，已經(jīng)培養(yǎng)出一定的自制力與思維方式，基于這個情況下，教師應在課堂教學中發(fā)揮學生的主體地位與主觀能動性，讓學生學會學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的習慣與能力。

關鍵詞：小學高年級；語文教學；自主學習

小學高年級階段，教師在教學中要教會學生學習的方法，引導學生在學習的過程中進行有目的、有針對性的學習，這樣，在這種教學模式下，教師既能教的輕松，學生也可以學的愉快。現(xiàn)代社會處在一個高速發(fā)展的時代，知識的更新速度日新月異，所以在學生小學階段為學生培養(yǎng)自主學習的能力是非常重要的，讓學生明確學習的態(tài)度，以“活到老，學到老”的態(tài)度，在學習生活中不斷地汲取知識，才能跟上以后的學習生活與社會發(fā)展。

一、語文課堂的教學現(xiàn)狀與弊端

語文課堂教學肩負著中國文化傳承的重任，而在小學語文教學中更是承擔著學生母語教學的任務，為學生今后的發(fā)展奠定著語言基礎。目前小學高年級語文課堂還只是學習課本當中的知識，對學生的課外延伸很少，很多學生對課本以外的知識更是知之甚少，這樣的教學模式雖然短時間內(nèi)讓學生的成績得到提高，但就長遠來看，學生很難將學到的知識與現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷聯(lián)系起來。教師在教學中對學生也是以灌輸成績好為最主要的，學生只有成績好才能上好的學校，忽視了人才教育不僅僅是知識的灌輸，更是要將開發(fā)文化知識寶庫的鑰匙，盡數(shù)教給學生。

由于學校教師資源的匱乏，很多小學語文教師普遍存在老齡化的問題，雖然教師的經(jīng)驗豐富，但卻很難對語文教學方式進行新的創(chuàng)新，在語文教學中更是不能將新的語文觀念和新的方法及時有效的教給學生，很多還是用傳統(tǒng)語文課堂教學模式，在課堂教學中還是以灌輸式為主，在課堂中缺少與學生的互動交流。我們處在一個網(wǎng)絡盛行的時代，信息技術的快速發(fā)展，教師老齡化的問題使很多教師無法在課堂中運用信息技術的軟件，輔助教學。這樣的教學方式對學生的學習興趣的培養(yǎng)、學習能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都存在阻礙。

二、培養(yǎng)小學高年級學生自主學習能力的方法

（一）激發(fā)學生對學習的積極性

“興趣是最好的老師”，使學生主動學習、積極探索的動力源泉。教師在教學活動中可以精心設計一些問題，去吸引學生對所學知識的興趣，激發(fā)學生在教學活動中的積極性與主觀能動性，推動學生對知識的探索中去尋找分析答案。培養(yǎng)學生在知識探索的過程中，形成獨立思考的問題與解決問題的能力，并逐漸讓學生具備注重學習的意識與能力。對于小學高年級學生來說，學生本身就具有強烈的好奇心與求知欲，同時高年級同學也具有一定獨立思考的能力，教師在教學中，要了解學生的實際情況，迎合學生的心理，使教學目的達到最高的效果。

以“草船借箭”為例，在課堂教學活動前，教師可以先設計一些問題：諸葛亮是如何借到箭的？諸葛亮成功借到箭的主要因素是什么？讓學生帶著問題去進行學習課堂內(nèi)容，充分調(diào)動學生好奇心理，在學生回到教師提出的問題后，教師可以對問題進行進一步的延伸，開發(fā)學生的思維能力，像是“如果當天?]有出現(xiàn)大霧，諸葛亮的計劃失敗后會引起什么后果？”借助開放性問題活躍學生的思維，對學生自主學習能力的培養(yǎng)奠定基礎。

（二）為學生打造輕松愉快的學習氛圍

教師在培養(yǎng)學生自主學習能力時，在課堂教學中要為學生打造一個相對輕松愉快的學習環(huán)境，同時教師可以運用教學情景創(chuàng)設來調(diào)動學生的學習興趣與主觀積極性，讓學生能夠積極參與到教學活動中。在教學中只有學生自身存在著學習欲望后才能全身心地投入到學習中。教師要端正學生的學習態(tài)度，讓學生對所學知識進行高效的吸收與理解。同時教師在進行情景創(chuàng)設時，要結合學生的生活實際，最大限度的引起學生的共鳴，使學生能夠主動參與到教學活動中。

例如：在“太陽”這一課的學習中，教師可以對學生進行引導，讓學生思考在每天上學路上與晚上放學路上，看到太陽的區(qū)別，并回想學生當時的心理活動。同時，可以讓學生想象一下在心情好時或心情郁悶的時候，看到太陽的心理活動有什么區(qū)別。在學生思考的過程中，教師引導學生思考不同時間或是在不同的心境下，人對客觀事物的看法會隨著人主觀意識的變化而發(fā)生改變。通過學生的自主思考，為培養(yǎng)學生的自主學習的能力奠定基礎。

（三）要求學生提前預習課文

在對新的教學內(nèi)容學習之前，教師可以要求學生對課本知識進行提前預習，能夠做到對新課文的熟讀或是在課文中找出優(yōu)美的句子、詞語對其進行解釋并造句，同時要求學生將在預習的過程中所出現(xiàn)的問題進行記錄，在課堂教學中與教師進行溝通交流。教師可以將學生預習中發(fā)現(xiàn)的問題進行集中匯總，對學生不清楚的問題進行有針對性地指導，及時幫助學生解決學習中遇到的難題，掌握學生的知識薄弱點，有目的性地加強學生知識薄弱點的學習。

對學生提出的預習中的問題，教師可以借助學生之間交流互助，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，教師只是在一旁進行引導或補充。在教學活動中教師可以讓學生以小組的方式，讓學生以小組的形式開展交流討論。運用小組討論的方式，最大程度發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，強化學生的主體意識，讓學生充分發(fā)揮出自身的主觀能動性。同時在教學活動中促進學生與教師的交流，將教師在課堂教學中的主導作用充分地發(fā)揮出來，并落實教師在教學中因材施教的理念，用這種方式，提高學生學習的自信心，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

總而言之，在小學高年級語文教學中，對學生自主能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用，是提高學生學習效率的重要途徑。教師在教學中要激發(fā)學生對學習自主探索的積極性，并為學生打造良好的學習氛圍，加強與學生的溝通交流，運用小組學習的方法來強化學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力與知識的構建，同時為提高語文學科教學的有效性與落實新課標的改革要求提供保障。

參考文獻：

[1]曾小青.小學高年級學生語文自主學習能力養(yǎng)成路徑淺析[J].語文天地，2017（18）：83.[2]左素琳.小學高年級學生語文自主學習能力的培養(yǎng)[J].語文教學與研究，2017（11）：20-22.[3]曾彩芹.小學高年級學生語文自主學習問題與相關方法[J].教師，2016（09）：43.作者簡介：

閆大宇，安徽省阜陽市，安徽省臨泉縣艾亭鎮(zhèn)甘莊小學。

第二篇：培養(yǎng)小學高年級學生數(shù)學自主學習能力的研究

培養(yǎng)小學高年級學生數(shù)學自主學習能力的研究

摘 要：學會學習是學校教育的重要目的。小學高年級學生已經(jīng)具備一定的數(shù)學基礎，培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力是可行且必需的。通過幫學生構建自主學習的認知，增強自學意識，改變數(shù)學教學方式，豐富學生自學體驗等，逐步培養(yǎng)小學高年級學生數(shù)學自主學習能力。

關鍵詞：小學；高年級；數(shù)學教學；自主學習

自主學習就是學生能夠獨立地確立自己的學習目的，通過設置學習任務、運用自主學習方法達到對學習內(nèi)容的理解和貫徹，并在后期對自己的學習效果進行評估、反思和提升。當前，小學生缺乏自主學習的認知，自主學習的意識也比較薄弱，自我管理能力和自主學習能力不強。因此，對培養(yǎng)學生數(shù)學自主學習能力進行簡要研究。

一、加強自主學習思想教育，增強自主學習意識

學生對“自主學習”的理解還停留在這四個字的表面意思，以為自主學習就是簡單的課前預習，對個人的學習目標和學習效果等沒有清晰的認知。教師首先要加強自身對自主學習全面、正確的認識，豐富相關理論學習，借鑒他人教學經(jīng)驗。在教學中，向學生滲透這些理念，幫助學生正確地認識自主學習。在正確認知的基礎上，才有可能培養(yǎng)學生自主學習的興趣和能力。要增強學生自主學習的意識，首先要讓學生建立可以自主學習的信心，在鼓勵學生進行自主學習時，積極地對學生進行科學的輔導，解決學生遇到的實際難題，給予學生鼓勵，幫助學生克服數(shù)學難自學的想法。在教學中，可以滲入一些名人自主學習的成功事例，比如，我國著名生物學家童第周，17歲才進入中學，在第一學期期末考試平均成績只得到45分，在第二學期中自主學習、刻苦讀書，數(shù)學成績達到了滿分；橋梁專家茅以升在學堂上認識到圓周率的重要性，給自己定下目標：把圓周率背下來。朝著這個目標他每天起床、中午前、晚飯前都要背一遍，日復一日，堅持不懈，最后終于能一口氣背到圓周率小數(shù)點后100位了……學生從中認識自主學習的強大力量。還可以從學生身邊的人挖掘出具有較強自主學習能力的同學，讓學生對自主學習的影響力有個現(xiàn)實可感的認知對象。總之，教師通過各種前期引導，加強對學生自主學習意識的教育。

二、創(chuàng)新教學方法，提高學生自學能力

學生的自主學習是以學生個體為主體的，但是培養(yǎng)學生自主學習的能力，關鍵還是在教師的教學實踐中：（1）課前，展示教學案，使學生在學習前明確本節(jié)課的學習內(nèi)容、目標和方法，引導學生自主學習、探究學習。學案作為參考，是學生自主設定學習目標和方法、內(nèi)容等的模板，潛移默化中提高學生從整體把握自主學習的能力。（2）前置作業(yè)，讓學生能帶著問題去學習思考，避免了傳統(tǒng)教學中教師始終走在學生前面帶著學生跑的局面，提高了學生的主觀能動性，將他們帶入一種自主學習的前置氛圍。（3）自主探究，小組討論。小學生畢竟處于依賴教師、需要別人認同才敢確定自己思考結果的年齡階段，因此通過自主探究，先給學生自主學習、思考的空間，在此基礎上，加入小組討論，學生在與同齡人的討論環(huán)境中，能讓思維更放松，更有活力。在討論中，學生彼此交流觀點、驗證結果，提高了他們對自己自主思考結果的認同度，從而提升他們的自學探究能力。（4）學以致用。教師創(chuàng)設生活情境，將數(shù)學問題融入學生生活。如，六年級《位置》一課，請學生用數(shù)對表示自己在教室中所處的位置，或者去電影院時怎樣根據(jù)電影票的數(shù)據(jù)找到自己的觀影位置；課堂完成一份測試，當堂驗證答案，請學生自主打分并分析錯誤原因。學生從中完成了對自我學習效果的檢測，對自己做出總結評價，訓練自主學習中的自評能力。通過教師引導，學生在不知不覺中提高了自主學習中的各種能力。創(chuàng)新教學方法還有很多，教師從實踐中發(fā)掘更多教學方法，提高學生自主學習能力。

三、豐富正面情感體驗，培養(yǎng)良好學習習慣

要使小學生將自主學習培養(yǎng)成終身習慣，首先要給學生自主學習的積極情感體驗，其次是使小學生加強自我管理。小學生在進行自主學習時，有時會因困難而受挫，覺得自學數(shù)學很難，造成消極的負面情緒。這種消極體驗在很大程度上影響了學生自主學習數(shù)學的積極性。學生雖然是自主學習的主體，但教師也不能完全放手讓學生在其中摸爬滾打，自亂陣腳。教師在學生自主學習中給予積極、認真的指導，對學生遇到的困難進行適當點撥，做好引導者和合作者的角色，使學生完成一次又一次成功的自主學習，促進學生的積極情感體驗。學生在積極體驗的影響下，會更熱衷于自主學習的過程，同時教師的適當點撥和引導還能有效保證學生的最終學習效果。

教師要扮演好引導者的角色，學生也要完善自己的自我管理能力。因為在自主學習過程中，學習主體還是學生，更多的需要依賴自身來完成自主學習任務，學生不主動思考、不集中注意力，教師就是再引導也沒有效果。學生在傳統(tǒng)課堂模式中習慣了聽從教師安排，沒有自主安排學習的習慣，在課堂上形成了惰性。在自主學習時，學生難以跳脫這種惰性思維，教師從學習生活中培養(yǎng)學生的學習習慣。如，請學生在學習前自主設置階段目標和學習任務，把學習安排寫下來，按照自己的目標導向投入自主學習；學生問問題先不講解，而是給學生自主思考的空間；在學生解決一個問題后，再拋出后面的問題，引導學生進行學習邏輯的遞進，培養(yǎng)他們追根究底的積極心態(tài)等。

通過在日常點滴中滲透思想教育和創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生對自主學習的積極情感體驗和堅持自主學習的習慣，提高學生在自主學習中的自我管理能力，實現(xiàn)學會知識到會學知識的轉變。

參考文獻：

賀麗.對優(yōu)化我國小學語文教學的初探[J].劍南文學：經(jīng)典教苑，2003（9）：86-92.編輯 韓 曉

第三篇：小學語文自主學習能力培養(yǎng)初探

小學語文自主學習能力培養(yǎng)初探

《小學語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。

課程改革以來，我們欣喜地看到，目前廣大教師已經(jīng)認識到學生是學習和發(fā)展的主體，在教學過程中比較重視學生的自主學習。但我們也同時看到，當前小學語文教學中學生的自主學習大都還浮于表面。比如，很多小學中高年級語文課堂上，學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；很多課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就匆匆收場，學生缺少潛心閱讀課文的機會，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然膚淺。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生動起來。經(jīng)過初步的探索，我認為自主學習、自主發(fā)展課堂教學模式在實施過程中應注意以下幾點：

一、創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn)，所

獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應創(chuàng)設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內(nèi)驅力，自主學習需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅力就能把學生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創(chuàng)設讓學生交流學習所得的機會，培養(yǎng)學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學生打破砂鍋--問到底的精神。

二、提供自主形式，關注自主過程

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養(yǎng)學生參與學習過程”。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創(chuàng)新的火種。

關注自主學習的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？

----是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學習探索中；后者則使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

三、鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調(diào)動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發(fā)展的過程。

在教學過程中“放”得徹底，還應當注意以下幾個問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷

學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。

第四篇：小學語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力（范文模版）

小學語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

新課程課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發(fā)展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。教師是課堂教學活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，在教學中充當學生學習的伙伴，合作者、指導者，要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。那么如何培養(yǎng)學生自主學習能力呢？現(xiàn)結合我在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力談幾點做法。

一、構建民主、平等、和諧的師生關系

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學的中心，是知識的擁有者、道德的裁判者。長期以來形成的“師道尊嚴”，使教師高高在上，缺乏對學生應有的尊重和關愛，隔絕了師生間的互動和交流，以教師講、學生被動聽的滿堂灌模式，以氣氛死板、單調(diào)的課堂教學模式，束縛了學生的思維。有些教師甚至錯誤的認為，教師越嚴厲，課堂紀律才會好，才能完成教學任務。這樣的師生關系，必然傷害學生的自尊心，影響學生的健全人格和個性的形成和發(fā)展，扼殺了學生的學習自主性和創(chuàng)造性，教學效果也不佳。因此，必須營造一個寬松、和諧、溫馨、愉悅活潑的課堂教學氛圍。教師應是主持人、導演、教練、服務員等。而學生才是主人和上帝。只有這樣，師生之間才能建立起民主、平等的關系，才能適應創(chuàng)新教育的要求。這就要求教師的角色要進行換位，要從傳統(tǒng)的傳授者轉向現(xiàn)代的促進者。具體來說，教師應是開發(fā)者、引導者、組織者，而學生則是學習者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者。在課堂教學中，我注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規(guī)律和興趣點，與學生交朋友、談心，進行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學生創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境，使其具備創(chuàng)新的品質，并根據(jù)學生的特點制訂方案措施，遷移、激發(fā)學生的學習興趣，以樂學、愛學為舟，促使學生到達學會的彼岸。

二、充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式

《課程標準》指出，要充分發(fā)揮學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性。教師在教學中，要充分地體現(xiàn)“以生為本”的教學理念。在教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，改變原有的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，是課改的核心任務。這樣做的目的就在于要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識突現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生逐步走上富有個性化的自主學習途徑。為此，在課改中，我徹底轉變了教師要講深講道這個觀念，而將時空、主角、精彩一齊讓給學生，充分調(diào)動學生的主動性，使他們自主學習，津津有味地上課。如教學《美麗的小興安嶺》一課時，我根據(jù)課文中春、夏、秋、冬的描寫，讓學生自由選擇自己喜歡的段落，選擇自己喜歡的學習方式來學習這篇課文。于是，學生有了較大的選擇空間，有的采取小組合作的學習方式，有的采用自學的方式，還有的小組邀請我與他們共同學習，因為學生能夠根據(jù)自己的喜好來學習，因此學習的積極性特別高，學得也比較深入。在反饋的時候，有的同學說喜歡春天，有的同學說喜歡夏天……，并為了能較好地闡述自己的觀點，讓別人認同自己的觀點，學生除了對課文優(yōu)美語句的理解朗讀外，還加上自己課外查找到的知識和富有感染力的描述。在學生充分發(fā)表自己的見解后，我適機引出下文：小興安嶺除了四季都很美麗，它還是我國的森林寶庫呢！下面我們就繼續(xù)學習……讓學生在興頭上產(chǎn)生了繼續(xù)探究的欲望。這樣，一堂本來要講得口干舌燥的課，就因為讓改變了學生傳統(tǒng)的學習方式，竟上得這么輕松，而且學生的學習積極性也很高，我的心理不由得沾沾自喜。

三、開展活動是主動學習的動力

語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以活動增強學生自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領悟和運用語言的天地，對學生語文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力。可以說有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。我在平時的教學活動中是這樣做的：

1、演一演。我選擇教材中具有較強的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學生 “當當小演員，親自演一演”，收到了預想不到的效果。例如在教學《將相和》一課時，我采用了表演的學習方法。以一個小組為單位，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，并確定具體演哪一個故事，然后寫成劇本形式。還要求學生表演結束后評出最佳演員等等，整個過程學生的自主能力得到充分鍛煉，教學效果較好。

2、游一游。在教學作文課《春天的發(fā)現(xiàn)》時，我首先帶領學生進行了一次春游活動，讓學生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來，最后讓學生將自己觀察到的春天景色記述下來。在整個活動中，學生興趣盎然，真正體會到了知識來源于生活，來源于實際的真理，充分調(diào)動起了學生自主學習的興趣，收到了良好的效果。

3、訪一訪。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如《草船借箭》學習完后，選一位同學扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學問幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性。

四、創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習

創(chuàng)設良好氛圍是落實學生自主學習地位的重要因素。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應創(chuàng)設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創(chuàng)設讓學生交流學習所得的機會，培養(yǎng)學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生給老師提意見，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠

深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣。

總之，課堂教學中組織學生活動的方式很多，具體選擇哪一種應有針對性，活動原則應突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性，活動目標應致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發(fā)動機。綜上所述，培養(yǎng)學生自主學習的能力，是小學語文課堂教學的必由之路，小學語文教學中培養(yǎng)學生“自主學習”能力，既可以激發(fā)學生學習興趣，有效地培養(yǎng)學生自能讀書，又能促進學生思維、意志、品質和情感的發(fā)展，使學生不斷養(yǎng)成追求新知和進取的精神。

第五篇：小學語文學生自主學習能力的培養(yǎng)論文

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學語文經(jīng)過革新風暴的洗禮，教學地位發(fā)生了重大的變化。小學語文教師應當結合時代特性，課堂貫徹“以學生為主”教學思想，教師“精講”、“少講”引導學生“自學”、“有效率的學”。科學有效的教學方法，制定出符合學生心理特征的教學模式，為學生提供優(yōu)質的語文教學服務，提高學生自主學習能力。

關鍵詞：小學語文；自主學習；培養(yǎng)

語文教師應當革新教學觀念，尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身的誘導職能，采用多樣化的教學手段，巧設促學的教學情境，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主探究性學習，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生的自主學習能力。

１興趣入手，開端引趣

興趣是最好的老師，興趣是學生進行自主學習驅動力，能夠激活學生內(nèi)部的探究因子，激活學生的參與意識，主動參與到教學活動中。因此，語文教師應當從學生的興趣入手，課下認真研讀教材，深度挖掘課本中有趣味的教學信息，并將其融入到課堂教學中。多樣化的教學手段，巧設引趣情境，為教學內(nèi)容披上“趣”的外衣，構建輕松和諧的課堂氛圍，讓學生“走進趣，學出來”引導學生進行自主探究性學習。

１．１創(chuàng)建引趣情境，激活學生的參與意識

隨著科技的迅猛發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學工具引入校園。極大地豐富了學生的學習生活。多媒體將圖像、聲音引入課堂當中，多維度教學優(yōu)質優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)，增大了課堂信息量，對學生的學習有促進作用。因此，語文教師應當發(fā)揮多媒體等教學工具的輔助功能，從視覺、聽覺等方面對學生進行感官刺激，巧設引趣情境，激活學生的參與意識。例如，在教學《觸摸春天》這一篇課文的時候，語文教師可以將課前準備的ＰＰＴ課件在課堂上進行放映：各種色彩繽紛的圖片。巧設引趣情境，成功吸引學生的注意力，激發(fā)了學生的探究欲望。語文教師順勢進行誘導教學。指著課件中這些色彩艷麗的圖片：“同學們！你們跟春天有過接觸嗎？大家對春天又有怎樣的感覺呢？課堂變得活躍起來，學生爭先恐后地舉手。語文教師應當抓住這個教學契機。學生１：春天就像一個小畫家，將桃花染成火紅色，將梨花染成雪白色，遠遠望去如仙境一般，置身其中，我能聞到春天的氣味。學生２：春天像是一位慈祥的母親，輕輕叫醒沉睡的河流，用溫情融化冰雪，帶領著河流肆意流淌，我聽到了春天清脆的聲響。學生３：春天好像一個小裁縫，用它那神奇的剪刀將柳葉裁剪得像動漫里的小船，將楊樹葉子修剪得像扇子一樣。……因勢利導，告訴學生們：“春天將生機灑向大地，賜給萬物向上的生命力，色彩繽紛是春天到來的訊息，鳥語花香是春天到來的訊息；微風拂面也是春天到來的訊息。利用幾張色彩豐富的圖片巧設引趣情境，吸引了學生的好奇心，激發(fā)了學生的學習興趣，為一堂高效的語文課打下了基礎。

１．２以情引情，激發(fā)學生學習激情

小學生天性爛漫，情感豐富。語文教師應當結合學生這一心理特征，在日常教學中，身先士卒，努力提高自身的專業(yè)素質，深度挖掘教材中的情感因素，利用飽滿的教學熱情，以情引情，激發(fā)學生的語文情感，激活學生體內(nèi)的探究因子，讓學生的學習激情點燃整堂語文課。例如，在教學《中華少年》這篇課文的時候，課前用有一首《愛我中華》的背景音樂進行氣氛烘托，吸引學生的注意力。語文教師首先用飽滿的熱情進行范讀，用鏗鏘的語調(diào)，嚴肅的表情，以情引情，激發(fā)學生學習熱情，順勢帶領學生一起朗讀，讓學生在活躍的課堂氛圍中，感受到教師與家長的期許，激發(fā)學生的歷史使命感，為實現(xiàn)祖國的偉大復興不懈奮斗。

２自主學習空間，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢

“教”與“學”是一個雙向的過程，以教師“精講”、“少講”，循循善誘，讓學生“自學”、“有效率的學”。語文教師應當做一名合格的引路人，積極發(fā)揮自身的誘導職能。尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，給學生一個自主學習的空間，引導學生進行自主學習。引入小組合作學習的教學方式，發(fā)揮其取長避短、相互幫助學習優(yōu)勢，幫助學生實現(xiàn)共同進步。例如，在教學《靜夜思》這首古詩的時候，在課堂上進行小組合作學習，語文教師可以給每個小組配備一個小組長，做好小組組織工作，保證小組合作學習的質量。并為每個小組制定學習目標：（１）我能夠準確掌握古詩中的字詞、語句。（２）我能有感情的朗讀古詩。（３）我能從語句當中感受到李白那淡淡的愁緒，體會到那斬不斷的鄉(xiāng)情。另外，為了避免小組合作學習流于形式，語文教師應當給予學生充足的時間去交流，討論。讓學生在自由的空間中，發(fā)散思維，啟迪他們的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。狹小的教室，給了學生偌大的學習空間，激活了學生的主人翁意識，學生開啟了自主學習模式，對學生的學習發(fā)展大有裨益。

３情景模擬、提升學生的感悟

小學生天性活潑、喜歡表演。語文教師可以結合學生這一心理特征，在教學中給學生一個發(fā)揮個性，施展才華的舞臺。比如可以對教材中的課文或者寓言故事改編成情景劇，讓學生在課堂上進行演繹，歡樂的課堂氛圍，提高了學生的參與意識，讓學生“樂中學、學中樂”，這也達到了教學的另一境界“寓教于樂”。例如，在教學《司馬光砸缸》這篇課文的時候，可以將課文進行合理的改編，將課堂變成“劇場”，讓幾位學生上臺表演。學生自由分配角色，給學生充足的時間進行排練。引導學生發(fā)揮想象力，認真揣摩課文中任務應有的神情、語言、動作等等，學生利用拙劣的演技，認真體會課文所包含的人生哲理，贏得了滿堂喝彩。活躍了課堂氛圍，也吸引了臺下學生的注意力，高效課堂應運而生。引導學生手腦并用，進行情景故事演繹，為學生跟作者搭建了一條溝通的橋梁，提升了學生的感悟能力，自然也提高了學生的學習成效。總之，語文教師應當結合新課程的教學理念，制定出符合學生心理特征的教學模式，采用多樣化的教學手段，巧設教學情境。興趣入手，激活學生的主人翁意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生提供優(yōu)質的教學服務，為學生今后的語文學習打下夯實的基礎。

參考文獻:

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