第一篇：小學作文教學之我見

小學作文教學之我見

關于小學作文教學之我見

摘 要：作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質教育的今天，小學作文教學的現(xiàn)狀不容樂觀。本文歸納了現(xiàn)今小學作文教學的幾種不良傾向，并提出了相應的改革措施，以供教育工作者參考借鑒。

關鍵詞：作文教學 作文改革

小學語文作文教學是語文教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現(xiàn)。語文教學大綱指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度?！笨梢姡魑脑谡Z文中的比重之大。我國封建社會實行“以文取仕”的制度，“學而優(yōu)則仕”的觀念把寫作提到一個至高無上的地位。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全“神化”的思想，但從現(xiàn)代社會發(fā)展對人才需要的高度，從大語文教學觀的高度來看，作文仍為語文中的一個重點。

然而，由于應試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學寫作教學，由于沒有獨立的作文教學時間，沒有完整的作文教學體系，缺乏獨立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來說，作文教學現(xiàn)狀不容樂觀。在此，我結合自身對作文教學的認識與感受，談談現(xiàn)今小學作文教學的現(xiàn)狀以及相應的改革措施。1.小學作文教學現(xiàn)狀

我覺得，現(xiàn)在小學生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪?？傮w而言，當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向。1.1重表達，輕育人

語文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學生高尚的道德情操和思想品質。寫作是思想情感的文字表露，從聽說讀寫四個方面比較，我認為，寫作是學生思想展現(xiàn)的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點不容致疑。

然而，綜觀現(xiàn)今小學作文教學現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現(xiàn)象。在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧。致使小學生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。記得，我小學時期的作文亦是如此，老師要求我們作文符合“大一統(tǒng)”的標準，于是沒有了新材料，新內容，便只好拿老掉牙的材料來胡編瞎造、改頭換面。雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學橡皮等都是我們寫作的救星?，F(xiàn)今小學作文教學依然如故，學生為了取得好分數(shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達，輕育人”，把“求真知，做真人”的品質無形排擠到認識圈之外的現(xiàn)狀，著實讓人心寒。1.2重模式，輕能力

在現(xiàn)今小學作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

現(xiàn)在中國很多大學生不會寫文章，這種現(xiàn)象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于小學時期作文模式化教學的惡果。寫作是一種綜合的思維訓練過程，從觀察、構思到成文，都要融合主體積極的思維活動，而并非簡單的套用模式。近來，市場上除了大批量的寫作輔導書外，又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣大學生朋友的歡迎。然而，對于“作文軟件”，筆者是持否定態(tài)度的。學生在電腦中輸入主題和關鍵詞，四分鐘即可得一佳作，筆者認為這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。即使學生了解材料內容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文”卻無益于學生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展，因此，也是值得廣大語文教師注意的地方。

1.3重書面，輕口頭

作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多小學語文教師過分強調書面作文，對口頭訓練則置之惘然。這種“重文輕語”的傾向，導致小學生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響人際交往。

有資料表明，小學生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的小學生書面表達文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，例如演講或班會課發(fā)言，則結結巴巴，條理不清，語句不順。筆者的一位同學書面作文成績優(yōu)異，但由于口頭表達能力差，無法很好地與別人溝通，導致他在找家教時，多次被人譴回。這種現(xiàn)象歸根到底還是與小學時期“重書面，輕口頭”的作文教學分不開。1.4重課堂，輕生活

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！薄皩φJ真練習寫作是有妨礙的?！睂W生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學作文教學中，把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

離開了生活，缺乏了感受與體驗，造成學生對生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到過一則關于學生作文的報道，想來令人心驚。某城市一小學中，老師讓學生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗和認識，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。但是開懷之余，我們又不得不對此作一深思，一言蔽之，怎一個“慘”字了得？ 1.5重指導，輕講評

作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明，學生尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發(fā)給學生完事，并不進行有充分準備的講評。據(jù)調查表明，在來自小學的100份問卷中，能反映出老師按時進行作文講評的只有百分之61.6，能有質量地組織講評的僅百分之37，這個調查結果說明，現(xiàn)今小學作文教學中，講評未受到應有的重視，仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。1.6重范文，輕下水

幾年前，上海曾舉行過一次師生作文與評改比賽，結果有不少老師的文章寫不過學生；蘇北有個縣也做過類似測驗，結果也出乎意料。這種現(xiàn)象說明了什么呢？作為一個以評析他人文章、指導青少年寫作為終生職業(yè)的語文教師，自己不會寫文章，沒有寫作實踐，還能指導學生作文，提出建設性意見嗎？

現(xiàn)今，這種“重范文，輕下水”的傾向在小學語文中依然存在。在寫作指導中，很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導致學生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。2.改革措施

作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，一直是素質教育的薄弱環(huán)節(jié)。學生普遍存在“聽說作文，如見猛獸”的心態(tài)，我覺得，要解決這一問題，我們首先必須轉變觀念，立足于教法和評改等方面進行改革。2.1轉變觀念，樹立大作文教學觀

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實現(xiàn)的人生?，F(xiàn)今我國小學作文教學現(xiàn)狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學生道德品質的教育，即使強調思想內涵在實際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導致人文價值、人文底蘊的流失。鑒于這種現(xiàn)狀，筆者認為，小學語文教師在指導學生寫作時，首先應該轉變舊觀念，樹立大作文教學觀。明確小學作文教學的性質和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出誠實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫”，作文務先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。

所以小學語文教師在作文教學中，必須重視對學生道德品質的培養(yǎng)，教會他們講真話，只有這樣，才能使學生從內心出發(fā)想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質的發(fā)展。2.2以學生為主體，發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性

學生是作文的主人，作文一定要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

首先，我們必須培養(yǎng)學生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面，小學語文教師可采取以下措施：①讓學生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識；②注重平時積累，做到厚積薄發(fā)；③開創(chuàng)多種訓練形式，提高寫作能力。

其次，要注重學生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。①小學語文教師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為主導的教學思想，給學生營造創(chuàng)新的環(huán)境。②大膽放手學生作文，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學生廣闊的創(chuàng)新空間。③踏踏實實地抓好學生思想素質，語文素質等各項基礎素質的培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學生的想象力和良好的學習習慣，為其創(chuàng)設成功機會，激發(fā)創(chuàng)造意識。

2.3采用多種方法，提高學生寫作能力 2.3.1閱讀

梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。2.3.2體驗生活

作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，當今小學作文教學務必要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結合的多渠道作文教學網(wǎng)絡。小學語文教師可以帶領學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。2.3.3課外練筆

為了更好地提高小學生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學生在課外寫日記，周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。2.3.4口頭作文

作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓練能鍛煉學生選材，構思，語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學生的口語訓練，例如，組織演講比賽，詩歌比賽，口頭編故事等等，確實提高學生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務。2.4改進評改方法，教師下水作文

作文教學一般簡化為“指導－－習作－－評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。

為了克服這些弊病，小學語文教師在評改時構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學實驗這種“互動批改”的作文教學改革表明，在調查的學生中普遍認為“互動”模式有益于作文教學的效果。

所以當今小學作文教學中，實行“互動”評改模式勢在必行。教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學生都關心自己和他人的作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！爆F(xiàn)今，很多小學語文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認為，小學語文教師在作文教學時應適當減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報－－教師下水》一文中說“語文教師教學作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。”所以小學語文教師只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生寫作能力長遠發(fā)展的癥結。

結 語：

作文即做人。它作為語文教學中的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質等多方面的問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現(xiàn)狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。

參考文獻：

1、《縱論語文教育觀》 李杏保 陳鐘梁著 社會科學文獻出版社 2001年版

2、〈〈葉圣陶語文教育論集〉〉 葉圣陶 教育科學出版社 1980年版

3、〈〈語文教育學導論〉〉 王尚文 湖北教育出版社 1994年版

4、〈〈中國語文教育憂思錄〉〉 王麗編 教育科學出版社 1998年版

5、任富強 〈〈透視新概念作文〉〉，〈〈寫作〉〉 2002年第2期

6．《寫作指引》 《語文學習》編輯部編 上海教育出版社 2000年版

第二篇：小學作文教學之我見

小學作文教學之我見

提起作文，教師頭疼，學生也頭疼，素不知這兩種“疼”不是一回事。教師頭疼的是不會教作文，學生頭疼的是不會寫作文，細分析，它們之間有著緊密聯(lián)系。特級教師于永正說：“作文教學是干什么的？學生為什么要學作文？道理本來很簡單：因為他有用。不是嗎？狩獵，教給彎弓射箭；耕種，教給握鋤掌犁。教育不就是這么回事嗎？不然還要教育干什么！”但是，就作文教學來說，小學是作文教學的起步階段，大多數(shù)老師都知道它是作文教學的重點和難點，盡管大家都在為之付出努力，但收效甚微，作文教學中我們不難發(fā)現(xiàn)：一部分學生出現(xiàn)“人在心不在，表情開始呆滯，感官開始倦怠，思維開始游離，情緒開始萎靡”的現(xiàn)象，而教師常常找不到問題的根源所在。筆者近日聽了幾節(jié)中高年級語文課，發(fā)現(xiàn)教師教教材的多，而且層次拔得也高，動不動讓學生分析課文內容，概括段意，總結人物特點。尤其是針對寫人物的文章，教師只停留在對文本內容復制、粘貼基礎上，根本對教材沒有一點挖掘，即便是對人物形象有分析，也是分析得不到位，如對寫作方法的指導發(fā)方面，教師一味地強調運用語言、動作、神態(tài)、心理等描寫方法，卻不知道這些方法具體在表現(xiàn)人物形象方面有什么樣的作用，對此《小學語文—有效教學，和諧課堂》中有這方面的指導：“環(huán)境描寫渲染氣氛，外貌描寫勾勒形象，動作描寫反映思想，心理描寫刻畫真實內心，語言描寫展示人物個性，神態(tài)描寫出神入化，正面描寫是主旋律，側面描寫烘托主人公形象”。鑒于此，筆者認為，要想提高學生的寫作興趣和寫作能力，教師首先要轉變觀念，積極構建新的知識結構，夯實專業(yè)基礎。

作為教師，不光要教完教材完成教學任務，更重要的是要從教材中汲取豐富的信息，內化成已有的經(jīng)驗和知識儲備，更好地服務于教學。葉老說“教材是例子”，那就要發(fā)揮“例子”的作用，不能放著“例子”不用，而對學生生搬硬套，這樣，只會桎梏學生的思維，約束學生的靈性，致使現(xiàn)在的作文走入了死胡同。而新課程理念中強調，要充分拓展學生的思維，張揚學生的個性，在這樣的“固步自封”式的教學中，學生的個性只會被禁錮，靈性只會被泯滅。因此，教師首當其沖地要革新觀念，積極轉變傳統(tǒng)的教學模式，積極探索教學的策略，盡可能地發(fā)揮“教材”的作用，爭取在“例子”中，將寫作的方法交給學生。作為教師觀念轉變很關鍵，沒有新的教育理念很難適應當前教育的要求。平時我們只注重了語文教學過程中觀念的轉變，而在作文教學依然采取馬不停蹄式的講解或者只是對學生作文淺嘗輒止的講解，或者是對寫作方法的泛泛而談，根本沒有關注到學生寫作的主體地位。比如，學了一組寫人記事的文章，教師要及時總結寫法，善于創(chuàng)設問題情境：學了這組課文，誰給你留下的感受最深？為什么？他的這些特點是怎么寫出來的？等等，拋出一連串的問題讓學生自己去總結，去概括。實際上學生在總結、概括的同時也是他自己潛移默化地接受寫法和反思自己作文的時候，有了這樣良性的認識，教師因“材”利導，何愁作文教不好？一方面，有利于學生思維、語言的訓練，又尊重了學生學習主體地位，這與新課程倡導的教育理念并行不悖，可取得“一箭雙雕”之功效。

其次，要抓好作文教學和講評環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生互改的作用。小學生相對于初中生來說年齡小，自控能力差，知識面不廣，接受信息的渠道狹窄，尤其是農(nóng)村的小學生更是“孤陋寡聞”。面對知識經(jīng)濟的今天，傳統(tǒng)的教學模式已不適應教育的需求了（不是所有的）。過去，我們教學作文時，給學生一個作文題目，然后讓學生寫，至于寫什么、如何寫、怎么寫，教師從不不聞不問，學生寫成以后，批語就是很籠統(tǒng)的幾個字：內容具體，結構清楚，中心明確，語言流暢。乍一看，教師的批語還像回事，細一想不對：內容在什么地方具體了；哪一段的結構清楚了，還是整篇文章的結構清楚了寫者不明白，甚至，多數(shù)學生還不明白結構是什么東西；表達了什么樣的中心，怎樣表達才算明確；語言是局部流暢，還是整篇流暢，含糊其辭，不利推敲、甄別。之所以出現(xiàn)以上質疑，就是因為教師對學生的作文不當回事，學生寫是為了完成教師布臵的任務，教師這樣批也是為了完成任務，兩種人，一個心態(tài)，難怪有人發(fā)出這樣的困惑：是學生加重了教師的負擔，還是教師給學生留下了負擔。對于這個問題不言而明。事實上，如果教師能在講課文的過程中滲透寫法的指導，或者利用課堂作文教學的時候，應該“授之以漁”，而不應“授之以魚”。課堂作文教學要講求實效，每次講之前，教師要精心備課，做到心中有數(shù)，針對性強。比如，針對學生素材選不好的問題，結合實例，進行有的放矢地講解；針對學生語言組織不好，組織學生多看課外書籍，提煉素材，進行語言加工，從而提高遣詞造句的能力；針對學生不會確定中心的實際，要多發(fā)揮“例子”的作用，舉一反三，融會貫通，以此提高作文教學實效。當然，作文講評也是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，老師決不能不能放任自流，只是對個別學生的作文進行泛泛朗讀，對里面出現(xiàn)的錯詞病句做一個簡要講解，根本不顧及其他學生的感受，更談不上對學生寫作的指導了。講評時教師要找準切入點，從哪兒開始講，在那兒結束，必須有一個清晰的流程。我想從三個方面講解：一是學生作文中的閃光點；二是作文中表現(xiàn)出的共性問題；三是以后的作文寫作中注意的地方。就作文教學而言，激勵應貫穿在作文教學的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，通過給高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學生新的創(chuàng)新動機，使作文教學步入良性循環(huán)的軌道，再通過教師重點指導寫，學生作文后自改，使作文教學出現(xiàn)一個教師充分發(fā)揮主導作用，學生主動作文的生動局面。實際上我們都知道不論是好生還是差生，他們的作文程度雖然有高低，但是，他們對自己的習作，往往總是自以為把最好的寫進去了，自己發(fā)現(xiàn)不了問題，修改不了。但對于別人的問題就比較敏感了，不僅好生會發(fā)現(xiàn)，差生也會發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學生自改作文能力就要從易到難，從教師挑選的，有代表性的，錯誤較典型的文章，然后，按四人小組，讓學生根據(jù)寫作要求，展開互評，并寫上修改意見，后互相交流，取長補短。當然老師不能坐視不管，放任自流，要時刻關注學生批改的動向，并強調批改要求，從哪些方面進行改，讓學生心中有數(shù)，不能眉毛胡子一把抓，扔了包谷，丟了西瓜。

作文教學中要有愛心。有人說“沒有愛就沒有教育”，這話不假。當面對作文寫得好的學生時，我們也許面帶笑容，為學生沾沾自喜，甚至為學生驕傲；當面對作文寫得不好的學生時，愁云便寫在了我們的臉上，學生不敢正眼看你，見了你躲著走，試想這樣的師生關系，他們還想在你的課堂中發(fā)表自己的見解和看法？所以，不管是面對優(yōu)等生，還是面對學困生，教師的天平要平衡，尤其是對那些學困生更要關注，因為他們是我們這個群體中的一部分，代表著這個群體的形象，教師千萬不要顧此失彼，將他們同優(yōu)等生割裂開來，作文教學中“一個都不能少”。

拓寬寫作渠道，加強寫作訓練。筆者認為寫日記能提高寫作能力。當初，筆者在初中部教學的時候，很是注意日記的寫作。每天要么根據(jù)課文內容布臵一個拓展性題以日記的形式去寫，要么根據(jù)課堂生成性的教育資源布臵一個擬定題目讓學生去寫，要么放手讓學生去寫，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的作文個性得到充分的展示?？偟恼f，每天要求學生寫日記，天長日久，學生的作文一定會提高。首先，從寫日記中，學生積累了大量的素材，為寫作提供了豐富的源泉；其次，日記當中所用到的寫法在作文中靈活運用，更好地為表情達意服務；再次，強化了語言訓練，不至于在作文中出現(xiàn)前拉后撤、東拼西湊的現(xiàn)象，為教師批閱作文省去了多少麻煩！第四，寫日記這種形式不受時間、空間、選材、立意、體裁等的限制，寫法靈活，形式多樣，老師只要稍加指導，學生還會有不會寫作文的？

“好作文是修改出來的” 要善于修改作文，教師要嚴抓打底稿這個環(huán)節(jié)。由于學生學業(yè)重，時間少，所以，寫作文時缺少思考提筆一揮而就，這樣難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如果教師重視這個環(huán)節(jié)了，學生不會敷衍了事，當任務一樣對待作文。學生的底稿要求學生自己改、同桌改，每次改之前教師都要提出相關要求，改過三五遍，教師再改，這樣寫出來的作文，老師在集中批閱時用時相對就少，學生出現(xiàn)的問題就少，在長久的修改訓練中，他們潛意識地學會了哪些詞在哪些地方不能用，哪些寫法適宜這種題材……

總之，作文教學不是一朝一夕就能抓好的，它需要我們教師不斷探索，嚴謹篤學，不斷總結經(jīng)驗，更重要的是探索作文的教學策略，創(chuàng)新觀念，改變教學模式，作文教學一定會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面。

第三篇：小學作文教學之我見

小學作文教學之我見

徐聞縣西連中心小學劉文娟

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。因此，作文教學的優(yōu)劣直接影響學生觀察能力、思維能力以及他們以后流暢語言的發(fā)展，乃至情感的陶冶、世界觀的形成，所以說作文對學生發(fā)展起著重要的作用。下面我就談一談進幾年自己在作文教學實踐中得出的幾點體會。

一、培養(yǎng)觀察思維能力，為作文打下堅實的基礎

作文教學要從內容入手，無論是說還是寫，有了內容，學生才能進行。教者善于引導學生觀察，才能豐富學生的生活和知識，為學生的說和寫提供豐富的素材，寓寫于觀察，這是作文教學的有效途徑。

1、要讓學生多看多聽。多看，要求學生多觀察周圍的人和事，看清事物的特征，了解事情的來龍去脈，并從中領悟有次序地觀察的方式，了解古今中外的事情，開闊知識領域。

2、要讓學生多問多想。讓學生養(yǎng)成虛心好問的習慣，對不明白、不理解的事情，要及時向家長、老師、同學請教，直到清楚為止。同時，引導學生把自己平時觀察到的事情在大腦中進行一系列加工，形成深刻印象。多問多想的習慣一經(jīng)養(yǎng)成，就會對學生今后寫出思路清晰、言之有序、感情豐富的文章大下良好基礎。

3、要讓學生多寫多記。在平時教學中，要求學生勤于動手，對好的詞句、精彩片段及時記下來，把看到的、聽到的、想到的適時寫下來。這樣持之以恒，就能提高書面表達能力。

二、創(chuàng)作需有源泉，要豐富小學生的寫作素材

生活是寫作取之不盡的源泉。葉圣陶先生也曾說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”尋找生活的“源頭”，向生活要素材，不僅是小學自己的事，還需要教師的指導。為此，應通過改革傳統(tǒng)作文教學，開展各種有效的語文實踐活動，以豐富學生的課余生活。

1、改革作文教學。加大寫作量，除單元規(guī)定的作文外，還要有隨文練筆、日記、讀書筆記、生活作文等。中年級可進行“保質、增量、加速”的作文練習。開設語文活動課，可每周安排一節(jié)，活動的內容和形式主要有：課本劇表演、朗讀比賽、新聞以布、故事會、日記宣讀等。開展課內三分鐘演講，要求全班同學輪流參加。

2、注意尋找生活中豐富的素材。小學生的生活是豐富多彩的，豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活………處處留心皆素材，這就需要教師加以指導，引導學生去認識生活、觀察體驗，讓學生在生活中做一個“有心人”，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，學會思考。

三、在閱讀教學中教學作文，奠定寫作基礎

語文教學大綱要求：“作文教學要與閱讀教學密切配合。

在閱讀教學中要指導學生學會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連詞成段、連段成篇的方法“。在閱讀教學中，要引導學生把閱讀教學中學到的基本功，運用到自己的作文中去。這就十分清楚地說明了讀要為寫打下基礎，讀要為寫練好基本功。所以，應重視作文與

閱讀密切結合，強化閱讀的吸收與積累。重點抓好以下幾點：一是在閱讀中提高認識能力。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。因此，我在閱讀教學中抓住文與題、事與人、情與理的關系，提高學生認識事物的能力，使之作文時善思會想，有言欲發(fā)。如《搭石》一文，我教學時特意引導學生從搭石、過搭石、讓搭石的種種事件中認識到作者贊美山里的人們具有默默奉獻、互相禮讓、尊老愛老崇高品質，從而體現(xiàn)出人們的心靈美。這樣久而久之，學生就會養(yǎng)成一種善于思考，善于捕捉生活中有價值的素材。二是讀中積累語言。眾所周知不學好語言，就無法寫好文章。語文教學主要是語言文字和句子的教學，在語文教學中引導學生從重點的字、詞、句中入手，引導學生自瀆課文憑借課文理解詞語、句子，做到精問導讀、自學自問，為運用打好基礎。三是閱讀分析。通過對文章課題、結構、中心、表達及寫作特點的分析，領悟寫作技巧。四是閱讀實踐。閱讀中所學的語言和寫法必須通過表達的訓練才能形成能力。最恰當?shù)臅r間應當是即堂練，即減輕負擔，又提高效率。

四、巧寫評語，激發(fā)學生的寫作興趣

根據(jù)小學喜歡表揚的心理特點，教師在批改時要以“鼓勵為主，多就多改”為原則，力求保持學生的原意，尊重學生的創(chuàng)造性勞動，對水平差的學生，應多抓住其習作中的閃光點，哪怕是其中用得好的字或詞，都要不失時機地多用“好”、“真棒”、“有創(chuàng)意”等來進行眉批。對水平較高的學生，不僅要評點立意，選材和構思，還要在充分肯定優(yōu)點的同時，及時指導不足。如“你的文章立意新穎，條理清楚，表達流暢，感受深刻，若結尾巧妙點題，升華中心，那你的習作更加完美感人，愿你更進一層樓！”教師只要把情感傾注于筆尖，批語，不斷給鼓氣，樹信心，他們一定能從這些評語中體驗到成功的快樂品讀出老師對他們的關愛，從而更加自尊自強，發(fā)憤學習，對寫作更加感興趣，寫出更多更好的文章。

五、重視作文講評，提高寫作效率

講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是不斷提高寫作效率的過程。一堂好的講評課，要注意以下幾點：

1、目標要少而精。

2、講評課要充分發(fā)揮學生的主體作用。培養(yǎng)學生修改作文的能力，能有效提高學生的寫作能力，是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要重視培養(yǎng)學生修改作文的能力。

總之，在作文教學中，需要教師不斷地探索、實踐，找出切實、有效的教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生感到生活處處有樂趣，處處有詞語，就一定能夠寫出語通順、內容具體、感情真實的好文章。

第四篇：小學作文教學之我見

小學作文教學之我見

廣元市劍閣縣柏埡小學李權穎茍媛媛

作文難，難作文。作文教學是小學語文教學的重點，也是小學語文教學的難點。長期以

來，教師教作文難，學生寫作文更難。

如何解決作文教學中的這一難題呢？

語文課程標準明確指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應

引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！睋?jù)此，我認為小學作文教學要從以下幾方

面入手，才能解決這一難題。

一、激發(fā)作文興趣，把學生引入有話要說的境地

興趣是最好的教師，沒有興趣的作文是枯燥的，乏味的，蒼白的，在這一的情節(jié)下寫出的文章是沒有靈魂，缺乏生命力的，就更談不上什么真情實感。因此，要激發(fā)學生作文興趣，就要讓學生有話想說，有話想寫，怎樣做到這一點呢？我認為我們應做到“三開放”：

第一，思想開放。教師要沖破傳統(tǒng)教學的桎梏，把作文教學的著眼點放在人才素質培養(yǎng)

上來，要讓學生懂得文章是表現(xiàn)生活，再現(xiàn)生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達真情實感，可以弘揚真善美，也可以抨擊假丑惡。力求做到既教學生作文，又教學生做人。

第二，內容開放。習作從現(xiàn)實生活提取素材，讓學生把自己看到的，聽到的，想到的，有意義的內容用文字表達出來，寫出他眼睛里的世界和躍動著的童心。老師要注意引導學生走出校園觀察生活，認識事物，積累素材鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵他們展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。做到內容不受約束。

第三，形式開放。在習作題材上可不拘一束，可以是寫人記事，寫景狀物的記敘文；

也可以使發(fā)表某種意見，闡明某一觀點的議論文；可以介紹，說明事物的說明文，也可以使計劃，合同等應用文，形式開放。不拘泥于每周諒解的作文課，可以把作文延伸到家庭、社會及學生的日常生活中去，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合，提倡學生自主擬題，少些命題作文，最大限度調動學生作文積極性。

二、開辟四種渠道，引來作文活力

其一，“看”：即觀察事物，獲取寫作材料。豐富多彩的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記、讀書筆記、召開演講會，編輯小報等，鼓勵學生把生活中所見、所聞、所感寫出來，這樣就豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題。

其二，“讀”

第五篇：小學作文教學之我見

小學生作文教學之我見

寫作文是語文教學的重頭戲，然而對于寫作文，學生多懷著畏難的心理，尤其是農(nóng)村小學的孩子們。因為閱讀量較城市的孩子少，視野相對也比較窄，因而在作文教學方面教師的壓力相對也比較大。下面就我在作文教學方面的心得來簡單談談如何提高學生的作文能力。

一、形成寫作套路

俗話說“萬事開頭難”，作文要求要“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，剛開始訓練寫作時要做到這樣的要求對于學生是比較困難的，但是可以讓學生先寫成一篇小作文，能完整地把一件事情敘述下來，就算是入格了。接著就是教會他們要形成自己的寫作套路，如寫人的文章可以從人的外在到內在，然后再通過具體的實例在突出人物的性格這么一種寫法；寫景的可以采用多角度觀察順序，就像蘇軾的那句詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！睂W著從不同的角度去描寫；寫物的可以由整體到局部或者是又局部到整體。只要學生學會選擇寫作的某個切入口，形成套路以后，再慢慢去提升語言的運用能力，作文就不難寫好了。

二、學會觀察生活是寫作素材的來源

文學都是源于生活又高于生活的，葉圣陶先生曾說過：生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?？梢娚顚τ诹曌鞯闹匾浴Ｒ蚨诮虒W中要注意拓寬學生生活的空間，讓他們親身經(jīng)歷，切身體會地去觀察生活。觀察決不要僅僅局限于“用眼看”。廣義的更有實際意義的觀察是指要將人的五官全部調動起來：用耳朵去聆聽，用身體去感受，更重要的是要用心、用腦去思索，這樣的觀察才會更加細膩、深刻。因此可以經(jīng)常布置一些要觀察的物，讓學生用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用大腦去思考，去想象，用心靈去體會，如在學習到寫景的文章時，可以帶領學生來到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來，自然界中的一草一木，日出日落、小河田野、，生活中的蔬菜瓜果，小狗小貓等等都是作文素材的來源。盡可能讓學生用心的仔細去看一看，摸一摸，聞一聞，平時有條件的可帶著攝像機、錄音機、深入觀察生活、積極參與生活，并以寫生、、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細節(jié)，把握人、事、物、景的特征。這樣寫出的作文才會有血有肉。有時也可以明確第提出一些事要求他們去做，比如在課堂上講到關于愛家人的感人故事時，讓學生回家也做同樣的事情，然后把事情的經(jīng)過寫下來，再寫出自己的感受，作文有了感情基礎，才具體生動，讀起來才會感人。這是告訴我們生活是作文之本，是創(chuàng)作的源泉。因此，教師要引導學生多留心周圍的事物，培養(yǎng)學生仔細觀察的好習慣。觀察對作文而言是智慧能力的重要來源。并把自己看到的想到的動筆寫一寫，匯成一個素材本，就是作文素材最好的來源。

三、利用好文本是訓練學生作文的重要方式

這里說的文本就是指我們手上的課本。教材往往就是最好的范文，其中蘊涵著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)造性學習的資源，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性才能。因而充分利用教材中的內容對訓練學生的作文能力也是非常有效的。例如豐子愷先生的《白鵝》一文，這篇課文結構非常清晰的，在寫法上作者采用由總到分的寫法，先總寫鵝的高傲，然后以過渡段的形式說明鵝的高傲在于它的步態(tài)，叫聲，吃相，接著又以鵝的特點為線索分類地向讀者介紹。文中的語言生動，活潑，幽默風趣。這種課文的習作性很強，因此在教學時要抓住每個學生的眼睛，極力讓每個學生都能弄明白課文的寫作結構特點。如文中的過渡段，為什么叫過渡段？如果你認為班里最差的學生都可以弄明白了，就可以列出提綱，然后要求學生采用同樣的方法，也寫一種自己喜歡的小動物。學生掌握了這種寫法，并用在其他習作中，這也就做到了學以致用。除此之外，讓學生從課文中摘抄好詞好句，這也是一種語言積累的方法。長期以往，學生的作文能力就可以穩(wěn)步提高了。

四、加強訓練是提高學生寫作能力的重要途徑

要提高小學生作文水平，還必須從訓練學生作文能力上下功夫。小學生作文能力不僅限于

表達能力和寫作技巧上，還在于對語言、知識、思想、認識、情感和智力的綜合運用，在于平時的材料積蓄能力、思維能力、認識能力和語言運用能力，要訓練學生作文能力，就要對上述各項能力進行有序的訓練，并遵循先易后難，先現(xiàn)象后本質的原則。

1、重視閱讀，打好作文的基本功

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”。古人的這些總結，從正反兩方面說明了“積累”在寫作中的重要性。“平時靠積累，考場憑發(fā)揮”，這是考場學子的共同體會。

寫作也一樣，沒有素材就很難行文，而作文的素材是從平時一點一滴的積累中來的。積累第一步就是要注重閱讀，培養(yǎng)學生的語感。讀書的孩子是最美麗。因此在每一周我都會利用一節(jié)課來上閱讀課，課前先和學生明確知識能豐富人的內心，武裝頭腦，使我們成為有智慧的人的道理，以激勵孩子們，讓他們愛上讀書。閱讀量大了，語感在無形之中就增強了，如果孩子們能說的很流利，就不愁寫不下來。但單純的閱讀課學生大多不喜歡，為了激勵他們讀書，我還采用了朗誦比賽的方法，讓他們找自己喜歡的文章，詩歌也行。如果他能找到一篇文章，說明他已讀了這篇文章，學會了欣賞，從而他會從這篇文章中學到東西，哪怕一句話，一個詞，對學生來說都是有收獲的。

此外，我還經(jīng)常采用講故事的方式來上閱讀課。喜歡聽故事是每一個孩子的天性，所以我讓每一個學生都找一個自己喜歡的故事，準備時間約是一天，每天課前讓2個學生各用三到五分鐘的時間把故事梗概復述出來，讓同學們一起來分享。剛開始的時候學生大多比較害羞，但到后來學生慢慢地喜歡這樣課堂久而久之，既鍛煉了學生的膽量，也提高了學生的閱讀水平，又培養(yǎng)了語感，為寫作文打下了良好的基礎。

2、出彩的語言是作文成功的前提

一篇成功的作文，除了要具備真情實感，在語言的運用上也是很重要。過于淺顯的語言不但會使文章的文采打折扣，而且也容易使學生的作文流于流水賬。因而在作文教學中要重視語言的運用。語言的積累一個重要體現(xiàn)就是建立“語匯庫”。語匯是文章的細胞。廣義的語匯，不僅指詞、短語的總匯，還包括句子、句群。建立“語匯庫”途徑有二：第一是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優(yōu)美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片上。第二是生活。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說話就能出口成章，作文就會妙筆生花。

此外，每一個句子都是由字詞組成的，所以在訓練作文之前可以充分利用學生所作的造句作業(yè)。學生造得好的句子多是運用了比喻、擬人或排比的修辭方法，或者是運用了2個以上的成語，好的作文語句也是這樣的道理。因此讓學生重視平時的造句作業(yè)，把每一次的造句都當作作文語言來訓練。久而久之，作文的文采就出來了。自然就能在作文中抓住老師的心。

3、適當練習片段作文是作文成功的要素

每一篇文章都是由句成段，由段成篇的。因此適當練習片段作文對于寫作是有著重要作用的。片段作文可以根據(jù)文體特征分開練習，但不管是哪一類文體，都可以先從作文的題目練起，所謂“題好文一半”。要做好這一步可以讓學生把自己平時看到的好的作文題目積累下來當作參考。練習作文的題目同時可以訓練作文的開頭，然后是練習結尾，最后是把主體內容放進去。學生能認真做到把作文的每一個步驟做好了，那么所寫的文章自然就比較成功了。

除了要做到上述內容以外，書寫也是作文得分與否的一個原因所在，好的書寫能在第一時間抓住老師的心。所以在平時教學中要培養(yǎng)學生養(yǎng)成練書法的習慣，對于小學生來言，臨

摹字帖是最好的途徑，可以讓學生臨摹正楷的字帖，使他們的筆畫得到規(guī)范，然后把字寫得更好。

每一篇文章都是個人思想的體現(xiàn)，作文即做人，對于處于思想啟蒙階段的小學生，作文的教學任重而道遠。教學的方法是千變萬化的，只要做到因材施教，多思考多總結，一定能在作文教學上走出一條光明的道路。